范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
老師教學(xué)隨筆老師教學(xué)隨筆篇一
今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業(yè)術(shù)語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細(xì)膩地點評著閆學(xué)老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。
“真誠”，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學(xué)生不會為了迎合教師的意愿，說誰都會說的套話，說違背心意的話，說所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，說不會節(jié)外生枝的話，而是以一個擁有知識與經(jīng)驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構(gòu)自己獨有的知識結(jié)構(gòu)，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教參的解讀，進(jìn)行著看似波瀾不驚，實則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者”，設(shè)計具有張力的問題，在開放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“非常細(xì)膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。
“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數(shù)量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一起來做幸福教師吧！
老師教學(xué)隨筆老師教學(xué)隨筆篇二
我使用小學(xué)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)已三個多年頭了，驀然回首，這幾年的教學(xué)真是喜憂參半、成敗交錯。事到如今，是該盤點一下自己教學(xué)中的得與失的時候了，也許它還可以成為后來者的“警教”之言，也是自己小學(xué)階段后期教學(xué)的正確的教學(xué)思路形成的“催化劑”吧！
經(jīng)過新教材的教學(xué)使我真正理解了教師要刻苦鉆研教材的重要性，因為新教材留給教師的教學(xué)空間實在太大。如果不認(rèn)真研讀教參、教材，不清楚各知識點在整個小學(xué)階段甚至后繼學(xué)習(xí)中的重要性，不明確各知識點的前后聯(lián)系及相互作用，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)步子則將或深或淺，會給自己的教學(xué)留下很多后遺癥；其次，三年多的教學(xué)，使我真正懂得“課標(biāo)是源、教材是流”，逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的能力。應(yīng)該說，沒有哪個專家或老師可以說他的思想、教法就絕對的正確、絕對的好，都是在教學(xué)實踐中不斷的修正完善以取得教育者們的共識。教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，它直接作用于學(xué)生的學(xué)和教師的教，這是不可否認(rèn)的，就如農(nóng)村的學(xué)生連數(shù)學(xué)書上的卡通動物都不認(rèn)識，這就是事實，這就需要教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、把握小學(xué)階段在“數(shù)與運算”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“解決問題”等領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
自進(jìn)入新教材教學(xué)以來，我始終以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變，同時，我也曾彷徨與憂慮，但是，經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已彰顯出可喜的面貌。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚。因為我為他們組織的學(xué)習(xí)活動是豐富有趣的、學(xué)習(xí)內(nèi)容是有用的、探索的問題是有挑戰(zhàn)性的，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得了成功的體驗、感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值；加之我留給學(xué)生的課外作業(yè)很少（但具有很強(qiáng)的可練性），學(xué)生自然也就學(xué)得輕松而樂學(xué)。
2、絕大部分學(xué)生獨立思考問題、解決問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸形成。教學(xué)中的新知學(xué)習(xí)我都習(xí)慣讓學(xué)生“先嘗試、再引導(dǎo)其釋疑解惑”以此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。
3、所有學(xué)生都養(yǎng)成了與同伴合作、交流的好習(xí)慣，數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力良性發(fā)展。我的口頭禪“這個問題有難度，不妨與同伴齊心協(xié)力一起想辦法?！?、“把你的想法說給同桌的小朋友聽聽”使普遍學(xué)生有了與人合作學(xué)習(xí)的意識，都能大膽地把自己的想法在課堂或是課外與人交流。
4、學(xué)生的思維較活躍、開闊。由于新教材教學(xué)中突出了算法的多樣化、解決問題策略的多樣化等的教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維明顯活躍與開闊。
5、學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力逐漸形成。教學(xué)中每每讓學(xué)生學(xué)會了某個知識點就讓其舉例應(yīng)用，或是常以“看到這個數(shù)、算式、信息、公式、圖形等，你能聯(lián)想到與它相關(guān)的哪些數(shù)學(xué)知識？”啟發(fā)學(xué)生對呈現(xiàn)的知識進(jìn)行再思考，進(jìn)而形成對相關(guān)知識進(jìn)行串聯(lián)的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。
老師教學(xué)隨筆老師教學(xué)隨筆篇三
自從前段時間聽了詩歌朗誦以后，對朗誦產(chǎn)生了濃厚的興趣，舒緩的音樂，配上深情的誦讀，朗讀者仿佛是美文、美聲、美好情感和思想的化身，傳遞著文字的意蘊和魅力。能夠用自己的聲音來引領(lǐng)聽眾欣賞美文，朗誦者在聽眾心中，可幻化為美麗的天使。
所以，極力主張語文老師在早讀、在課堂要讓學(xué)生放生讀書，讀出情感，讀出內(nèi)涵，讀出味道。
在課堂上，我也極力營造誦讀的氛圍。比如，現(xiàn)階段正講文言小說，讀起來佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓學(xué)生默讀，然后把重點問題討論一下，講一講就好。所謂的長課短講。其實，是自以為是的講。用很多補(bǔ)充的資料，來激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。仿佛是腳底沒踩實，就匆忙上臺階。只能仰望星空，卻不能腳踏實地。名著的美，應(yīng)該從課本的選文來窺測，深入挖掘文章的美，是語文教師必須練就的眼光和思想深度。
這兩天在課堂跟著學(xué)生一起誦讀課文，發(fā)現(xiàn)了原本不曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)的精妙之處。如《香菱學(xué)詩》中寶釵對香菱的評價“呆——瘋——魔——仙”這四個字就極其講究，如果細(xì)細(xì)品味，就能夠以小見大領(lǐng)悟《紅樓夢》的措辭的精心。真可惜，這么多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。
讀書，讀書，在誦讀出凈化心靈，純粹情感。讀書吧，少年！朗讀吧，語文教師！
（二）從容與焦灼
置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫腳?，F(xiàn)在想來，是可笑，更是刻薄。深知其中的時候，保持一個從容的心是何等重要和艱難。
以前，總覺的領(lǐng)導(dǎo)動不動就黑臉發(fā)火，何必呢，多大事兒？一直一直提醒自己不要發(fā)火，不要發(fā)火。
今天下午還是沒忍??！事先精心的安排進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷，相關(guān)人員沒有提前到場去實用電腦和網(wǎng)絡(luò)，造成網(wǎng)絡(luò)無法登陸，耽誤了好多時間。
同樣的時間，甚至用兩倍的時間，問卷的班級還沒出來，怒不可遏地一路跑上樓去，看見負(fù)責(zé)老師站在教室里，滿教室大部分學(xué)生都已問卷結(jié)束，甚至已經(jīng)打開了游戲，他竟然看不見！說：“還有十幾個人沒有答問?！碧彀?因為幾名學(xué)生，讓全班學(xué)生等待！還有下面排隊等候的學(xué)生！
急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來！時間意識，時間意識！這可能是我發(fā)火最多的原因。
可是，發(fā)火有用嗎？應(yīng)該是還是提前沒有告知，想著這應(yīng)該是常識，不用提醒就知道?？赡苁?，站在他的角度，他又責(zé)任讓所有學(xué)生答完題，站在我的角度，我需要在規(guī)定時間內(nèi)，完成所有學(xué)生的問卷，即便是沒有少數(shù)的問卷沒有回收，也是無關(guān)大局的。
我無法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度，了解我想要干什么，我的目的是什么。這是無法完美融合的思維，既然如此，不再糾結(jié)，不再自責(zé)。
美好的心態(tài)，來自于從容地處事，惡劣的情緒源自于焦躁的態(tài)度。既然如此，從容，從容，急躁解決不了的問題，放下！
老師教學(xué)隨筆老師教學(xué)隨筆篇四
作為語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動。[]憑著多年來對文字一種本能的敏感，我認(rèn)為，這些看似平淡無奇的幾句話，如果沒有切身體會并經(jīng)過仔細(xì)推敲是無法寫出來的。我反復(fù)品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字，想到自己身為語文老師卻如此缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，實在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現(xiàn)在起，任何時候，都不要輕易忽略教育教學(xué)中的任何一個細(xì)節(jié)。
以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時的一個小細(xì)節(jié)。一個年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時，教師立即給予糾正，不過，令我們奇怪的是，沒過多久，該老師在讀到這個詞時自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時候，大家紛紛又提到了這一點。在評課，我向大家坦誠自己其實也鬧過幾次這樣的“笑話”，雖然平時上課借助課本，臨時糾正了自己和學(xué)生原來沒讀準(zhǔn)的字音，但是，因為平常沒怎么在意去改正它，所以過后很快又讀成自己原來一直習(xí)慣的錯誤的讀音。然而，評課歸評課，我并沒有把這樣一個不值一提的小細(xì)節(jié)放在心上，因為我在平時的教學(xué)工作、日常言語表達(dá)中也并不怎樣在乎音準(zhǔn)這一方面。
讀書會使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一行，這是一直以來讀書帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點，我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個小細(xì)節(jié)為例來談。上一周的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，上課時，我讓全班同學(xué)一齊背誦上學(xué)期學(xué)過的一篇文言文《學(xué)弈》。學(xué)生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”?？墒俏乙粫r無法確定他們是否讀對，所以當(dāng)即查了字典，然后馬上糾正他們的讀音，在給學(xué)生糾正讀音之后，我懷著真誠的態(tài)度向?qū)W生表示自己的自責(zé)和慚愧。因為這在當(dāng)時的我看來真是一件應(yīng)該感到臉紅的事，雖然是上學(xué)期剛教過的課文，而作為語文老師的我竟然沒能對學(xué)生這個錯誤的讀音作出“瞬間感應(yīng)”。這課堂上的一個小小的細(xì)節(jié)引起了我的注意，于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學(xué)期教過的課文，學(xué)生竟然全體讀錯，這難道不是作為語文老師的失職嗎（我不認(rèn)為這是故意小題大作）？于是我在想，為什么會發(fā)生這樣的事？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最為關(guān)鍵的一個原因是：自己平時不怎么在意糾正自己不會讀或讀錯的字音。所以不管當(dāng)時在教這篇課文時自己是否有讀正確并糾正學(xué)生的音準(zhǔn)都已不再重要。由這個小細(xì)節(jié)中我突然又想到了最近復(fù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的一個實際問題，在教學(xué)生整理復(fù)習(xí)各個語文知識點時，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在拼音這一部分掌握得不太好，可我卻一直苦于找不到問題所在。此刻通過這一個小細(xì)節(jié)的反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在于自己。寫完這一句，緊接著我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的學(xué)生，老師怎樣的素質(zhì)、習(xí)慣決定了學(xué)生的素質(zhì)、習(xí)慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯誤？我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對語言的規(guī)范意識和感應(yīng)能力，才能在教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時給予糾正。
最后我想，作為一名老師，如果我們真的愿意靜下心來多點讀書、多嘗試、多思考，每天就會不斷有新的問題，新的發(fā)現(xiàn)在等著我們，使我們在瑣碎繁忙的教學(xué)實踐中體驗思考、創(chuàng)新帶來的充實與樂趣！
老師教學(xué)隨筆老師教學(xué)隨筆篇五
從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的`。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點，努力追求教學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。
1. 對數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會數(shù)學(xué)的思考
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考――為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙――對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學(xué)的反思
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白，學(xué)生受到一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
老師教學(xué)隨筆老師教學(xué)隨筆篇六
新《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！薄痘ò陜骸~’》是一篇意境很美的散文，這篇散文既能夠以美妙的意境引發(fā)幼兒的遐想，又能使幼兒自然地習(xí)得優(yōu)美而形象的描述語言。由于有了前階段的經(jīng)驗，幼兒初步理解了春天是萬物蘇醒，百花斗艷的好時節(jié)，在這樣的季節(jié)里，當(dāng)幼兒把自己觀察到的對花瓣的印象與準(zhǔn)確、形象的語言結(jié)合起來時，他們的認(rèn)知及表達(dá)能力就提升到了一個新的層面。優(yōu)美的語言，可以陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈，發(fā)展幼兒的智力。因而，在《花瓣兒‘魚’》活動中應(yīng)該讓幼兒注意聆聽聯(lián)想，把引發(fā)幼兒的想像和語言習(xí)得作為重點。
活動前，我與幼兒在園區(qū)內(nèi)共同撿花瓣，并說說撿到的花瓣是什么花的花瓣、是什么顏色的，什么樣子的，以便為本次活動準(zhǔn)備更多的直接經(jīng)驗。常言道：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)作為整個活動的開始，對幼兒來講，它是參與整個活動過程的認(rèn)知系統(tǒng)和情感系統(tǒng)的初始啟動。所以，我注意設(shè)計簡潔、生動、準(zhǔn)確的導(dǎo)入方式：“這是什么？花瓣是怎么飄落下來的？花瓣掉到水里會變成什么？有一天，花瓣兒飛到小溪流里，變成了花瓣兒“魚”。你想聽聽這樣奇妙的事兒嗎？”同時，我始終以一種輕松優(yōu)美的語氣、語調(diào)來營造一個良好的情緒、情感氛圍。每個孩子都具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對一切事物都具有極強(qiáng)的興趣?；顒又袨榱俗層變耗芨苯拥匦蕾p到散文的意境美，課前我們把圖片制成了演示文稿，通過教師自身的朗誦，把孩子們帶入一種美的意境，使孩子們在優(yōu)美的意境中感受了散文的語言美，體驗學(xué)習(xí)散文的快樂。
一堂散文欣賞活動讓幼兒在情感的驅(qū)動下，徜徉在“花瓣兒‘魚’美妙的意境中。通過提問“什么是花瓣魚”“你見過花瓣魚嗎，它是怎樣的？”引發(fā)幼兒美妙的遐想，在教學(xué)中我適當(dāng)加入了體態(tài)語。如：模仿花瓣飄落、魚兒在水中游來游去以及幼兒扮演花瓣兒“魚”跳的一個優(yōu)美的舞。師生共同設(shè)計的體態(tài)語好看又好做，利用這些體態(tài)語讓幼兒邊學(xué)習(xí)、邊動作，不僅使課堂氣氛活躍起來，還加深了幼兒對散文的理解，教學(xué)效果非常理想。又如我在讓幼兒進(jìn)一步感受花瓣魚的美同時，拋出問題，展開討論：“花瓣兒飛向小溪剛一沾到水，撲愣愣就變成了什么？散文里把桃花變的魚叫什么魚？為什么花瓣兒魚比小溪里的魚漂亮多了？自從小溪里有了花瓣兒魚，小溪變成了一條什么樣的小溪？為什么？”等等，孩子們馬上就七嘴八舌地議論開了，有的說“變成了魚”，有的說“變成了船”“五彩繽紛，彩色的，五顏六色，赤橙黃綠青藍(lán)紫，美麗的，漂亮的……”等等，什么樣的答案都有，把他們知道的一下子在課堂上說了出來，我也及時肯定了他們的想法，整個活動的開展由易到難，層層深入，使孩子們能主動積極、自愿地參與和學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗，體驗了孩子的主體地位，也正好契合了《綱要》中關(guān)于“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的理念。并在整個活動中我讓幼兒在看看、聽聽、想想、玩玩的輕松氣氛中掌握了活動的重、難點。讓幼兒充分感受到了散文的意境，感受到文學(xué)作品的語言美、情景美。
在整個教學(xué)活動中，我既作為幼兒的引導(dǎo)者，也是支持者和合作者，對于幼兒各式各樣的回答要作及時回應(yīng)和有效反饋，我想這樣孩子的想法才會越來越多，語言才會越來越豐富。正如《綱要》里提到的：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！睆亩贡敬位顒舆_(dá)到美的享受，讓孩子學(xué)得輕松，感興趣。
老師教學(xué)隨筆老師教學(xué)隨筆篇七
這學(xué)期我擔(dān)任了二年級語文教學(xué)工作，剛參加工作的我對教學(xué)工作不敢怠慢，對二年級語文的教學(xué)也有了一些的自己的想法和體會，我個人覺得二年級寫話教學(xué)對于整個小學(xué)階段都是相當(dāng)重要的！只有在這個時候打好基礎(chǔ)，那以后的作文才有保障！才能有堅實的基礎(chǔ)！
從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。為此，我們必須重視閱讀。讀書不但可以開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的課外知識，而且能奠定學(xué)生良好的寫作基礎(chǔ)。人教版新教材課文本身就是很好的讀物，因此我在課堂上就很注重讓學(xué)生積累好詞好句，在讀的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生去摘抄。利用課本教給學(xué)生摘抄的方法，如用鉛筆劃出某篇課文中的段落等，然后再摘抄到讀寫本上。經(jīng)過幾次練習(xí)，學(xué)生基本上懂得了該摘抄些什么，他們就會在課外書上也用這方法，細(xì)心的同學(xué)生甚至?xí)珠T別類去摘抄。如描寫人物，描寫天氣，描寫景物等。通過摘抄學(xué)生積累了大量語言，寫話能力明顯提高。我要求學(xué)生堅持天天讀書，讀我們所學(xué)的語文書，同步作文，讀適于學(xué)生讀的課外書，如紅領(lǐng)巾報、故事會、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫以增加學(xué)生的閱讀量。
小學(xué)階段的語文教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫，聽已經(jīng)有基礎(chǔ)了，接著就培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。我就在教材中捕捉說話訓(xùn)練點，大膽設(shè)想，精心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生說話能力得到提高。訓(xùn)練過程中學(xué)生有個性化的語言要大加贊賞，好詞要隨機(jī)寫在黑板上，在寫話的過程中共享。除了課堂上進(jìn)行說話訓(xùn)練外，利用活動課，朝會時間來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。朝會時間除了教師必須講的事情外，其余時間留給學(xué)生自己，說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個在班上講。
（1）從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎(chǔ)上把話說具體。如用“書包”造句，有的學(xué)生寫：我有一個書包。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。
（2）堅持寫日記。我要求學(xué)生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。
（3）學(xué)生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發(fā)現(xiàn)（你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能把句子恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，表現(xiàn)一個主題。
由于在一年級的時候?qū)W生對句子的接觸有限，因而在用標(biāo)點符號的時候顯得不熟練，不知在哪該標(biāo)標(biāo)點。再加上學(xué)生對于語句的積累有限，他們在遣詞造句的時候也不會很恰當(dāng)，所以我針對這個問題采用了聽記這個方法。
聽記是一種單項語文訓(xùn)練，形式很多。我們低年級采用直記法，老師讀一句，學(xué)生寫一句，包括標(biāo)點符號，教師都要讀出來，目的是讓學(xué)生直接學(xué)到寫句子的方法。聽記過程中不會寫的字可以用拼音代替，聽記的內(nèi)容教師要精挑細(xì)選，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有針對性和趣味性，內(nèi)容具體，用詞貼切的句段，如謎語、格言、笑話、名句選段等，還可以結(jié)合重大節(jié)日特別聽記的，如“教師節(jié)”，讓學(xué)生聽記：“今天是老師的節(jié)日，為了感謝老師對我們的關(guān)心愛護(hù)，我要為老師獻(xiàn)上一束鮮花。”國慶節(jié)時讓學(xué)生聽記：“今天是祖國媽媽的生日，讓我們一起唱一首生日歌，祝愿我們的祖國更加繁榮”等。我不但教給學(xué)生寫句、寫段的能力，還使學(xué)生受到了愛，進(jìn)行思想教育，我們還聽記一些詞語或成語，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的用詞能力。
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，是成功的秘訣。對學(xué)生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點，并大力鼓勵，把寫得好的大力表揚。
童話是兒童非常喜歡的一種文學(xué)形式，特別是小學(xué)低年級學(xué)生都愛聽、愛看、愛說童話故事。童話故事借助想象，把平凡的事物、現(xiàn)象，編成了一個個不尋常的故事，從而在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個五彩斑斕的童話世界。學(xué)生們一旦進(jìn)入充滿幻想的童話世界中，就會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。所以，我們可以用童話對童話的喜愛之情為引導(dǎo)的契機(jī)指導(dǎo)他們改編童話、創(chuàng)作童話，激發(fā)他們的寫作興趣，來提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維能力。
通過這些方法對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，取得了明顯的效果。當(dāng)然對學(xué)生的寫話訓(xùn)練方法多樣，根據(jù)實際情況采取相應(yīng)措施，我想，教師的引導(dǎo)就像太陽一樣，能讓學(xué)生們的想象之花開得更艷，開得更美而我將在今后工作中繼續(xù)努力探索。
