人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

美麗的田野500字篇一

春天，春姑娘給大地穿上了綠色的春裝。樹葉寶寶又回到了大樹媽媽的懷抱之中，小鴨子和媽媽一起去河里游泳，小花也穿上五彩繽紛的衣裳，小草悄悄地從地里探出頭來，農民伯伯們有的在植樹，有的在播種……春天的田野真是一派生機盎然。

夏天，夏姑娘給大地穿上了綠色的裙子。菜園里瓜果飄香：有又大又甜的西瓜、紫色的茄子、嫩嫩的黃瓜、紅紅的辣椒等蔬菜和水果。大水牛時時來到水池里和魚兒一起嬉戲玩耍，天上的小鳥這時都會把它當成一艘輪船，輕輕的飛過來落在它的身上，和它一起竊竊私語……夏天的田野是個綠色的世界。

秋天，秋姑娘給大地穿上了金色的外套。陣陣秋風吹來，落葉在空中翩翩起舞。田野里翻起層層稻浪，農民伯伯們忙著收割稻子，臉上掛著豐收后的笑容。果園里的水果熟了，有紅的蘋果，黃的香蕉，紫的葡萄，橙黃的桔子……秋天的田野是個金色的海洋。

冬天，冬姑娘給大地穿上了厚厚的棉襖。雪花在空中飛舞，朋友^v^>小朋友們在雪地上堆雪人，打雪仗，盡情地玩耍、嘻鬧。太陽出來了，溫暖的陽光灑滿大地，老人們坐在朝南的草垛邊下棋、聊天，腳下躺著的小黃狗時不時和小花貓抱在一起，滾成一團……冬天的田野是一個祥和的樂園。

農村的田野，美麗的象一幅絢麗多彩的畫卷，無論春、夏、秋、冬，都向人們展示著它的鮮艷和神奇。

美麗的田野500字篇二

夏季的田野是多么的美麗??！

清晨，我們來到田野。舉目遠眺，看到田野像仙境似的。蒙蒙的云霧，還帶著濕潤潤的露水，身處這樣的環(huán)境，便會心曠神怡，不由自主的說：“真清涼??！”如果你來到田野中間，會看到周圍都是白茫茫的，把整個田野都籠罩在一起，又像白紗披在周圍，多么美??！

過了一會，太陽從東方漸漸升了起來，放射出萬道光芒，灑遍大地。那些成熟了的稻穗在陽光的照耀下，金燦燦的，發(fā)出迷人的光彩。一會兒，南風吹過田野，掀起一陣陣金黃的稻浪。有一些農民伯伯、阿姨們在開始收割了。經過半年的辛勤勞動，看到自己的勞動果實，臉上露出了欣慰的笑容。他們雖然穿著樸素的衣裳，腳上、手上、臉上都有泥巴，看上去臟兮兮的，可是我覺得他們是世上最美麗的人，他們用辛勤的雙手，種出了豐富的農產品，供我們食用。古詩寫得好啊，“鋤禾日當午，汗滴禾下土。須知盤中餐，粒粒皆辛苦?！蔽覀円煤酶兄x農民伯伯啊！

遠處傳來農民伯伯吆喝耕牛犁田的聲音，我們聞到了一股新翻的泥土氣味，混雜著禾稈味，沁人心脾。還有一些農民伯伯在鋤田坎的草，鋤得光溜溜的。我們赤腳走在田埂上，怪舒服的。

小河邊有孩子的戲水聲，小溪清脆的流水聲，還有一群麻鴨子在河面嘎嘎嘎叫著，奏成了一曲美妙、動聽的交響曲。

收工了。農民伯伯神采飛揚地從田里挑著一擔擔金黃的稻谷往家走。小牛也跟著老牛往家里走，我們也跟在后面往回走。

美麗的田野500字篇三

昨夜，窗外紛紛揚揚地下了一場大雪。

今早，推開窗子，一股寒風鉆進我的身體，不由得打了一個寒戰(zhàn)。好冷。

定睛一看屋外的情況，呵，整個世界都變成白茫茫的一片了。雪花還是不斷地飄著，剛觸碰便一瞬間融化，變成一滴水，立于指端。

我縮了縮脖子，依舊仔細地盯著外面的情景。

白雪覆蓋住屋頂，遮住了那裊裊冒出的炊煙；白雪飄落在樹枝上，給予樹不同往日的美麗；白雪落在貓貓狗狗的身上，它們呆呆地站立著，仿佛擔心打破這神奇的一刻。

安靜，無聲，白色的世界中似乎只能聽見自己的心跳，一分一秒，滴滴答答。它美得令人屏氣凝神，吐出一口氣，都仿佛是對它的不敬。我雙手不停地摩擦著，靜靜地思考。

也難怪哪，也只有這冬雪才能敲開詩人們那顆慧心?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”，是對它最完美的贊賞；“瑞雪兆豐年”，相信來年一定是一個豐收年；“千里冰封，萬里雪飄”，是那永生難忘的景象……雪的模樣已深深嵌入我的記憶當中。

白色的寂靜，忽一下子被打破。尋源頭，原來是一群孩子在雪地中奔跑著。他們的笑聲像一串串銀鈴一般敲擊著我的心靈，我不由得微笑起來。雪中的身影真美啊，他們給這抹白涂上了別樣的顏色。從高處往下看，是那么生動，像音符一樣，跳動著。雪也因此而變得活潑不已，它們有節(jié)奏地在空中飛舞著，落在孩子們的頭頂，將他們的細發(fā)染成白色……

“你在看什么？”母親不知何時繞到我身旁，皺著眉頭，“你知不知道冬天開著窗戶很冷啊……”她邊埋怨，邊往我手里塞了一個暖暖的水杯。

我將水杯輕輕放下，把窗戶關上。

冬雪還在下著。

美麗的田野500字篇四

冷風吹在臉上，一番寒意，今年的第一場雪卻有著別樣的味，因為，雪，伴著風開始起舞。

總覺得今年的雪，涼涼的，柔柔的。若春日里的雨一般。它是輕盈的，如薄紗一般一片片的鋪在冬日那清涼而高遠的天空。雪總是以這樣的姿態(tài)降臨人間，伴著寒風，在天空中優(yōu)雅的轉圈，時緩時急，若一支舞，那難以捉摸的舞步透著別樣的魅力。而江南的雪大時，就有一種豪邁的氣魄了。雪，如一支快節(jié)奏的舞曲，帶來另一種感受。

在白天觀雪，原本飄逸的雪仙子，變得沉重了起來，失去了那優(yōu)雅的舞，搖身一變，成了雪中花木蘭，竟有了些男兒氣魄，望遠山，像一幅景，漫天裔白，遠處的山也被擋住了，一層層白幕垂下來，望著如此張揚與霸氣的雪，無論什么與它們相比，恐怕都是渺小的吧？這雪，不禁令人感嘆。

晚上的大雪，唯有王維的“隔牖風驚竹，開門雪滿山?！辈拍軌蛐稳莅?？是的，晚上，漆黑一片，連雪的白都被蓋住了，唯有風聲才能讓人們知曉雪在下。當雪多時，夜晚，積雪落地時“啪啪啪”的聲音更是交織成了動聽的小夜曲。

清晨，天微明，我打開門才發(fā)現(xiàn)已然“積素廣庭閑”，樹上早已是“梨花朵朵開”了。落雪與東風齊飄，遠山共近庭一色。倒也真著些詩意了。這江南的雪，可謂是詩人筆下的寵兒，才子佳人間的愛戀，更是作家紙上的精靈。

“再沒有什么景色，能比得上江南的那片雪。”^v^文這樣說。不僅如此，許多作曲家也愛將雪來編歌。刀郎的一首《2002的第一場雪》曾紅遍全國，他們都與我一樣，都愛雪。我覺得今年的雪與那年的一樣，很美。我們都想說一句話：“江南的雪真好?！?/p>

美麗的田野500字篇五

1、愿意通過兒歌理解大雪的節(jié)氣特征，喜歡朗讀兒歌。

2、在理解兒歌的基礎上，能夠較熟練的朗誦兒歌。

3、通過學習大雪兒歌，知道大雪節(jié)氣里河水、動物天氣變化的明顯特征。

《大雪》

小雪小雪剛剛過，

大雪大雪要封河。

小兔小兔毛毛厚，

大熊大熊躲進窩。

北風婆婆來巡邏，

太陽公公不敢惹。

烏云哥哥把天遮，

雪花姑娘好做客。

小提問：

1、 兒歌里都有誰呢?它們都是什么樣子呢?

2、 太陽公公為什么不敢惹北風婆婆呢?

3、 雪花飄落的時候，天空什么樣子?大地會是什么樣子?

4、 雪花姑娘長什么樣子?下雪的時候，你試著接上一朵小雪花在手心，仔細地觀察觀察她吧。

家長指導建議：

1、 我們可以把兒歌的每一句歌詞都想象成畫面，這樣可以有效幫助孩子理解內容。

2、 我們可以引導孩子對各種事物進行聯(lián)想和想象，比如河面結冰或大雪覆蓋的情景;毛茸茸的兔子會是什么樣;大熊怎么躲在洞里睡覺……爸爸媽媽可以進行這樣的提問，如：北風婆婆太陽公公烏云哥哥雪花妹妹會是什么樣子呢?引導孩子把想象用自己的語言進行描述，這樣可以培養(yǎng)孩子的聯(lián)想和想象能力，也是提高記憶力的好方法。

美麗的田野500字篇六

有的人喜歡繁華喧鬧的城市，有的人喜歡鳥語花香的公園，我卻喜歡碩果累累的田野。

我在秋風姐姐的陪伴下，來到了農村的田野。我看見一片綠油油的玉米，一顆顆玉米像一個個威武的士兵，等待著首長的檢閱。玉米上長著一尺來長的玉米棒，就像戰(zhàn)士的槍。玉米棒頂端有一束紅 色的“胡須”，像一團燃燒的火焰。有的玉米棒咧開了嘴，露出一排排整齊的“牙齒”，風一吹，葉子隨風擺動，好像為我跳起了歡快的舞蹈，葉子發(fā)出“沙沙”的響聲，好像在唱著一首歌。

再往前行，我又看到了一片高粱，像一位位亭亭玉立的少女，沉甸甸的高粱穗兒，已經把高梁壓彎了腰，那紅紅的穗子像一個個火把。高粱底下種的是大豆。豆桿上掛滿了豆莢，像一個個小鈴鐺， 風一吹，他們就手拉手地翩翩起舞。

聞著濃濃的香味，我們就來到了果園。蘋果樹上，掛滿了小紅燈籠，有的三四個聚在一起，好像在開會，有的樹枝壓彎了腰，蘋果都貼到地上了，有的一枝獨秀，好像在向人們炫耀自己。旁邊還有 一些梨樹，上面掛滿了金燦燦的梨，好像一個個寶葫蘆，風一吹，好像在向我們招手。那邊還有一些桃樹，一個個桃子漲紅了臉，看到我都笑歪了嘴……看到這些我?guī)缀醮瓜讶?。摘了一個梨，放在 嘴里，一直從嘴甜到了心里。

秋天的田野風景如畫，我喜歡秋天的田野。

我見過一望無際的田野，四季的田野的風景更是別具一格。

春天，田野是嫩綠色的。從上往下看，仿佛是一個毛茸茸的地毯，披在大地媽媽的身上，大地媽媽也仿佛是一個嫩綠色的大海，一陣春雨過后，晶瑩的珍珠從秧苗的葉子上滾落下來，這陣春夜仿佛是 生命之雨，在這陣雨過后，一個個新的生命悄然無息的降臨到世界上。

夏天，田野是墨綠色的。熾熱的太陽照射著大地，加上田野如死一般寂靜，叫人急躁難忍。只有知了和螞蚱把墨綠色的田野當成墨綠色的舞臺，并站在舞臺上，唱著“天籟”之音，一陣風吹來，麥苗 好像不喜歡聽這美聲一樣，隨風搖擺，表示抗議。

秋天，田野是金黃色的。仿佛是一個金黃色的地毯，也仿佛是一個用金子堆成的海。這是一個碩果累累、豐收的季節(jié)，麥子笑彎了腰，玉米長了長長的胡須，水稻咧開了嘴，田野上一派豐收的景象， 人們又忙碌又開心，麥子、玉米、水稻搶著讓人們采摘。

冬天，田野是銀白色的。給田野蓋了一層棉被，咦？是誰在田野上踩了幾個腳印，噢，原來是孩子們在玩游戲啊，他們的笑聲把樹上的雪震落下來了。而在這“棉被”下是許多小生命，真是“瑞雪兆 豐年”??！

我愛美麗的田野，更愛四季的田野！

美麗的田野500字篇七

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

（學生各抒己見）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學生自由朗讀）

指名學生朗讀。

師：你們覺得她讀出了什么語氣？

生3：我覺得她在讀很美很美時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。生4：我覺得她在讀飛到了空中時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣呢？

（教師請了三個學生朗讀）

師：評一評，誰讀得好？

生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到很美很美時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀飛到了空中時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生7：我認為從美這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

教師及時給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

[評析]學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，讀書百遍，其義自見。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。（摘自《福建教育》20xx/7）巧評價 善引導──《雪孩子》教學片斷與反思

《雪孩子》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學時，為了全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我巧用評價語言，引導學生進行知識建構，引導學生從文本走向生活，引導學生進行質疑，引導學生進行合作學習。

片斷一

（cai出示文中八張圖片，學生已結合圖了解了故事的大意）

師：說一說，你最喜歡哪幅圖？

生：我最喜歡第三幅：因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。

生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。

師：是呀，多令人羨慕?。≌埬阕x一讀寫這幅圖的句子。

生朗讀：看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。師：我感覺到這只小兔子有點兒高興。再來讀一讀。

（生再讀）

師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。

（生又讀）

師：瞧，你把真高興 的真 字和又唱又跳 的又字讀得很重，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。

（生讀）

師：你邊讀邊跳，的確很高興。

（生又朗讀這一段）

師：行，再讀高興點兒。

（連續(xù)指名學生讀，掀起朗讀的第一次高潮）

教學反思：巧評價，引導學生發(fā)展個性。

閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統(tǒng)一而模糊的標準來要求學生請大家?guī)е吲d的心情讀這一段，而是讓學生自己通過理解用表情（滿臉笑容）、動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的好很好你真棒，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以標準答案 來恒定學生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。在閱讀過程中，教師的評價應該鼓勵學生主動地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個性。

片斷二

師：你還喜歡哪幅圖？講一講。

生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。

生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。

師：你能結合前幾幅圖的內容來談，也很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機會，把寫這幅圖的句子讀一讀。

生；：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）

師：是呀，多可惜啊！

生。：朗讀&&

師：你把自己卻化了讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。

生：再讀&&

師：你為什么要這樣讀？

生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。

師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢？

生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了。

生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結果就燒化了，變黑了。

教學反思：巧評價，引導學生走進生活。

葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯(lián)系周圍的生活學語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找化 的現(xiàn)象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞化，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。

片斷三

師：剛才我們抓住一段進行了朗讀訓練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么？

（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）

生：我的小伙伴是xx，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。

生：我覺得xx就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。

生：我從xx的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云。因為他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。

生：聽了xx的朗讀，我想對小白兔說：如果你當時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了。

生：xx如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。

教學反思：巧評價，引導學生合作學習。

培養(yǎng)學生的合作精神是語文課程的重要目標之一。如今，校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象，教師用評價語言激勵學生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎，合作學習會更成功。

此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。此片斷中，教師巧妙地應用評價語言讓學生談談聽同伴讀了之后的感受，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求&&這些不同程度，不同角度的評價從另一個側面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

片斷四

師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文。現(xiàn)在我們來做一個考考你爭當小博士的游戲，請你根據課文提幾個問題考考大家。

師生：考──考──你爭當小博士現(xiàn)在開始：

生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢？

生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。

生：水怎么會飛到天上呢？

生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。

師：你知道得真多，真是個小博士。（掌聲）大家看──

cai課件：雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云。師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？

生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。

生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。

師；你們說的都對。請看──cai課件：云變成雪的過程。

師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問：

生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？

生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發(fā)生的事他一點兒也不知道。

生：雪孩子為什么要去救小白兔？

生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。

生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

生：雪孩子很愛幫助別人。

生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會走路，還會跑呢？

生：──（無言以對）這是假的。

師：你連這樣的問題都能提出來，了不起！（獎勵小博士）其實呀！這篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。

教學反思：巧評價，引導學生學會質疑。

有人認為：一年級的孩子，剛剛入學連話都說不清楚，就更談不上什么質疑能力啦！但是，我覺得質疑要從小抓起，質疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質疑能力作個了解。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經過短期的訓練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實證明：只要教師巧于評價，善于引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質疑潛能。

在課程改革的指引下，有些教師的評價語言的確注重了激勵性、全面性。課堂上，你真棒行可以對不錯等鼓勵性的語言隨處可聽，你說請他說你讀他讀等客串性的語言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價語言能真正地引起學生對語言文字本身產生興趣嗎？沒有深入引導的評價語言對學生的作用只是表面的，短效的。教師的評價語言只有引之得當引之有法引之得益，學生才會有所建構，有所發(fā)展。善引導的評價語言對學生的作用才是長效的，內在的。