范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

鳥的天堂教學反思簡短 鳥的天堂教學反思簡短100字篇一

這篇文章動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，是一篇培養(yǎng)學生語感的好文章。教學時，教師可抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，感受樹和鳥互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的'空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

1、抓段落，談感悟：

在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟：

在學生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感

3、抓品讀，促感悟：

這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生品讀。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。

朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語感及審美情趣的基本方法，讓學生充分地朗讀、談感悟，有利于學生獲得豐富的欣賞角度，有利于學生展開自己個性化的見解，促進學生主動、生動、個性地學習和語感的發(fā)展。特別是結(jié)合多媒體課件提供的畫面配樂朗讀，可以促進學生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的欲望，從而對語言文字有更深的感悟。

鳥的天堂教學反思簡短 鳥的天堂教學反思簡短100字篇二

課文一開始，我以天堂為美點，請學生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學生的問題意識。但是，當這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設(shè)計一個開放性的問題“你們還想知道什么？”。這樣學生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實把學生放在了學習的主體位置。再繼續(xù)引導，“這么的多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。

1．把質(zhì)疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養(yǎng)學生解決問題的`能力。

2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發(fā)揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學生讀的欲望，提高學生讀的能力。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，在讀描寫榕樹葉子的段落時，學生特別投入，讀出了真正的南國的美。

3．恰當?shù)剡\用多媒體手段，幫助學生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了多媒體手段，體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合。例如，研讀“群鳥紛飛”“枝葉茂盛”這一部分時，教師動情的介紹群鳥紛飛的情景，然后是播放課件，給學生直觀的感受，接著讓學生談感受，在回到文章中去感悟語言，最后為畫面配解說詞，在這樣的活動進行語言文字的訓練，培養(yǎng)學生的語感。

《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描寫、動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等等，我的課堂上缺乏了對領(lǐng)會表達方面的指導，同時有些方面領(lǐng)悟的不夠全面，沒有讓學生深入領(lǐng)會榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對作者表達方法的領(lǐng)悟。如思路再拓寬些會更好。

鳥的天堂教學反思簡短 鳥的天堂教學反思簡短100字篇三

《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，選作課文時有改動。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。

這篇課文已是我第三次教，每一次教后的感受都不一樣。記得第二次在教學這篇課文時，因為沒有很好地為學生創(chuàng)設(shè)情境，所以在引導學生感受大榕樹是多么地富有生命力時，學生體會得不夠深刻。因此在這次的教學中，為了改進前兩次教學中的不足，我為此做了精心的準備。課前搜集大榕樹的氣根的圖片、眾鳥紛飛的景象，同時下載了幾首優(yōu)美的曲子來作為學習時的背景音樂，盡可能營造出最佳的課堂情境。

在實際教學中，我首先由一個關(guān)于大榕樹的美麗傳說導入新課，隨之進行一段配樂解說，“在廣東有這樣一個美麗的傳說：相傳四、五百年前，在廣東新會的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅，便銜來了一根榕樹枝，說來奇怪。不久，榕樹生長起來，枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。又一個美麗的清晨，這只仙鶴帶來了數(shù)萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上。從此，每于清晨薄霧中，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國一個奇觀。”學生的興趣馬上被充分的調(diào)動起來，然后非常自然地揭示了本課的課題，讓學生先對鳥的天堂有一個初步的感知。然后引導學生整體把握課文的主要內(nèi)容，找出關(guān)鍵的一句表達巴金爺爺情感的句子，即“昨天是我的眼睛騙了我，那”鳥的天堂“的確是鳥的天堂啊！”在齊讀后有意識地引導學生質(zhì)疑，學生馬上提出了：為什么有的“鳥的天堂”加引號，有的不加引號？由疑促思。

從整體入手后，再具體引導學生感受這棵大榕樹的特點。教學這部分時，由我來配樂朗讀，讓學生去盡情的想象這棵大榕樹的樣子。剛讀完，一雙雙小手刷地舉起來，“我仿佛看到了一棵生機勃勃的大榕樹”，“老師，剛才你在讀的時候我好像真的看到這棵榕樹了，它可真大啊”，“我眼前好像出現(xiàn)了一棵枝繁葉茂的`大榕樹”……我馬上進行點撥：同學們，這是你的感受，那么巴金爺爺對這棵榕樹有著怎樣不同的感受呢？學生很快就找到了，異口同聲地回答：這美麗的南國的樹！接下來，再引導學生去感悟作者是怎樣把這些特點寫出來的？讓學生反復讀，通過多種不同形式的讀，走進文本，結(jié)合交流的關(guān)鍵詞句去感悟體會語言的內(nèi)涵，感受榕樹的美麗。但是，很遺憾的是對于句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，讓學生體會新的生命時僅停留在表面，思維比較局限，記得前兩次在教學這課時也是在這個句子的學習時不夠順暢，在這句的指導上欠妥。

感受了大榕樹的美麗后遷移練筆，引向讀“鳥”。這部分的學習除了要讓學生感受到鳥的多，更重要的是要有意識地引導學生去感受為什么這里的鳥會這么多。因此在教學中，我先是給學生介紹了一份關(guān)于天馬村的人們是怎樣愛鳥的小資料，接著安排了一個小練筆：正是由于有了這美麗善良的南國的人，才有了這神奇美麗的南國的樹。假如你就是那第一只飛來的仙鶴，你發(fā)現(xiàn)了這株美麗的南國的樹，你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業(yè)？請你寫下最能打動他的話。學生對這個練筆特別感興趣，就連平常特別愛調(diào)皮搗蛋的思涵也特別積極，高高舉起他的手，生怕我不給他機會。之后，出示了一段眾鳥紛飛的視頻文件，學生一片歡呼，興奮得不得了，本來并沒有要求讓他們發(fā)言，可大家卻在觀看后情不自禁地舉起了手想來交流自己的觀后感。記得有一個孩子說道：這里的鳥可真多??！各種各樣的，我眼睛都看不過來了。然后我順勢點撥：孩子們，眼睛看不過來這就叫――應接不暇，非常輕松地就理解了這個新詞。緊接著，我又試著從多個角度來培養(yǎng)學生的想象力，：樹上還有些什么形態(tài)的鳥呢？畫眉鳥可能在唱什么呢？最后，再次回到寫巴金爺爺感受的句子：“昨天是我的眼睛騙了我，那”鳥的天堂“的確是鳥的天堂??！”這時讓學生再來解答課始提出的問題：為什么有的“鳥的天堂”加引號，有的不加引號？學生的體會就很深刻了。

鳥的天堂教學反思簡短 鳥的天堂教學反思簡短100字篇四

《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的美麗：景象榕枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。作者以樸實優(yōu)美的語言、鮮明的動靜對比手法,贊頌了這自然景觀，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”,從而贊嘆了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

1、通過情境感知

在教學本課時,為了把學生帶到課文描寫的情境中,我通過形象的語言描述和多媒體錄像,設(shè)置了以下幾處情境:

情境1:多媒體出示大榕樹上百鳥鳴,群鳥飛的錄像,教師的語言描繪,創(chuàng)設(shè)了“我”來到大榕樹下的情境；

情境2,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹的錄像片斷,使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；

情境3,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像,使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。

2、自由交流感知

當學生閱讀得差不多了，我就請學生在全班交流：課文的哪些地方寫出了大榕樹的枝繁葉茂？通過感情朗讀來體會。

有個同學說我喜歡第一次看到的鳥的天堂。他說：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹充滿了生機”。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動……這美麗的南國樹”。聽到他讀，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照耀下閃閃發(fā)光。讓人覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個同學說：“我喜歡第一次看到的'鳥的天堂，因為我從來沒有看見過這么大的榕樹，也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹，這讓我實在太驚奇了!”她主動地朗讀了第7自然段，并談了自己的看法，抓住重點段來讀也很不錯。有個喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學說：“我從小就喜歡綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙”。他接著說：“這兒的‘堆’和‘簇’，表現(xiàn)了榕樹的茂盛，更表現(xiàn)出了榕樹的綠?！闭n文編排的意圖就是要學生能夠知道作者是怎樣來表現(xiàn)榕樹的特點的。而這個同學們通過談自己的喜好，更好地領(lǐng)悟了教材。

語言大師巴金的文章，流暢自然，樸實生動，富有熱情?！而B的天堂》一文更是如此，語言上準確生動，樸素優(yōu)美，簡潔灑脫，富有節(jié)奏感。

在表現(xiàn)榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這里如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡?！邦潉印比绻兂伞坝縿印⑻鴦?、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準確地刻畫出來。“似乎、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣。

第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲，到處是鳥影”，極言場面之廣大。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當時的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀”。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。

美麗的大榕樹，自由棲息的鳥兒，它們彼此相伴相融，構(gòu)成了一道絢麗的風景。學生不禁要問：為什么這株大榕樹會成為“鳥的天堂”呢？教學中，抓住學生關(guān)心的這一話題，引導學生進行相關(guān)的討論，可以達到一舉多得：深刻理解課文；感受人鳥共生；保護自然生態(tài)。承接了學生的質(zhì)疑，引出了對話的話題，師生彼此之間交互對話，感受了當?shù)剞r(nóng)民愛鳥、護鳥的和諧共生。同時要求學生去保護益鳥。

任何文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。一篇好文章，不僅在思想內(nèi)容方面給我們以啟示而且在表達形式方面也有值得學習的地方。這篇文章最大的特色是將大榕樹的靜態(tài)美和群鳥紛飛的動態(tài)美有機地融合在一起，一動一靜，相互映襯。我在教學時就抓住了這一點，在總結(jié)課文階段，引導學生感悟作者的表達方法，及課文由遠及近，由整體到局部，由總體到個體，將作者行文中的表達方法內(nèi)化為自己的習作素養(yǎng)。學生學習的目的最終是要把書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。我們要運用作者的表達方法進行訓練，做到了講練結(jié)合。

茂密的巨大的榕樹，周圍的河流、農(nóng)田，農(nóng)民不許捉鳥。既有鳥的食物來源和良好的棲息地，也有保護鳥而不是吃鳥的人，于是形成了一個良好的人、鳥、自然和諧共處的生態(tài)環(huán)境。理解了這些文本中的內(nèi)涵，學生對文章的理解自然會更深刻。

教學中，我們要以學習課文為契機，對學生進行愛鳥、護鳥、保護環(huán)境等方面的教育，保護鳥類、保護環(huán)境人人有責，做到人、鳥、自然和諧共處。

鳥的天堂教學反思簡短 鳥的天堂教學反思簡短100字篇五

《鳥的天堂》是著名作家巴金的經(jīng)典之作，很適合小學生閱讀。課文記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。

教學本文，我整個教學分三步進行：

1、整體感知、弄清課文寫作順序及主要內(nèi)容；（學生自學）

2、精讀描寫大榕樹部分；（小組合作，班上展示）

3、精讀描寫群鳥活動部分。（小組合作，班上展示）

一、

這個過程是每次學習時，學生就要做的，因此學生學習起來和容易，他們通過讀書就能夠理清順序，大致了解文章的寫作內(nèi)容。因此在教學這步時，我一般采用學生自學和小組研討解決。

因為作者的題目是《鳥的天堂》，那么鳥的天堂究竟在哪里呢？作者為什么要寫大榕樹呢？只有在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，他們才會明白。因此，在學習寫大榕樹這部分時，我讓學生反復朗讀課文，看作者是怎樣寫大榕樹的，在這部分文章里，作者幾次提到“鳥的天堂”，而且為什么都加了引號？這樣學生不僅學到了作者按照整體到部分的寫作方法，還明白了作者把鳥的天堂幾個字加引號是因為借用別人說的話。最后從文中也知道了大榕樹就是鳥的天堂，只是這次作者沒看見鳥而已。最后，讓學生把自己的體會通過朗讀來表現(xiàn)。

這部分可以說是文章精彩之處。昨天作者沒看見鳥有些失望，那么今天作者筆下的熱鬧情景正說明了鳥的天堂名副其實。因此在學習這部分文章時，主要讓學生自己讀名自己說，看作者都從哪些方面寫了鳥，學生從“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話中感悟到鳥的多，鳥的熱鬧。接著，我讓學生站在作者的角度去觀察鳥，讓他們在小組里表演當時熱鬧的場面，最后引導學生

討論：“為什么作者第一次沒有看到鳥?！焙汀白蛱焓俏业难劬︱_了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?！?/p>

《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的`投入，情也美。因此在學完后，我讓學生再次欣賞朗讀，學習作者抓住榕樹的特點和抓住鳥的動作來寫的方法。

課后練習是課堂學習的延伸，我讓學生以導游的身份寫導游詞畫2幅“鳥的天堂”的畫。一幅只有大榕樹，一幅有鳥活動的情景，這樣學生就能夠更好的理解文章，感受作者筆下的自然美。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現(xiàn)，同時也對學生進行了熱愛自然，保護環(huán)境的教育。

鳥的天堂教學反思簡短 鳥的天堂教學反思簡短100字篇六

我的整個教學過程由淺入深，注重學生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學過程，力求讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，把握課文內(nèi)容。

在教學中，我有意注重學生的朗讀，但朗讀指導方面仍需加強。讀后的.指導除了字音、節(jié)奏、重音的點撥指導，還有感情的浸潤啟發(fā)，學生各自朗讀、點名朗讀的時候，感情都是比較細膩豐富的，非常的聲情并茂。但是當由自由讀變成其讀的時候，學生常常容易拖泥帶水：感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少，這是今后在朗讀指導中應該注意的。

教學語言規(guī)范性、簡約性也急待增強。不管是在講解重難點，還是在總結(jié)歸納評價中，我發(fā)現(xiàn)自己的語言稍顯羅嗦，有時候也不夠規(guī)范，這是今后需要逐步解決的。

時間安排掌握的也不是很好。有時我一個課時無法完成原定的教學內(nèi)容，甚至出現(xiàn)教學節(jié)奏前松后緊的情況，究其原因，除了我經(jīng)驗不足之外，還有教學組織及教學語言方面的問題，今后應該逐步積累經(jīng)驗，改善這種狀況。

以上是我對教學《鳥的天堂》，結(jié)合前面兩課教學的一個反思，在今后的教學中，我將吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，爭取不斷進步。

鳥的天堂教學反思簡短 鳥的天堂教學反思簡短100字篇七

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養(yǎng)學生語感的好文。而這篇文章的重點是作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象，引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內(nèi)容。

《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。在教學這一課時，成功之處有以下幾點：

1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說鳥的天堂給自己的感受。在領(lǐng)悟作者兩次所看到的景觀時,又讓學生閱讀其中的重點段談感受。 在交流中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的'情感。

2、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀”。當學生領(lǐng)悟到了景觀的美之后,再讓他們感情朗讀,一邊讀一邊想象畫面,對照畫面讀等多種形式,進一步促進學生對美的感悟。

3、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此,這一節(jié)課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用,學生感悟到了榕樹的美后,讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的熱鬧場面后,再播放畫面,這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用。

4、同時,在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象：“為什么這個地方會成為鳥的天堂”,引導學生聯(lián)系實際,聯(lián)系上下文去理解、想象,這一問題的探討也讓學生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。

5、拓展延伸時，出示思考題：請你以榕樹上一只小鳥兒的身份寫一篇導游詞，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。寫完后進行交流，引導學生經(jīng)歷從讀到悟，最后到表達的一個完整的語言文字學習過程。

鳥的天堂教學反思簡短 鳥的天堂教學反思簡短100字篇八

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養(yǎng)學生語感的好文。今年，它早早地出此刻四年級教材中，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的完美。一向以來，我對這篇文章情有獨鐘，因而自認為備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句，還是表達方法的運用，都有了較深刻的理解。在教學時，我注意激發(fā)學生主動探究學習的意識，讓他們說他們所說，訴他們之真情。一節(jié)課下來，雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢給學生傳播課本知識，但學生學習的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。

傳統(tǒng)的教法，可按作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞展開，先學第一次只見到勃勃生機的大榕樹，但沒有見到一只鳥，再讀第二次看到了鳥兒翻飛，鳥聲悠揚的場面；或者圍繞“為何能成為鳥的天堂？”的兩個因素展開教學。本課設(shè)計時以讀、悟、說為基本思想，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味，教學設(shè)計重視語感的培養(yǎng)，突出語文的人文性。因此，本節(jié)課的教學目標確定為：1、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面。2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感。3、初步學會換位思考，養(yǎng)成辯證思維的習慣。其教學過程根據(jù)課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養(yǎng)學生“自主感悟，發(fā)展語感”出發(fā)，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)來展開。

朗讀感悟第一課時教學后學生對課文資料已有了必須的了解，因此，本節(jié)課的重點是研讀二、三段，即作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時看到的不一樣景象，在回顧課文資料后，讓學生挑選出描述榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀、評的過程中，學生對這些重點段落有了整體的感悟。

自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學中，采用學生自主選取（在描述榕樹與鳥的段落中任選其一）、自主研讀（品味描述榕樹或鳥的語言文字）、自主感悟（用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力）的方法，用心引導，激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學中，讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自我，從中培養(yǎng)自尊、自愛、自信，使每個學生的聰慧、可愛、悟性和靈氣都表露了出來，做到了人文一致，人文合璧；讓學生始終有用心的閱讀心理，從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面，從中獲得了愉悅，獲得了對人生價值的感悟，獲得了人文精神的升華。

換位整和、再悟教學時，引導學生深究榕樹與鳥的關(guān)系，進而互換主角，進行再讀再悟，使學生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義，使學生同時學會欣賞別人，我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞構(gòu)成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵，讓學生真正做到了認識自我，欣賞別人。那里滲透了換位思考的意識，讓學生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問題的習慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。

拓展延伸我以課文資料“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽”引導學生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉，你會唱些什么？”進行交流，引導學生經(jīng)歷從讀到悟，最后到表達的`一個完整的語言文字學習過程。

朗讀訓練這是本課另一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法?！而B的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自我去體會，去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時光讓給學生，讓學生自我去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自我喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導學生找出自我喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自我選取喜歡的段落，自已朗讀，自我感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。

鳥的天堂教學反思簡短 鳥的天堂教學反思簡短100字篇九

在《鳥的天堂》這堂課的學習活動中，學生學的個性投入。這是學生用心參與、合作學習的一堂語文課。

首先，我通過引導談話，讓學生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗，說說“天堂”是什么樣貌的。聽到這個話題，學生們顯得很興奮，都舉起了小手。學生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……

等學生稍平靜了一些，我說：“我想小鳥在天堂里必須也過得很幸福很快樂吧！”同時我板書了課題《鳥的天堂》。讓學生讀了課題之后，我進一步引導：“讀了這個課題，你想提出哪些問題？”學生在老師的引導下，稍做思索，又紛紛舉手，爭先恐后地提出了一些問題：“鳥的天堂”指什么？“鳥的天堂”是什么樣貌的？“鳥的天堂”在哪里？“鳥的天堂”里有什么？鳥在鳥的天堂里過很快樂嗎？“鳥的天堂”是怎樣構(gòu)成的？……

在解答學生提出的這些問題的過程中，我先讓學生完成自我能解答的問題。有些學生通過課前預習，能回答說：“鳥的天堂是一棵很大的大榕樹”、“鳥的`天堂在廣東省新會縣環(huán)城鄉(xiāng)天馬村前的天馬河中”、“有許多鳥在鳥的天堂里過著辛福快樂的生活”……有些問題學生能合理地做出解答，有些問題學生回答不夠全面。對此，我把學生提出的問題稍加整理，然后讓學生用自我喜歡的方式讀課文，在文中找出有關(guān)語句，經(jīng)過小組合作討論，全面、合理地解答問題。

問題是學生自我提出來的，學生解答問題的欲望十分強烈。于是，學生帶著問題開始閱讀課文。在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)學生讀得十分認真，十分投入。有些學生獨自閱讀、獨立思考，有些同學閱讀課文再討論交流，合作學習。只見學生一陣是讀書，一陣是用筆在書上點點畫畫，找出了有關(guān)詞句，一陣又是默默思考；有的學生在書上相互指點，有的在滔滔不絕地陳述著自已的觀點，有的在補充他人的敘述，也有的在爭論著……

時光一分分地過去了，學生從提出問題到思考、討論問題、到組織語言，解答問題，每一個環(huán)節(jié)都做得那么認真，那么投入。

最后在全班交流的過程中，學生在老師或同學們的補充幫忙下圓滿地解答了每一個問題。就這樣，通過學生的問、讀、想、說，基本上理清了文章的主脈，把握了本課學習的主要資料。

這堂語文課，學生學得如此投入。之后，通過對這堂課學習過強的反思，我對語文課的學習有了一個新的認識。

德國教育學家福祿貝爾說過：“兒童有著強大的驅(qū)動力，教師的任務是管理和引導學生，把他們的驅(qū)動力用于值得從事的活動中。因此，教師應當為他們自身活動創(chuàng)造環(huán)境”。

首先，教師要善于用學生感興趣的話題引導談話，激發(fā)學生的這種強大的驅(qū)動力，培養(yǎng)學生學習情感?！疤焯谩边@個話題，是快樂的話題，是完美的話題，這也是學生感興趣的一個話題。從說“天堂”開始，學生就對本課的學習產(chǎn)生的興趣，就有了用心投入、主動學習的潛在意識。因此學生在讀課題《鳥的天堂》時思維就活了起來，隨后才能提出一些合理的問題。本來學生對自我設(shè)計的問題總有著濃厚的解答問題的愿望，也就是學生把通過閱讀解答自我提出的問題當成是值得從事的活動，比起教師提問讓學生解答來學生更愿投入自我強大的驅(qū)動力。這正是本課學生能用心投入學習活動、主動探索的主要原因。

當然，學生有了參與活動、探究學習的興趣，教師還要重視學法指導和潛力的培養(yǎng)，要適時地引導學生能抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文資料，并能用自我的語言較全面，合理地描述問題的結(jié)果，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的學習潛力。

學生陳述自我的見解時，教師要對學生的描述予以肯定，幫忙學生樹立學習語文的自信心，但更重要的是教師要有技巧地幫忙學生把自我的見解描述得更具體，更有理有據(jù)，這樣才能提高學生的理解潛力和表達潛力。如，指導學生說出通過“到處都是鳥聲，到處都是鳥”，“應接不暇”等詞語說明大榕樹里的鳥很多，通過“有的……有的……有的……”說明鳥在那里生活得很快樂。也就是說鳥的天堂里有許多鳥，它們過的很快樂，很幸福。這也是把大榕樹說成是鳥的天堂的主要理由。說到為什么大榕樹會成為鳥的天堂時，學生不但說出了大榕樹成為鳥的天堂的原因，也能結(jié)合本地實際，說出了“我們也要保護環(huán)境，讓我們家鄉(xiāng)有更多的鳥的天堂?！倍嗝赐昝赖脑竿。?/p>

這堂語文課，從問到讀、從讀到想、從想到說，無不顯現(xiàn)出學生強烈的學習愿望?？吹揭粡垙埱笾男∧槪處熡衷跄艽驍鄬W生的學習活動呢？教師要站在育人的高度審視教學，要對學生的一切發(fā)展負責。把課堂還給學生，把課堂作為學生學習自身活動的良好發(fā)展環(huán)境，在課堂上重情感教育，重習慣培養(yǎng)，重學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益，必定有利于他們一生的發(fā)展。

鳥的天堂教學反思簡短 鳥的天堂教學反思簡短100字篇十

《鳥的天堂》是巴金先生一篇經(jīng)典的文學作品，文章語言樸實，感情真摯，動靜結(jié)合，情景交融，文質(zhì)兼美。文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者對大自然的贊美之情。文章還告訴讀者這樣一個道理：只要人類遵循自然規(guī)律做事，大自然就會給人類以豐厚的回報，鳥的天堂這一人間奇特景觀的產(chǎn)生，正是人與自然和諧相處的結(jié)果。

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”所以，在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于奇思妙想，擺脫原有知識范圍和思維定勢的影響，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。思考從驚訝和問題開始。如果沒有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導學生從課文的閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生思維的動機。這堂課最明顯的，就是在學習教學重點、突破教學難點的過程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學習方式，在學生理解“鳥的天堂”特點的基礎(chǔ)上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學習的淺層目標，進入理解文章的.高層次，在質(zhì)疑探索中完成對課文的理解和美的欣賞。

《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學中，一方面靈活地利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。另一方面要引導學生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活。

朗讀訓練時，主要采用自主朗讀，暢談感悟的方法?！而B的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領(lǐng)悟。教師抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，引導學生學習：抓句子，談感悟。先引導學生找出自己感受最深的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。

文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達感情細膩。這篇文章文質(zhì)兼美，作者深情地向人們展示了自然界的美好：以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。在設(shè)計本課時，我緊緊圍繞“《鳥的天堂》為何能成為鳥的天堂？”讓學生進行質(zhì)疑，然后分別學習了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的快樂、幸福的生活，最后讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。

我的整個教學過程由淺入深，注重學生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學過程，力求讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，把握課文的主要內(nèi)容。

教學設(shè)計的過程是一個由簡單到復雜，又復雜再到簡單的艱難推進的過程，教學分為“榕樹”和“小鳥”兩部分。我緊緊扣住“看不清”與“看清”這兩個抓手，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上理解看不清“榕樹”的原因是因為距離遠、榕樹太大，“看清”的是茂盛、碧綠、美麗的榕樹；看不清鳥兒的原因是鳥兒的顏色多、數(shù)量多、種類多，看清的是畫眉鳥和一只大鳥，讓孩子們從文字中體會“鳥的天堂”里鳥兒的幸福快樂。

教學中滲透寫作方法的指導，作者按照時間的順序，由遠及近，詳細描寫了傍晚的大榕樹，接著又詳細地描寫了早晨鳥的天堂，作者又運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，采用對比的寫法，細膩地表達了作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的感受。

1、課文結(jié)束時，我安排了一個“我是小小導游”的活動：假如你是“鳥的天堂”的一位小導游，你會怎么向游客介紹“鳥的天堂”呢？導游詞的要求：向游客介紹時要有禮貌，盡量口語化，可以加上自己查閱的有關(guān)資料。

2、鳥的天堂就像一首詩，出示田漢的詩歌《鳥的天堂》，這首詩是著名劇作家田漢1962年到廣東天馬河，游覽鳥的天堂時即興而作。 “三百年來榕一章，濃蔭十畝鳥千雙。并肩只許木棉樹，立腳長依天馬江。新枝還比舊枝壯，白鶴能眠灰鶴床。歷難經(jīng)災從不犯，人間畢竟有天堂?！?/p>

3、鳥的天堂就是一幅畫。出示茂密的大榕樹圖片，讓學生看著大榕樹說一句話。（這美麗的南國的樹）

4、鳥的天堂就是一首歌。播放《鳥的天堂》音樂。出示歌詞：水幽幽，天藍藍，榕樹底下小路彎彎。船悠悠，水茫茫，碧波倒映甜蜜臉龐。湖心島，鳥的天堂，你是日夜向往的地方。湖心島，鳥的天堂，你是幸?？鞓返母蹫?。風輕輕，云淡淡，榕樹底下月色朗朗。葉青青，岸長長，榕樹旁邊漁歌晚唱，湖心島，鳥的天堂。你是日夜思念的地方。湖心島，鳥的天堂，你是幸?？鞓返母蹫?。

本節(jié)課的時間安排不是很妥當，課堂內(nèi)容太多太滿，一個課時無法完成原定的教學內(nèi)容，教學節(jié)奏前松后緊，最后只能精講“茂盛的大榕樹”部分，后面的寫“鳥”的部分只能粗略讀后感知一下，顯得課堂效率不高，還有教學組織及教學語言方面的問題。教學中沒有設(shè)計書寫的環(huán)節(jié)，新課標提倡每堂課都要有書寫的訓練，后面僅僅安排孩子做導游的說話訓練，沒有融入書寫與寫話的訓練，這也是一個遺憾。對于學生不是了解，學生的互動有點拘謹，沒有放開自己的手腳，大膽表達自己的想法和觀點。以上是我對自己《鳥的天堂》課堂教學的反思，在今后的教學中，我將吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，爭取教學中的遺憾降到最低。

鳥的天堂教學反思簡短 鳥的天堂教學反思簡短100字篇十一

《鳥的天堂》一課是原六年級語文上冊選編的課文，新課標試驗教材中把它安排在了四年級上冊第一組的第三課。這是著名作家巴金先生的作品。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的'熱愛和贊美。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，是一篇培養(yǎng)學生語感的好文章。

這篇文章的重點是作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象，引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內(nèi)容。

1、重視朗讀訓練。我主要采用了自主朗讀，談感悟的方法?！而B的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落，引導學生學習閱讀：抓句子，談感悟。先引導學生找出自己感受最深的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生來談感受，談見解，在交流中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。當學生領(lǐng)悟到了景觀的美之后，再讓他們感情朗讀，采用一邊讀一邊想象畫面，對照畫面讀等多種形式，進一步促進學生對美的感悟。

2、利用現(xiàn)代多媒體縮短學生的認識和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節(jié)課中所運用的多媒體課件起到了很好的輔助作用。向?qū)W生展示大榕樹的實景，讓學生感悟榕樹的美，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。在教學第三大段鳥多、鳥歡時，我又充分發(fā)揮多媒體在語文教學的作用，播放了群鳥在榕樹上活動的真實景象，讓學生用心去傾聽，用心去感受。這群鳥雀躍，嬉戲玩鬧的場面促使學生情不自禁的產(chǎn)生想親眼看到畫面的情感。情感的投入，使課堂教學效率大增。不但喚起了學生情感的共鳴，而且激起了學生的學習興趣和參與教學活動的欲望。

3、在教學中我又抓住文本空白，引導學生去想象：“為什么這個地方會成為鳥的天堂？”，“如果你就是那只畫眉鳥，此刻會唱些什么呢？”引導學生聯(lián)系實際，聯(lián)系上下文去理解、想象。這些問題的探究激發(fā)了學生的想象能力、創(chuàng)造能力，也讓學生保護生態(tài)環(huán)境的意識進一步得到了提高。

4、語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結(jié)合生活實踐受到美的感染，培養(yǎng)審美的情趣。這節(jié)課中我讓學生充分感受“樹”和“鳥”以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受巴金飽滿的情感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華。

鳥的天堂教學反思簡短 鳥的天堂教學反思簡短100字篇十二

鳥的天堂教學反思1巴金先生《鳥的天堂》這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的完美，在教學時，我注重了激發(fā)學生主動探？學習的意識，讓他們說自我所知，訴自我所悟。第一節(jié)課，我沒有運用其他教學手段，直接領(lǐng)讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生透過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不一樣形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。透過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識，這種知識是扎實的，因為本文本身就用語平實，讀來優(yōu)美動人，從學生作業(yè)上看，還是不錯的。

在教學中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。

一走進文本背景與主題?！疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福完美的生活環(huán)境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂，一齊欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景，表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。

任何一篇文章在讀的時候都就應不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但小學生常常又抓不住，這是為什么呢？不是學生閱讀潛力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句不僅僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說那里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們?！痹谧x該句時，不但要讀出農(nóng)民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時，必須要透過語言文字體會作者的思想感情。

鳥的天堂教學反思2《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇，是一篇蘊含著豐富人文內(nèi)涵的文章，不但文筆優(yōu)美，而且包含哲理：只要人類尊重自然，大自然就會給人類以豐厚的回報。

本文抓住了“點面結(jié)合描寫景物的`方法”“點面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結(jié)合呢？如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

1、小組間交流、配合不夠。小組交流時，對問題的研究還不夠深入，運用語言的能力也有待提高。另外，老師對學生的作品指導、評價力度不夠。

2、朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語感及審美情趣的方法，如果能結(jié)合網(wǎng)絡提供的畫面多一些配樂朗讀，就可以促進學生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的更大欲求，從而對語言文字有更深的感悟。

這篇課文的教學過于注重這種模式，而在必須程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待?？磥?，在充分調(diào)動學生學習用心性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他務必的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬于課堂調(diào)控方面的潛力，也是需要加強的地方。

鳥的天堂教學反思簡短 鳥的天堂教學反思簡短100字篇十三

《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，文章文質(zhì)兼美，記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，深情地向人們展示了自然界的美好。選編這篇課文的目的，一是引導學生通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好；二是讓學生在讀中感悟作者細膩、生動地描寫方法。

對于四年級學生來說，要理解課文內(nèi)容，有一定的難度，如何在朗讀中讀出作者的思想感情？如何在閱讀中升華對課文的理解，培養(yǎng)學生的語文能力？通過品詞析句，學生能感受到大自然的和諧美好嗎？能體會作者的表達方法嗎？但是，課堂教學中學生們的表現(xiàn)大大出乎我的意料。在我的引導下，學生們通過對重點詞句的朗讀、品悟、分析，不僅理清了課文的脈絡層次，還知道了課文的主要內(nèi)容是具體描寫傍晚時高大茂盛、充滿生機的大榕樹和第二天早晨群鳥紛飛的景象。整節(jié)課有兩個探究環(huán)節(jié)讓我最感動。

探究一：“為什么這里會成為鳥的天堂？”問題剛一提出，小手如林，一生說：“這里枝葉茂盛，環(huán)境美麗，適合鳥兒生活?！币簧f：“這里安靜，鳥兒喜歡這里?！薄斑@兒有水。”還有一生答道：“這里的農(nóng)民不傷害鳥，鳥兒在這里無憂無慮、自由自在。”聽了孩子們的回答，我深感欣慰，也感到驚奇：四年級的孩子的想象力并不比六年級的孩子差，對問題已經(jīng)有了自己的認識和看法了，盡管語言表達還不夠完整，但說得很有道理，大榕樹枝繁葉茂，為鳥兒提供了生存基礎(chǔ)，這里的人們又不許人捉鳥，使鳥兒得到了保護。因此鳥兒能夠在這里安家落戶，棲息繁衍，生生不息，所以說這棵大榕樹就是鳥兒的家，鳥兒的樂園，鳥兒的天堂。

探究二：在充分朗讀課文后，引導學生質(zhì)疑問難，提出不懂的問題進一步交流。有學生提出：“為什么課文最后一句話中第一個‘鳥的天堂’加了引號，第二個沒有加引號？”通過討論，學生們體會到文中出項的幾次“鳥的天堂”意思并不一樣，加引號的“鳥的天堂”是作者引用別人的話，指天馬河上的那棵大榕樹，而不加引號的的“鳥的天堂”是因為作者親眼見到被人們譽為“鳥的天堂”的大榕樹后，鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂一樣，所以在作者的心里，大榕樹是名副其實的鳥的天堂。

聽著學生們的`討論，我深有感觸：永遠不要小看這群孩子，他們的內(nèi)心豐富多彩，他們的想象千奇百怪。他們有對美的渴望，對美的向往，小小的心靈更容易被文字編織的優(yōu)美所感動。在對文學作品欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中，他們接受美的熏陶，提升了想象力和創(chuàng)造力。文學帶給孩子們恒久的心靈關(guān)懷，為孩子們的生命抹上了明媚的精神底色。