在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇一

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學(xué)生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導(dǎo)，點撥，拓展—總結(jié)點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩。

在點撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心，走進文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點語段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四兀?/p>

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計，即讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

還可以嘗試，在進行長文短教的教學(xué)時？引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇二

1．會寫本課的14個生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。

4．學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

：學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

1．了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；

2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。

第一課時

1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還

能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。

4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？

1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

2．學(xué)生閱讀后解決簡單的問題。

3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2．生提出自己不懂的字詞或句子。

3．交流自己喜歡的句子。

4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準(zhǔn)備匯報自主合作。

23、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇三

蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界，我給了學(xué)生思考的時間，但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容。換句話說我是沒有以生為本進行教學(xué)。

這篇課文有非常深刻的內(nèi)涵，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象，儼然是一個知情懂意的英雄，他懷舊，他善良，他英勇，他忠誠……他具備了完美英雄的高尚情懷。這些，孩子們是不容易懂的，但是孩子們也是容易懂的。

在我的課堂里，我的教學(xué)設(shè)計過于生硬牽強，我少考慮學(xué)生的年齡特征。這篇課文和學(xué)生生活世界有較大的差距，因此學(xué)生難以理解。而我在設(shè)計的過程中，一直牽著學(xué)生，企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計一步一步地走來。因此，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生總是欲言又止。

這篇課文較長，長文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見這樣的課文的時候，依然束手無策。其實主要原因就是我自己的思想還沒有轉(zhuǎn)過彎來，總是擔(dān)心學(xué)生這里沒理解，那里沒有領(lǐng)悟，因此，教學(xué)的時候總是小心翼翼，礙手礙腳的。而學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下也就顯得無所適從了。

這篇課文的教學(xué)我注重了文本的人文感悟，在學(xué)文結(jié)束的時候我讓孩子們敞開心扉談了自己學(xué)了本課后的所得。有不少的孩子談的不錯，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷，那我們做人應(yīng)該做一個善良的.人，做一個重情誼的人，應(yīng)該做一個充滿愛心的人……特別是有一個孩子這樣談到：“雖然我們這個社會有很多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應(yīng)該自始至終做一個善良的人！只有這樣，我們的社會才會充滿溫馨，更加美好！”他的話讓我感動，一個孩子能夠有這樣的認(rèn)識，應(yīng)該說還是讓人欣喜的！

總之，以后的備課中真正做到關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要以學(xué)生為中心。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇四

《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。

1、在初讀中定情

當(dāng)我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。但是學(xué)生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。為此在進行本課的學(xué)習(xí)時，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達(dá)人與動物，動物與動物之間情感的。首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析。

2、在精讀中悟“情”

本課的教學(xué)，為了實現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。通過品讀讓學(xué)生走進它的內(nèi)心，感受嘎羧高尚的情懷。為了加深理解，啟發(fā)想學(xué)生展開合理的想象，走進嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄?！?/p>

3、多種形式的讀促“情”

在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀課文，抓重點語段細(xì)讀，教師配樂范讀，自主挑戰(zhàn)讀，自由選擇感動的語段邀請同伴讀等多種形式，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在感受到語言文字的生動、優(yōu)美、描寫的細(xì)膩的基礎(chǔ)上，還深深地體會到了嘎羧的善良，重情重義，忠誠情懷。我們的思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，更何況我們?nèi)四?

4、在生活中驗“情”

大語文教學(xué)觀提倡活學(xué)語文，活用語文。本課講述的內(nèi)容及蘊含的思想感情離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn)，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學(xué)生收集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料。對大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史多加了解。除此之外，我努力尋找文本與學(xué)生的結(jié)合點。讓學(xué)生在生活中捕捉發(fā)生在動物身上感人的故事，上課并適當(dāng)加入一些體現(xiàn)動物與動物之間生死離別的故事，激發(fā)學(xué)生對動物內(nèi)心深情厚誼的贊嘆，對自然界中所有生靈生命的愛護和應(yīng)有的社會責(zé)任感。

5．讓“情”貫穿課堂

開課時，我讓學(xué)生初讀課文，說說嘎羧給自己留下的印象。通過暢說，讓每個學(xué)生的腦子中都有一頭善良、英勇、忠誠的大象。成功的情感基調(diào)，為抓住重點詞句，進行研讀感悟打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生帶著這種濃濃的敬佩之情，反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫，體驗交流，力求凸顯情感主線，深挖文本蘊含的情感，尤其是教師富有激情的點撥，過渡語，結(jié)束語，至始至終為整個課堂創(chuàng)設(shè)了情景，營造了氛圍，傳遞了情意。

固然，情在本課教學(xué)中被充分的誘發(fā)出來，但仍有不少瑕疵，比如：對“情”字的放重卻削弱了對表達(dá)方法的領(lǐng)悟，我希望有更多的同行能了解，能聽到你們的真知灼見。因為我堅信：水本無華，相伴才成漣漪，石本無火，相擊才。

弱項：在課堂中，我首先限時讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事？”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的`十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時間里根本就讀不完。讀完后，組織學(xué)生進行交流：課文講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。但是很多學(xué)生由于讀書速度慢，課文內(nèi)容不熟悉，在概括總結(jié)時造成表達(dá)的障礙。這些弱項應(yīng)在今后的教學(xué)中加以彌補。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧動作、神態(tài)、聲音的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學(xué)生在五分鐘左右默讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)的好，大部分學(xué)生都讀完了。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進行研讀?！八驹诮瓰┑穆咽?，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，就這個句子我安排了三次說話訓(xùn)練：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄?！?、嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是什么？學(xué)生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地?！?、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中你認(rèn)為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。

通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。在交流時，展示的學(xué)生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個話題時進行了追問，強化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗。

在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：我在點撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚時有學(xué)生笑場，應(yīng)該及時調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇五

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于我們班的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，在整體感知課文后，我請一個同學(xué)給大家講一講這個故事，其他同學(xué)邊用心傾聽一邊用心感受，看看那個情節(jié)給你留下了深刻的印象，并用四字詞語進行概括。這樣理清文章的脈絡(luò)之后，然后再快速的瀏覽課文，看看那個情節(jié)當(dāng)中的那些語句深深地打動了你，這樣直撲重點段，抓住重點語句研讀，避免逐段繁瑣的講解，以實現(xiàn)長文短教的目的。最后學(xué)生在充分感悟下,再回歸課文整體，體會戰(zhàn)象嘎羧的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

回顧本次教學(xué)，由于課文內(nèi)容與孩子現(xiàn)在生活的環(huán)境差距太遠(yuǎn)，沒有相關(guān)圖片和視頻資料的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象，填補教材的空白，就成了我教學(xué)本課的“殺手锏”。

在學(xué)習(xí)第一個情節(jié)“重披象鞍”時，我先讓孩子找到最感動的語句試讀，然后啟發(fā)學(xué)生思考，文中哪一個詞最能讓你感受到他們感情深厚？繼而感受26年未見得朋友，嘎羧還記得象鞍的樣子嗎？當(dāng)他26年后“重逢老朋友”時他看到了什么，聞到了什么，又想到了什么？讓學(xué)生緊緊抓住嘎羧的神態(tài)、動作，充分發(fā)揮自己的想象，感受嘎羧的內(nèi)心，感受嘎羧的深情，感受嘎羧的激動，再讀這句話孩子們已經(jīng)能夠讓你感受到嘎羧的真情！

學(xué)習(xí)第二個情節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住第十四自然段學(xué)習(xí)。采用分句重現(xiàn)情景的教學(xué)方法進行教學(xué)。血第一句時我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”，想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么？（浴血搏殺的場景，并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友······）第二句中“親了又親”龜型礁石，想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中，想象你聽出了什么？學(xué)習(xí)第三句時，我將原文中和文中前面描寫垂暮的嘎羧和此時充滿戰(zhàn)斗激情的嘎羧進行對比教學(xué)，對比朗讀，層層推進，一下子讓課堂氣氛達(dá)到了高潮!

教學(xué)第三個情節(jié)時，我采用讀寫結(jié)合的方法，思考此時嘎羧的內(nèi)心活動，他會怎么想？會怎么說?充分發(fā)揮學(xué)生的想象，走進嘎羧的內(nèi)心，體會嘎羧的忠誠和善良。

最后回歸整體，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的`重點語句，感悟此時嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象，而是一位“英雄”，因為它是如此的重情重義！

下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇六

下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個重點，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧，走進文中的每一個人比如作者、波農(nóng)丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動。

“他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲?！?/p>

師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？

生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！

生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場啊！可惜以后再也沒有機會了！

師：為什么親了又親龜形礁石？

生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了。

師：為什么向著朝陽吼叫？

生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！

生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界。

生：激動的吼叫！我那親愛的戰(zhàn)友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧！

……

帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠(yuǎn)方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)?，悄然去世的無限悲傷后，我設(shè)計了這樣一個問題：

師：這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開了深愛著它的我們，但它會永遠(yuǎn)活在我們的心里。此時此刻，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現(xiàn)哪些場面？

生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面。

（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當(dāng)?！保?/p>

生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面。

（師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水?！保?/p>

生：和鄉(xiāng)親們深情告別的場面。

（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈。”）

生：回望江面的場面。

（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲?！保?/p>

生：自掘墳?zāi)沟膱雒妗?/p>

……

師：是啊，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛的洗禮，他會永遠(yuǎn)陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。因為“他死了……躺在了一起?！?/p>

（男生、女生、齊讀三次讀結(jié)尾處。）

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇七

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

一、長文短教。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會上升到一個高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué)，又仔細(xì)閱讀了黃老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，覺得設(shè)計過細(xì)，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，以“這是一頭的戰(zhàn)象，因為。”讓學(xué)生直接觸及中心正題，然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”三個感人的片段，就設(shè)計了一個問題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語句，有感情地讀一讀，并說說體會?！苯o小組足夠的時間去交流，體會。在安排匯報時則克服了我上次比賽時的問題，讓小組在充分交流的基礎(chǔ)上選擇最喜歡的一個情節(jié)匯報。

二、走進嘎羧

文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢？我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生大膽的聯(lián)想，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時，學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時追問，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩：摩挲的動作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學(xué)生在老師的及時追問中體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、表達(dá)訓(xùn)練

通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。在交流時，展示的學(xué)生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個話題時進行了追問，強化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗。

在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師在點撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——歐”時有學(xué)生笑場，應(yīng)該及時調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇八

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 …頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的.同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良。

抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當(dāng)然，從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇九

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。 課文語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚的`情懷。江老師的課總體而言是成功的，很多地方都值得我學(xué)習(xí)。

一、教態(tài)自然，用語親切。

在聽課過程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的從容和溫柔的語調(diào)，這讓人感到很親切。同時，也讓我反思自己在教學(xué)中的行為。在整節(jié)課中，我看到的好像是一位有一定經(jīng)驗的教師，而不是初登講臺的支教生。

二、讀寫結(jié)合，體會情感。

在教學(xué)中重點抓住三個場面，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去來，重點研究嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫上標(biāo)注，思考這樣寫的方法和好處。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生把握主線從而深入研究和探討，體現(xiàn)了高年級教學(xué)的深度。

三、調(diào)節(jié)課堂，學(xué)生為主。

在課程設(shè)計上，分為解讀題目、作者簡介、初讀課文、會讀會寫、概括事件、自讀課文思考問題、具體分析語句等方面，對于一節(jié)40分鐘的課來說，內(nèi)容還是很多的。到了最后的具體分析語句的環(huán)節(jié)，所剩的時間已經(jīng)不多了，也不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。就像是一出大戲沒了戲眼一樣，匆匆落幕。我覺得可以把具體分析語句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學(xué)，在概括事件、思考問題這兩個環(huán)節(jié)里可以增設(shè)相應(yīng)的練習(xí)、多提問學(xué)生。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學(xué)生的表現(xiàn)。

《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課，讓我看到了同學(xué)的進步，也反思自己的教學(xué)方式，在觀摩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中進步。