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《小兒垂釣》教學反思簡短篇一

教學中最浪費時間的大概就是學生說想象畫面這個環(huán)節(jié)。我沒想到學生根本不理會詩句，純粹說自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。一個說小孩子扎兩個圓溜溜的頭發(fā)，問他怎么知道的？他說“我想到的”。另一個說的也是這種兩個圓溜溜的發(fā)型 ，第三個說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭?！钡谒膫€說是“亂蓬蓬的頭發(fā)?！蔽以诖藭r缺乏引導機智，沒有針對學生的回答作出準確的回應，而是讓學生充分發(fā)表完意見后，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。

應對策略：應在學生說出第一個答案時就出示插圖：“是這個樣子的發(fā)型嗎？”學生肯定后，老師也相機肯定：“對，可以這么理解?！比缓笤賳枺骸斑€有不同的意見嗎？”就避免了學生說出雷同的答案。關(guān)于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見，可以反問：“后面那個成人也沒有戴帽子，我們可不可以說他是蓬頭大人？”第四個學生說是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說：“是呀，也可以這么理解的?！?/p>

思考：對于不懂得如何在讀詩中想象畫面的學生，是否可以換一種方式；據(jù)詞想象呢？如這所小學的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當我聽到這個詞時，我就想到了杭州西湖美麗的風光。請問你們在聽老師讀“蓬頭稚子”的時候想到了什么？當老師讀“垂綸”的時候，你又想到了什么？以此一步一步引導，到第二句再放手，老師讀整句詩，讓學生想象畫面。我想，這樣對于農(nóng)村孩子來說，是更適切的教學策略。

同樣在這個環(huán)節(jié)，第一個學生一口氣說完了全詩的意思。我用“那個孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學生的思路導向第一行詩的理解?？墒钱斃斫馔甑谝恍性?，我問“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時，學生就不知所以然了。有兩個學生說：“周圍的環(huán)境靜靜的?！庇幸粋€學生說：“在一棵柳樹下，花草樹木很茂盛?！眴査趺粗赖?？是不是看插圖知道的？她又說“是我想到的?！焙髞恚偹阌袀€學生說到了草，卻又說“他的身子映到了河里?！边@個“草映身”導得可真辛苦啊。

應對策略：當?shù)谝粋€學生說不到位時，教師該出手時就出手，輕輕地、看似無心其實有意地低吟：“側(cè)坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚？”暗示學生從中受到啟發(fā)，學生還不明白，就一遍又一遍地吟，他們肯定會有所感悟的。這樣做比一個接一個地換學生回答更省時間，也更有效。還有，也許學生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜，不會想到要去描述具體的景物。所以，此時老師要及時調(diào)整問題，改變問話的策略中。

還是在這個環(huán)節(jié)，當我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠”時，不知為什么，大部分學生都說“近”，問他們理由，他們又說是“路人借問遙招手?！边€說“如果不是很近，很遠的回答就不會驚到魚了。”（真不知他們在說什么，大概是想說小孩子跟魚的距離近吧。）就這一個“遙”的意思我也費了半天工夫。

應對策略：還是和剛才一樣，該出手時就出手，教師吟誦：“路人借問遙招手”，看學生有沒有感悟。如果還悟不到，就直接問：“遙”是什么意思？可見路人和小兒的距離怎么樣？不可思議的是，當我板書“不應人”后詢問：“應的意思？”居然有同學說是：“應該?！边@里我的處理比較簡單，直接：“不，這里的應就是答應、回應的意思?！?/p>

最后一個比較難的問題是在學生讀出畫面之后，讓學生輕輕地讀詩，靜靜地想：你從詩中感受到了什么？你覺得垂釣的小兒是一個怎樣的孩子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩思考的孩子不多，而回答的學生也都回答不到位，如有兩個學生都“我覺得那是一個非常喜歡釣魚的孩子?！薄澳鞘且粋€非常釣到魚的孩子?！薄澳阍趺粗赖?？”他說從后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”知道的，你說他錯嗎？似乎又有些道理。說他感悟正確，卻又不大合適。后來又有學生說：“認真”“耐心”，最后總算有個學生講到了“專心”，這是一般課堂上學生最先想到的答案，也是本詩中最容易感受到的特點呀?？梢?，學生并沒有真的讀懂了這首詩的意思。

應對策略：將問題改為“你覺得那個孩子在學釣魚時怎么樣？”這樣一改，固然，學生容易體會到“專心”“認真”，但天真可愛的兒童形象就消失了。要不，就在學生感悟到“專心認真”的學習品質(zhì)后，問：你喜歡他嗎？請把你的喜愛之情讀出來。這樣難度就降低了。還有，是不是可以在這個環(huán)節(jié)滲透杜老師說的側(cè)面襯托的表達方法呢？一般寫釣魚會寫什么？為什么詩人別的都不寫，單單寫路人問路這件事呢？從而感受這樣寫更能襯托孩子學釣魚的專心致志，然后再指導學生讀出喜愛之情。

在結(jié)束《小兒垂釣》的教學之后，引導學生復習學過的兒童古詩，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生古詩積累很不夠。一首《所見》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來，一首《夜書所見》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個頭：宿什么？學生半天也沒想不起來，所以只好還是由我告訴了。

應對策略：不要說詩題了，這個比較難。改為：老師直接說前一句，學生接后一句，然后再問是哪一首，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低。

《小兒垂釣》教學反思簡短篇二

《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一。這首詩描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。”寫小孩學釣魚的姿勢；后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人?！睂懧啡私鑶?，小童招手不應的動作神態(tài)，重在寫神。全詩平易自然，準確生動地刻畫出小孩那種天真專注的神態(tài)。

古詩應怎么教學呢？小學語文《課標》中對中年段的學生提出了學習詩文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！薄鞍盐赵娨?，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！?/p>

當課題確定下來后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定：學生通過自學能解決的問題，不教；學生解決不了的問題才是我要作為重點來指導的。如：把詩讀正確（咬字清晰、讀準字音等）；能通過注釋、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思；能說說詩句的大概意思。我把這些內(nèi)容定為學生自己能完成的目標。那么，什么內(nèi)容是學生不易理解，難以體會的呢？于是我把領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點、難點。

方向確定后我著手這首詩的教學設(shè)計，在設(shè)計中我力顯這樣的教學理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式；教師要注重鼓勵，善于引導和評價；重視誦讀能力、想象能力的訓練和培養(yǎng)，重視學習方法的指導。

在課堂教學中，我覺得自己做得較好的.有如下幾個方面：

古詩教學，誦讀詩句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式、各種程度的詩句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。如：

1、二讀詩題，解詩題。詩題即是詩眼，讀好了的詩題，學生的學詩的情感也就調(diào)動起來了。在第二次讀詩題時，學生讀出了美，讀出了小兒垂釣時的樂。這為學習此詩奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、初讀古詩，感知全詩，讓學生將詩句讀正確。即做到：咬字清晰，讀音正確，基本讀準詩的節(jié)奏。在指名學生讀的同時，提醒學生注意讀準“蓬”是后鼻音，“稚”是翹舌音，“側(cè)”是平舌音，“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”。在學生的努力下，都能達到要求，讀得字正腔圓。

3、自己讀詩句，結(jié)合字詞的意思理解詩句，并先與同桌交流，再全班交流。做到了面向全體，并適時進行個別指導，顧及個體。

4、想像讀詩句，感受小兒形象。“讀讀詩句，展開想像，在你的腦海中出現(xiàn)的是一個什么樣的小孩？”學生搖頭晃腦地吟誦著詩句，一幅幅生動的畫面，一個個鮮活的形象立刻展現(xiàn)在他們的腦中。

5、感情誦讀，背誦全詩。河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學生的心中，這時，引導他們有感而發(fā)，感情誦讀，也就水到渠成。在這40分鐘的課堂上，學生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習幾遍，有感情地背誦已不難。

意境的感受必須由學習的主體——學生親自去感受、體會。《小兒垂釣》這樣一首充滿童真童趣的詩，學生并不難以體會。于是在背景音樂聲中，學生想像讀，感情誦讀的同時，讓學生調(diào)動全身感官演上一演。這樣通過想、說、演，小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象，在學生的腦中、心中不再是一個個文字，而是一幅幅生動的畫面，是一個有血有肉有靈魂的孩童。

“學生是語文學習的主人”。這一課中，處處體現(xiàn)著這一教學理念。如：

1、放手學生課前預習。

2、學生質(zhì)疑，“小老師”解疑。

3、學生想像讀詩句，參與完成板書，定格“小兒”形象。

4、讀讀、演演、說說，深入體會小兒形象。

5、作業(yè)難易選擇有彈性，充分尊重學生。

好習慣，好人生。學習語文，其實就是從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

1、課前預習的習慣，查閱資料的習慣。各個年級，預習的要求也是有所區(qū)別的。四年級是向高年段過渡的一個年級，那么這個階段的學生就應學會由課內(nèi)預習轉(zhuǎn)向課外獨立預習。讓學生在課前通過查閱相關(guān)的資料、查字典等方法解決在預習過程中遇到的部分難題。

2、質(zhì)疑的習慣。有人說過“提出一個問題比解決十個問題還重要”。在檢查預習過程中，我這樣問：“在預習中有不懂的嗎？”話音剛落，高舉著不少小手。

3、邊讀邊想像的習慣。

4、學一仿三的習慣。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，我例舉了《村居》讓學生能在學習《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之，學之，悟之。這樣不僅鞏固了學習之法，還豐富了學生的詩歌積累。

當然，在這節(jié)課中，我也存在著一些失誤。如，齊讀詩句的次數(shù)還是挺多的（據(jù)統(tǒng)計有7次），這樣不利于學生個性化的解讀；詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應再細致些。

教學雖是一門遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實、扎實、清新、靈動、詩意的語文課堂，是每一位語文教師一生永恒的追求。

《小兒垂釣》教學反思簡短篇三

《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣。這位老師在教學中設(shè)計了許多有趣的形式，孩子們學習的興頭很足，課堂上時時充滿歡聲笑語。這節(jié)課有不少可取之處。

但要有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見，相互補充。對古詩的意思達成共識以后，有一個女孩堅持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的?！倍鄷W習的孩子呀。教師寬松的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎？

這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當?shù)膯栐?，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜怼ｑR上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。

比如自學古詩意思，缺乏學生個人安靜的思考讀書，在個人思考的基礎(chǔ)上再交流會更利于交流。另外，活動很多，但最需要的活動——吟誦不夠，學生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發(fā)學生想象不夠，應引導學生邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了。可縮短學習這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。