作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

九年級上冊語文雨說課文 《雨說》教案篇一

1、把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實(shí)是對詩歌的解讀，要認(rèn)真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的感受。

2、在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語言文學(xué)的魅力，就從詩歌開始。

3、通過詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于人生的思考。種理念貫穿于整個教學(xué)之中，做到“潤物細(xì)無聲”，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。

4、詩歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī)，在整個教學(xué)過程中適時(shí)地對朗誦加以評點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀。

九年級上冊語文雨說課文 《雨說》教案篇二

〖“新課標(biāo)”下現(xiàn)代詩歌教學(xué)的初探·從仿句練習(xí)入手，鼓勵學(xué)生能寫出自己的詩作〗

新詩語言新穎、凝練，又不拘泥與通用的語法規(guī)范，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，伴以仿句訓(xùn)練，既能使學(xué)生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進(jìn)而與詩情感相碰撞，充分理解教材。如我在教學(xué)《雨說》一課時(shí)，讓學(xué)生仿造句：“小溪見了我，笑出了聲;種子見了我，笑出了芽;石榴花兒見了我，笑紅了臉……”同學(xué)們一個接一個地站起來把自己對春天的感受、喜愛完全融入詩中，寫出了不同仿寫句子。對學(xué)生的審美、理解、聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)，真是水到渠成。再細(xì)心的把學(xué)生仿寫的句子整理在一起，又變成了一首贊美春天的組詩。此后再把以前學(xué)過的余光中的《鄉(xiāng)愁》、普希金的《假如生活欺騙了你》，也試著讓學(xué)生仿寫，學(xué)生也都興趣盎然，寫出了激情滿懷、真摯動人的詩句。新詩以情成篇，以情動人。在教學(xué)中，抓住新詩這一特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生感悟能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作水平。

〖精心組織課堂討論，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)·營造良好氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧課堂〗

特級教師肖家蕓說過：“師生諧和教學(xué)興。”可以說，沒有民主、平等、和諧的師生關(guān)系就沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛;沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛就不能順利開展課堂討論。因此，營造良好的討論環(huán)境有賴于教師改變專制的教學(xué)作風(fēng)，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。在教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生的不同見解，情辭懇切、善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生觀點(diǎn)中的閃光點(diǎn)，從而使學(xué)生在課堂中敢于討論，樂于討論。如在教學(xué)《雨說》這篇課文時(shí)，當(dāng)討論“這首詩把春雨塑造成了一個怎樣的形象時(shí)?”有的同學(xué)認(rèn)為春雨是一個關(guān)愛中國兒童的革命者形象，有的則認(rèn)為是一個充滿愛心的天使形象，結(jié)合詩歌的具體詞句和春雨具有的特點(diǎn)，同學(xué)們討論得出的結(jié)果認(rèn)為春雨是一位充滿愛心的天使比較恰當(dāng)，但在教學(xué)過程中，筆者還是肯定了持另一種意見的同學(xué)，表揚(yáng)了他們認(rèn)真探究的精神。事實(shí)證明，這種充分尊重學(xué)生不同見解的做法，不但構(gòu)建了師生的和諧關(guān)系，還使學(xué)生的一些新奇而富有創(chuàng)造的觀點(diǎn)不時(shí)在課堂中涌現(xiàn)出來。

〖淺談初中語文的生活化教學(xué)實(shí)踐·語文課堂教學(xué)走向生活化〗

語文教學(xué)生活化可以在語文課堂教學(xué)的實(shí)施中最生動、最直觀、最具體的呈現(xiàn)出來。

語文課堂教學(xué)的第一重要環(huán)節(jié)是導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入如果安排設(shè)計(jì)得當(dāng)，就能牽引整個教學(xué)過程，收到先聲奪人的效果。語文導(dǎo)入教學(xué)，應(yīng)遵循一個基本原則，即導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，并以此為基點(diǎn)。同時(shí)還要注意做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，這是語文導(dǎo)入教學(xué)生活化的基本精神和根本要求。如我設(shè)計(jì)的《雨說》的導(dǎo)入：(錄音機(jī)里飄出淅淅瀝瀝的雨聲，配以春雨如絲的投影畫面，營造出寧靜、喜悅的氣氛，讓心靈接受“春雨”的洗禮。)同學(xué)們，聽著溫柔甜美的雨的聲音，你可感受到了雨的情懷?你可愿意傾聽“雨的訴說”?讓我們來有感情的朗讀《雨說》這首詩，讓我們細(xì)細(xì)品味，一起走進(jìn)雨的世界。配合著音樂，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中沉浸到了詩中。

〖淺釋語文課堂主體·學(xué)生是朗讀的主體〗

在課堂上，我們到底應(yīng)該怎樣來組織朗讀教學(xué)呢?首先，我們應(yīng)該清楚：朗讀是情感的體驗(yàn)，是意境的再現(xiàn)，它的主體是學(xué)生。既然如此，那么我們組織朗讀教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的接受能力，體驗(yàn)?zāi)芰?，理解能力，必須認(rèn)真研究如何設(shè)置朗讀、朗讀時(shí)應(yīng)該達(dá)到什么程度，也就是說對朗讀的必要性、目的性必須明確，必須以學(xué)生為中心。譬如，語文教學(xué)過程的范讀，我們一般都安排在學(xué)生的自讀前，讓學(xué)生聽了教師的朗讀﹙或錄音﹚之后再自讀，這種朗讀可以說只是一種模仿或完成任務(wù)而已，不管是否交待了目標(biāo)，其成效實(shí)在令人懷疑。比較正確的做法應(yīng)該是：先交待預(yù)期目標(biāo)，然后自讀、自我體驗(yàn)，再次質(zhì)疑檢測，如有必要，最后再進(jìn)行指正范讀。例如我教《雨說──寫給生長在中國大地上的兒童》一文時(shí)就遇到過這個問題，這是臺灣詩人鄭愁予的一首抒情詩，詩人以靈動的筆觸，把春雨描繪成溫柔、親切的愛的使者，淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步，我們朗讀時(shí)也就要用喜悅、輕快的語調(diào)去讀，如果按照傳統(tǒng)的做法，不管三七二十一，講完作者背景知識便吩咐學(xué)生熱熱鬧鬧地讀起來，或是把錄音放一遍就叫學(xué)生讀，結(jié)果呢?學(xué)生至多熟悉了一下作品，別的作用恐怕寥寥。但我們應(yīng)該在講完有關(guān)知識后，先讓學(xué)生把作品內(nèi)容熟悉熟悉，再和他們討論討論作品的情感基調(diào)以及朗讀應(yīng)用的語調(diào)，然后交給他們?nèi)蝿?wù)，如讀出應(yīng)有的語調(diào)、起伏頓挫、喜怒哀樂……，我教學(xué)時(shí)就是按照第二種做法，結(jié)果當(dāng)我檢查效果時(shí)，學(xué)生的領(lǐng)悟力、感受力出乎我的意料，尤其是一個叫王琳的學(xué)生，讀得抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，春雨的輕柔、作者的關(guān)愛就在那一字一句中流露出來，一個血肉豐滿的形象就站到了我們面前，讀完之后幾秒鐘，我們師生鴉雀無聲，真可謂余音裊娜，然后就是雷鳴般的掌聲，我這個從不輕易夸人的老師也忘形地叫起好來，原來我還準(zhǔn)備了范讀，夠了，這就夠了，學(xué)生已經(jīng)將他們的感受到的都讀出來了，那我再照本宣科地做下去，豈不是畫蛇添足嗎?我沒有把我的設(shè)計(jì)程序搬上課堂，就是作品分析，也省了很多，原因就是學(xué)生出色的朗讀表現(xiàn)了許多的內(nèi)容。這就是我主張將朗讀自主權(quán)交給學(xué)生的理由。

〖語文課堂幾種常見的“教學(xué)機(jī)智”·詩情畫意──倡導(dǎo)美學(xué)〗

“生活中不是沒有美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)。”無論是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，語文教學(xué)都要求能給學(xué)生以美的享受。在課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去感受美，還可以精心設(shè)計(jì)美的學(xué)習(xí)情境。比如教鄭愁予《雨說》一課，教師可以讓學(xué)生聽一段雨聲的錄音(聽雨)、看一幅雨景的繪畫(看雨)、朗讀一篇與雨有關(guān)的美文(讀雨)、唱一首歌頌雨的樂曲(唱雨)、說一段雨中的感受(說雨)、寫一篇關(guān)于雨的短文(寫雨)。經(jīng)過這樣處理，整個語文課堂不僅豐富多彩，而且充滿了詩情畫意。當(dāng)然，這些活動不需要全部進(jìn)行，教師可以依據(jù)具體情況適當(dāng)?shù)募右匀∩帷?/p>

在課堂上讓學(xué)生沉浸在美的氣氛中，對于幫助他們感受生活、陶冶性情自然不無裨益。

〖如沐春風(fēng)的綠色閱讀·讓學(xué)生品嘗美味佳肴，與文本對話〗

“品嘗”課文如同“品嘗”美味佳肴，美味佳肴不品不嘗就失去了“美味”，課文不品不嘗就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了編者的美意，失去了語文教育的美意，失去了時(shí)代的美意。所以課文要品嘗，會品嘗課文的學(xué)生是真正會學(xué)語文的人，進(jìn)而發(fā)展成為會學(xué)習(xí)的人，所以“綠色閱讀”的奠基作用就不言而喻了。

為了讓學(xué)生會品嘗課文，我的確是絞盡腦汁。例如，在學(xué)習(xí)《雨說》一文時(shí)，我為了讓學(xué)生品嘗到課文的味道，設(shè)計(jì)不同層次的朗讀。當(dāng)學(xué)生讀到完課文時(shí)，我趕緊說：“詩中的雨是春天的使者，是愛的化身。她為孩子們帶來了什么禮物?”孩子們紛紛搶答，“帶來春的洗禮、勇敢、奉獻(xiàn)精神、祝福?！痹谫|(zhì)疑環(huán)節(jié)中一生問“在第一詩節(jié)的開始‘雨說：四月已在大地等待久了……’這句話加括號并且‘說’字后加冒號，為什么在‘雨說，我來了，我來探訪四月的大地’和‘雨說，我來了，我來了就不再回去’中雨說后加的是逗號?”

我趁熱打鐵：“是呀，作者是否用錯了?”孩子們眼里放著光，不服輸?shù)膭蓬^上來了，課堂里的每個角落的孩子都在認(rèn)真地有滋有味地研讀課文。此時(shí)的閱讀以成為孩子的一種需要，有人說“需要是最好的老師”說得太對了。那么，此時(shí)的閱讀過程就是孩子們創(chuàng)新實(shí)踐的過程，孩子們在自主探究地學(xué)習(xí)。“綠色閱讀”的確使孩子們在享受生命，享受生活，享受少年。

我相信，任何一種教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)候，必然能綻放朵朵教學(xué)奇葩。“綠色閱讀”是一種自然的，情不自禁的感悟、誦讀、積累，是一種樸素而又簡單的閱讀過程?！熬G色閱讀”就是要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書。播種“綠色閱讀”就是讓我們一線教師無時(shí)無刻還閱讀教學(xué)的本來面目，讓孩子的生命在“綠色閱讀”中熠熠閃光，讓孩子的少年在“綠色閱讀”中充滿歡笑。

〖如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣·語文課堂教學(xué)調(diào)控要靈活，變“封閉”為“靈活”〗

“封閉”式教學(xué)脫離實(shí)際，阻礙和抑制學(xué)生的全面發(fā)展。教師要把原來封閉的教學(xué)內(nèi)容在課內(nèi)整體開放。只有開放，減少統(tǒng)一性，才能搞活。例如在講完鄭愁予詩歌《雨說》后，要求以《雨》為題完成片斷訓(xùn)練，有的同學(xué)提出把這個環(huán)節(jié)改個時(shí)間來完成，理由是“下雨的時(shí)間我們一起去聽雨，認(rèn)真觀察，細(xì)心體會，才能寫出好文章?！彼奶嶙h得到了全體同學(xué)的響應(yīng)。果然，下雨天室外觀察時(shí)，同學(xué)們興致勃勃，寫出的文章也細(xì)致真切，可見這是靈活調(diào)控的結(jié)果。

〖美言妙語亮課堂〗

吟哦自然詩語：“對大自然的贊頌，是詩歌永恒的主題。詩人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩行，彈奏出自然的樂音，抒寫心中的情感，可以喚起我們更好的體味自然的詩意，人生的情趣。”這一單元的導(dǎo)入語就要求用的描述自然類和敘事抒情類的優(yōu)美語言導(dǎo)入。

如，《雨說》導(dǎo)入：“關(guān)于雨，李白說：‘野涼疏雨歇，春色遍萋萋?！n愈說：‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。’蘇軾說：‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！懹握f：‘小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花’志南和尚說：‘沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。’……”精彩紛呈的雨景詩句自然能調(diào)動學(xué)生豐富的想象力。

〖激活課堂，營造語文學(xué)習(xí)的有效天地〗

在講《雨說》的時(shí)候,我鍛煉讓學(xué)生選擇意象,然后在去創(chuàng)作詩歌.按照課文《雨說》的格式去寫。學(xué)習(xí)詩詞，最終在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦，對其枯燥的唐詩宋詞進(jìn)行細(xì)致的講解之后，可以進(jìn)行背誦的指導(dǎo)如記情節(jié)、記頭字、記尾字、編歌曲等。在學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》學(xué)生把他編成俄羅斯的《三套車》的曲調(diào)很貼切，學(xué)生喜歡唱一會工夫就背下來了。

〖進(jìn)行自主、合作課堂教學(xué) 重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神〗

教師要想提高教學(xué)效率，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)方式。教師要把權(quán)利下放到學(xué)生手中，讓他們在知識的海洋中，自由的翱翔;還學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識。教師不要“填鴨式”的喂學(xué)生，而是培養(yǎng)他們合作意識、合作學(xué)習(xí)。不但能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，而且便于發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體合作精神。這對于他們以后的獨(dú)立學(xué)習(xí)是大有幫助。所以教師必須精講，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，以便更好提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教《雨說》時(shí)，我先讓學(xué)身生質(zhì)疑然后分組討論共同解決。教師只起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，提出問題共同解決。教師針對以上情況：

1、春雨有那些特點(diǎn)?

2、兩種笑的含義是什么?

3、擬人手法的好處。

一節(jié)課的時(shí)間全部結(jié)束。既省時(shí)又提高了學(xué)生的合作意識。

知識的遷移。 知識的遷移不只局限于一篇課文，更重要的是把新舊知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠舉一反三，從而開拓學(xué)生的思路、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

自主合作的學(xué)習(xí)是今后教學(xué)的趨勢，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立合作意識;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段。

九年級上冊語文雨說課文 《雨說》教案篇三

一、思想主旨

雨在是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

二、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

作品以“雨說，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時(shí)間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應(yīng)……一一寫得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。

三、對本詩副標(biāo)題的理解

這首詩有一個副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過這個副標(biāo)題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。

四、擬人化的手法

擬人是把物當(dāng)作人來寫，把事物“人化”。把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

五、朗讀教學(xué)建議

學(xué)好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點(diǎn)，才能深入體味詩歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀，應(yīng)當(dāng)掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節(jié)奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點(diǎn)?！队暾f》這首詩，一韻到底，節(jié)奏明快，語調(diào)輕松，清新自然，朗讀時(shí)應(yīng)注意體會。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、明確目標(biāo)

有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運(yùn)用的好處，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。

二、整體感知

《雨說》這首詩以擬人的手法，運(yùn)用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡

樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來，讓人神清氣爽。

三、教學(xué)過程

1.由簡介臺灣詩人鄭愁予導(dǎo)入課文。

2.配樂范讀全詩，要求：

(1)聽準(zhǔn)音。

(2)聽朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。

3.指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩歌。

4.指導(dǎo)分析體會詩歌的感情基調(diào)。

明確：感情基調(diào)是喜悅的。

朗讀語調(diào)是輕快的。

5.指名有感情地朗讀詩歌。

6.指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

7.指導(dǎo)分析詩歌中的形象。

(1)整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點(diǎn)。

明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步。

(2)課文中突出運(yùn)用什么手法來塑造“雨”的形象，這種手法運(yùn)用的作用是什么?

明確：詩歌中運(yùn)用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

(3)理解詩歌開頭括號中的話的含義。

(雨說：四月已在大地上等待久了……)

明確：“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀，體會詩歌的感情，領(lǐng)悟詩中傳遞的思想與情感來學(xué)習(xí)了《雨說》這首詩。

春雨已經(jīng)對我們說了這么多的話，現(xiàn)在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最

想說的話或?qū)憥仔性姸夹小?/p>