總結(jié)是在某一特定時間段對學(xué)習(xí)和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)加以回顧和分析的書面材料，通過它可以正確認(rèn)識以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇2023年教師新課程學(xué)習(xí)總結(jié)，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

教師新課程學(xué)習(xí)總結(jié)(篇1)

我抽時間學(xué)習(xí)了《學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題解答》一書，從中學(xué)到了很多理論知識，進(jìn)一步感受了新一輪課程改革的教育理念，導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面就學(xué)案導(dǎo)學(xué)的談幾點體會:

一、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求教師著力提高三個方面的能力：

一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚(yáng)閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實施過程中，教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度，精講教學(xué)重點，必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

三是“指導(dǎo)催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求每個備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師，開展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo)，在每周固定時間組織班級開展學(xué)法交流活動，為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。

因此，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會。

二、學(xué)案編寫至關(guān)重要

學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足

夠的了解。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點就在于，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決后，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能，把知識問題化，即通過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學(xué)習(xí)過程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。由此可見，學(xué)案的實施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實則不然，課下需要根多的付出才能達(dá)到目的!倒是原來的“滿堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。

三、課堂上的具體操作

課堂操作要避免兩個誤區(qū)：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問，“放羊式”;二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、演示實驗、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，對疑難信息適時點撥引導(dǎo)，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點晴，以實現(xiàn)學(xué)生對重點知識的理解和難點的突破，這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。

另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及復(fù)習(xí)課中比較實用，“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂于討論，喜歡輕松活潑課堂的心理特點，放手發(fā)動學(xué)生，通過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露，不知不覺中解決。例如板演環(huán)節(jié)，不一定只是計算題，還可以是選擇、填空。因為這類問題暴露不明顯，通過出錯學(xué)生板演、解析，其他學(xué)生點評、提問、討論能較好地解決問題。

“兵教兵”講評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來說，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統(tǒng)計出錯率、出錯點、出錯人，設(shè)置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必須做到精講點撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，教師必須駕馭好課堂，適時設(shè)問、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機(jī)會留給學(xué)生。第三，靈活機(jī)智應(yīng)對學(xué)生討論中的問題，對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評點、總結(jié)。這要求教師有更深厚的知識儲備。

對學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時能認(rèn)真對待，出錯后能認(rèn)真糾錯，上課時認(rèn)真聽講，這樣一來學(xué)生的主動性就調(diào)動起來了。第二，學(xué)生樂學(xué)，不再是老師一個面孔一個聲音，每個學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨(dú)立解決問題的能力。

四、學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點：

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

2、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點：

第一，要為學(xué)生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂，這樣做一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

教師新課程學(xué)習(xí)總結(jié)(篇2)

受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排，我與我們學(xué)區(qū)的幾個學(xué)科帶頭教師一起在鳳岡職中參加學(xué)科培訓(xùn)。從20xx年1月11日到17日，經(jīng)歷了7天的培訓(xùn)。這7天我們學(xué)區(qū)的老師都堅持得很好，不但沒有人缺曠，而且每節(jié)課都聽得很專心，還積極回答講課老師提出的問題。每天課前還堅持唱班歌——《歌唱祖國》，后來曾局長來到我們班，說我們小學(xué)語文是學(xué)得最好的班級。

1月11日上午在鳳中大禮堂聽了唐果南老師關(guān)于《新課程的再認(rèn)識與反思》的報告;11日下午一直到14日上午都是重慶市教師教育學(xué)院的楊蔚老師的專題講座，分別對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作了詳細(xì)的解讀、《識字教學(xué)》、《閱讀教學(xué)的案例剖析》、《綜合性學(xué)習(xí)》、《小學(xué)語文科校本教研的開展》等作了專題講座，楊老師通過大量的案例分析，結(jié)合我們的教學(xué)實際，采用講學(xué)互動，與聽課老師對話，了解老師們聽課情況，老師也積極主動地回答自己所知道的問題，并給老師提意見，及時地讓楊老師改進(jìn)了對我們的教學(xué)方法，讓我們有效地接收了我們應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容。在講座中她對《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作了詳細(xì)的講解，讓我們對《課程標(biāo)準(zhǔn)》有深刻的認(rèn)識和理解，清楚地認(rèn)識到它對我們教學(xué)的指導(dǎo)性。語文工具性與人文的統(tǒng)一，它是知識與技能、過程與認(rèn)識方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的統(tǒng)一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)一二年級，是以識字寫字為重點，做到識寫結(jié)合，抓好寫字習(xí)慣。這么說來我們的寫字實驗也我們的教學(xué)也同步的，我們的這項實驗開展非常有意義。閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，閱讀教學(xué)是我們研究最多的一項，但效果并不理想。在教學(xué)中我們不但要注重教師與學(xué)生的對話過程，還要注重教師與文本、學(xué)生與文本的對話過程，教師要理解編者意圖。閱讀教學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要做到：圍繞目標(biāo)、難易適度，點面結(jié)合、以少勝多，立足文本、適當(dāng)拓展。這里強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要深入淺出，做到三不講：書本上現(xiàn)有的，學(xué)生看完就明白的不講;書上沒有，與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的不講;書上有但講了學(xué)生也不懂的也不講。做到三講：當(dāng)前書本上有但學(xué)生看完不懂的要細(xì)講;書本沒有但學(xué)生提出來了，且講出來易懂的要講;書本上沒有又與內(nèi)容相關(guān)的要講。教學(xué)的形式也是多樣化的，但不管怎么教學(xué)都不能泛泛而談，得捉住一個題眼，這個題眼有的是一段話，有的是一句話，有的是一個詞。只要抓住這個題眼，讓這個點去帶動一片，做到點面結(jié)合。怎樣的評議課才算一堂好課呢?賈志敏老師說：要以學(xué)生為本、以訓(xùn)練為主、以鼓勵為主;孫雙全老師說：好課就像登山，要攀登三座高山，一座是知識的高山，一座是思維的高山，一座是情感的高山。王崧舟老師說好課要有三味，第一味“語文味”、第二味“人情味”、第三味“書卷味”。接著講到口語交際，這是我們當(dāng)前教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，但我們不能忽略，且要把它上好。最后講了說課和校本研修，平時我們的說課，都是是不規(guī)范的，也是沒有根據(jù)的。說課要注意幾個環(huán)節(jié)，說教材、說學(xué)生、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教學(xué)方法與手段、說教學(xué)程序。每一個環(huán)節(jié)都要有理論依據(jù)，這個依據(jù)必須來自于《課標(biāo)》、心理學(xué)、教育學(xué)及教育家的理論與思想，不能憑空亂造。一要務(wù)本、二要求實、三要倡簡、四要有度。通過她的講解并舉出實例讓我們參考，還讓我們的班長張羽梅老師試著說課，并對她的課進(jìn)行分析，這樣讓我們對說課的環(huán)節(jié)和理論依據(jù)有了進(jìn)一步了解。

1月14日下午到15日，我們所有的學(xué)員又聚集在鳳中北校區(qū)禮堂鄧智勇老師、趙玉芳老師、袁頂國老師關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”、“教育心理學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用”、“現(xiàn)代教學(xué)理論在新課程實踐中的運(yùn)用”。這三堂報告都是理論很深的東西，從理論知識上我們無法從他們的報告中學(xué)懂多少，但袁項國老師的有一個觀點確讓我深深地記在腦海里。他說我們當(dāng)老師有四種：一種是善于動腦、又善于動手的老師;一種是善于腦，但不善于動手的老師;一種是不善于動腦，也不善于動手的老師;一種是不善于動腦，但善于動手的老師。他問我們自己是屬于哪一種，有一個老師說他是既不善于動腦也不善于動手的一種。他說這也好，至少不會做錯事，就怕不善于動腦而善于動手的人，那做的事都是錯事還了得。我們要做善于動腦而不善于動手的人。要學(xué)會管理，該放手時就放手，不能什么事都自己親自去做，我們的班級管理也是一樣。

1月16日到17日都是重慶市教師教育學(xué)院的尹祖琴老師的講座。她主要針對閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)作了詳細(xì)的講解。習(xí)作對于我們大多數(shù)教學(xué)和學(xué)生都是一個難點。當(dāng)前的習(xí)作出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)狀：

1、目標(biāo)不明——任意提高要求。

2、內(nèi)容不清——為寫而寫。

3、教法不當(dāng)——過分注重技法。

4、擬題欠妥——視角狹窄，導(dǎo)語空泛。

5、要求過高——過分追求華麗的文采。學(xué)生的佳作不是靠華麗的詞藻堆徹而成，它更不是“源于生活而高于生活的經(jīng)典之作”。而是充滿童真、童趣的練習(xí)之作。

1月17日晚我們160位小學(xué)語文教師集中在職中階梯教室，單人單座參加考試，如果上課不專心是完成不了這些試題的。

7天的學(xué)習(xí)，不同老師從不同的角度給我們的教學(xué)作了全面的講解。讓我們對“課標(biāo)”、“識字寫字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”、“習(xí)作教學(xué)”及說課都有了進(jìn)一步的了解。但要真正上好一堂課還離不開我們在課后的廣泛閱讀和對教材的仔細(xì)解讀以及課后的學(xué)深層反思。只有足夠廣闊的知識面和及時反思對教學(xué)策略的精心設(shè)計，才能達(dá)到我們理想的有效的課堂。專家只是我們的榜樣，要成長，要進(jìn)步只能靠我們自己，靠自己不斷的閱讀，不斷的反思。

教師新課程學(xué)習(xí)總結(jié)(篇3)

受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排，我與我們學(xué)區(qū)的幾個學(xué)科帶頭教師一起在鳳岡職中參加學(xué)科培訓(xùn)。從20xx年1月11日到17日，經(jīng)歷了7天的培訓(xùn)。這7天我們學(xué)區(qū)的老師都堅持得很好，不但沒有人缺曠，而且每節(jié)課都聽得很專心，還積極回答講課老師提出的問題。每天課前還堅持唱班歌——《歌唱祖國》，后來曾局長來到我們班，說我們小學(xué)語文是學(xué)得最好的班級。

1月11日上午在鳳中大禮堂聽了唐果南老師關(guān)于《新課程的再認(rèn)識與反思》的報告;11日下午一直到14日上午都是重慶市教師教育學(xué)院的楊蔚老師的專題講座，分別對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作了詳細(xì)的解讀、《識字教學(xué)》、《閱讀教學(xué)的案例剖析》、《綜合性學(xué)習(xí)》、《小學(xué)語文科校本教研的開展》等作了專題講座，楊老師通過大量的案例分析，結(jié)合我們的教學(xué)實際，采用講學(xué)互動，與聽課老師對話，了解老師們聽課情況，老師也積極主動地回答自己所知道的問題，并給老師提意見，及時地讓楊老師改進(jìn)了對我們的教學(xué)方法，讓我們有效地接收了我們應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容。在講座中她對《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作了詳細(xì)的講解，讓我們對《課程標(biāo)準(zhǔn)》有深刻的認(rèn)識和理解，清楚地認(rèn)識到它對我們教學(xué)的指導(dǎo)性。語文工具性與人文的統(tǒng)一，它是知識與技能、過程與認(rèn)識方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的統(tǒng)一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)一二年級，是以識字寫字為重點，做到識寫結(jié)合，抓好寫字習(xí)慣。這么說來我們的寫字實驗也我們的教學(xué)也同步的，我們的這項實驗開展非常有意義。閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，閱讀教學(xué)是我們研究最多的一項，但效果并不理想。在教學(xué)中我們不但要注重教師與學(xué)生的對話過程，還要注重教師與文本、學(xué)生與文本的對話過程，教師要理解編者意圖。閱讀教學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要做到：圍繞目標(biāo)、難易適度，點面結(jié)合、以少勝多，立足文本、適當(dāng)拓展。這里強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要深入淺出，做到三不講：書本上現(xiàn)有的，學(xué)生看完就明白的不講;書上沒有，與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的不講;書上有但講了學(xué)生也不懂的也不講。做到三講：當(dāng)前書本上有但學(xué)生看完不懂的要細(xì)講;書本沒有但學(xué)生提出來了，且講出來易懂的要講;書本上沒有又與內(nèi)容相關(guān)的要講。教學(xué)的形式也是多樣化的，但不管怎么教學(xué)都不能泛泛而談，得捉住一個題眼，這個題眼有的是一段話，有的是一句話，有的`是一個詞。只要抓住這個題眼，讓這個點去帶動一片，做到點面結(jié)合。怎樣的評議課才算一堂好課呢?賈志敏老師說：要以學(xué)生為本、以訓(xùn)練為主、以鼓勵為主;孫雙全老師說：好課就像登山，要攀登三座高山，一座是知識的高山，一座是思維的高山，一座是情感的高山。王崧舟老師說好課要有三味，第一味“語文味”、第二味“人情味”、第三味“書卷味”。接著講到口語交際，這是我們當(dāng)前教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，但我們不能忽略，且要把它上好。最后講了說課和校本研修，平時我們的說課，都是是不規(guī)范的，也是沒有根據(jù)的。說課要注意幾個環(huán)節(jié)，說教材、說學(xué)生、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教學(xué)方法與手段、說教學(xué)程序。每一個環(huán)節(jié)都要有理論依據(jù)，這個依據(jù)必須來自于《課標(biāo)》、心理學(xué)、教育學(xué)及教育家的理論與思想，不能憑空亂造。一要務(wù)本、二要求實、三要倡簡、四要有度。通過她的講解并舉出實例讓我們參考，還讓我們的班長張羽梅老師試著說課，并對她的課進(jìn)行分析，這樣讓我們對說課的環(huán)節(jié)和理論依據(jù)有了進(jìn)一步了解。

1月14日下午到15日，我們所有的學(xué)員又聚集在鳳中北校區(qū)禮堂鄧智勇老師、趙玉芳老師、袁頂國老師關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”、“教育心理學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用”、“現(xiàn)代教學(xué)理論在新課程實踐中的運(yùn)用”。這三堂報告都是理論很深的東西，從理論知識上我們無法從他們的報告中學(xué)懂多少，但袁項國老師的有一個觀點確讓我深深地記在腦海里。他說我們當(dāng)老師有四種：一種是善于動腦、又善于動手的老師;一種是善于腦，但不善于動手的老師;一種是不善于動腦，也不善于動手的老師;一種是不善于動腦，但善于動手的老師。他問我們自己是屬于哪一種，有一個老師說他是既不善于動腦也不善于動手的一種。他說這也好，至少不會做錯事，就怕不善于動腦而善于動手的人，那做的事都是錯事還了得。我們要做善于動腦而不善于動手的人。要學(xué)會管理，該放手時就放手，不能什么事都自己親自去做，我們的班級管理也是一樣。

1月16日到17日都是重慶市教師教育學(xué)院的尹祖琴老師的講座。她主要針對閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)作了詳細(xì)的講解。習(xí)作對于我們大多數(shù)教學(xué)和學(xué)生都是一個難點。當(dāng)前的習(xí)作出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)狀：

1、目標(biāo)不明——任意提高要求。

2、內(nèi)容不清——為寫而寫。

3、教法不當(dāng)——過分注重技法。

4、擬題欠妥——視角狹窄，導(dǎo)語空泛。

5、要求過高——過分追求華麗的文采。學(xué)生的佳作不是靠華麗的詞藻堆徹而成，它更不是“源于生活而高于生活的經(jīng)典之作”。而是充滿童真、童趣的練習(xí)之作。

1月17日晚我們160位小學(xué)語文教師集中在職中階梯教室，單人單座參加考試，如果上課不專心是完成不了這些試題的。

7天的學(xué)習(xí)，不同老師從不同的角度給我們的教學(xué)作了全面的講解。讓我們對“課標(biāo)”、“識字寫字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”、“習(xí)作教學(xué)”及說課都有了進(jìn)一步的了解。但要真正上好一堂課還離不開我們在課后的廣泛閱讀和對教材的仔細(xì)解讀以及課后的學(xué)深層反思。只有足夠廣闊的知識面和及時反思對教學(xué)策略的精心設(shè)計，才能達(dá)到我們理想的有效的課堂。專家只是我們的榜樣，要成長，要進(jìn)步只能靠我們自己，靠自己不斷的閱讀，不斷的反思。

教師新課程學(xué)習(xí)總結(jié)(篇4)

新課改的理念告訴我：學(xué)生是鮮活的個體，他們不是知識的收購站，不是整裝待灌的“容器”，他們要的不是一杯水、一桶水而是自己去尋找整個知識大海的能力；教師不是課堂的獨(dú)奏者和導(dǎo)演，只是個伴奏者和演員；教師要引導(dǎo)學(xué)生騎著思想的野馬出游，允許他們各抒己見，百家爭鳴，讓學(xué)習(xí)活動充滿活力。具體的收獲如下：

首先，在教學(xué)理念上我有了不小的轉(zhuǎn)變。我明白，課堂上，我不再是主宰者，而只是組織者；課堂也不再是一言堂，而是大家暢所欲言、進(jìn)行討論的平臺。同時，課前最重視的備課不僅要備好文本，更要備好學(xué)生。學(xué)習(xí)不僅要學(xué)課本，更要多讀書，讀感受生活，從現(xiàn)實生活中汲取營養(yǎng)。

第二，在教學(xué)目標(biāo)上，我有了更深刻的認(rèn)識。每堂課的目標(biāo)不一定就是最后的結(jié)論，過程與方法應(yīng)該更重要；而培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)，應(yīng)反映在學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展上。因而，本著“以人為本”新課改理念，我們要關(guān)注學(xué)生的人生經(jīng)歷，了解他們的個體差異和個性發(fā)展的需要，尊重他們的人格和尊嚴(yán)，使他們能夠健康的成長。

第三，在教學(xué)方式上，我有了不小的改進(jìn)。課堂上，我將不再替學(xué)生解決問題，而是讓他們自己去解決，當(dāng)他們確實遇到麻煩時，我才從旁協(xié)助，進(jìn)行啟發(fā)。之后，我會讓他們進(jìn)行概括總結(jié)，體會過程，得出方法。并盡量再進(jìn)行一些應(yīng)用與拓展的訓(xùn)練，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力。

雖然課改之路漫漫兮，但課改已經(jīng)走進(jìn)我的心靈，我會以它為航道，一步步邁向教師的職業(yè)的新征程！

教師新課程學(xué)習(xí)總結(jié)(篇5)

20xx年7月1520日，我校組織了為期三天和教育局組織兩天的新課改培訓(xùn)，雖然只是短短的幾天，但留給我的印象和感受是深刻的。這次學(xué)習(xí)具體由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和唐徠中學(xué)專家主講，本此次培訓(xùn)的指導(dǎo)思想是為了進(jìn)一步提升我校教師的課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)教師對新課程的理解，掌握新課程的教學(xué)要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步深化課程改革。真是“聽君一席言，勝讀十年書”??！報告會對我組的教育頗深，使我組受益良多。

一．主要內(nèi)容是：

1、課標(biāo)解讀。

2、教材分析。

3、由其它學(xué)校的幾位優(yōu)秀教師介紹他們在教學(xué)中的一些先進(jìn)的教學(xué)理念，這大大地開擴(kuò)自己實視野的眼界。這些都自己所欠缺的.。通過此次培訓(xùn)從很大程度上說是更新了自己的教學(xué)觀念，我更加深刻地體會到自己有很多東西要去學(xué)習(xí)。怎樣才能很好地適應(yīng)新課改呢？怎樣才能在教學(xué)過程中給學(xué)生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍？我認(rèn)為要解決這些問題就需要自己不斷去積累，不斷去學(xué)習(xí)探究。

二、教師在新課改中的作用

因為新課改要培養(yǎng)學(xué)生具有以下的能力：

1、具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息、創(chuàng)新精神與實踐能力；

2、具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；

3、正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊精神、

而教師是新課程的實施主體。新課程最終要落實到教學(xué)中來，沒有教學(xué)，新課程終究只是一個靜態(tài)的方案，而不會是現(xiàn)實的課程。而教師恰是實施新課程的主體，任何其他人，如專家、各級教育行政人員，等等，不管對新課程有多么熱心、有多么關(guān)注，都不能代替教師的實踐。

教師一是要意識到自己所肩負(fù)的重任，用自己的創(chuàng)造性實踐去實現(xiàn)新課程；二是要對自己的以往的和當(dāng)下的實踐滿懷信心，要認(rèn)真分析以往教學(xué)的優(yōu)點與不足的基礎(chǔ)上，借著新課程的契機(jī)，發(fā)揚(yáng)光大以往的優(yōu)點，改造乃至克服以往的不足。那種認(rèn)為新課程要一切都是新的，以往的做法都是陳舊的、不適應(yīng)新課程的想法是不正確的，也不利于新課程的開展。

三、新課改對教師素質(zhì)的要求

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程的實踐要求教師轉(zhuǎn)變角色觀，這是新課程改革的關(guān)鍵。新課程下要求教師和學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者，這應(yīng)該說是教師與學(xué)生的真正平等階段，在這個階段里，要求教師在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的學(xué)友關(guān)系，只有做到這一點，教師和學(xué)生才能做到真正的平等地學(xué)習(xí)和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來。其實，師生平等是社會發(fā)展的必然，也是新課改的要求，新課程強(qiáng)調(diào)，教師是

學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

2、教學(xué)方法的革新

教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，教師的作用不再是單純的講授知識，而是鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。在教學(xué)中，教師不再是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)，而是主動地去探索。

3、教學(xué)手段的革新

以多媒體應(yīng)用技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，正在迅速地改變著課堂的教學(xué)模式，成為促進(jìn)科學(xué)質(zhì)量的重要突破口。多媒體等計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在科學(xué)教學(xué)是具有掛圖、投影片等教學(xué)手段無法替代的優(yōu)越性。然而，這就要求科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)盡快掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作，以及教學(xué)軟件的制作等。才能更好地為教學(xué)服務(wù)。事實上，只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。從這種意義上來說，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。

4、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

教師必須具有系統(tǒng)的完整的科學(xué)專業(yè)知識,這是從事科學(xué)教育所必備的素養(yǎng)。其次，要了解相關(guān)學(xué)科知識。現(xiàn)代社會正逐漸進(jìn)入“信息社會”，社會各部門的工作也逐步從大工業(yè)時代分工細(xì)密的專業(yè)化

進(jìn)入信息時代的綜合化，學(xué)科之間互相滲透。傳統(tǒng)學(xué)科界限越來越模糊，僅靠上述狹窄的專業(yè)知識已很難應(yīng)付現(xiàn)代教學(xué)需要，所以教師要開闊本學(xué)科視野，需具備與科學(xué)相關(guān)的基本知識等，還需了解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及發(fā)展。使社會科學(xué)知識、教育科學(xué)知識、系統(tǒng)科學(xué)知識，有機(jī)地結(jié)合形成比較完整的基本知識。

誠然，新課程要求教師不再單純是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、反思性實踐者以及課程與教學(xué)的研究者。長期以來，教師已經(jīng)習(xí)慣于傳授式，習(xí)慣于按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)形成了一種思維模式和教學(xué)習(xí)慣，教師要一下子改變這種習(xí)慣，并不是一件輕而易舉的事情。但是，我們可以慢慢地改變，逐漸有意識地改變原來的教學(xué)行為和習(xí)慣。大家首先在觀念上理解、接受了新課程的理念，那么，思想支配行動，我們的教學(xué)習(xí)慣就會不斷改變，逐步達(dá)到新課程的要求。

總之，化學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，教師需要在新課改過程中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，不斷地積累經(jīng)驗，不斷地提高自身的素養(yǎng)。唯有這樣才能滿足新形式下社會的需要，才能培養(yǎng)出符合時代要求的人才，才能更好地完成我們身上肩負(fù)使命、充分利用我校的教學(xué)資源，為提高我縣中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。

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