隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的報(bào)告呢？下面是小編給大家?guī)?lái)的報(bào)告的范文模板，希望能夠幫到你喲!

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇一

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 科學(xué)探究實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 提出問(wèn)題 猜想和假設(shè) 實(shí)驗(yàn)方案 數(shù)據(jù)處理

作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！币话銇?lái)講，我們進(jìn)行科學(xué)探究都要遵循以下步驟或流程：

“現(xiàn)代科學(xué)之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步”。

問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點(diǎn)，具有問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)人有所創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，是否具有問(wèn)題意識(shí)，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，是因循守舊之人與開拓創(chuàng)新之人的分水嶺。

我們提出的問(wèn)題首先應(yīng)該是科學(xué)的，不能反科學(xué)或偽科學(xué)，而且還必須是有價(jià)值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，我們所能提出的問(wèn)題應(yīng)根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出的問(wèn)題應(yīng)在其力所能及范圍之內(nèi)，即有能力應(yīng)用已有的物理知識(shí)，加上部分未知的物理知識(shí)，利用科學(xué)的方法與思想，或獨(dú)立或協(xié)作地予以解決。

提出問(wèn)題后我們還必須明確問(wèn)題，明確問(wèn)題是為提出假設(shè)或大膽猜想奠定基礎(chǔ)。從物理學(xué)的角度較為明確地闡述該問(wèn)題。

讓學(xué)生做假設(shè)和猜想，就是根據(jù)已有的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出猜想與假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動(dòng)著科技的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地講，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！臂ねヨ壬J(rèn)為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現(xiàn)在：

①學(xué)生可以通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維。按照提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的途徑，經(jīng)過(guò)一系列的抽象邏輯過(guò)程，達(dá)到目的。

②學(xué)生思維業(yè)已具備預(yù)設(shè)性，在解決問(wèn)題之前，學(xué)生已采取了一定的方式和手段。

③學(xué)生思維已漸進(jìn)形式化。中學(xué)生開始逐步地由具體運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì)發(fā)展為形式思維占優(yōu)勢(shì)，不僅能夠進(jìn)行從特殊到一般的歸納，而且能進(jìn)行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導(dǎo)去獲得具體知識(shí)的完整過(guò)程。

④高中生思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力的明顯化。

⑤學(xué)生思維能跳出舊框框，創(chuàng)造性思維已獲得迅速發(fā)展，開始追求新穎、獨(dú)特的東西，形成了自己對(duì)事物的獨(dú)特見解。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識(shí)的羈索，打破時(shí)空的限制，對(duì)自己提出的問(wèn)題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無(wú)意中的直覺往往可以打開解決問(wèn)題的大門，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，發(fā)揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據(jù)的判斷往往也可以突破層層迷團(tuán)，實(shí)現(xiàn)探究的目的。

方案是種思想，是個(gè)預(yù)設(shè)，只有經(jīng)過(guò)多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實(shí)驗(yàn)或既定目標(biāo)。方案設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)步驟是否井然有序，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否真實(shí)可靠、是否切實(shí)可信，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)好就好在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙，設(shè)計(jì)的合理，設(shè)計(jì)的渾然天成。為此：

①方案中的儀器應(yīng)選材合理，便于準(zhǔn)備，不能要求過(guò)高。在確定實(shí)驗(yàn)方案之前，應(yīng)首先學(xué)會(huì)正確操作和熟練操作，特別要注意應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

②探究過(guò)程應(yīng)盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設(shè)計(jì)合理，應(yīng)盡可能多地確定實(shí)驗(yàn)方案，盡可能多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并由此比較各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，確定最佳方案，同時(shí)若其中某個(gè)實(shí)驗(yàn)被確認(rèn)失敗的話，也可以盡快選擇其他實(shí)驗(yàn)方案。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，按照說(shuō)明書正規(guī)操作，操作時(shí)應(yīng)注意安全（包括儀器安全和人身安全），實(shí)驗(yàn)中要如實(shí)記錄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，利用觀察、實(shí)驗(yàn)或其他方式方法，多渠道多形式地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息。

盡可能地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數(shù)據(jù)越多，越有利于我們做定量的計(jì)算。當(dāng)然，為了更好地逼近實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們除了實(shí)驗(yàn)手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)手段的不足。

整理完所收集到的數(shù)據(jù)與信息后，就要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，“應(yīng)用科學(xué)的思維方法，通過(guò)分析和歸納，找出規(guī)律，嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果予以解釋和描述”，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，能得到哪些反饋呢？

用自己的語(yǔ)言去總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，需要注意的是實(shí)驗(yàn)結(jié)論一般應(yīng)具有以下特征：

①條件相當(dāng)嚴(yán)格，不能任意擴(kuò)大或縮小；

②實(shí)驗(yàn)方法相當(dāng)完善，當(dāng)然也有需要進(jìn)一步完善的地方；

③表述簡(jiǎn)潔而嚴(yán)明，應(yīng)盡量用嚴(yán)密且準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，且具有相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛?/p>

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告中要科學(xué)地表述自己的探究思路、過(guò)程、方法和結(jié)論。踢過(guò)足球比賽的大都知道“我們?cè)诒荣愔?，既要注重自己的積極突破，又要注重團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作”的道理，同樣在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，自我自主探究與交流協(xié)作也一樣重要。在合作中注意既要堅(jiān)持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點(diǎn)、有自己的實(shí)驗(yàn)方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學(xué)探究，才能收獲一種習(xí)慣，養(yǎng)成一種意識(shí)，養(yǎng)育一種能力，這對(duì)我們今后無(wú)論是學(xué)業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。

下面以“探究加速度與質(zhì)量、力之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)為例，簡(jiǎn)要探討如何進(jìn)行科學(xué)探究和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。簡(jiǎn)而言之，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變體現(xiàn)在速度的改變上，而速度發(fā)生變化就表明物體具有加速度，因此可以說(shuō)力是使物體產(chǎn)生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時(shí)間越短。由此我們不妨假設(shè)加速度與力成一次函數(shù)a＝kf+b，同時(shí)假設(shè)b＝0。假設(shè)成立與否，還需要用實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證。同時(shí)，物體的質(zhì)量越大即慣性越大，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就越難以發(fā)生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設(shè)a＝b+1/km，同時(shí)假設(shè)b＝0。由此，我們現(xiàn)在所要探究的加速度是同時(shí)與力、質(zhì)量有關(guān)的，那么又有怎樣的關(guān)系呢？按照哲學(xué)上的觀點(diǎn)，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化情況是由合外力（外因）和質(zhì)量（內(nèi)因）共同決定的，合外力和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)因素統(tǒng)一于影響物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)又是矛盾的。合外力促使加速度的產(chǎn)生，質(zhì)量則維持原有狀態(tài)不變，阻礙加速度的產(chǎn)生。在物理學(xué)中我們研究一個(gè)物理量同時(shí)與兩個(gè)或多個(gè)物理量（或因素）有關(guān)的多元問(wèn)題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關(guān)系，而后總結(jié)出這幾個(gè)量之間的關(guān)系。因此，我們可以首先固定質(zhì)量，探究加速度與力之間的關(guān)系；而后固定合外力，探究加速度與質(zhì)量間的關(guān)系；最后總結(jié)出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。

如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線上就應(yīng)該是條過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線上就應(yīng)該是條雙曲線，然而真實(shí)地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復(fù)雜的，不過(guò)我們可以變換角度，將a與m成反比轉(zhuǎn)化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線。但加速度是不易測(cè)量的，因此我們需將其轉(zhuǎn)化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關(guān)系，從另一個(gè)角度也說(shuō)明無(wú)須求解a的實(shí)際值。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)使小車做初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)將小車放在相同的位置，并同時(shí)打開和關(guān)閉文件夾使兩小車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉(zhuǎn)化為位移，以后做就好的多了。

教材給出了實(shí)驗(yàn)裝置，但不甚好。一方面嚴(yán)格的光滑水平木板是沒(méi)有的，普通實(shí)驗(yàn)室中的木板大都相當(dāng)粗糙，不符合實(shí)驗(yàn)要求；另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學(xué)放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來(lái)相當(dāng)大的誤差。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置如下圖：

實(shí)驗(yàn)器材：上部有凹槽的小車兩個(gè)，一端帶有定滑輪的長(zhǎng)直木板兩個(gè)，大型文件夾一個(gè)，砝碼若干，勾碼若干，細(xì)線若干，刻度尺一把。

為記錄小車的加速度，我們可以采用打點(diǎn)紙帶，同時(shí)為避免小車與定滑輪的碰撞，可以在小車后拴兩條較長(zhǎng)的細(xì)線，細(xì)線的另一端加以固定。本實(shí)驗(yàn)方案舍棄砝碼盤，而采用勾碼，可以保證拉力在一條直線上，增減勾碼即改變了小車受到的拉力。在小車上增減砝碼的質(zhì)量，即改變了小車的質(zhì)量。

為得到近似光滑的長(zhǎng)直木板，我們通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝碼，不系細(xì)線，試探著移動(dòng)墊木，使放置在斜面上的小車近似做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)物體受g、n、f三個(gè)力的作用而處于平衡，合力為0，得gx＝f，兩力的作用效果相互抵消，就相當(dāng)于f不存在。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇二

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 7陽(yáng)光下的影子

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn) 室外

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?觀察陽(yáng)光下物體影子的變化

實(shí)驗(yàn)器材 木板、白紙、橡皮泥、木棒

實(shí)驗(yàn)步驟 1、做一個(gè)簡(jiǎn)易的日影觀測(cè)儀。

2、每隔十分鐘，量鉛筆影子的長(zhǎng)度，在白紙上做下記錄。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 1、陽(yáng)光下物體影子的方向隨著太陽(yáng)方向的改變而改變，影子總是和太陽(yáng)的方向相反。

2、陽(yáng)光下物體影子長(zhǎng)短的變化是隨著太陽(yáng)在天空中的位置變化而變化的，太陽(yáng)位置最高時(shí)影子最短，太陽(yáng)位置最低時(shí)，影子最長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論 1、陽(yáng)光下物體影子的方向隨著太陽(yáng)方向的改變而改變，影子總是和太陽(yáng)的方向相反。

2、陽(yáng)光下物體影子長(zhǎng)短的變化是隨著太陽(yáng)在天空中的位置變化而變化的，太陽(yáng)位置最高時(shí)影子最短，太陽(yáng)位置最低時(shí)，影子最長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)人 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

儀器管理員簽字

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇三

學(xué)校：xx

年（班）級(jí)：xx

實(shí)驗(yàn)小組成員：xx

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：xx

實(shí)驗(yàn)名稱：讓癟乒乓球鼓起來(lái)

實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、熱水、癟乒乓球

我的猜測(cè)：球會(huì)鼓起來(lái)

我這樣做：

1、將燒杯加入多半杯熱水

2、把癟乒乓球放入杯中

觀察到的現(xiàn)象或測(cè)量結(jié)果：癟乒乓球鼓起來(lái)了

我認(rèn)為：癟乒乓球受熱鼓起來(lái)；氣體受熱會(huì)膨脹

授課教師：xx

評(píng)定等級(jí)：xx

注：

1.本表由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況填寫送交實(shí)驗(yàn)室存放。

2.本表每學(xué)期按年級(jí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)選樣例裝訂成冊(cè)存檔。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇四

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 9光的反射能力

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn) 五年級(jí)教室

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?認(rèn)識(shí)光的反射及應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)器材 卡紙（紅、黃、綠、黑、白）各一張，手電筒一支，夾子 實(shí)驗(yàn)步驟 1、夾子夾住卡紙

2、將夾橫立在桌上，并在桌面上放一頁(yè)有字的紙。

3、打開手電筒開關(guān)，對(duì)著卡紙，觀察文字

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

黑色反光弱，紅色反紅光，黃色反黃光，綠色反綠光，白色反光能力強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

深色反光弱，淺色反光能力強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)人

試驗(yàn)時(shí)間

儀器管理員簽字

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇五

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 2綠豆芽生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?分析綠豆種子發(fā)芽需要的條件（陽(yáng)光）

實(shí)驗(yàn)器材 綠豆芽、實(shí)驗(yàn)盒、

實(shí)驗(yàn)步驟 將種有相同綠豆芽的兩個(gè)花盆中的一盆放在陽(yáng)光充足的地方，一盆放在黑暗的地方，保持其他條件不變，過(guò)一段時(shí)間觀察。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 放在陽(yáng)光充足的地方的綠豆芽生長(zhǎng)較好，放在黑暗的地方的綠豆芽生長(zhǎng)的不好甚至死亡。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論 綠豆芽生長(zhǎng)需要陽(yáng)光

實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)人 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

儀器管理員簽字

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇六

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

1、學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣高，比較認(rèn)真，但缺乏靈活性、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。不善于設(shè)法自主去獲取知識(shí)并在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)。因而學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運(yùn)用能力差。

2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生由于各種條件的限制，科學(xué)常識(shí)比較缺乏，科學(xué)探究能力和意識(shí)不強(qiáng)。家長(zhǎng)們偏重于語(yǔ)、數(shù)、英教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸大自然，更沒(méi)有得到大人和老師及時(shí)、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒(méi)能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。

3、 兒童心理分析：在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

本冊(cè)教材著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生整理信息的能力。圍繞“生命世界”、“物質(zhì)世界”開展探究活動(dòng)。安排了“植物的一生”、“翩翩雌與雄”、“位置與運(yùn)動(dòng)”、“力與運(yùn)動(dòng)”、“物質(zhì)的變化”、“整理信息，讓我們發(fā)現(xiàn)更多”六個(gè)主題單元，共設(shè)計(jì)了44個(gè)活動(dòng)。

“植物的一生”：根據(jù)植物一生所經(jīng)歷的過(guò)程安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)種植、觀察、記錄、整理信息等活動(dòng)，使學(xué)生了解植物一生所經(jīng)歷的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)變化規(guī)律。

“翩翩雌與雄”：教材以植物的繁殖與動(dòng)物的繁殖、有性繁殖與無(wú)性繁殖兩條主線安排教學(xué)內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀活動(dòng)了解生物繁殖的方式。對(duì)于本單元教學(xué)內(nèi)容的探究方式以接受式探究為主。

“位置與運(yùn)動(dòng)”：通過(guò)觀察、描述、游戲、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：描述物體位置時(shí)需要用到參照物、方位和距離3個(gè)因素；描述物體的運(yùn)動(dòng)需要用到參照物、位置、方向和快慢（速度）

“力與運(yùn)動(dòng)”：首先通過(guò)游戲、體驗(yàn)等活動(dòng)使學(xué)生感受到在生活中力無(wú)處不在；然后通過(guò)試驗(yàn)、游戲、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)彈力、重力、摩檫力。

“物質(zhì)的變化”：首先在幫助學(xué)生建立物質(zhì)的變化分為可逆的變化與不可逆的變化的概念；然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有些變化產(chǎn)生了新物質(zhì)，滲透化學(xué)變化的概念；最后，綜合前面所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)滲透物質(zhì)守恒的原理。

“整理信息，讓我們發(fā)現(xiàn)更多”：回顧本學(xué)期整理資料的活動(dòng)，歸納總結(jié)整理資料的方法。激勵(lì)學(xué)生在后繼的探究活動(dòng)中繼續(xù)應(yīng)用這些方法整理信息。

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏H近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；

2、了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；

3、繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重觀察實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

4、保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與取知欲，形成大膽細(xì)心、注重證據(jù)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感；

1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課；

2、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)；

3、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程；

4、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；

5、樹立開放的教學(xué)觀念；

6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；

7、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí)。

周 次 教 材 內(nèi) 容第一周播撒希望的種子第二周小苗快快長(zhǎng) 第三周開花結(jié)果

第四周花開花落為哪般

第五周

第六周

第七周

第八周

第九周

第十周

第十一周

第十二周

第十三周

第十四周

第十五周

第十六周

第十七周

第十八周

第十九周

第二十周

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇七

1、經(jīng)歷感受重力的活動(dòng)，能根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象對(duì)重力的方向進(jìn)行猜想并用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行驗(yàn)證。

2、大膽猜想重力的產(chǎn)生與什么有關(guān)，能用資料查詢和閱讀的方式將重力與地球引力對(duì)應(yīng)起來(lái)并初識(shí)牛頓的萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō)。

3、能制定研究計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究不同物體所受到的重力大小，初步練習(xí)估測(cè)生活物品的重力。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1、敢于猜想，尊重證據(jù)，實(shí)事求是，愿意合作與交流。

2、從牛頓研究蘋果落地的故事里懂得要善于思考、堅(jiān)持不懈才能取得成功的道理。

1、知道地球表面附近物體所受到的地球引力叫做重力，重力的方向是豎直向下的，知道萬(wàn)有引力的存在。

2、初步了解身邊常見物體的重力一般是多少。

1、牛頓研究蘋果落地的場(chǎng)景圖，兒童提水、拋石子等關(guān)于重力現(xiàn)象的動(dòng)畫課件或圖片，繪制一個(gè)供全班交流匯總使用的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。

2、準(zhǔn)備好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的材料：支架、細(xì)線、鉤碼、圓筒式彈簧測(cè)力計(jì)。

學(xué)生準(zhǔn)備：玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體。

本課安排2課時(shí)，第1課時(shí)完成活動(dòng)1的教學(xué)，第2課時(shí)完成活動(dòng)2的教學(xué)。

一、教學(xué)導(dǎo)入

本課導(dǎo)入時(shí)，教師可以先板書課題，然后提問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)知道這個(gè)課題里面所包含的故事，給同學(xué)介紹介紹。

二、活動(dòng)——感受重力

1、學(xué)生體驗(yàn)：提水、拋石子等

教師應(yīng)及時(shí)從中梳理出“向下”這個(gè)詞來(lái)，幫助學(xué)生從眾多現(xiàn)象中找到“下落”的規(guī)律并形成對(duì)重力方向的猜想。

2、用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行驗(yàn)證。

① 用帶重物的細(xì)線固定在支架上，固定支架觀察它們受到重力后朝哪個(gè)方向。

② 數(shù)次調(diào)整支架的傾斜角度，再觀察重物朝向哪個(gè)方向。

得出結(jié)論：重力的方向總是豎直向下的。

3、學(xué)習(xí)重力產(chǎn)生的原因

首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，如果學(xué)生當(dāng)中有說(shuō)出“地球引力”的，教師可提供一些材料讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。例如，在前面做實(shí)驗(yàn)用過(guò)的支架上改吊一些別的物體，并再次傾斜支架，繼續(xù)觀察重物朝哪個(gè)方向；或者就用細(xì)線拴一石塊，搖晃石塊并觀察石塊靜止后朝哪個(gè)方向。但是，盡管這些實(shí)驗(yàn)可以間接證明地球引力的存在，學(xué)生依然不能由此得出肯定的結(jié)論。這時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)資料查詢和閱讀“指南車信箱”的方式來(lái)解決這一問(wèn)題。

三、活動(dòng)——重力的大小

1、明確研究主題——身邊常見的不同物體的重力有多大呢？

2、接著，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)準(zhǔn)備好了的材料（鉤碼、玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體）分組制定研究計(jì)劃。應(yīng)要求小組活動(dòng)人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)筆或動(dòng)手。教師應(yīng)及時(shí)掌握情況并給予必要的技能指導(dǎo)，包括計(jì)劃內(nèi)容是否齊全、記錄表欄目是否科學(xué)、統(tǒng)計(jì)圖是否標(biāo)好了刻度、材料是否便于測(cè)量等。

注意：如果被測(cè)物體超出了測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍，必須調(diào)換。

3、學(xué)生動(dòng)手測(cè)量：測(cè)量時(shí)，要提醒學(xué)生正確使用測(cè)力計(jì)，可以多次測(cè)量取平均值以減小誤差，要分工合作，要如實(shí)記錄等。

4、制成統(tǒng)計(jì)圖

5、組織全班同學(xué)進(jìn)行交流。以蘋果為例，可以一邊出示蘋果一邊說(shuō)它重力的大小，使學(xué)生了解生活中常見的蘋果的重力大小一般在多大范圍內(nèi)（通過(guò)多次進(jìn)行這樣的測(cè)量練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的估測(cè)能力），然后師生一起完成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的匯總。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇八

不許碰肥皂泡，你能讓“脆弱”的肥皂泡不斷地自己變得越來(lái)越大嗎？

剪刀、吸管、圓紙筒、盆子、肥皂水

1、準(zhǔn)備一些濃肥皂液，使吹出的肥皂泡不會(huì)輕易破裂。

2、用小剪刀在吸管的一端剪出4個(gè)同樣深的切口，再將剪出的切條向后折。

3、用吸管有切條的一端吹出很大的泡泡來(lái)。

4、將衛(wèi)生紙中間的圓紙筒一端用水潤(rùn)濕，迅速而輕巧地將肥皂泡放到浸濕的紙筒上，讓肥皂泡穩(wěn)穩(wěn)地站在紙筒的一端。

5、在盆子中裝入大半盆水，把圓紙筒沒(méi)有肥皂泡的一端向下伸入水中。

6、慢慢向下壓紙筒，直到紙筒的大部分都沒(méi)入水中。

7、如果肥皂泡破裂就重復(fù)做一次上述步驟。

8、肥皂泡會(huì)越變?cè)酱?，最后，“砰”地一聲輕響，肥皂泡破了。

把紙筒向水下壓時(shí)，筒內(nèi)的空氣受到水的壓力，自身壓力就會(huì)變大，使越來(lái)越多的空氣滲進(jìn)上方的肥皂泡中，將肥皂泡越吹越大。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇九

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 11怎樣得到更多的光和熱

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn) 室外

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?物體的顏色和吸熱

實(shí)驗(yàn)器材 白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙對(duì)折做成的紙帶，溫度計(jì)

實(shí)驗(yàn)步驟 1、把不同顏色的直對(duì)著做成袋狀。

2、分別插上溫度計(jì)放在陽(yáng)光下。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 1、 深色紙比淺色紙升溫快

2、 黑色蠟光紙比黑色無(wú)光紙升溫慢

實(shí)驗(yàn)結(jié)論 物體的顏色與吸熱的本領(lǐng)有關(guān)，深色物體比淺色物體吸熱快 備注

實(shí)驗(yàn)人 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇十

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 4蚯蚓的選擇

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?蚯蚓適宜的生活環(huán)境是什么樣的？

實(shí)驗(yàn)器材 蚯蚓、泥土、水、盒子

實(shí)驗(yàn)步驟 1、（1）把長(zhǎng)方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護(hù)蚯蚓，方便它爬行。

（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。

（5）再做2次。

2、（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤(rùn)。

（2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。

（4）再做2次

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 1、蚯蚓向黑暗的一方爬行。

2、蚯蚓向濕潤(rùn)的一方爬行

實(shí)驗(yàn)結(jié)論 1、蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

2、蚯蚓喜歡濕潤(rùn)的環(huán)境。

備注

實(shí)驗(yàn)人 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

儀器管理員簽字

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇十一

x年級(jí)x班x組組長(zhǎng)：

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：xx

實(shí)驗(yàn)名稱：讓小燈泡亮起來(lái)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖灾髡J(rèn)識(shí)小燈泡、電池、導(dǎo)線的構(gòu)造。

所用器材：（裝置）電池、電池夾、開關(guān)、小燈泡、燈座、導(dǎo)線、回形針、紙片等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1、用一根導(dǎo)線、一個(gè)燈泡、一節(jié)電池，連接好電路，讓小燈泡亮起來(lái)；

2、增加電池夾、小燈座、開關(guān)，讓小燈泡亮起來(lái)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

簡(jiǎn)單電路由電源、用電器、開關(guān)和導(dǎo)線四個(gè)部分組成。

認(rèn)識(shí)與結(jié)論：

燈泡要亮須有電源、導(dǎo)線、開關(guān)等。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇十二

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 4蚯蚓的選擇

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?蚯蚓適宜的生活環(huán)境是什么樣的？

實(shí)驗(yàn)器材 蚯蚓、泥土、水、盒子

實(shí)驗(yàn)步驟

1、

（1）把長(zhǎng)方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護(hù)蚯蚓，方便它爬行。

（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。

（5）再做2次。

2、

（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤(rùn)。

（2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。

（4）再做2次

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

1、蚯蚓向黑暗的一方爬行。

2、蚯蚓向濕潤(rùn)的一方爬行

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1、蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

2、蚯蚓喜歡濕潤(rùn)的環(huán)境。

備注

實(shí)驗(yàn)人

實(shí)驗(yàn)時(shí)間

儀器管理員簽字

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇十三

摘要：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是新課程著重介紹的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對(duì)科學(xué)探究的六大要素逐一加以解釋，并以實(shí)例說(shuō)明如何做好科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)及如何做實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 科學(xué)探究實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 提出問(wèn)題 猜想和假設(shè) 實(shí)驗(yàn)方案 數(shù)據(jù)處理

作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”一般來(lái)講，我們進(jìn)行科學(xué)探究都要遵循以下步驟或流程：

“現(xiàn)代科學(xué)之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步”。

問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點(diǎn)，具有問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)人有所創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，是否具有問(wèn)題意識(shí)，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，是因循守舊之人與開拓創(chuàng)新之人的分水嶺。

我們提出的問(wèn)題首先應(yīng)該是科學(xué)的，不能反科學(xué)或偽科學(xué)，而且還必須是有價(jià)值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，我們所能提出的問(wèn)題應(yīng)根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出的問(wèn)題應(yīng)在其力所能及范圍之內(nèi)，即有能力應(yīng)用已有的物理知識(shí)，加上部分未知的物理知識(shí)，利用科學(xué)的方法與思想，或獨(dú)立或協(xié)作地予以解決。

提出問(wèn)題后我們還必須明確問(wèn)題，明確問(wèn)題是為提出假設(shè)或大膽猜想奠定基礎(chǔ)。從物理學(xué)的角度較為明確地闡述該問(wèn)題。

讓學(xué)生做假設(shè)和猜想，就是根據(jù)已有的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出猜想與假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動(dòng)著科技的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地講，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”郅庭瑾先生認(rèn)為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現(xiàn)在：

①學(xué)生可以通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維。按照提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的途徑，經(jīng)過(guò)一系列的抽象邏輯過(guò)程，達(dá)到目的。

②學(xué)生思維業(yè)已具備預(yù)設(shè)性，在解決問(wèn)題之前，學(xué)生已采取了一定的方式和手段。

③學(xué)生思維已漸進(jìn)形式化。中學(xué)生開始逐步地由具體運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì)發(fā)展為形式思維占優(yōu)勢(shì)，不僅能夠進(jìn)行從特殊到一般的歸納，而且能進(jìn)行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導(dǎo)去獲得具體知識(shí)的完整過(guò)程。

④高中生思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力的明顯化。

⑤學(xué)生思維能跳出舊框框，創(chuàng)造性思維已獲得迅速發(fā)展，開始追求新穎、獨(dú)特的東西，形成了自己對(duì)事物的獨(dú)特見解。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識(shí)的羈索，打破時(shí)空的限制，對(duì)自己提出的問(wèn)題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無(wú)意中的直覺往往可以打開解決問(wèn)題的大門，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，發(fā)揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據(jù)的判斷往往也可以突破層層迷團(tuán)，實(shí)現(xiàn)探究的目的。

方案是種思想，是個(gè)預(yù)設(shè)，只有經(jīng)過(guò)多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實(shí)驗(yàn)或既定目標(biāo)。方案設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)步驟是否井然有序，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否真實(shí)可靠、是否切實(shí)可信，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)好就好在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙，設(shè)計(jì)的合理，設(shè)計(jì)的渾然天成。為此：

①方案中的儀器應(yīng)選材合理，便于準(zhǔn)備，不能要求過(guò)高。在確定實(shí)驗(yàn)方案之前，應(yīng)首先學(xué)會(huì)正確操作和熟練操作，特別要注意應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

②探究過(guò)程應(yīng)盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設(shè)計(jì)合理，應(yīng)盡可能多地確定實(shí)驗(yàn)方案，盡可能多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并由此比較各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，確定最佳方案，同時(shí)若其中某個(gè)實(shí)驗(yàn)被確認(rèn)失敗的話，也可以盡快選擇其他實(shí)驗(yàn)方案。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，按照說(shuō)明書正規(guī)操作，操作時(shí)應(yīng)注意安全（包括儀器安全和人身安全），實(shí)驗(yàn)中要如實(shí)記錄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，利用觀察、實(shí)驗(yàn)或其他方式方法，多渠道多形式地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息。

盡可能地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數(shù)據(jù)越多，越有利于我們做定量的計(jì)算。當(dāng)然，為了更好地逼近實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們除了實(shí)驗(yàn)手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)手段的不足。

整理完所收集到的數(shù)據(jù)與信息后，就要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，“應(yīng)用科學(xué)的思維方法，通過(guò)分析和歸納，找出規(guī)律，嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果予以解釋和描述”，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，能得到哪些反饋呢？

用自己的語(yǔ)言去總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，需要注意的是實(shí)驗(yàn)結(jié)論一般應(yīng)具有以下特征：

①條件相當(dāng)嚴(yán)格，不能任意擴(kuò)大或縮??；

②實(shí)驗(yàn)方法相當(dāng)完善，當(dāng)然也有需要進(jìn)一步完善的地方；

③表述簡(jiǎn)潔而嚴(yán)明，應(yīng)盡量用嚴(yán)密且準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，且具有相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛?/p>

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告中要科學(xué)地表述自己的探究思路、過(guò)程、方法和結(jié)論。踢過(guò)足球比賽的大都知道“我們?cè)诒荣愔?，既要注重自己的積極突破，又要注重團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作”的道理，同樣在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，自我自主探究與交流協(xié)作也一樣重要。在合作中注意既要堅(jiān)持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點(diǎn)、有自己的實(shí)驗(yàn)方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學(xué)探究，才能收獲一種習(xí)慣，養(yǎng)成一種意識(shí)，養(yǎng)育一種能力，這對(duì)我們今后無(wú)論是學(xué)業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。

下面以“探究加速度與質(zhì)量、力之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)為例，簡(jiǎn)要探討如何進(jìn)行科學(xué)探究和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。簡(jiǎn)而言之，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變體現(xiàn)在速度的改變上，而速度發(fā)生變化就表明物體具有加速度，因此可以說(shuō)力是使物體產(chǎn)生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時(shí)間越短。由此我們不妨假設(shè)加速度與力成一次函數(shù)a＝kf+b，同時(shí)假設(shè)b＝0。假設(shè)成立與否，還需要用實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證。同時(shí)，物體的質(zhì)量越大即慣性越大，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就越難以發(fā)生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設(shè)a＝b+1/km，同時(shí)假設(shè)b＝0。由此，我們現(xiàn)在所要探究的加速度是同時(shí)與力、質(zhì)量有關(guān)的，那么又有怎樣的關(guān)系呢？按照哲學(xué)上的觀點(diǎn)，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化情況是由合外力（外因）和質(zhì)量（內(nèi)因）共同決定的，合外力和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)因素統(tǒng)一于影響物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)又是矛盾的。合外力促使加速度的產(chǎn)生，質(zhì)量則維持原有狀態(tài)不變，阻礙加速度的產(chǎn)生。在物理學(xué)中我們研究一個(gè)物理量同時(shí)與兩個(gè)或多個(gè)物理量（或因素）有關(guān)的多元問(wèn)題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關(guān)系，而后總結(jié)出這幾個(gè)量之間的關(guān)系。因此，我們可以首先固定質(zhì)量，探究加速度與力之間的關(guān)系；而后固定合外力，探究加速度與質(zhì)量間的關(guān)系；最后總結(jié)出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。

如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線上就應(yīng)該是條過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線上就應(yīng)該是條雙曲線，然而真實(shí)地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復(fù)雜的，不過(guò)我們可以變換角度，將a與m成反比轉(zhuǎn)化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線。但加速度是不易測(cè)量的，因此我們需將其轉(zhuǎn)化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關(guān)系，從另一個(gè)角度也說(shuō)明無(wú)須求解a的實(shí)際值。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)使小車做初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)將小車放在相同的位置，并同時(shí)打開和關(guān)閉文件夾使兩小車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉(zhuǎn)化為位移，以后做就好的多了。

教材給出了實(shí)驗(yàn)裝置，但不甚好。一方面嚴(yán)格的光滑水平木板是沒(méi)有的，普通實(shí)驗(yàn)室中的木板大都相當(dāng)粗糙，不符合實(shí)驗(yàn)要求；另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學(xué)放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來(lái)相當(dāng)大的誤差。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置如下圖：

實(shí)驗(yàn)器材：上部有凹槽的小車兩個(gè)，一端帶有定滑輪的長(zhǎng)直木板兩個(gè)，大型文件夾一個(gè)，砝碼若干，勾碼若干，細(xì)線若干，刻度尺一把。

為記錄小車的加速度，我們可以采用打點(diǎn)紙帶，同時(shí)為避免小車與定滑輪的碰撞，可以在小車后拴兩條較長(zhǎng)的細(xì)線，細(xì)線的另一端加以固定。本實(shí)驗(yàn)方案舍棄砝碼盤，而采用勾碼，可以保證拉力在一條直線上，增減勾碼即改變了小車受到的拉力。在小車上增減砝碼的質(zhì)量，即改變了小車的質(zhì)量。

為得到近似光滑的長(zhǎng)直木板，我們通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝碼，不系細(xì)線，試探著移動(dòng)墊木，使放置在斜面上的小車近似做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)物體受g、n、f三個(gè)力的作用而處于平衡，合力為0，得gx＝f，兩力的作用效果相互抵消，就相當(dāng)于f不存在。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇十四

“記錄”是小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它在整個(gè)科學(xué)教育過(guò)程中起著不可替代的作用?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所給出的“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中”有眾多的內(nèi)容直接與研究記錄有關(guān)，如“用簡(jiǎn)單的材料，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄”，“用感官或者簡(jiǎn)單的工具對(duì)事物進(jìn)行觀察，并用文字和圖來(lái)表達(dá)”等等?？v觀目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，科學(xué)記錄越來(lái)越得到了我們老師的重視，大部分課中都要求學(xué)生做科學(xué)記錄，但許多僅僅是做一下記錄方便匯報(bào)而已，大多流于形式。許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課的記錄都與我們科學(xué)課記錄的目標(biāo)背道而馳，記錄低效甚至是無(wú)效的。那么如何在小學(xué)科學(xué)課中進(jìn)行有效的記錄？對(duì)此，我根據(jù)自己近幾年的實(shí)踐與研究，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)科學(xué)課記錄的一些思考與做法。

（一）記錄內(nèi)容廣泛，種類多

從《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和科學(xué)出版社的教材內(nèi)容中很容易看出，小學(xué)科學(xué)課中的記錄種類繁多，涉及面廣，的確是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。如“鳳仙花、蠶寶寶”飼養(yǎng)過(guò)程中動(dòng)植物的成長(zhǎng)記錄；“100毫升水里到底能溶解多少克食鹽”實(shí)驗(yàn)記錄；“觀測(cè)云、溫度、風(fēng)向等”的信息收集記錄以及其他的測(cè)量記錄、調(diào)查記錄、統(tǒng)計(jì)記錄等等。學(xué)生要想完成這些探究記錄，必須需要一定的探究能力，包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、實(shí)驗(yàn)觀察、統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查、測(cè)量等。

（二）科學(xué)記錄隨意無(wú)序，不受重視

科學(xué)記錄在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂中沒(méi)有收到相應(yīng)的重視，科學(xué)記錄只是張“紙”，涂涂畫畫都很隨意。在我們聽課的時(shí)候，常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組學(xué)生在記錄時(shí)并沒(méi)有按記錄單的要求記；有的小組在記錄時(shí)間花得很少；有的小組記錄的與觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一致；更有甚者的面對(duì)記錄單不知道該填什么。學(xué)生不能正確填寫記錄，導(dǎo)致學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，只有寥寥數(shù)語(yǔ)，匯報(bào)缺乏支撐。而且，很少有老師會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)記錄做一些實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，只是上臺(tái)匯報(bào)的個(gè)別學(xué)生展示了他們的成果而已。顯然，這樣的教育違背了科學(xué)教育的宗旨。

（三）學(xué)生參與度不高

在科學(xué)課堂上探究活動(dòng)中，小組內(nèi)成員都是經(jīng)過(guò)分工合作的，記錄員是負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，大多數(shù)同學(xué)將這一任務(wù)推給記錄員一人，導(dǎo)致他們只參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不理會(huì)實(shí)驗(yàn)的記錄。我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生積極性特別高，一到記錄時(shí)便推三擋四，漠視記錄，懶于動(dòng)筆，對(duì)待科學(xué)問(wèn)題上容易輕信其他學(xué)生，記錄員記錯(cuò)、記漏也得不到及時(shí)糾正。其實(shí)，學(xué)生科學(xué)態(tài)度的不端正也是造成記錄參與度不夠的原因之一。

（四）探究記錄價(jià)值難以體現(xiàn)

在一些課堂，記錄的作用僅僅局限于孩子們?cè)诒咎谜n所謂的“好記性不如爛筆頭”，僅僅局限于孩子們匯報(bào)時(shí)的一剎那，在上完課后，就出現(xiàn)了“遺忘在課桌上的記錄紙”，有的甚至進(jìn)入了垃圾桶，于是記錄信息就無(wú)法得到進(jìn)一步的改進(jìn)、整理及再利用，無(wú)法讓記錄成為我們學(xué)生和教師資料的積累，也就無(wú)法真正體現(xiàn)出記錄的價(jià)值所在。我們不能否認(rèn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或觀察這些具體活動(dòng)中，在記錄的那一刻，他們甚至產(chǎn)生思維的.火花，但是教師如不想辦法幫助學(xué)生保留，這些火花有可能像流星，一閃即逝。記錄的價(jià)值就在于教師是否能將學(xué)生的科學(xué)記錄轉(zhuǎn)化成他們的思維內(nèi)化的過(guò)程，即明確發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

（五）科學(xué)記錄缺乏評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，考試一直是學(xué)科評(píng)價(jià)的主要手段，但隨著新課程實(shí)施，學(xué)科教學(xué)目的發(fā)生了很大的變化。過(guò)去，我們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從單一的考試發(fā)展到多元評(píng)價(jià)。在科學(xué)課堂上，老師往往只重視科學(xué)信息是否記錄了，并沒(méi)有對(duì)信息的價(jià)值進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，或者對(duì)學(xué)生的科學(xué)記錄過(guò)程給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。這樣教師就無(wú)法真正提高學(xué)生的記錄水平，最終不能使評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。而且評(píng)價(jià)方式太單一，應(yīng)倡多人參與，可以是學(xué)生組內(nèi)自評(píng)，互評(píng)，還可以通過(guò)家長(zhǎng)參與記錄評(píng)價(jià)，與學(xué)校、教師的教育要求保持一致。

以上幾點(diǎn)問(wèn)題凸顯了現(xiàn)階段很多教師對(duì)科學(xué)記錄的價(jià)值不明了這一問(wèn)題。記錄的價(jià)值在哪里？這是每一個(gè)科學(xué)教師應(yīng)該理清的問(wèn)題?！坝涗洝弊鳛榭茖W(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果的書面呈現(xiàn)，清晰地體現(xiàn)著學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成長(zhǎng)足跡。因此，科學(xué)記錄的獨(dú)特價(jià)值不在于展示，而在于意義生成。也就是說(shuō)，記錄的最終目的不是為了呈現(xiàn)某些信息，也不是為了歸檔供日后查閱，而是為了解釋性理解，為了提出新的問(wèn)題。它是實(shí)現(xiàn)師生共享共創(chuàng)、共同發(fā)展的一個(gè)有效途徑。

（一）“科學(xué)記錄”，記錄什么？

基于這樣的任務(wù)，我認(rèn)為科學(xué)記錄本應(yīng)該記錄以下方面的內(nèi)容：

1、知識(shí)點(diǎn)與科學(xué)概念。將一節(jié)課中的主要實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論記錄在相應(yīng)的記錄本中；或?qū)⒈竟?jié)的科學(xué)概念稍做記錄，得以鞏固。

2、探究實(shí)驗(yàn)中的原始數(shù)據(jù)。要求學(xué)生在小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要真實(shí)地把實(shí)驗(yàn)中得出的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)記錄下來(lái)。記錄可以是李彪、繪畫、表格、圖片、統(tǒng)計(jì)圖等。

3、課外科學(xué)知識(shí)的摘抄等。一些課外延伸探究活動(dòng)的記錄，一些自己感興趣的科學(xué)知識(shí)和趣聞，一些平時(shí)腦子里閃過(guò)的一些問(wèn)題都可以用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。學(xué)生愛科學(xué)，必定喜歡讀科學(xué)類的叢書，可以從書叢中記錄自己感興趣的部分。

（二）指導(dǎo)記錄技巧，讓記錄具有實(shí)效

另外，教師對(duì)“記錄”價(jià)值的真正理解及實(shí)現(xiàn)，不完全是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，還有待于教師在教育實(shí)踐中的體驗(yàn)和認(rèn)同。因此，我從以下幾方面入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何記錄：

1、及時(shí)記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)論必須根據(jù)學(xué)生自己在研究實(shí)踐中獲得的第一手資料和研究結(jié)果作出。論證中引用的文獻(xiàn)資料只能作為參考，不能作為結(jié)論的直接依據(jù)，學(xué)生可以總結(jié)一下自己的看法，但這些看法也必須嚴(yán)格以自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，絕對(duì)不容許撇開科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，泛泛而談，這不僅沒(méi)有任何科學(xué)上的意義，也是與科學(xué)實(shí)驗(yàn)客觀性背道而馳的。當(dāng)然，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出一些合理的建議或者今后繼續(xù)研究的方向，這是完全適宜的，也是應(yīng)該鼓勵(lì)的。

2、追求真實(shí)，快樂(lè)記錄。孩子的好奇心，只是對(duì)表面事物和感官現(xiàn)象做出反應(yīng)，它是瞬間的和無(wú)意思的行為。所以，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)材料的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于教師。所以，教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)孩子進(jìn)行探究過(guò)程的同時(shí)，還要快樂(lè)記錄，不要讓科學(xué)記錄成為他們的負(fù)擔(dān)，繼而草草了事，應(yīng)該激發(fā)孩子內(nèi)心真正的需求，使研究記錄成為探究活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，表達(dá)探究成果的重要方式，使孩子的探究是有價(jià)值的行為。

3、勤于記錄，給及評(píng)價(jià)。首先，孩子要做到每課有記錄，教師每課必查。學(xué)生還要擁有自己連續(xù)使用的記錄本。可讓學(xué)生以自己喜歡的形式，如繪畫、文字、圖片、表格日志等，來(lái)記錄自己科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)的最原始的數(shù)據(jù)，勤記錄，多記錄。其次，還可以通過(guò)課后展示，學(xué)期評(píng)比等手段激發(fā)學(xué)生的成就感，讓他們擁有自信心，有成功的體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

由于小學(xué)生剛剛開始參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，開始科學(xué)記錄，各種設(shè)計(jì)上的和操作記錄上的錯(cuò)誤在所難免，有些科學(xué)記錄往往違背了一些基本的生活與科學(xué)常識(shí)。這是很正常的，我們要鼓勵(lì)他們仔細(xì)分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從中找出原因，吸取教訓(xùn)，得出正確的科學(xué)記錄。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄同時(shí)，還要求學(xué)生以科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、客觀、堅(jiān)韌、刻苦的精神為榜樣，防止任何敷衍了事、馬馬虎虎、主觀武斷或虎頭蛇尾的工作態(tài)度。

（四）教師應(yīng)將科學(xué)記錄內(nèi)化為自己的教學(xué)行為

當(dāng)學(xué)生做到了“每課必錄”后，教師可以做出一定的“回應(yīng)”。

首先，通過(guò)對(duì)記錄的解讀，客觀的了解學(xué)生研究活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)生的研究能力，比如：他們的觀察是否全面，實(shí)驗(yàn)是否正確，測(cè)量是否準(zhǔn)確；搜集、整理信息，進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣；學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極、是否持之以恒、是否實(shí)事求是、是否尊重事實(shí)等。更重要的是教師對(duì)學(xué)生“記錄”的認(rèn)真解讀，不僅是對(duì)學(xué)生為了完成探究目標(biāo)而進(jìn)行努力的肯定，更是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重。

其次，平時(shí)課堂上可以充分交流記錄。交流記錄可以讓同學(xué)們互相了解對(duì)方的探究過(guò)程及方法、分享自己獲得成功的快樂(lè)。它比學(xué)生在研究活動(dòng)過(guò)程中的自發(fā)交流分享更具價(jià)值和意義。這是因?yàn)樽層涗洺晒诩w面前展示、交流分享，需要學(xué)生把在動(dòng)手做的過(guò)程中形成的內(nèi)部思維語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報(bào)中反饋成日頭語(yǔ)言，它要求學(xué)生言起來(lái)有序、有據(jù)、有理，思維更富有邏輯性，此間獲取的信息需處理得更加完善。

最后還可以珍藏記錄。這種珍藏或者是以學(xué)生自己帶回家的方式，或者是在教室里的某個(gè)區(qū)域開設(shè)專門的陳列區(qū)的方式，或者是檔案袋的方式等。這些對(duì)待學(xué)生勞動(dòng)成果的方式不僅可激發(fā)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)他們學(xué)好科學(xué)的信心，而且還為學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程提供了一個(gè)很好的形成性評(píng)價(jià)，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、記錄成長(zhǎng)軌跡的較好方式。

因此，我對(duì)學(xué)生的科學(xué)記錄要求是嚴(yán)格的。通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的應(yīng)用，收獲頗多：

1、提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。他們的科學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，科學(xué)過(guò)程技能得到了一定的磨練，發(fā)展了科學(xué)思維。

3、使學(xué)生養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，他們的觀察更客觀了，更全面了。

科學(xué)記錄的運(yùn)用使我們的科學(xué)教育增添了無(wú)限的生機(jī)。今后，我還將根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)記錄的形式和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷摸索、不斷改進(jìn)，從而提高科學(xué)記錄本的有效性，讓其更豐富，更完善，更人性化，為科學(xué)教育搭建“展翅的天空”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇十五

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 5做一個(gè)生態(tài)瓶

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?能設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案。

實(shí)驗(yàn)器材 大飲料瓶、泥土、水草、水生小動(dòng)物

實(shí)驗(yàn)步驟 1、先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時(shí)候放）。

2、裝入半瓶自然水域的水。

3、往瓶里種上自己準(zhǔn)備的水草。

4、再放入小動(dòng)物。

5、進(jìn)行觀察記錄。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 生物和非生物是互相作用、互相依存的，形成了一個(gè)密不可分的整體

實(shí)驗(yàn)結(jié)論 生物和非生物是互相作用、互相依存的，形成了一個(gè)密不可分的整體。

實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)人 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

儀器管理員簽字

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇十六

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 6改變生態(tài)瓶

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用事實(shí)說(shuō)話。

實(shí)驗(yàn)器材 生態(tài)瓶、小魚、水草

實(shí)驗(yàn)步驟

1、減少生態(tài)瓶里的水。

2、增加生態(tài)瓶里的生物。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

1. 由于水量減少，動(dòng)植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數(shù)比較多。

2. 水草增加，產(chǎn)生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數(shù)會(huì)減少；小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數(shù)會(huì)增多。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

減少水和添加動(dòng)物、植物會(huì)引發(fā)生態(tài)群落的變化。

備注

實(shí)驗(yàn)人

實(shí)驗(yàn)時(shí)間

儀器管理員簽字