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課堂教學模式運用篇一

我通過查閱教育教學文獻資料，了解到有效的教學系指教師通過一系列的變量促進學生取得高水平成就的教學。有效的教學總是著眼于教學目標的取得。也有學者認為，有效的教學就是引導學生積極參與智力學習的教學;有效的教學就是能夠激發(fā)學生學習欲望，促進學生積極地掌握知識以及團隊工作和解決問題的技能，提高批判性思維能力和建立終身學習態(tài)度的教學與學習。還有學者認為，有效的教學就是指學生在教師的指導下成功地達成了預定學習目標的教學。從本質(zhì)上講，有兩個因素制約著有效教學：其一是教師必須明確促進什么樣的學習;其二是教師必須安排和提供給學生獲得這種學習的學習經(jīng)驗。不難看出，著眼于目標的定義，重點強調(diào)的是預期的教學目標的達成。

教學之效，結(jié)果表現(xiàn)為質(zhì)量。質(zhì)量來自哪里?來自日積月累的功效。這日積月累，涉及面甚廣。單就課堂教學而言，來自于每一節(jié)課，以及相關(guān)的課前深入研讀教材以至有效備課、課后根據(jù)學情差異有效布置和批改作業(yè)、培優(yōu)補差輔導、科學訓練考試、深入教學反思和習慣總結(jié)提升……。

認真推敲起來，從一定義以上說，實現(xiàn)教學有效、高效，就是抓好抓實教學常規(guī)。說到教學常規(guī)，大家都有話可說。但是，說起來常常不外乎這樣一些話語：備課，三次備課兩次飛躍;上課，方式轉(zhuǎn)變師生互動;作業(yè)，減輕負擔;輔導，有的放矢;訓練，講究科學;反思，教后筆記;總結(jié)，撰寫論文……。這些，都沒錯。

但是細加研究，又感覺不是那么回事。備課，飛躍不易;上課，互動艱難;作業(yè)，負擔難減;輔導，亂矢穿空;訓練，機械重復;反思，鮮花朵朵而已;總結(jié)，論文拼湊罷了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教學的每一個常規(guī)環(huán)節(jié)做到精細。

優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改進教學方法，提高課堂教學的有效性,是每一個教師苦苦追求的目標。教師在設(shè)計活動時要注重活動的趣味性和學生的主體性，這一點無可厚非，但是如果忽視了活動的有效性，那就會導致活動流于形式，這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務(wù)也難以完成。我下面結(jié)合實際，談?wù)勛约旱膸c想法。

一、尊重教學條件與教學內(nèi)容的實際

開展課堂教學，應該以尊重教學條件和教學內(nèi)容的實際為前提，這樣才能保證課堂教學的真實有效。一切都要從實際出發(fā)。課堂上，我們在選用各種教學媒體時，應遵循“簡單、實際、經(jīng)濟、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學的實際需要為基本出發(fā)點以達到最佳的教學效果，使課堂回歸自然。

二、尊重學生的實際情況

在開展課堂教學時，我們還應充分重視學生對知識掌握的實際狀態(tài)。學生的學習狀態(tài)有時并未達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，有時又遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經(jīng)知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時隨地關(guān)注學生的反應。學生注意力不集中，我們寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下。學生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說，要根據(jù)學生的實際狀態(tài)，及時調(diào)整教學方案。按照學生的實際狀態(tài)教學，取得了一定的效果。

三、活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的知識和技能作支撐。

課堂教學中，教師要善于通過有效的活動幫助學生掌握所學的知識與技能，才能使學生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動太過頻繁，密度過大，學生忙于配合老師應付這些活動，忽略了知識和技能的掌握，因而課堂教學的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發(fā)展。無論教師采用何種教學形式，都要將教學內(nèi)容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，這樣才能有助于知識的學習、技能的掌握和運用能力的提高，才能使學習與活動實現(xiàn)有機結(jié)合，使教學任務(wù)在活動中得以完成。

總而言之，“課堂活動是實際的、千變?nèi)f化的;課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的;課堂是思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地?！?讓我們精心設(shè)計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。

有效，是教育工作者永無止境的追求。

有效的方法多樣，途徑多條，關(guān)鍵是——

施教者要有堅持不懈的努力態(tài)度，要有永無止境的追求精神。

管理者要有科學的評價方法，要有寬容的態(tài)度激勵的機制。

引領(lǐng)者要有深入獨到的研究，平等的態(tài)度，發(fā)揮有效促進作用。

在今后的工作中，我將積極吸收其他教師的先進經(jīng)驗，補充完善自己，努力縮小與其他教師的差距，力爭取得更大的成績。

課堂教學模式運用篇二

傳統(tǒng)的教學方法，教師和學生深陷在應試教育的泥潭中，以“時間戰(zhàn)”“題海戰(zhàn)”為教學法寶，這樣雖然能暫時地提高學生成績，卻嚴重增加了學生的負擔，其結(jié)果是高投入低效益，教師累學生苦，付出與效益不成正比，今年我們學校組織學習了有效課堂教學，讓我對教學有了一種新的認識。

有效教學是指在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么、學生學得好不好。具體地說，有效教學有四條標準：首先，教學有價值，教學的價值體現(xiàn)在滿足了學習者的學習需要;第二，教學有效果，教學的效果體現(xiàn)在學生學習有無進步;第三，教學有效率，教學效率體現(xiàn)在學習者用最少的投入達成目標;最后，教學有魅力，教學的魅力體現(xiàn)在吸引學習者繼續(xù)學習。

通過對有效教學的深入學習，我認真地反思了自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)了諸多無效的教學行為。

第一，我總是重視教師的教，而常忽視學生的學，每次上課前，我都精心的計劃和準備課堂內(nèi)容，爭取讓物理課堂大容量。上課時，我常忙于把自己的內(nèi)容講完，老師講得富有激情，口干舌燥，學生卻歪來倒去，無精打采，遇到這種情況，我雖然也要調(diào)動一下，注意一下，但一會兒又忙于講授了，這樣上課教師上得累，學生收獲卻不大，這就與有效學習中學習有價值學習有效率相違背，教師做了很多無用功。

第二，教學魅力不強，物理學科應該是知識性，藝術(shù)性的完美結(jié)合，而我的物理課堂更多的注重知識性，沒有太多的情境設(shè)置，沒有太多的師生共鳴，藝術(shù)性強調(diào)得極為不夠，雖然學生不討厭物理，但也說不上非常喜歡。這就讓學生學習物理較為疲軟，興趣不很濃。另外，我對于個別問題較大的學生缺乏及時的指導及教育，導致教學效果反饋不夠及時，當然教學效率也就不夠高了。

針對以上情況，改進教學就勢在必行，我認為應該從以下幾方面來改進無效教學：

一、把和諧的師生關(guān)系帶進課堂，和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂，在這一點上我深有體會，有時因為早上的家庭作業(yè)情況不好，就會怒氣沖沖的直進教室，先把學生罵一頓，然后再上課，在這個時候，自己是出了氣了，學生也安靜了，但卻發(fā)現(xiàn)學生的思維遲鈍了，發(fā)言也不積極了，反之，教師的態(tài)度和善面帶笑容，學生就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握得也比較好。

二、把學習的主動權(quán)交還給學生，教師必須對自身的角色進行正確的定位，即教師應該是學生學習的引導者和組織者，要設(shè)計一些緊扣教學內(nèi)容的問題，力求找到最簡單的方法講給學生聽，不多說廢話。從而有效的統(tǒng)領(lǐng)教學，讓學生有效地學習，指導學生“學會”學習，使他們能主動地、積極地創(chuàng)造性地學。

三、給學生留有足夠的學習余地，教師不僅要把知識傳給學生，而且要指導學生學會學習，也就是教學生“漁”，而不是送給學生“魚”，我覺得教師要敢于舍得給學生思考的時間，讓學生變被動學習為主動學習，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生學習的興趣。首先，課前要讓學生預習，不作任何提示和講解，給學生留下足夠的思維時間和空間;其次，要給學生充分思考的余地，課堂教學中教師應該全面掌握學生的預習情況，注意學生不會的東西，在關(guān)鍵的地方加以提示、點撥;再次，在練習中要留給學生充足思考的余地，在課后的作業(yè)中，須設(shè)計新穎的、富有啟發(fā)性的、思考性的習題。讓學生通過獨立練習，增強思維能力，增強學習的興趣。

課堂教學模式運用篇三

愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要前提和關(guān)鍵。數(shù)學課堂也需要營造寬松、自由的學習氛圍，構(gòu)建和諧課堂，只有這樣才能有利于學生學習，學生才能樂意學習數(shù)學。在教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂，培養(yǎng)樂學興趣，受到了較好的教學效果。

一、 營造課堂氛圍，煥發(fā)樂學熱情。

我們都知道，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學生的積極性。因此，要創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，促使學生想學習。同時，教師要提供自主學習的時間和空間，使學生能學習。例如，在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地磚，商店有25厘米2、36厘米2、64厘米2三種型號的地磚讓學生自由選擇，并要求學生說明理由。這樣，學生學習的熱情就會煥發(fā)起來。

二、 鼓勵動手實踐，激活內(nèi)在動機

觀察和實踐是探究數(shù)學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構(gòu)建愉悅和諧的課堂，而且還能培養(yǎng)學生的操作技能，學會用探究的方法去解決問題。例如，在教學“圓椎體的體積”時，為了幫助學生進一步弄清圓椎體的體積公式的推導過程，我事先要求學生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學生帶到沙堆邊，在老師的引導下，讓學生用黃沙注滿，并反復地倒進倒出，逐步體會圓錐體的體積公式推導過程，通過這樣的實踐操作，使數(shù)學課堂變得寬松，樂學。

三、 強化參與意識，提倡合作交流

過去，我班的學生參與意識不高，更談不上合作交流，更多的是被動地接受學習，學習效果很不理想。見此狀況，我結(jié)合我班實際，做好學生的思想工作和學習指導。讓學生從中感受成功，尋回愿意學習的心態(tài)。

下面談一談我班學生數(shù)學學科存在的問題和教學措施。從總體上看，我班學生數(shù)學成績普遍較差，呈現(xiàn)為：沒有優(yōu)生，而后進生比重突出。通過多方面比較和分析，我發(fā)現(xiàn)我班學生對計算方面和數(shù)量關(guān)系的理解及應用能力偏低。見此情況，我在整理和引導學生復習的過程中，重點強化學生的計算關(guān)，優(yōu)化數(shù)量關(guān)系。特別是對后進生進行單獨輔導或強化訓練，遵循從最簡單、最基本的入手，促使他們從練習中得到啟發(fā)或掌握一些基本的計算、應用能力。同時增強他們的學習信心。此外，還安排一些學習相對好的同學幫助他們整理知識和對知識點的再次鞏固或強化。至于對那些成績在中上水平的學生，教師根據(jù)學生存在的問題給予相應的指導和強化訓練。分層次，有步驟地安排他們練習，同時要求他們在練習中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題，直至掌握必要的知識和方法。

總之，我班學生目前存在的實際問題較多，學生所掌握的知識情況也各不相同，基礎(chǔ)相對薄弱，最基本的概念、計算法規(guī)、公式都記不清楚，加上學生間沒有一個好的競爭意識。針對這樣的狀況，我將采取除以上這些方法外，還要對每個學生都嚴格去做。如果這樣做后，還沒有轉(zhuǎn)變目前的局面，我真的沒有辦法可行了。最后，我真心的希望各位同仁給予我寶貴的建議和方法指導。

課堂教學模式運用篇四

新課程標準明確指出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，因此要改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語課程標準的目標是，在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種關(guān)注學生的全面發(fā)展的課程目標就在于打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，力求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，引導學生學會學習，學會生存，學會做人、學會合作，培養(yǎng)他們具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的能力。基于此種認識，就應把學生看做具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿娜藖砼囵B(yǎng)，而不應把他們視為“應試的機器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動性和創(chuàng)造性。

新舊課程最根本的區(qū)別在于理念。長期以來，在我國中小學教育領(lǐng)域中奉行以知識傳遞為價值取向的教學觀，致使課堂教學模式輕視甚至否認主體活動給予學生素質(zhì)發(fā)展的真正價值。在這種背景下實施新一輪的課程改革無疑給課堂教學改革提供了肥沃的土壤。新課程的先進的理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。它的核心是新課程理念的落實。一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)化上?！队⒄Z課程標準》的正式出版與發(fā)行，拉開了中小學英語課程改革的序幕，這標志著新課程理念逐漸深入人心。但新課改對全體英語教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。我們必須認真面對。

英語新課改注重對學生語言能力的培養(yǎng)，注重鍛煉學生在一定的語言環(huán)境中用英語去交際，突出學生在學習中的中心地位。在這方面我的做法是：

一、在詞匯方面，由于新教材詞匯量較大，因此我要求學生每單元的單詞可分二至三部分進行背誦，鼓勵他們通過音標、構(gòu)詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測;

二、在語法方面，要求學生在課前預習本節(jié)課的語法點，上課時先讓學生通過自己總結(jié)，并提出重難點，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習以鞏固當天所學的知識;

三、堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。這樣不僅可以訓練他們的口語和聽力，還能讓他們不斷的回顧單詞以及語法。

在教學方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導全人教學，強調(diào)課程教學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力;新課改倡導建設(shè)性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。。通過這一階段的教學我有以下幾點體會：

一、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學生在學習中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“very good”如果回答錯誤我也會說“thank you all the same.”以表示鼓勵。這樣他們會因信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。面對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

二、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績?？贪宓膶W習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。

三、培養(yǎng)學生探究性學習的能力。在學習課文前我要求學生先預習，找出知識點;課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點。

四、建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學至關(guān)緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經(jīng)常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質(zhì)量。這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要有耐心、愛心。

總而言之，教師要使英語成為學生生活中須叟不可或缺的有趣事物。"變學習為學生的自覺行為，使學習過程成為一種滿足內(nèi)在需求的主動的探索過程。在英語教學中實施素質(zhì)教育，就是要把學生培養(yǎng)成為積極的學習者和有創(chuàng)造性的未來建設(shè)者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。要把理論和實踐相結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課，取其精華，并將其運用到自己的教學當中，不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

課堂教學模式運用篇五

林崇德教授認為，學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。強調(diào)和重視學習策略就是承認學生在學習過程中的主體性，強調(diào)學生在學習活動中的積極性作用和能動作用。正因為如此，結(jié)合學科教學向?qū)W生傳授學習策略就是要改變“以教師講授為中心”的課堂教學模式，代之“以學生自主學習為主”的課堂教學模式。沒有學生自主的學習活動，就沒有學習策略的獲得。

一、搭建平等愉悅的課堂平臺

1、以一顆童心對待學生。語文教師若能以一顆童心，把自己當成是學生中的一員，搭建真誠與學生交流溝通的平臺。學生不把教師當成嚴肅的另一稱謂，我想這樣的課堂是愉悅的。老師在課堂可以跟學生做比賽;老師允許學生有自己獨特的感受和思想;做什么事能夠以商量的口吻和學生對話……不管做什么事，讓學生覺得他也有決定權(quán)，讓學生信任老師，同時又不迷信老師。我想給了學生發(fā)展和想象的空間，讓學生在課堂也敢說和想說，最后才能實現(xiàn)會說。

2、以一顆真誠的心對學生?！罢\信是金”，我們老師總是這樣教學生。我們可不可以這樣教自己呢?以我的實際而言，鄙者自認為是教良心書的老師?？烧嬉勁c學生之間的誠信，說來還是很慚愧的?？匆恍┙逃抑?，無論自已有多忙，和學生約定的事總是必修課。其實學生是很認真的。也許我們會忘記了自己說的一句不經(jīng)意的話、一個自己不以為然的承諾，可學生是不會忘記的。

3、以一顆欣賞的心對學生。學生畢竟是學生，是來學知識的。同時他們的年齡還處于不成熟階段，這是老師不要對他們要求太高。試想幼兒大班的孩子說1+2=?總是想很久，可到小學一年級時他自然就懂了。我們老師若能在課堂中，對學生的低智問題，或者說在我們看來是太容易的問題，多給學生一些肯定和鼓勵，對他們來說是會欣喜若狂的。給學生鼓勵，欣賞學生就是讓學生體驗成功感。誰不想成功?

4、以一顆平靜的心對學生。老師是成人，來自生活、工作的壓力總是有的。也許剛剛受了領(lǐng)導的罵，或者和家里人剛剛鬧了別扭，千萬不要把這種情緒帶進課堂。常發(fā)怒和激動的人是不易從事老師這個工作的。想想學生來學校的目的，不是聽老師的牢騷的。不管發(fā)生天大的事，課堂中我們一定要記住此時要忍，不要讓學生感覺到你的不快和不愿意。雖然老師也是常人，也有喜怒哀樂，但是課堂上的老師便是一位忍者。所以，語文老師是“不以物喜，不以己悲”呀。

二、創(chuàng)設(shè)積極向上的課堂氛圍

1、課堂氛圍是輕松的。在從接受教育的學生角色轉(zhuǎn)換為引導學生學習的老師角色轉(zhuǎn)換過程中，深刻體會到，任何人都是想耍的。我們試想如果都“?！绷艘捕几魉酒渎毻瓿闪俗约旱娜蝿?wù)，那不是一舉兩得?辦法是有的!那就是師生把上課當成一種游戲“?！?。語文課堂應該是有色彩的。首先教室的布置是師生喜歡的，可以貼上各自喜歡的圖片，唱一些大家喜歡的歌曲，說一些“窩里斗的黑話”，當然這些必須符合《中學生日常行為規(guī)范》。其實就是把課堂延伸一點，活躍一點。

2、課堂氛圍是積極的。語文課堂本身就是一個無窮的資源。上小說課，我們可以分角色朗讀;上散文課，我們可以讓優(yōu)生品味美句;上說明文課，我們可以讓學生“以文說物”;上議論文課，我們可以讓學生開辯論會，明是非。

3、課堂氛圍是有經(jīng)驗可循的。葉老說“凡為教者必期于達到不教的目的”。授之以魚不如授之以漁嘛!教給學生方法，讓學生覺得語文是博大精深，但也是有點可找的。做什么事，都有一種新鮮感。教師當在學生“新鮮”的時候教給經(jīng)驗，當學生不“新鮮”的時候讓學生自已摸到石頭過活。語文是語言，也不只是語言;語文是思維，也不只是思維。語文其實就是每個人自己獨自專有的唯一財富。

三、培養(yǎng)良好的語文興趣

1、語文老師的知識要多。語文老師是雜家的理論，在很多教育書上都看過。正如賈志敏所說“一位稱職的語文老師應該是半個作家，半個評論家，半個語言學家，半個導演，半個演員，半個書法家，半個播音員……”這樣看來似乎對我們語文老師太苛刻了，可反過來看這樣的“全能王”不正是學生的偶像嗎?所以培養(yǎng)學生的語文興趣，第一點還得從我們老師自身做起，不斷充電。

2、語文課堂的導入要美?！傲己玫拈_端是成功的一半”。語文老師應利用好豐富的語言文字，創(chuàng)設(shè)詩意的語文課堂開端。有人把語文課堂比為田野。我們的語文，我們的田野。作為耕地的語文老師，可以讓一個田里既種花生又種玉米嘛。學生有取不完的果實，試想他們舍得休息嗎?

3、語文課堂板書要精。精言妙語，去粗存細。一堂語文課學生不可能全部個個精力集中，語文本身也是說不完道不盡的。所以語文老師要敢于取舍。泛泛而談，學生必將是什么也沒有學到。所以語文的“一課一德”就要在板書上大做文章。說簡單一點，我的理解板書完全是學生讀老師改寫的內(nèi)容。板書的一點小錯誤完全可以導致學生的“謬以千里”的理解。學生的記憶類型是多種多樣的，形象記憶是其實中較重要的一種。語文老師完全可以設(shè)計好板書，將“記”寫在板書里，這不是一舉兩得嗎?

總之，語文教學是豐富的，同時也是精彩的。怎樣上好一堂語文課，應該是我們語文老師共同并一直思考的問題。做學習型的語文老師也顯得更為迫切，也應該是我們語文追求的最高理想吧。以前愛把老師比做一桶水，我想這桶水再多都是無濟于事的，語文老師應該是條河流才對，語文課堂應該是這條河沿岸的農(nóng)田。語文課堂是有生命的農(nóng)業(yè)勞動：原始、辛苦、平常、豐富的。怎樣上好一堂語文課，其奧妙是說不盡道不遠的，給語文老師也留下了很大的思考空間。在教學中我們必須根據(jù)教學的目的、內(nèi)容和學生學習的實際情況，設(shè)計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用。

課堂教學模式運用篇六

兩年來，我積極實踐我校靈動課堂的教學模式，以生為本，以學定導，生進師退，小組合作。使學生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力。

數(shù)學是一門思維科學，邏輯嚴謹，學習者往往手動傳遞心動與思考。而傳統(tǒng)數(shù)學課堂，老師主講的時間幾乎占據(jù)一節(jié)課的三分之二，小學生注意力不能持久，就會交頭接耳小動作不斷。在我校實施靈動課堂后，學生能在創(chuàng)設(shè)情景下很快進入自主探究的狀態(tài)和氛圍中，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著，很少出現(xiàn)用調(diào)皮的神情或動作打擾對方。對學時，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點問題。因為學生們已經(jīng)明白，現(xiàn)在的探究是下一環(huán)節(jié)合作交流的基礎(chǔ)，“沒有實踐，就沒有發(fā)言權(quán)”。

學習的過程只停留在師生互動，顯然是一種狹義的學習理解。三人行必有我?guī)熝?。對學，群學無疑是提高學習效率的重要途徑。同齡學生之間更具有共同的語言和認知水平的可參照性。認知容易產(chǎn)生共鳴和見解沖突，這恰好就是學習的契機。經(jīng)過培訓的小組長根據(jù)學生的基礎(chǔ)，性格，能力，妥善安排本組學生發(fā)言的順序。做到全員參與，一般會把發(fā)言的機會先給基礎(chǔ)較弱不善言談的孩子，盡管他表達的慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結(jié)果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發(fā)。

由于受心理特征影響的原因，小學生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的現(xiàn)象，但是我們的靈動課堂必須以學生之間、師生之間互相傾聽為保障。特別是小組交流和全班交流時，仔細傾聽同伴的見解，及時做出修改是靈動課堂學生交流的基本功。經(jīng)過兩年來的培養(yǎng)和訓練，孩子們聽同學發(fā)言時，看著自己的活動單思考結(jié)果，如果同學的回答與自己的思考相一致要表示認可或贊同。如果意見不一致，要迅速對自己存在的問題或爭議做出標識。最為可貴的在聽取他人意見時不盲從，能根據(jù)自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時，不僅聽展示同學的發(fā)言，而且會對他所寫所涂所畫的展示材料仔細辨認，做到關(guān)注細節(jié)，關(guān)注區(qū)別，擴大收獲。

隨著我?！耙詫W定導、多元互動”的靈動課堂評價體系的建立，使優(yōu)秀小組的評選成為學生學習評價及考核的重要組成部分。按照課堂進展的每個環(huán)節(jié)，學生都有比較明確的積分要求。每天積分，每周積分并評比，每月評出優(yōu)秀小組進行表彰獎勵。小組長，學科長的責任心很強，整個小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學躍躍欲試，強烈提出展示自己小組或個人的見解。甚至學生把周末的主動多寫的作業(yè)拿來給個人和小組加分!這樣的小組評價使學生加強了自律，培養(yǎng)了共贏的意識，增強團隊的競爭力。

當然進步與困惑并存，收獲與挑戰(zhàn)同在!但學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動課堂的信心與勇氣!

課堂教學模式運用篇七

傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學數(shù)學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。

(三)處理好預設(shè)與生成的關(guān)系

提高課堂教學的效率既要精心預設(shè)又要注重生成。預設(shè)是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預設(shè)的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。

作為一個數(shù)學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。朱國榮老師在上《分數(shù)的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……這時，朱老師沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設(shè)好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態(tài)生成的新資源，展示出動態(tài)生成的藝術(shù)，達到了巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術(shù)了?！?/p>

(四)注重小組合作學習的有效性

1.小組合作學習要講實效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習，內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學數(shù)學。俗話說;沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規(guī)則。合作學習的關(guān)鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合。小組合作學習就是以培養(yǎng)學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日，教《應用題的練習》(四年級)時要求學生四人小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處，得到了聽課老師和家長的一致好評。

2.培養(yǎng)學生的合作能力的策略

在課堂學習中，合作小組常常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。一次，筆者在執(zhí)教老師請學生小組合作時觀察到以下現(xiàn)象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要采取策略培養(yǎng)學生的合作能力：(1)鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。(2)指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。(3)達成共識。讓學生對組內(nèi)的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。

課堂教學模式運用篇八

眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點,我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應當更加突出學生在學習活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認識論的范疇,其核心觀點在于:學習并非是學生對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。就對學生在學習活動中的主體地位以及學生在認識活動中能動作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學思想的嚴重挑戰(zhàn)。在數(shù)學課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,如果結(jié)合多媒體教學能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。

一、課前充分備課

備課是教學的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學生是學習的主體,全面深入的了解學生是做好一切工作的出發(fā)點。只有深入了解學生,才能制定切實可行的教學目的、有針對性的確定難點、合理的設(shè)計教學過程、有的放矢的進行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學生對所學基礎(chǔ)知識掌握的情況,對數(shù)學概念是否真正理解,對數(shù)學思想、數(shù)學方法的運用水平如何。了解學生的能力水平,包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學能力、觀察能力和表達能力等。

二、啟發(fā)學生,激勵學生提出數(shù)學問題

波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物,使人高出最聰明的動物,并使聰明的人高出愚笨的人?！痹诓ɡ麃喛磥?這也就清楚的表明了數(shù)學教育應以發(fā)展學生解決問題的能力作為首要的目標。而問題解決的研究應當集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導作用,它會給你指出整個或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。

數(shù)學啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學的或非數(shù)學的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應用。

三、運用多媒體教學手段,激發(fā)學生的學習興趣

教學媒體的運用是教學現(xiàn)代化的重要標志之一,也是課堂教學的重要特征之一。

多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學知識展現(xiàn)在學生面前,有效的刺激了學生的視覺和聽覺,使學生能夠多角度的接受數(shù)學知識,有效的提高了學生的學習興趣。數(shù)學中有些知識用傳統(tǒng)的教學課堂模式很難解釋清楚,而且比較費時間,通過用計算機輔助教學,運用計算機進行幾何圖形的動畫模擬,這樣可以使教學內(nèi)容更形象,使學生更容易理解。

但無論是傳統(tǒng)的教學媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學,都是教師進行教學的一種工具,或是一種手段。事實證明,課堂上恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學生在最短的時間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能,以求學得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知。

四、堅持教與學的反思

對于抽象的數(shù)學概念而言,當一個概念被提及或當我們接觸到它的某個特例時,就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關(guān)性,概念意象的各個成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學生往往將其看成是一個輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進而去求取相應的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實上就體現(xiàn)了整合的觀點,也即是將函數(shù)看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗和學習,并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學教學的一個直接結(jié)果,即是由于教學中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠不變的,恰恰相反,隨著學生經(jīng)驗的增加,特別是,如果教師在教學中能通過引入恰當?shù)姆蠢源龠M學生的反思,相應的不正確觀念就可能逐步得到糾正。

堅持教學的反與思,積累教學經(jīng)驗,推進探究的深入,實現(xiàn)有效的課堂教學。

總之,教師在教學過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學技能不斷提升。教師對于課堂教學目標的定位,要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性,要突出以學生為主體,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學習,自我提高。

課堂教學模式運用篇九

6月20-23日，我們一行5人在張校長的率領(lǐng)下遠赴昌樂一中觀摩學習翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結(jié)構(gòu)⑴。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式?！岸巍笔侵浮白詫W質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設(shè)計→微課錄制;“十環(huán)節(jié)”是指學生課堂學習的十個環(huán)節(jié)，其中自學質(zhì)疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環(huán)節(jié)，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環(huán)節(jié)。

我主要觀摩了張偉老師的高一生物課，是必修三《生長素的發(fā)現(xiàn)和應用》。

第一節(jié) 自學質(zhì)疑課。由課代表主持示教學目標，老師在教室巡視觀察。自學質(zhì)疑課的流程分為5步。

第一步、教材自學 。建議用時15分鐘， 學生對照學案，根據(jù)課本完成問題，用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來。

第二步、微課助學。(建議用時10分鐘) 看視頻《生長素的兩重性及其應用》，明確所學，用紅筆修改，并在邊欄里做好相應筆記。

第三步、在線測學。(建議用時3分鐘)完成微課008后的檢測。

第四步、合作互學。(建議用時10分鐘)1、組長主持，統(tǒng)一題目答案。2、說出你的疑難問題，其他同學評議補充，評出組內(nèi)最佳答案。3、把疑惑寫在紙上，交給課代表。

第五步、整理所學(建議用時3分鐘)根據(jù)自身實際，查漏補缺，完善整理本節(jié)課基礎(chǔ)知識。組長收學案，交給老師。

第二節(jié) 訓練展示課。目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥老師導入新課。出示目標，根據(jù)網(wǎng)上測試情況，大概用10分鐘講解疑難困惑點，同學們完成展示案。

1、在識記基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上自主完成學案

2、完成題目后，先對桌交流后小組交流

3、小組展示，點評

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的好處

通過兩節(jié)課的觀摩學習，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。

1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(wù)(接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。

3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣!”

4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!”

5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

四、問題與思考

1、昌樂一中的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動，我?guī)啄昵耙矊嶒炦^學生時間長了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動力，我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課，復習課;如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化生等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

3.如何結(jié)合學科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。

課時難點的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。

4.實施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學的效益?如何評價微課的質(zhì)量和有效性?在實踐中逐步形成基于學?；A(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。

五.建議我校的做法

1.實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要學校轉(zhuǎn)變教學理念、注重個性化學習、提升信息技術(shù)能力，學?？捎袃斀M織部分骨干教師，按照“研究學案模式→編制學案目錄→編寫學案初稿→學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源。

2.從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學生必須具備非常強的自覺性。對于自覺去利用視頻學習的學生，可以養(yǎng)成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能;而對于自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因為進度太快，導致學生學習直接出現(xiàn)脫節(jié)，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉(zhuǎn)的兩極分化。從我校學生現(xiàn)在的學習自覺性與主動性來看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試的是以達標為最終目的，而我國現(xiàn)行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。

3.翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升;

4、并不是所有課題都適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”，理科思維強度大、難度大的知識，文科人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代;我們應選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。

5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

6、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業(yè)負擔過重?除非，每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業(yè)。

7、以目前的學校技術(shù)手段，很難實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現(xiàn)有些同學假借網(wǎng)絡(luò)視頻學習之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺(學生提交自己的學習成果，教師可以進行時時點評)的建設(shè)并非一朝一夕之功。

8、翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對學生的學習效果進行適時監(jiān)控。建議學校如果我們要推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，一定要強調(diào)教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現(xiàn)有機統(tǒng)一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。

9、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高;不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。

10、骨干學生的學習積極性不足。開始時實施時，學習骨干學生還十分積極，能很好完成任務(wù)，并且協(xié)助其它同學學習，但由于很多時候，得不到老師及時的肯定，協(xié)助同學的積極性慢慢削弱，小組合作學習的效果也慢慢降低。

11、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。

最終建議：對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。

課堂教學模式運用篇十

學生在智力和個性上都有較大的差異，如果以“齊步走”的方式來施教，必然會產(chǎn)生種種弊端。因此對于教師而言，除努力學習新知識、勤奮敬業(yè)之外，還必須更新教育觀念，改變教育思想，才能達到向課堂教育要質(zhì)量、要效益的教學目的。

一、 打鐵必須自身硬。

對技校生而言，由于基礎(chǔ)較差，知識面較窄，對老師傳授的專業(yè)知識接受慢，掌握難度相對較大。這就要求教師必須吃透教材，對所授內(nèi)容做到心中有數(shù)，授課過程中把握輕、重、緩、急，從而達到教學的目的，提高教育教學的效果。如果不能脫離或基本脫離教材而授課，不僅會使學生感到枯燥，無味，還會使學生感覺到老師的知識貧乏，只會照本宣科，從而對授課教師失去信心。

另一方面，技校教師除具備必需的專業(yè)知識外，還必須要具有相關(guān)學科的知識，以便能根據(jù)學生接受的情況，隨時進行補充和輔導，這樣學生不僅會感覺到教師的知識淵博，增加對老師的信任度，更使自己的知識缺陷得以彌補。

二、因課施教，授課切忌模式化。

多少年來，在應試教育的影響下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學使得學生在學習過程中感到枯燥乏味，興趣淡然。如果我校教師不改變傳統(tǒng)的教學模式，教學效果會可想而知。因此教師在熟知每課的內(nèi)容后，可將演講法、問題法、練習法、誘導法等適時地運用到教學中去，激發(fā)學生的學習激情，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，讓學生去感受，理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，變教學為導學，以誘導的方式把學生引入知識的殿堂。

三、授課內(nèi)容“寧精勿濫”。

不想學或不愿學是我校部分學生的表現(xiàn)。老師上課時如果不做適當篩選，照本宣科，既使課程全部講完，學生也會感覺老師的講課猶如懶婆娘的裹腳布——又臭又長。因此，教師在教育觀點上要遵循“精講”的原則，即學生易接受的或?qū)碓趯嵺`中可能會常用的多講，重點講，而純理論性的概念則不講或少講，從而使學生在學習過程中能感受到成功的喜悅，增強其自信心。

四、課堂組織 教學要“嚴而不死，活而不亂”。

上課時，保持教室的安靜，維護良好的教學秩序，既是教師的天職，也是學生的義務(wù)。但由于技校生的特殊性，按同一標準統(tǒng)一要求，可能會適得其反。因此教師在授課過程中不僅要以“嚴”導其行，還要以“愛”溫其心靈。要根據(jù)每個班級、每個學生的不同特點，提出不同的要求，分層次管理。既讓積極努力的學生能感受到教師教育教學的認真，又能使部分基礎(chǔ)差，極不愿學的學生也能體會到教師對他們良苦用心，使學生、老師在理解和尊重中達成共識。但切忌對上課紀律極差的學生放任自流和挖苦諷刺，否則課堂紀律則會越變越糟。

以上是我在教學過程中的一些粗淺的看法和體會，望同行們批評指導。

課堂教學模式運用篇十一

開卷考試已成為今后初中政治升學統(tǒng)一考試的方向和趨勢，這一趨勢對我們初中思品教師的教學觀念和教學方法都提出了更高的要求。

一.教學觀念要更新，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變應從下面幾個方面入手。(一)：由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;(二)：由教師為中心向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變;(三)：由維護“師道尊嚴”的觀念向平等，民主的教學觀念轉(zhuǎn)變;(四)：由單一的教學目標向多元化的教學目標轉(zhuǎn)變。而教學觀念的轉(zhuǎn)變，就具體的落實在課堂教學中。

二。教學方法上的嘗試

下面，我就談一談在課堂教學中的幾點體會。

(一)。通過提問，掌握基礎(chǔ)知識，提高分析能力

“思維從問題始”，提問既包括教師的提問，也包括學生的提問。

1.教師提問

教師道德的核心是關(guān)心愛護每一位學生，尤其是成績較差的學生。教師要面向全體，貫徹分層教學，分層要求的教學思想，針對不同層次的學生，設(shè)置不同難度的問題。特別要積極誘導和鼓勵“差生”發(fā)言，對他們發(fā)言中的正確部分或閃光點，要及時給予肯定和表揚，以增強他們發(fā)言的自信心。

2.學生提問

古人云：“不恥下問”，自古以來，只有敢問敢求，善問善求之人才會有學業(yè)的進步，認知的豐富。在課堂教學活動中，要真正貫徹以學生為主體的教學思路，要求教師放下“師道尊嚴”，創(chuàng)設(shè)民主，和諧的教學環(huán)境。使的學生在學習過程中敢問，善問。學生的問題提出來后，先由其他學生或集體討論來解答，學生解答不了的，再由教師來點撥，教師應作講解和區(qū)別。通過雙向提問使學生在理解了基礎(chǔ)知識和基本理論的同時，提高了分析，解決問題的能力。

(二)，通過討論、比較、幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

思品課是綜合性較強的學科，學科內(nèi)的聯(lián)系和學科間的聯(lián)系，在開卷考試中較多，在平時教學中要圍繞教學內(nèi)容理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是相關(guān)或相近知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學生構(gòu)建相應的知識網(wǎng)絡(luò)。使系統(tǒng)化和條理化，并進行比較綜合理解運用，達到融會貫。通過比較、歸類、綜合等形式將分散在各章節(jié)，各學科中獨立的內(nèi)容串連成一個完整的知識體系，便于學生對知識由點到線、由線到面、由此及彼、由表及里的整體把握。