人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

教師成長隨筆篇一

在中國古代的語文教學(xué)里，教學(xué)活動直接以“道”為指向，經(jīng)天緯地，齊家治國平天下，語言形式本身退居其次。解放后，一度時(shí)期，語文淪為比較低級的記載書寫技術(shù)，又在這種書寫技術(shù)之上，發(fā)展成了一門繁瑣的抽象的知識體系。在這樣的教學(xué)活動里，語文勢必會迷失語言文字所記載的內(nèi)容。

其實(shí)，語文并不存在過多的學(xué)問，語文就是識字、讀書和會意，就是領(lǐng)會別人的思想、自己也來思想，以及自己也來表達(dá)。在大量的語言現(xiàn)象面前，在大量的閱讀接受和自己的思想表達(dá)之中，語文的工具性本身，就可以把握并熟練操持，因?yàn)檫@是用自己的母語在動作，所以，用不著就它的工具性來開展太過專門的語文學(xué)習(xí)，特別是到了高年級后。

一則文字材料，既是語言形式的，又是意義內(nèi)容的。母語的語文技能是“習(xí)得”的，并不需要太著意對它進(jìn)行“學(xué)習(xí)”。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一種分析活動。我不贊成把文字符號和意義剝離開。其實(shí)，形式和意義作為二位一體之物，是可以同時(shí)兼顧的。在日常的實(shí)際言語活動中，語言形式和意義也是不可分離的，所以，我們教師用不著來制造分離的痛苦。

中學(xué)語文是基礎(chǔ)性的語文學(xué)習(xí)，不用灌注很多高深的理論知識，不用將之上升成理性知識，要少做理論歸納，應(yīng)訴諸學(xué)生的感性，要培養(yǎng)他們的語言感覺，讓他們用感覺去感知，用心去體悟。言語可以感知，章法和風(fēng)格可以模仿，意義也可以去感知和把握。形象是感性的，可以感知，情感是具體的，可以感知，觀點(diǎn)態(tài)度是可以認(rèn)同可以反對的，也可以感知。

理解它們并不需要一套分析的理論，需要的只是豐富的感性。

但是，今天我們發(fā)明了太多的詞法、句法、文法、教法、學(xué)法、

作文

比照我國古代的語文教學(xué)，教師“啟發(fā)”，學(xué)生“涵泳”，識字再識字，讀寫再讀寫，其教學(xué)原則簡捷，教學(xué)方法古樸，教學(xué)步驟粗獷。

我國古代的語文教學(xué)有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：課堂開放，有思想，不重教法。古人識字發(fā)蒙之后，就走上了讀書、明理、踏訪、求證的路，直接從前人的文本中去學(xué)去悟，從生活和社會中去悟，工具與“道”可以得兼，傳授者不使用知識術(shù)語。

把語文切碎成諸多知識點(diǎn)畫成知識樹，把很多體悟的東西變成分析的和講解的，把本無定勢的東西變成步驟和方法，這些都脫離語文的本位。

很長時(shí)間以來，教法一直在語文教學(xué)研究中取強(qiáng)勢，這不夠尊重學(xué)生個(gè)體。我要反動地說，教法越縝密越精細(xì)，學(xué)生越被動，學(xué)生離語文本位越遠(yuǎn)。

感性語文強(qiáng)調(diào)直接走近意義。

感性語文確立學(xué)生為感知主體，將學(xué)生和老師從術(shù)語中解放出來，還語言文字以本來的生動和活潑，拋棄抽象枯燥玄乎，還語文以真身。感性語文是開放的語文學(xué)習(xí)，開放課堂和開放學(xué)習(xí)材料，將老師從四十五分鐘的獨(dú)角戲和課堂表演中流放，只使其處理好個(gè)別精講與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，并將課堂延伸到圖書館、電影院、街頭，讓學(xué)生從書、刊、報(bào)、影視、宣傳欄及周圍的生活現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)語文。

感性語文讓學(xué)生做大量的閱讀堆壘，廣泛接受別人的思想，形成自己的個(gè)性表達(dá)，形成自己的有見解有思想的表達(dá)。

感性語文鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性教學(xué)，用自己的方式進(jìn)行知識聯(lián)結(jié)，（）用自己的思維品質(zhì)影響學(xué)生，使培養(yǎng)出來的學(xué)生不千人一面。

感性語文提供給學(xué)生廣闊的文化背景知識，并使他們貼近現(xiàn)實(shí)人生。

感性語文對當(dāng)代特別敏感，要求教師注意到現(xiàn)代學(xué)科的互相滲透、語匯系統(tǒng)的互相借用換用這一現(xiàn)實(shí)，重視用新的語言來表達(dá)、思考一切。

感性語文要求教師知識廣博和深厚，天文地理古今中外，時(shí)時(shí)自耕自翻，二茬三茬地積累，與時(shí)代共進(jìn)，讀文化史、科技史、宇宙史，站在歷史、社會和文化的大背景下看待語文。

感性語文呼喚建立語文學(xué)習(xí)測評的新手段，將閱讀總量、摘錄總量、思考總量作為一個(gè)重要的量值來看，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀實(shí)踐和表達(dá)實(shí)踐。

在感性語文這里，語文學(xué)習(xí)不外乎模仿、反復(fù)、遷移和內(nèi)化，不外乎閱讀瀏覽、占有材料和剪輯處理材料。材料在低層級，可提供文本

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