總結(jié)是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。相信許多人會覺得總結(jié)很難寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對大家能夠有所幫助。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思總結(jié)篇一

復(fù)習(xí)課的常規(guī)思路都是先復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，再輔助于練習(xí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生感覺枯燥無味，教師講的筋疲力盡，效果卻是差強(qiáng)人意。因此，我決定通過實(shí)驗(yàn)來引入復(fù)習(xí)，一來提高學(xué)生的注意力和興趣。二來可以更有效的復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。

上課一開始，我首先做了這樣一個小實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備一杯鹽水，將木塊，雞蛋，鐵塊分別浸沒其中。松手后發(fā)現(xiàn)三者分別上浮，懸浮和下沉。由此學(xué)生可以直接得出三者浮力與重力的關(guān)系。隨后根據(jù)公式推導(dǎo)即可得出物體密度和液體密度的關(guān)系決定了物體在液體中的浮沉情況。實(shí)際情況說明這一方法效果非常好，學(xué)生不僅興趣高，而且馬上就分析或回憶起相關(guān)的知識。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多應(yīng)用這種方法。

接下來我選擇了這樣一道例題：質(zhì)量為500克，體積為600cm3的實(shí)心物體放入水中，最終靜止時，處于什么位置？浮力多大？從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，錯誤比較多。這一現(xiàn)象在我的預(yù)設(shè)之中，體現(xiàn)了學(xué)生解題時的思路、習(xí)慣，從而把學(xué)生自己的錯誤暴露了出來，使他們感覺到疑惑，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的積極主動性。

在平時的做題過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到綜合性的浮力問題時經(jīng)常不知道什么時候用阿基米德原理來解決以及什么時候用浮沉條件來解決。因此，我將這些討論浮力大小的題目分為兩類。一類是可以用浮沉條件來解決的，這些題目的特征是物體前后的質(zhì)量相同，即重力相同。根據(jù)浮沉條件，以物重為中介，來判斷前后浮力的變化。另一類題目是只能用阿基米德原理來判斷浮力變化的。它們的特征是物體前后質(zhì)量不同，所以無法以物重為中介。但是往往可以知道物體前后排開液體的體積的大小及排開液體的密度大小。

從課堂實(shí)際效果來看，這一安排使得好多中等的學(xué)生找到了做這類題目的信心，效果也不錯。但是課后練習(xí)做下來，錯誤率還是比較高。這是為什么呢？經(jīng)過認(rèn)真的反思，我發(fā)現(xiàn)課堂上把例題分門別類安排好，學(xué)生感覺簡單，但是到了家作中，沒有分類，學(xué)生就又迷糊了。主要原因還是在于例題的'分析上。課堂上主要是直接講正確的解法，而錯誤的解法錯在哪里并沒有強(qiáng)調(diào)。雖然和學(xué)生一起分析了什么樣的已知條件，用哪一種方法，但這種思路畢竟是我灌輸給他們的，要內(nèi)化還需要時間。

在另一個班上課時，我及時改進(jìn)：讓學(xué)生發(fā)言，將理由寫在黑板上，再由全班同學(xué)討論，對或錯？理由是什么？在學(xué)生的爭論中，我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生逐漸統(tǒng)一了思路：先寫下基本公式，逐一確定已知條件（主要錯誤之處），已知條件確實(shí)不夠，就用浮沉條件來判斷。確定并統(tǒng)一思路后，再次進(jìn)行練習(xí)，正確率明顯增加。課后的練習(xí)做下來，效果也是不錯的。

兩個班級進(jìn)行對比，我發(fā)現(xiàn)主要原因有個：1、解題的思路不能強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該要由學(xué)生自己爭論后得出，這才是學(xué)生自己內(nèi)化后屬于他自己的知識能力。

2、要充分暴露學(xué)生的錯誤，把學(xué)生的思路過程投影出來，進(jìn)行解剖，使學(xué)生知道自己錯誤的地方和原因，并進(jìn)行改正。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)學(xué)習(xí)浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識體系。本節(jié)知識是前面所學(xué)力學(xué)知識的綜合運(yùn)用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識聯(lián)系緊密。本節(jié)內(nèi)容包括兩個知識點(diǎn)：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的浮沉原理，前者重在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，后者重在使學(xué)生認(rèn)識到浮沉條件在社會生活生產(chǎn)中的應(yīng)用及其重會生活生產(chǎn)中的應(yīng)用及其重要要意

義。

本節(jié)課上的亮點(diǎn)有：

一、突出了理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)了sts的精神。在分析浮沉條件時，首先從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問題。在得出浮沉條件后，引導(dǎo)學(xué)生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的浮沉原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，同時更好地理解浮沉條件，并深刻體會物理知識在人類社會的進(jìn)步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學(xué)生更加熱愛物理。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，用實(shí)驗(yàn)探究的方式認(rèn)識輪船漂浮的原理。重視培養(yǎng)學(xué)生的動手制作能力，在作業(yè)題引導(dǎo)學(xué)生動手制作“孔明燈”，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，課堂上要求學(xué)生設(shè)計(jì)打撈沉船方案。

本節(jié)課上的不足有：課堂上沒有充分完成學(xué)生學(xué)情檢測。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思總結(jié)篇二

1. 知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的思想。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)具有豐富但有差異的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了。即便有些問題他們還沒有接觸過，但當(dāng)問題呈現(xiàn)在面前，他們也往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠推理和判斷能力形成對問題的某種解釋。而物理教學(xué)，也不能無視學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識作為新知識的“生長點(diǎn)”，引導(dǎo)他們從原有的經(jīng)驗(yàn)知識中“生長”處新的知識經(jīng)驗(yàn)。

在本課的教學(xué)之前，學(xué)生們已經(jīng)具有大量的與物理浮沉有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。因此，我利用三個乒乓球作為研究對象，讓學(xué)生們抽離出物理模型，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的方法來對它們進(jìn)行受力分析，研究新問題、新情景；再讓學(xué)生自己總結(jié)浮沉條件，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；最后回歸生活，用實(shí)例來融會貫通本課所講知識。在行云流水一般自然而然的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動，用先主干、再枝葉的方式一步步地建構(gòu)起本節(jié)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。

我相信這樣的教學(xué)是學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)，是高效充實(shí)而有趣的教學(xué)，是目的明確、易于達(dá)成的教學(xué)，是可能理想的教學(xué)。

2. 科學(xué)探究的思想

科學(xué)探究是初中物理學(xué)的靈魂，“新課標(biāo)”中最重要的要求之一便是“通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度”。

因此，本課也強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的重要作用，在“物體的浮沉條件”中設(shè)置三個環(huán)節(jié)：“物體有浮沉狀態(tài)由浮力重力的大小關(guān)系決定”→“改變物體的浮沉狀態(tài)” →“改變浮沉狀態(tài)的實(shí)質(zhì)就是改變重力與浮力的大小關(guān)系”這樣的思維歷程。

這個探究設(shè)計(jì)其實(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷了一般探究的6個步驟，對他們科學(xué)探究能力與精神的培養(yǎng)有一定的潛移默化作用，也達(dá)成了本課最重要的知識目標(biāo)。

3. 理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想

人類對浮力的應(yīng)用長達(dá)數(shù)萬年了，而我們對浮力的應(yīng)用方式也不可計(jì)數(shù)，如

何從中選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)例來進(jìn)行講解，讓學(xué)生達(dá)到能夠舉一反三的目的呢？我覺得選取應(yīng)用實(shí)例時應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①典型性，即指所舉的每一個實(shí)例都能代表一個類型的應(yīng)用，具有很強(qiáng)的代表性。②獨(dú)特性，即指每一個實(shí)例都與其它實(shí)例有明顯區(qū)別，方便從多個角度來理解物理規(guī)律。③簡潔性，即每一個實(shí)例對規(guī)律的應(yīng)用都易于理解，不應(yīng)選取繁復(fù)冗雜的實(shí)例來干擾教學(xué)、影響效率。

正因如此，我選取了輪船、潛水艇和熱氣球作為例子進(jìn)行講解。我相信這三個實(shí)例能讓學(xué)生們將實(shí)踐與理論緊密地結(jié)合起來，既可以達(dá)到深化理解相關(guān)規(guī)律的知識目標(biāo)，又能達(dá)到“體驗(yàn)科學(xué)-技術(shù)-生活之美妙”的情感目標(biāo)，方能使本課之價值最大化。

4. 另外，本課還滲透了利用多種教學(xué)手段，多方面教學(xué)資源來豐富教學(xué)的思想，這里就不再贅述了。

1. 語言不夠規(guī)范、簡潔：

缺乏教學(xué)語言藝術(shù)可能是理科老師在教學(xué)過程中相比較于文科教師更易存在的問題。而我在本節(jié)課堂中特別反映出了這樣的一些毛?。?/p>

① 所提問題的指向性不夠明確，又或是太籠統(tǒng)，學(xué)生不知如何作答，或者容易與老師提問目的分道揚(yáng)鑣。

② 課程各個板塊間的過渡不夠自然，缺乏合適的承上啟下的語言。

③ 語言有拖沓、不必要的重復(fù)、廢話的情況。

④ 對任何科目的教師而言，教學(xué)的藝術(shù)也都包含了語言的藝術(shù)。一個語言優(yōu)美、自然、簡潔的教師更容易抓住學(xué)生們的心。如果我能在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂中，時時注意語言的規(guī)范性、自然性和簡潔性，必然能在不斷的鍛煉中提升自己這方面的能力。

2. 對所學(xué)知識的舉一反三還不夠

我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，重視了環(huán)節(jié)的數(shù)量，卻忽視了環(huán)節(jié)的深度。即某些該深挖的環(huán)節(jié)卻沒有得到我的重視。在例題設(shè)置上除了可以用課件展示選擇例題，也可以利用學(xué)案來完成一道典型的計(jì)算例題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、答題解題的能力。

3. 實(shí)驗(yàn)仍有值得改進(jìn)的地方：

① 不同浮沉狀態(tài)的'乒乓球可以用不同顏色，或不同編號來區(qū)分。

② 在提出浮沉狀態(tài)可能與密度有關(guān)的猜想前，我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是讓兩個同樣體積的裝有不同密度液體的氣球浸入水中，希望學(xué)生們能猜想到：“兩個氣球的浮沉狀態(tài)不同是因?yàn)樗鼈儍?nèi)部的液體密度不同?！钡珜?shí)際上，學(xué)生們沒有按我所設(shè)計(jì)的思路來回答問題。

改進(jìn)方案一：將兩個外形相似的真石塊和泡沫做的假石塊置入盛水杯。 改進(jìn)方案二：先讓學(xué)生猜測，再將石塊、木塊、鐵塊等置入盛水杯。

3. 對例題的利用不到位。講解例題時，學(xué)生所回答的答案已經(jīng)是我所設(shè)想的那樣錯了，但我并沒有注意到，在這個錯誤答案的基礎(chǔ)上我應(yīng)該做一些必要的引導(dǎo)，正視學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤，將其作為一次寶貴的教學(xué)或思維提升的契機(jī)，這樣才更有利于學(xué)生思維的提升。

4. 忘了首尾呼應(yīng)，在教學(xué)的最后解釋乒乓球在水中浮沉狀態(tài)不同的原因。

5. 在課件例題的答案中出現(xiàn)了錯別字。

通過對導(dǎo)學(xué)案后面當(dāng)天作業(yè)的批改及第二課時課堂提問的回答情況，收到以下反饋，并針對不良反饋采取了一些措施：

1. 大部分學(xué)生的知識目標(biāo)達(dá)成，正確理解了浮沉狀態(tài)及其條件。

2. 在某些浮力情景中不能主動從浮沉狀態(tài)的角度來解決問題，仍是從液體密度和排開液體體積的角度出發(fā)。這其實(shí)是正常的，只需再多做幾道類似的習(xí)題，進(jìn)行熟悉，體會這種由狀態(tài)反推條件的思維即可。

3. 少部分同學(xué)在某些復(fù)雜情景中不能正確通過受力分析，利用同一直線上三力平衡知識來解決浮力問題。因此要在以后的練習(xí)中注重培養(yǎng)他們受力分析的能力。

20xx年4月21日

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思總結(jié)篇三

探究物體的浮沉條件教學(xué)反思

物體浮沉條件是二力平衡條件及運(yùn)動和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現(xiàn)形式。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)了阿基米德定律后，學(xué)生對浮力有了一定的認(rèn)識。而八年級學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律要求在教學(xué)中要充分調(diào)動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計(jì)算，但樂于參與動手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關(guān)的圖片。在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。八年級學(xué)生已經(jīng)不滿足簡單的例題計(jì)算，他們喜歡探索自己熟悉的或與所學(xué)知識有關(guān)的生活現(xiàn)象、科學(xué)事件。教學(xué)中布臵貼近學(xué)生生活的作業(yè)，為他們提供一個適合個性發(fā)展的空間，這樣才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性.

這節(jié)課計(jì)劃以演示實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，整節(jié)課主要分為兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過演示實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組互動中根據(jù)學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習(xí)題并通過分析進(jìn)一步得出對于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問題的方法的技巧，并能對生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進(jìn)行分析和

解釋，達(dá)到我們的教學(xué)目的和要求。

按教學(xué)的設(shè)計(jì)，師生雙向活動進(jìn)行了課本內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，由于利用實(shí)驗(yàn)作為依托，學(xué)生的關(guān)注程度很高，領(lǐng)悟力也較好，但由于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分，自己對每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題并沒有充分的考慮與準(zhǔn)備，致使課堂中的實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，距預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)于千里之遙，大為缺憾。

這節(jié)課并沒有達(dá)到預(yù)期的目的，沒有按預(yù)期的設(shè)想調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后學(xué)生普遍反映，甚至有同學(xué)講只能意會，不能言傳。仔細(xì)研究后不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言表達(dá)能力還有待加強(qiáng)和進(jìn)一步的訓(xùn)練。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力，描述物理現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力，另外，從時間的分配來看，在一節(jié)課45分鐘的時間內(nèi)，想要完成兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，顯然是不可能的。所以，從學(xué)生的反饋情況來分析，失敗的原因就是教師的教學(xué)策略出現(xiàn)問題。

在物理教學(xué)中，提倡“研究性學(xué)習(xí)”的目的是：使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變。但是，改變學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式，首要的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。如果教師的教學(xué)方法仍然停留在原先的灌輸式的教學(xué)方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無從談起。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)由重教法轉(zhuǎn)為重學(xué)法、由教師的講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動學(xué)，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生

在積極主動的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個目的，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵，更重要的是從學(xué)生的需要出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的和諧狀態(tài)，這就要求自己在教學(xué)過程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變角色。在課堂中營造民主、合作、互助的教學(xué)氣氛和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“尊重、理解、合作和關(guān)心”進(jìn)而學(xué)會交往，改善人際關(guān)系，形成良好的個性品格。

20xx.04.18

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思總結(jié)篇四

物體浮沉條件是二力平衡條件及運(yùn)動和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現(xiàn)形式。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點(diǎn)。

這節(jié)課計(jì)劃以演示實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，整節(jié)課主要分為兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過演示實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組互動中根據(jù)學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習(xí)題并通過分析進(jìn)一步得出對于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問題的方法的.技巧，并能對生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進(jìn)行分析和解釋，達(dá)到我們的教學(xué)目的和要求。

1．巧妙激趣，導(dǎo)入新課

馮老師創(chuàng)設(shè)了生動有趣的引入：以變魔術(shù)的方式-------浮沉子引入新課，引起學(xué)生注意，緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問題、設(shè)置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2、注重探究，教學(xué)方法多樣

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。通過環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。

3、從生活中獲取教學(xué)資源

比如，教師利用潛水艇的的上浮、下沉，直觀、明顯，分析學(xué)生潛水艇的工作原理，然后通過所學(xué)知識來解釋，讓學(xué)生初步體會到成功的喜悅，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。

4、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)

在教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。

這節(jié)課基本達(dá)到預(yù)期目的，學(xué)生的動筆能力還有所欠缺，還有待加強(qiáng)和進(jìn)一步的訓(xùn)練。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力，描述物理現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。另外,在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,把時間交給學(xué)生。