作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

永生的眼睛教案篇一

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質的寫作方法。

課前準備：師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

一、詩歌引入，鋪墊情感

1、出示詩歌

像遠方淡藍的大海，

那永恒的痛苦，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照著我，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

（教師配樂朗誦）

師：有一首詩深深地打動了我，現(xiàn)在老師把它讀出來，希望也能打動你們每一個人。

2、這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，記下的內心真實的感受。那么是誰為他捐贈了眼角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

3、板書課題，學生齊讀。

二、初讀課文，感知語言

1、自由讀

師：翻開課本，好好地去讀一讀，把課文讀正確讀流利。

2、交流難讀的句子

師：同學們讀得很認真，老師發(fā)現(xiàn)有些同學會在難讀的句子上多停留一會兒，直到讀正確讀通順了，這是非常好的讀書習慣。這兒有句話很容易讀錯，我們來看看。

那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。

一會兒

呆會兒

等會兒

3、引讀：是的，一場突如其來的疾病奪走了母親的生命?！菚?，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。

師：課文中還有哪些句子表現(xiàn)我的悲哀與苦痛的？找出來讀一讀。

指名讀

三、以最令人感動的人物為切入口，品讀課文。

1、同學們一定感受到了，這是一個感人至深的故事，那么其中誰最讓你感動呢？他（她）的哪些話語撥動了你的心弦？請靜靜地默讀課文，劃出來。

（1）父親

①一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

指名讀，說

微笑地看著學生，專注地請聽他們的發(fā)言，鼓勵說出不一樣的。

（你真會讀書，你把爸爸和一般人做了比較。）

（你這個習慣真好，一個詞就深深地打動了你。）

師：把自己最珍貴的身體的一部分給予他人叫做什么？課文上寫著，就是……捐贈器官（板書）。

師：誰了解這方面的知識呢？

師：捐贈器官就是取下死人的器官，死人沒感覺，可是活著的人……

師：爸爸是媽媽最親的人，他卻……

師：是什么力量支撐著他呢？

補充兩段資料，快速默讀

資料一：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

師：最刺痛你的是哪些數(shù)字？

師：是啊，我們仿佛看到了一雙雙無神的眼睛在苦苦期盼著……

師：再讀父親的這段話，是什么支撐著父親不假思索地做出這樣的決定？

（以死亡之軀幫助別人恢復健康是一件多么有意義的事呀?。?/p>

師：你被父親的什么感動了？（板：無私 博愛 高尚）

師：你來讀讀。

指讀 齊讀

②如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

師：這里哪個詞帶給了你美好的遐想？

生1：重見光明

師：你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到許多盲童畫出了栩栩如生的馬兒，他們在那里歡呼雀躍。

師：是呀，那樣的感覺多么美妙！ （美妙變紅）

師：誰會覺得美妙呢？

生2：父親覺得美妙，因為他幫助了盲童，讓盲童重見光明，畫出了栩栩如生的馬兒，他覺得非?？鞓贰?/p>

師：幫助人的感覺真是美妙?。∵€有誰會覺得美妙？

生3：盲童會覺得美妙。因為他終于擺脫黑暗，重見天日了。

師：他會看到一個怎樣的世界？

生4：明亮而美麗

生5：五彩繽紛

生6：色彩斑斕

……

生7：一個充滿愛的世界。

師：在這樣的世界里生活，怎么能不美妙？

指名讀 齊讀

（2）溫迪

①媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。

②當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

師：你認識了一個怎樣的溫迪呢？

（板：善良 純真 愛的天使）

指名讀

師：從你的朗讀，我聽出了……

師：溫迪身上呈現(xiàn)的正是父親遺留的精神?。?/p>

2、師：現(xiàn)在你再讀這句話，你明白了什么？

出示：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

師：還留下了什么？

（高尚的品質，無私的精神，愛的榜樣，已深深地根植于后代心中，并將代代相傳，永不泯滅。）

（板：世代相傳 永不泯滅）

3、材料補充：

師：課文選到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請一位同學為大家讀讀故事原文的結尾。

（出示投影，師配樂朗讀）

沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”失去溫迪兩周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

師：這就是文章真正的結尾，聽了以后你有什么感受？

生1：我先是為溫迪傷心，她這么小就失去了生命。后來我又為她高興，因為她捐獻眼角膜，幫助了別人。

生2：溫迪的奉獻精神讓我感動。

生3：我為溫迪感到高興，因為她終于實現(xiàn)了自己畢生的志愿。

師：是的，小溫迪用她稚嫩的生命兌現(xiàn)了愛的承諾，從而使她短暫的生命顯得如此鮮活！

五、深化感受，課外拓展

1、同學們，課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫的，我們一起重溫一下。

出示詩，全班配樂齊讀

2、小練筆

現(xiàn)在想象一下，你就是得到溫迪幫助的人，在你重見光明的那一刻，你看到了什么？你想到了什么？你會說什么？

六、布置作業(yè)

師：子曰：“言之無文，行而不遠?！边@篇課文之所以能打動我們，少不了它的語言魅力。尤其是用了許多極帶感情色彩的四字詞語，同學們課后從課文里找一找積累下來，并選擇三個組詞成文。

不由自主 不假思索 不顧一切

突如其來 與世長辭 栩栩如生

熱淚盈眶 奪眶而出 重見天日

永生的眼睛教案篇二

【教學目標】

1、理解課文內容，領悟就句、段、篇之間的關系。

2、體會作者一家人高尚的情操；對死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

【教學難點】理解：對死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

【教學過程】

一、導入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習永生的眼睛，在初讀課文時我們對文章有了初步的理解，回憶本文主要寫了什么？

2、一家三人捐獻角膜，你想怎樣評價這一家人？用一句話概括。

3、說一個人具有怎樣的品質我們是從哪兒感受到的？其他人的語言，動作，神態(tài)等也可襯托出這個人的品質。

二、打開書，讓我們到文中去找一找這樣的語句

1、默讀課文第一部分，思考：

哪些語句表現(xiàn)了人物的品質；畫在書上；在旁邊寫下你的感受；最后帶著你的理解讀一讀。

交流 ：

⑴　你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。

理解：

最珍貴：天冷時，棉衣最珍貴；最餓時，食物最珍貴；對于一個盲童什么最珍貴？棉衣，食物我們可以用金錢買到，但是對于一個盲童來說，失去光明，角膜將不能再生，而且也不能隨時買到，角膜對于他 們來說是極其珍貴的。

⑵　如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

理解：

有意義：人失去生命，他的器官將失去價值，如果將對于自己將要失去價值的器官捐贈給急需它的人，使自己的生命在他人身上得以延續(xù)，為社會做貢獻，那將是多么的有意義。

⑶　父親的話語給我上了人生中重要的一課，使我重新認識了人生，父親的想法與開頭作者的態(tài)度形成鮮明的對比，更加襯托出父親是多么的高尚。

⑷　帶著這樣的理解把你感受最深的語句讀一讀。

2、多少年過去了，父親的思想并沒有因為時間的推移而改變，在他病重時還不忘捐贈自己的器官尤其是角膜。默讀課文第二部分，找到令你感動的語句讀一讀，并寫下你的感受。

交流：

⑴　如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙。

理解：美妙高興自豪：把別人的快樂幸?？闯擅烂睿瑸樗业目鞓范械礁吲d，并以此為自豪，可見父親的思想境界是多么的高尚，他是多么的有愛心。

⑵　媽媽，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。

理解：驕傲：女兒也以此為自豪驕傲，可以體會到女兒的思想受父親的影響也是如此的高尚，如此的富有愛心。

⑶　父親說了，也做了，言傳身教影響了兩代人，從溫迪的眼神中作者看到父親留下了一筆巨大的精神財富。

⑷　把令你感動的句子朗讀出來。

3、捐贈母親的角膜“我”不情愿，到了父親時“我”遵從了他的遺愿，到這兒故事還沒完。僅兩周之后“我”又失去了女兒，在連受打擊，極度悲傷的情況下，“我”主動捐贈了女兒的角膜，可見“我”的思想也發(fā)生了轉變。到這兒，我們看到了一家三人捐獻了角膜及他們的態(tài)度，那么社會反響怎樣呢？齊讀這封信。

4、女兒的生命終止了，但作者仿佛看到女兒的碧眼閃爍著光芒，眼睛仍具生命力。點題：永生的眼睛。

三、總結

1、多么感人的故事，父親的愛心給盲人帶來了重見光明的希望，父親的愛心感染了周圍人，使更多的人加入到這一功德無量的事業(yè)中來。來，拿出筆，擬寫一份倡議書，使更多的人加入到這一偉大的事業(yè)中來。

2、這個故事令我們感動，讓我們從現(xiàn)在做起做一個富有愛心、樂于奉獻的人。

【板書設計】

永生的眼睛

捐獻角膜　“我”的態(tài)度：不情愿

母親

父親　遵從遺愿

女兒　主動

樂于奉獻　富有愛心　高尚品質

永生的眼睛教案篇三

18　永生的眼睛?? 18?永生的眼睛(人教版小學語文第八冊教案)

教學目標：

1、學會課文生字10個。

2、通過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官，幫助他人，并為此感到高興和驕傲的高尚情操。

3、對自愿死后捐獻器官的高尚行為產生敬佩之情。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：體會、理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。

教學過程：

一、活動體驗，交流資料。

1、請學生都蒙上眼睛，把課桌上的學習用品整理進書包。邊做邊想：假如你的眼睛失去了光明，會給你的生活帶來什么影響？（學生體驗，紛紛說。）

2、結合“初顯身手”交流課前收集的資料。

3、師補充資料：

資料1、長期以來，許多中國人具有“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統(tǒng)觀念。因此對于死后捐獻器官，大多數(shù)人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。

資料2、張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。

資料3、捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。

資料4、據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

4、交流了資料，你有什么感受？

5、揭示課題。從題目中，你能提出一些什么問題？（什么是永生？為什么要說“永生”？誰的眼睛是永生的？）

6、默讀課文，說一說你有什么感受？（大多數(shù)學生根據(jù)課前的資料收集、調查和課上的交流、感知，會說爸爸和溫迪很高尚。）

二、自主學文，整體感知

1、學生自讀課文。

2、為什么爸爸和溫迪很高尚呢？

再次默讀課文，獨立完成課后的表格練習，理清文章的脈絡。

三、合作交流，深化理解

1、4人小組交流自學情況，互相質疑。

2、全班交流。

3、引導學生抓住人物語言來品讀課文。

（1）分角色朗讀人物對話。

（2）替每個人物說明他的觀點，說一說，為什么這么做？

①琳達不愿意捐獻母親的角膜，課文哪些地方表現(xiàn)了她的這種心情？

②學生找出“我驚呆了――完整地離去”，指導朗讀琳達強烈的痛苦和難以接受的感情。

[加深情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]

③琳達一開始極力反對，她的看法改變了嗎？簡單說一說。（生說，師板書：）

（捐獻角膜）母親父親女兒

（“我”的態(tài)度）不理解理解主動

[突出重點，對父親的話進一步深刻理解。]

（3）重點理解爸爸的話；“很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的?！睆陌职值脑捴?，你體會到了什么？

[在交流中引導學生弄懂父親很有愛心，他給失明者帶來了重見光明的希望，而正是這種愛心、這種無私奉獻的精神教育感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一隊伍中來。]

4、指導有感情地朗讀人物對話。

5、課文的最后一段連續(xù)用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什么意思？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，你體會到了什么？

[學生能從作者一家愿意給失明者捐獻角膜，并為能夠幫助別人而感到自豪，學習他們那富有愛心的高尚品德。]

6、父親離去了，他的愛心離去了嗎？在哪里得到了體現(xiàn)？

7、學生找出有關語句“溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒――14歲的溫迪而驕傲?！?/p>

8、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。

“那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？

溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。

親愛的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。

如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉(xiāng)游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發(fā)溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒?！?/p>

[幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，進一步理解“永生的眼睛”。]

9、這是文章真正的結尾，讀了以后有什么新的感受？

10、將想說的話寫下來，用心寫！

[幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。]

四、回讀課文，課外延伸。

1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收獲？

2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統(tǒng)觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么？

（1）將這個故事講給家人或身邊的人聽。

（2）替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

（3）利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。

（4）寫一封捐獻器官倡議書。

永生的眼睛教案篇四

一、盲人的渴望──永生的眼睛

師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好??！可是，像安靜一樣的盲人，在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。讓我們一起去看看盲人的生活，去聽聽盲人的心聲。（配樂播放flash《盲人》和盲人的生活圖片）。

師：想想這些盲人一輩子在黑暗中度過，那是一種什么樣的日子啊！請你們閉上眼睛，回想剛才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？

生：我希望有一雙明亮的大眼睛，可以看到自己喜歡的東西。

生：我希望有一雙重見天日的眼睛，去看望我的父親和母親。

師：你是個孝子。

生：我渴望有一雙明亮的眼睛，看著藍藍的天空。

師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛，他們多么渴望有一雙永生的眼睛。

（屏幕出示課文插圖和配有愛心圖案的課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題）

點評：以本組第一篇文章《觸摸春天》的盲童為引子，聯(lián)系中國的盲人現(xiàn)狀，引領學生將目光聚焦到數(shù)百萬可憐的盲人的生活世界。這一環(huán)節(jié)的設計巧妙地聯(lián)系了舊知識，自然地由文本內容向現(xiàn)實生活過渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感動了孩子的心靈，為整堂課的教學奠定了情感的基調和閱讀的氛圍。加上角色式地閉眼體驗，又近距離地走近盲人的內心世界，將他們的渴望化為自己的感受，畫面、心靈相互轉化，體驗自然真切。最后在盲人的渴望中引出課題《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又從現(xiàn)實生活的世界拉回了文本的故事。

師：這是美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。早讀時我們已經預習了課文。現(xiàn)在許老師來考考你們，是否把字詞讀準了，把課文讀通了。

（屏幕出現(xiàn)課文中的主要詞語）

突如其來、籠罩、呵護、不由自主、孤零零、不假思索、不顧一切、捐贈、酷愛、屢屢、獲獎、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、遵從遺愿、重見天日、奪眶而出、領悟。

師：讀詞，一、讀準字音。來，一組讀一列，比賽一下，看哪一組讀得準確、大聲？（三組學生分別讀三列詞語，一組比一組讀得準確、大聲）

師：讀詞，第二步要讀出詞語的意思。（老師示范讀突如其來、籠罩、呵護、不由自主，充分應用體態(tài)語言和語氣變化，讀出詞語的含義來）

生：（學生齊讀，老師用手勢和表情暗示，讓學生盡量想象詞語的意思，并通過體態(tài)語言和不同語氣表現(xiàn)出詞語的含義。）

師：讀詞，三，要記住難點的筆畫。請同學們看“酷”和“遵”哪一筆容易出錯？

生齊：不要少了一橫。

師：再看“突”、“零”、“獲”和“熱”，要注意什么？

生齊：不要少了一點。

師：提筆，把六個加點的字各寫一遍，注意剛才提到的難點筆畫。（學生寫六個難點字，寫快的同學再把這些詞幾遍）

師：好，最后老師考考你們有沒有記住這些成語？（老師念突如其來、不由自主、不假思索、不顧一切、屢屢獲獎、重見天日、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、奪眶而出等成語的前兩個字，學生不看書說出后面兩個字）

點評：詞匯是語文的基石，任何閱讀教學都不應該忽略，但許多觀摩課中，老師往往出現(xiàn)或舍棄不理、或講解過多、或機械操練、或只講不練等，尤其缺少有效的方法指導，許老師恰好針對這些弊病，總結應用了學詞的三步驟：一讀準確、大聲，二讀出意思，三記住難點筆畫，而且每個步驟都充分利用體態(tài)語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。尤其對于詞語的朗讀，不是簡單讀準字音，而是在體會意思的過程中，通過各種體態(tài)和語氣把詞匯讀活，讀出感覺，這不失為一個有效而有趣的好法子。同時，針對孩子容易寫錯別字的問題，老師特別在難點筆畫上提示，并讓學生及時練筆鞏固，培養(yǎng)他們觀察識記難點筆畫的好習慣。最后又讓孩子接讀成語，即學即測，生成顯得迅速而富有有效。

師：好。讀了這個故事，你們是否還記得故事主要講了哪些人物？他們做了什么事？

生：主要講了琳達和他的爸爸，還有溫迪。爸爸答應警察把媽媽的眼睛角膜捐給盲人，最后自己也把眼睛角膜捐給了盲人。

師：還有誰？一起說。

生齊：溫迪。她也要捐贈自己的眼睛角膜。

（板書）

媽媽──捐贈眼睛角膜

爸爸──捐贈眼睛角膜

溫迪──也要捐贈眼睛角膜

點評：閱讀文章，不管長短，首先要善于理清文章的脈絡，即圍繞一條什么樣的主線，抓住哪幾個環(huán)節(jié)。許老師在這點上，思路非常清晰，線索簡潔自然：圍繞三個人捐贈眼睛角膜展開三個環(huán)節(jié)的教學，一分鐘完成對文章脈絡的梳理，快速地為接下來的學習指明了方向。

二、爸爸的捐贈──永生的眼睛

師：同學們，你們是否知道他們一家為什么都想捐贈眼睛角膜？讓我們一起走進琳達一家的世界。讓我們一起回顧當年他們三代人是如何對話的？老師想請三位同學和我一起來再現(xiàn)當年的對話場景。（挑選了一個“警察”，一個“琳達”，一個“溫迪”）其他同學要注意觀察他們的表情，傾聽他們的語氣，再想象他們當時的內心在想什么？

生：（三位學生模擬表演警察、琳達和爸爸的對話情節(jié)。）

師：謝謝你們！同學們，你們是否聽出來了，琳達在捐贈角膜這件事情前后思想上發(fā)生了……

生：變化。

師：發(fā)生的變化大嗎？（大）從小時候，對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

生：驚訝。

生：痛苦。

生：很生氣。

生：堅決不同意。

師：你說，她能理解父親的做法嗎？

生齊：不能！

師：傷心的琳達，不滿的琳達，不理解的琳達。讓我們來聽一聽琳達的心聲。哪位同學讀出傷心的琳達？

生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去?！保曇舻统恋刈x）

師：誰來讀一讀不滿的琳達？

生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去?！保ǚ浅＝辜?、生氣的樣子，得到老師和同學的掌聲）

師：咱們再一起讀讀不理解的琳達。（老師引讀，領著學生“不理解”地齊讀）

點評：新課程改革提倡學生的閱讀要有個性化的體驗，這里包含了兩個關鍵詞“體驗”和“個性化”。體驗最有效的方式莫過于角色感受，它不僅能再現(xiàn)人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。許老師正是利用了角色體驗的作用，為學生呈現(xiàn)了文本的故事情節(jié)，讓他們更真實地接近人物的言行和內心感受。有了充分的體驗，學生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導著他們共同體驗更多、更復雜、更打動人心的感受。

師：同學們，面對父親的做法，琳達不理解，很不滿。假如你是琳達，你會怎么做？為什么？

生：老師，我有個問題，就是假如人死掉了，眼睛還可以用嗎？

師：眼睛角膜取出來以后，可以保存一段時間，然后再給盲人進行角膜移植。

師：假如你們是琳達，你們會同意嗎？

生：我不同意。我會一直哭，對爸爸很生氣。因為媽媽很愛我，我不想讓媽媽沒有了眼睛角膜，痛苦地離去。

師：讓她在九泉之下也不完整。你是一個愛媽媽的好孩子。

生：我不同意，因為媽媽很愛我。如果把媽媽的眼睛角膜取出來了，那這樣媽媽在九泉之下就沒有眼睛了。

生：我同意。因為就算媽媽在世的時候，她也同意把她的眼睛角膜捐給盲人。

師：你們說，媽媽愛琳達嗎？

生齊：愛！

師：琳達愛媽媽嗎？

生齊：愛！

師：真正的愛就是互相理解。你理解了媽媽，支持了媽媽，就是對媽媽最大的愛。

點評：每個人的生命中，都必須做出許多抉擇?！凹偃缒闶橇者_，你會怎么做？”老師的假設又給了孩子一次角色體驗的機會，也給了他們一次關于生命和愛的思索與抉擇。孩子有說同意的，有說不同意的，但是都是為了愛──對媽媽的愛，對盲人的愛。在這里，老師也沒有評判選擇的正誤，而是機智地將兩種意見融到了一個主題上──真正的愛是互相理解。這不僅是對文章人物的心靈感受，這何嘗不是對孩子最好的親情和愛的教育？

師：咱們再往下看，當琳達長大了，爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜，這時候，琳達感到怎樣？

生：感到自豪。

師：最后，當聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到……

生：無比的驕傲。

師：這就是琳達思想上發(fā)生的巨大變化。直到長大后，她才明白父親那句意味深長的話。（屏幕出示父親的話，學生齊讀：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！保?/p>

師：你們同意父親的話嗎？

生齊：同意！

師：為什么？

生：因為他舍己為人，把自己身體的一部分捐給別人。

生：我覺得爸爸很關心別人，因為別人有困難的時候，他就立刻幫助他們。他看到盲人失去光明，自愿為他們奉獻自己的角膜。

師：你們說，人的身體的一部分是不是最珍貴的？（對）還有比身體的一部分更珍貴的嗎？（沒有）你把自己身體的一部分給了別人，是不是最大的奉獻？（是）爸爸的做法有意義嗎？

生齊：有！因為他讓盲人重見了光明。

點評：父親的話是自己對生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對生命的意義進行了一次認識和理解。而父親的言行正是學生最好的心靈對照，從他的話里，孩子們領悟到了奉獻的意義與美好。

師：我們?yōu)楦赣H的做法感到驕傲。父親的內心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么？

生：多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個美麗的世界。

師：正如父親對琳達說的那句話，他是多么希望……（屏幕出現(xiàn)父親的話，學生齊讀：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）

師：（指著屏幕上的課文插圖）你們看，溫迪畫的這匹馬如何？

生：很美。

生：栩栩如生。

生：就像真的一樣。

師：女生，咱們來讀一讀這美妙的馬兒。（女生朗讀父親這句話的前部分：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”）

師：男同學，為父親感到自豪。來，自豪地讀。（男同學語氣高昂地、自豪地朗讀父親的話：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）

師：讓我們一起感受父親這種美好的心愿、自豪的心情。（學生齊讀父親的這兩句話）

點評：父親的心愿多么美好，栩栩如生的馬兒成了他心愿的焦點。許老師借助插圖的觀察和女生的模讀，意在展現(xiàn)馬兒的可愛美妙，讓父親的心愿顯得真切可感。同時，更主要的是引導著學生感受父親的自豪，從男生的朗讀開始，情緒漸漸高漲，到全班的齊讀，將父親無比自豪的心情體現(xiàn)得淋漓盡致。這當中，老師的朗讀導引和不同朗讀形式的穿插安排，自然地推動著學生的情感和語氣一步步生成、濃烈。

三、溫迪的心愿──永生的眼睛

師：我們都為琳達的父親感到自豪。同學們，琳達的媽媽走了，她留下了什么？

生：眼睛角膜。

師：她的爸爸也走了，也留下了……

生：眼睛角膜。

師：除了眼睛角膜，他們是否還留下了些什么呢？讓我們一起同桌分角色對話。一個當琳達，一個當溫迪。對話完，討論如下兩個問題。（屏幕出現(xiàn)合作學習單）

【合作學習】

1、對話：

同桌分角色朗讀最后一段琳達和溫迪的對話。

2、想象：

“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”想想那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見五顏六色的鮮花，看不見__________________________，看不見____________________，也看不見_______________________________……

3、討論：

“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了____________________________________________。

（男生當溫迪，女生當琳達，角色對話。）

男生：“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲?！?/p>

女生：“這令你驕傲嗎？”

男生：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日?！?/p>

師：請看第二題，想象那些盲人是多么痛苦啊！他們看不見五顏六色的鮮花，他們還看不見……

生：看不見人世間每一個美好的事物，也看不見五彩繽紛的世界。（掌聲）

生：看不見一望無際的大海，看不見美麗的景色，也看不見父母慈祥的面容。（掌聲）

生：看不見無邊無際的天空，看不見裝滿知識的書本，也看不見春天那美麗的景色。（掌聲）

生：看不見美麗的春光，看不見繽紛的彩虹，也看不見父親笑得燦爛的面孔。（掌聲）

生：看不見祖國發(fā)達的樣子，看不見周圍的高樓大廈，看不見危峰兀立、怪石嶙峋的山。

師：我們學過，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？

生齊：桂林的山。

生：看不見清香裊裊的早晨，看不見夜深人靜晚上，也看不見現(xiàn)在發(fā)達的世界。(掌聲)

師：看不見清澈見底的泉水，看不見多姿多彩的世界，也看不見同學們游戲的樣子。(掌聲)

師：好！看討論三：“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了什么？

生：我覺得父親還留下了一種愛心。

生：還留下了一顆善良又樸實的心。

生：留下了一種引發(fā)后人深思的美好的品質。

師：美好的品質！他把一切都獻給了誰？（盲人）這是一種多么偉大的心，這是多么美好的奉獻的品質。父親的話永遠地留在誰的心中？（琳達）我們也一起牢牢地記住父親的話。（學生齊讀文中父親說的四句話）

點評：開展合作學習，絕非形式主義的貼標簽，絕非學習方式的簡單調節(jié)。合作一定要有價值，合作更要注意有效性，否則就會流于空殼的擺設，只能費時費力，事倍功半。從許老師的合作學習中，我們發(fā)現(xiàn)三個題目的設計都是必要的，都是實實在在的語言和思想情感的訓練。第一題角色對話，非合作不可，通過對話再現(xiàn)人物的言行，體驗人物的心理，當然不可或缺。第二題想象盲人看不見什么，這是對溫迪心理世界的補充拓展，也是孩子對盲人世界的認識和體驗。一方面有助于感受人物的情感和品質，一方面又是一次有效的語言文字訓練，不知不覺中將語文的“人文性”和“工具性”有機地結合了起來。第三題的討論更是引導著學生直達父親的心靈深處，也是文章中心思想的體現(xiàn)。有了充分的討論，才不至于只看到父親的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父親留下的遠非一幅角膜”，而是一種無私的愛，一種奉獻的精神，一種善良的品質。正是由于許老師多樣化、細致化的合作設計，使學生讀得透，議得深，說得到位，從而在交流中生成了一個個令人感動的回答。

師：我們都為父親感到驕傲和自豪。故事說到這，你們是否知道溫迪有沒有實現(xiàn)她的美好心愿？（有）許老師昨天查閱了一篇文章，這是琳達寫的一篇回憶文章。今天，我不得不把這個令人無法接受的結局告訴你們。（《愛的奉獻》音樂響起）在這篇文章里，琳達寫到……

（屏幕出現(xiàn)琳達的文章，連同溫迪的課文插圖。老師深情地、傷心地地講述溫迪車禍的故事。所有的學生和聽課的老師都被深深震撼了，他們的眼圈濕潤了，他們的心靈也像這永生的眼睛一樣閃爍著熠熠的光輝。）

師：那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟 chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

師：這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請?zhí)崞鹉愕墓P，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結尾。

（學生在《愛的奉獻》的音樂中，抒寫自己的感受）

啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你__________________________

_________，你_________________________________……

生：我感到，如果每個人失去生命以后，能把眼睛角膜獻給盲人，那么以后我們中國就不會有500萬盲人，而是只剩下500個，50個，10個，1個，甚至沒有了。只要每個人都能獻出角膜，我們中國一定會一個盲人都沒有的。

師：許老師問你們，中國有多少人口？

生齊：13億。

師：如果每個人都獻，夠不夠？

生齊：夠！

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你會在每個失明者的心中永存，你將永遠地保留在人間。（《愛的人間》音樂響起）

師：我想，它也將永遠地留存在你的心中。

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你讓沉浸在黑暗中的盲人重見了光明，你讓沉浸在痛苦中的盲人把悲傷永遠地忘掉。

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你點燃了奉獻的火焰，你激奮了我們美麗的心靈。（掌聲）

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送給了失明者，你把善良帶給了失明者。（掌聲）

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一個黑暗的角落，你照亮了每一顆受傷的心靈。如果全世界的盲人都重見光明，那多么美好啊?。ㄕ坡暎?/p>

點評：一篇文章可以讀成長長的故事，一種情感可以生成無盡的感動。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，所有的聽課者都動容了，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了他們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設計了一個排比句式的練筆，既是讀寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的體現(xiàn)。

師：如果每個人都擁有一雙永生的眼睛，那么我們那些可憐的盲人就不會在黑暗中度過他們的一生了。讓我們一起輕輕地唱《愛的人間》。（老師和學生一起跟著音樂旋律輕唱《愛的人間》第二段，并再次觀看盲人的生活圖片）

師生：“我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我在愛的人間長大，長大的還有我的堅強。只要我心中有個太陽，心靈就不會黑暗無光。我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我聽到小鴿子的歌唱……”（師生深情的合唱，把愛的感動推向了高潮）

師：好，希望我們每一個人都擁有一雙永生的眼睛。下課！

點評：課上到這，學生已全然融于琳達一家的感人故事中了，而此間的音樂《愛的奉獻》、《愛的人間》及盲人的生活圖片，無異于催淚濟，牽引著師生的情感，跟著歌詞中的太陽和月亮、紅花和綠草，還有小鴿子一起飛向美好的人間。那一刻，從孩子們凝然的眼神中，從他們深情的歌聲中，我分明感到了一股愛的力量在心底涌動。我想：這就是語文課最可寶貴的東西──生命的感動。

【總評】

無疑，這是一堂充滿愛的感動的語文課。許老師對于“人文性”和“工具性”的深刻解讀和有效落實，為孩子的思想情感滲透和語言文字訓練提供了豐實的舞臺。更值得欣賞和借鑒的是，許老師總是善于根據(jù)各種內容、各種情境，針對性地穿插使用多種學習方式，不僅避免了單調乏味，更是巧妙地突破了重點，收到了良好的效果。當然最動人心魂還是許老師為文章補充的一系列“生命”畫面──從盲人的數(shù)據(jù)，到盲人的生活，到溫迪的車禍，到愛的歌唱，有信息，有故事，有聲像，多種資源合理搭配，適時應用，于是，我們才看到了聽到了感受到了一個個由“愛”組成的和諧的教學情境。

評析：福建省福州市教育學院附屬一小　高　玉

永生的眼睛教案篇五

一、 教學目標：

1.學習本課生字。積累本課詞語。

2.有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

3.學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

二、 教學重點、難點：

體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

三、 教學用具：投影儀、小黑板

四、教學時間：三課時

五、 教學設計：

第一課時

一、 教學目標：

（一） 初讀課文，學習生字詞。

（二） 練習復述課文，概括文章的主要內容。

二、教學重點、難點：練習復述課文，概括文章的主要內容。

三、 教學過程：

（一） 導入新課

1.揭示課題，齊讀題目。

2.本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？

（二） 初讀課文，了解文章大意。

1.指名讀課文，并糾正讀音。

2.練習復述課文，概括文章的主要內容。

（1） 詳細地復述課文

（2） 簡要地復述課文

（3） 提示：文中都有誰捐贈了角膜？（母親——→父親——→女兒）

（4） 用幾句話概括文章的主要內容。（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）

（三） 再讀課文

1.分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈角膜這三部分內容。

2.自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？

3.指名回答。

（四） 檢查生字詞預習情況

1.出示生字，讓學生組詞

達（）命（）腫（）肺（）訪（）

組（）勇（）敢（）驕（）擁（）

教師重點講解：“肺”字的最后一筆是豎，右半部分不要寫成“市”。

2.積累本課詞語

突如其來　栩栩如生　熱淚盈眶　與世長辭　才華橫溢

3.按拼音填空

yì　才華橫（　）、文（?。?、回（?。⑷荩ā。?、翻（?。?、（　）思、友（?。?/p>

jiāo ( )陽、（?。┌?、（?。┗?、（　）氣、上（　）、香（?。?/p>

zǔ ( )擋、（?。┛?、（?。┝?、（　）國、（?。┏?/p>

（五） 布置作業(yè)

1.熟讀課文

2.抄寫本課四字詞語

第二課時

一、 教學目標：

（一） 深讀課文，體會作者的思想感情。

（二） 體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

二、教學重點、難點：

體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

三、 教學過程：

（一） 復習回憶課文

1.提問：課文講了一件什么事？

2.指名回答。

（二） 深讀課文，并理解課文內容。

1.學習第一部分：母親捐獻角膜

（1） 默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會一下當時“我”的態(tài)度是怎樣的？（不理解）

（2） 畫出父親說的話，并出示投影：

父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

① 自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？（我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）

② 聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？

③ 指導背誦這段話。

（3）有感情地朗讀第一部分

2.學習第二部分：父親捐獻角膜

（1） 自由讀課文，畫出父親的心愿。

出示投影：

他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！

① 指名有感情地朗讀這段話。

② 體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興、愉快）

③ 指導背誦這段話

（2）“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現(xiàn)？你是從哪些地方看出來的？

出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。

（體現(xiàn)出溫迪對外公的敬佩之情。）

（3） 父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？

體會最后一句話：

在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！

① 指名讀句子

② 自己默讀這句話

③ 體會“驕傲”指的是什么？（4）教師指導學生有感情地朗讀第二部分

3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜

（1） 齊讀“奧列根勇敢者角膜中心來信的內容”

（2） 理解句子，并出示投影：

我那金發(fā)的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

① 指名讀句子

② 結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。

③ 請同學說一說

（3） 學生自己有感情地朗讀第三部分內容，老師適時指導

（三） 回讀課文內容

1.指名有感情地朗讀全文

2.談感想：學習了這篇課文以后，你一定有什么感想吧，請談一談。

3.小組內交流并匯報

（四） 布置作業(yè)

將你的感想寫下來

第三課時

一、教學目標：

（一）回顧課文內容，體會人物所要表現(xiàn)的崇高品質

（二）針對課文內容進行鞏固、擴展練習

二、教學重點、難點：

體會人物所要表現(xiàn)的品質。

三、教學過程：

（一）回憶課文內容，加深對題目的理解

1.指名有感情地朗讀課文

2.結合課文內容，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思

3.指名回答

（二）自由讀全文，體會人物所要表現(xiàn)的品質

1.自由讀課文

2.討論：①說說全文要歌頌的是什么精神？（歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。）

②那些句子體現(xiàn)了這種精神？

3.指名回答

4.再有感情地朗讀課文

（三）擴展練習

1.請你結合實際說說，你是如何看待“死后捐贈角膜”這件事的？

2.指名說

（四）小練筆

1.請你寫一件給你感觸最深的事情，要求內容要有詳有略。

2.學生練筆，老師巡視指導。

3.交流自己的習作，教師給予充分鼓勵。

（五）布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文

2.將你的小練筆讀給家長聽

四。板書設計：

7　永生的眼睛

母親父親　女兒?。ň栀浗悄ぃ?/p>

（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態(tài)度）

教學反思：

教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。

永生的眼睛教案篇六

教學過程：

一、情景導入、質疑揭題

1、（配樂朗誦）：我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪的角膜。是她讓我第二次光明，第二次生命。她的愛心，她的奉獻，我將永生不忘。

師：大家聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人寫的一封感謝信。她要感謝的是誰？對，今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻角膜的感人故事。

2、看了題目，你最想弄明白什么問題？

3、檢查生字，理解詞語、交流資料

二、抓關鍵詞、探究學習

1、課文寫了一件什么事？

2、探究：他們對捐贈角膜的態(tài)度有什么不一樣？

3、抓住關鍵詞語，指導學生理解重點句。

（1）捐贈角膜的態(tài)度“天壤之別”之一——父親與琳達：

①琳達是怎樣的態(tài)度呢？

當世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上地一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分。

②那么父親是怎樣的呢？（平靜）他為什么平靜地說？

③父親和琳達在“天壤之別”當中誰的表現(xiàn)是“天”？誰的表現(xiàn)是“壤”？

小組討論：兩者都是愛，怎么會有天壤之別？

⑤理解重點句“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前， 你媽媽和我就認為，如果我們死后，能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的?！?/p>

⑥指導有感情地朗讀：指名讀、全班讀、師生齊讀。

（2）捐贈角膜的態(tài)度“天壤之別”之二——琳達與女兒：

①誰跟琳達的愛也有天壤之別？

②讀第八自然段，琳達把父親的話告訴溫迪，她怎么樣呢？（熱淚盈眶——打動）

她對媽媽說了什么？

③師生分角色讀。

溫迪認為捐角膜是一件（驕傲）的事，為誰感到驕傲？（外公和母親（遵從）

（3）捐贈角膜的態(tài)度“天壤之別”之三——琳達的前后態(tài)度：

①父親獻出的遠非一副角膜，這話是什么意思，還有什么？

②父親所遺留的仍輝映在溫迪的眼睛里，溫迪為此感到驕傲！琳達也為有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒想到不幸的事又一次降臨到這個家庭，什么事？

③年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。這時，琳達心里肯定很怎樣？

④但琳達承受著一次又一次地打擊，她怎樣做——主動捐角膜。

⑤琳達前后的態(tài)度發(fā)生了什么變化？（從哭喊到遵從，最后到主動）——“壤”變“天”。

4、琳達幫助父親、女兒實現(xiàn)了他們的愿望，這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！溫迪去世三周后，琳達收到一封來處奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。全班同學一起懷著感激之情給琳達讀讀好嗎？

5、琳達一邊看信一邊想——齊讀第15自然段。

6、透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（帶學生說）：如果死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。這不公是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了，他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。所以說他們的眼睛是——齊讀課題。

三、交流體會

1、你認為這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？

這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲，孩子們，再來讀課題，相信你們的感受會更深刻。

2、師小結：世界還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們人與人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！　拓展作業(yè)：

1.向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2.寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業(yè)中來。

永生的眼睛教案篇七

《永生的眼睛》的教學反思

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章?？坍嬃恕拔摇钡母篙厼榱怂四軌蚋玫纳?，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。

通過對課標的學習，我體會的到閱讀教學是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。因此我設計以下這個教學環(huán)節(jié)：

圍繞重點解決問題

1、“身體發(fā)膚，受之與父母”“入土為安”的傳統(tǒng)思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現(xiàn)了她的這種心情？

學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會

指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

學生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

3、是什么促使她發(fā)生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據(jù)嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

4、全班交流

1）從父親的話中你體會到了什么？

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的?！?/p>

2）你能夠聯(lián)系上下文談談你對這句話的理解嗎？

生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗。

指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？

“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

那有多美妙！想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪！”

（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）

在這一環(huán)節(jié)中我意識到在具體執(zhí)行教學的過程中，不能離開語言環(huán)境進行空洞、抽象的說教，我讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我覺得教學對重點句子的理解和感受時比較成功。

《永生的眼睛》教學反思

為了更好地把學校即將進行的教學比賽的課上好，因此我在這一周提前領著學生學習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。

本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現(xiàn)了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現(xiàn)在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態(tài)度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現(xiàn)了幾處亮點。

教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。

在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。

學生總結的多么到位呀。

在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。

希望自己能經常上出這樣的自己也為之震撼的好課。

永生的眼睛教案篇八

學情分析：經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。

學習目標：

1、認會寫會10個生字，理解積累“振聾發(fā)聵、栩栩如生”等詞語。

2、理解課文內容，體會“如果我們死后能有助于他人健康的恢復，也是有意義的?！边@句話的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、調查搜集有關捐獻角膜的資料，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

教學過程：

一、課前調查，搜集信息

1、調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？

2、通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。

二、揭題導入，初讀課文

1、板題，讀題。

2、學生自由讀文后，“開火車”讀，力求把字音讀準。

3、同桌互讀互查，交流對文中出現(xiàn)的生字新詞的理解（教師巡視，收集學生不懂的詞語板書在黑板上）。

三、默讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，思考：文章主要講了什么？（讀后同桌互說，然后指名說）

生：琳達的母親、父親和女兒在他們死后都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。

2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡。

1965年炎熱的夏日　母親因病去世　父親給“我”上了一課

1980年的一天

1986年的這一天的兩周

又三周后

同桌交流后指名交流評議。

四、細讀課文，讀中悟情

1、誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？

2、學生瀏覽課文，畫出相關句段后，細細品讀，將自己的體會記在書上。

同桌互相交流討論后指名說。

生1：我認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。

師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結合你們課前的調查，再談談自己的體會。（生讀后，同桌交流調查體會后指名說）

生：現(xiàn)在有許多人都不愿意捐獻自己的器官，可琳達的父親能這樣想，確實令人敬佩。

生：我在調查時很多人不接受我的采訪，他們認為這是不可思議的事，現(xiàn)在讀了“父親”的話，我感受和體會到他們給予別人的是一份多么無私崇高的愛??！

師：大家的發(fā)言令老師感動，你們經過自己親身體驗真正理解了琳達一家人的心愿。能不能用一句話概括父親的心愿呢？

生：我的眼睛能給失明的人帶來光明，那將是多么快樂的事。

生：我認為人生最有意義的事就是能夠幫助他人。

生：別人的快樂就是我的快樂。

師：同學們都能用精練的語言概括這很好。讓我們有感情地讀讀父親的話吧！（學生自由練讀后指名讀）

生2：我認為溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因為有了溫迪的眼睛，他們的生命從此有了光彩，生活充滿了陽光。

師：說得不錯。讓我們一起讀讀寫溫迪的段落（9―15），再體會體會。（學生個人讀后指名讀）

師：再讀讀溫迪和媽媽的對話，想想如果你是小溫迪你會怎么做？（同桌討論交流后指名說）

生：如果是我，我想我會很害怕的，根本不會想到要把自己的器官獻給別人。

生：我想我會很不理解外公的做法，不過學了這篇課文后我會象溫迪一樣樂意把眼睛送給失明的人。

師：樂于助人的父親和可愛的溫迪他們關愛別人的心讓人尊敬。

生3：讀了這篇課文，我最敬佩的是琳達，她能將自己父親和女兒的眼睛無償捐獻，這需要有多大的勇氣??！

3.再讀你感受深的句段，注意體會人物的內心情感，用適當?shù)恼Z氣讀。

五、拓展延伸，整合信息

結合自己對課文的理解，將課前搜集的資料進行分析研究，整理成書面形式，在班內評比展覽。（提示：可以是調查報告、倡議書等）

教學反思：

教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。

永生的眼睛教案篇九

教學目標：

1、了解課文內容，通順，流利地朗讀課文。

2? 抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操，培養(yǎng)關心他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質。（全體學生）

3、有感情地朗讀課文

4? 學習作者抓住人物語言的描寫反映人物品質的寫法，仿寫作文。

教學重點：讀懂課文內容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情

教學難點

理解課題“永生的眼睛”的含義

課前準備：共同收集有關器官捐獻的資料。

教學過程：

一、談話導入，板書課題。

1、同學們你們搜集到哪些捐獻眼角膜或捐獻器官的資料 與大家交流一下。（交流）老師想請大家先看段資料：ppt

資料：據(jù)統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜供體缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

2、你從以上資料當中了解到了什么。（交流）

3、今天我們來學習一篇有關于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，這篇文章的作者是美國人琳達。里弗斯。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們打開書默讀課文，看看作者一家人對捐獻眼角膜是怎樣做的？（交流）

（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）

三、自讀自悟，品析感悟

1、這是一篇略讀課文，下面請同學們按課后問題疏理一下今天學習要解決哪些問題？（交流） 想想略讀課文要怎樣學習？（自學）

出示自學提示：

（1）畫出讀文中使你深受感動的語句，在旁邊標上感動的原因。

（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？

2、先請同學們自由朗讀課文，解決第一個問題。

過渡：從大家剛才自讀課文找語句的時候，老師感覺你們學得非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。

3、交流感動的語句

1）抓住父親的語言描寫（自由調控）

句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的?！保ㄒ龑ёリP鍵交流體會）結合自己的生活實際說說你認為怎樣的列是有意義的？課文中提到的有意義的死是什么呢？

小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）請你帶著尊重的語氣讀一讀吧?。ㄉx）

過渡：父親還說了什么話？

句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”

句子三： “想想看……又會多么驕傲。

說說你對這兩句話的理解？

充分發(fā)揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發(fā)揮著怎樣的作用？（交流）

小結：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死是有意義的，正因為做了一件有意義的事，所以父親感到美妙！感受到自豪！

請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）先讀，然后由優(yōu)等生讀，最后請后進生模仿讀）

2）、深刻體會父親的話

讓我們把父親的話連起來讀一讀。

父親曾平靜地對我說：“……”

父親曾愉快地對我說：“……”

父親曾驕傲地對我說：“……”

把你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品析，再次談感受并有感情地品讀

3）感受“驕傲”的真正含義

過渡：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，就連他的外孫女—溫迪也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說？（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲?！?/p>

（1）對這句話你是怎樣理解的？

（2）外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：關愛他人、無私奉獻、）

（3）你能讀出驕傲的語氣嗎？

4、通過理解課文中的語句，下面你們小組內共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）

過渡：永生的不僅僅是他們的眼睛，更重要的是關心他人、無私奉獻品質，老師提議讓我們全體起立深情的讀一次課題，以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）

四、回歸課文感受課文對我們的影響。

1、同學們，讓我們帶著感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（配樂放flash動畫）小結：透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是：（生齊讀課題）

五、拓展提升

請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首詩請同學們欣賞《你的眼睛》（配樂齊朗誦）

你的眼睛

像遠方淡藍的大海，

那永恒的痛苦，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它希望的光，照著我，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

六、作業(yè)超市：（選你喜歡的作業(yè)完成）

1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。

2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現(xiàn)人物的心里想法。