在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

假如我說 假如教學設計和反思篇一

1、教材分析：本課題出自義務教育課程標準實驗教科書人民音樂出版社二年級下冊第四課——快樂的舞蹈?！都偃缧腋５脑捙呐氖职伞肥且皇兹毡緝和枨?，第一、第二樂句句尾都空出兩拍，讓演唱者表演動作，第三、四樂句密切相連，最后也空出兩拍做動作，所以這首歌曲比較適合表演。情緒熱烈歡快，富于感染力。

2、教學目標：

（1）通過歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》的唱演，感受歌曲的舞蹈性，學生帶著快樂情緒，借助肢體、表情來參與活動。

（2）通過練唱歌曲，感受和掌握附點八分音符的節(jié)奏。

（3）在唱演過程中引導學生集體合作意識編創(chuàng)歌詞和對舞蹈動作的創(chuàng)編能力。

托爾斯泰指出：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！苯處煵皇菫榱私蹋菐椭鷮W生學，教學就是要教給學生借助自己已有的知識再獲得知識。因此，在教學本課時，一是要盡可能選用趣味性的教學方法來激發(fā)學生的興趣；二是要創(chuàng)設情景，讓學生自主參與，自主探索，獨立獲取知識。在教學過程中我綜合運用談話法，示范法，游戲法等教法誘發(fā)學生學習音樂的興趣。同時充分利用生動形象的教學語言，使之貫穿于整個教學過程中，以調動學生的學習積極性和主動性，使整個教學活動成為師生之間不斷進行思維交流與心靈溝通的過程，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

本課主要在教師的啟發(fā)引導下，調動孩子們全身的感官，使他們積極主動地參與課堂教學，并在教學中引導孩子們把無目的的“動”變成音樂中有規(guī)律的“動”，使他們在愛學，樂意學的基礎上獲取知識，形成技能。

拓展思維，引入課堂，在創(chuàng)作中尋找樂趣。用出示（漂亮的風景圖，上面有花、樹、房子、藍天、白云、高山、小湖）。讓孩子們看這幅美麗的畫面，問學生還缺什么？引導學生想象創(chuàng)作。（老師引入說：“那就帶著大家去尋找很多的快樂時光，想?yún)⒓拥暮臀乙黄鸪霭l(fā)吧！”）

1）、讓學生用這個節(jié)奏說一說律動后的心情。出示節(jié)奏（ x x x x x 0 ‖）教師表揚說得好的學生，又讓學生用這個節(jié)奏來互相表揚。（這樣學生盡情地創(chuàng)作，讓學生有成就感。）教師出示節(jié)奏并說出來：

x x x x ︳ x x x x ︳ x x x ︳ 0 0‖

同學們呀 老師 請你 唱首 歌 （拍手）

讓學生也按這個節(jié)奏邀請老師演唱。（生齊說）。在這個環(huán)節(jié)中，我采用鈴鼓這一樂器來進行教學。我說：“我萬分樂意為大家演唱，但是需要大家給我一個小小的幫忙，如果你們覺得喜歡，就用你們的身體語言來跟我配合好嗎？”學生配合這些動作；拍拍手、跺跺腳、打打肩、握握手。（師生在和諧的氛圍中合作演唱這首歌曲，充分地讓學生述說自己的快樂、幸福的心情，為后面的學唱做好鋪墊。）

2）、學唱歌曲

a、 出示歌詞，讓學生跟老師有節(jié)奏地念第一段。

b、 播放歌曲，讓學生一起跟歌曲輕聲唱。

c、 教師用電子琴伴奏，讓學生完整地演唱歌曲。

（在教唱這個環(huán)節(jié)中，學生對樂曲的感受是層層深入的，首先和老師配合演出使學生對這首歌曲的旋律節(jié)奏都有了初步的感知，在多次的聆聽中對這段音樂有了完整的深刻的體驗，直至能夠完整地演唱歌曲，這個過程符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，使孩子在快樂的氣氛中完成整首歌的學習。）

1）、創(chuàng)編題目

在學會歌曲的基礎上讓學生嘗試起名，通過小組合作的方式進行創(chuàng)編，教師適當給予表揚。接著總結：告訴學生這是一首來自日本的兒童歌曲，在中國，不同的人給他起了不同的題目，有的直接叫它《假如幸福的話拍拍手吧》，有的簡單的叫它《幸福拍手歌》

2）、創(chuàng)編歌詞

讓學生通過想象其他動作，再加上歌詞來表達他們的心情，學生自由創(chuàng)編，然后展示一段。這樣就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在創(chuàng)編中得到快樂。

老師為學生帶來了一些打擊樂器，如三角鐵、雙響筒、手鈴（出示打擊樂器）讓學生用上這些東西使歌曲變得更豐富。以小組為單位討論，在小組內創(chuàng)作出最有特色的節(jié)目。（這一環(huán)節(jié)讓學生充分展示自己的才藝，從創(chuàng)作中獲得自信、獲得滿足。）

1）、讓學生說出最喜歡這首歌中的哪一段并唱出來。還要回答為什么喜歡？（在這個環(huán)節(jié)的交流中，教師可以了解學生對歌曲的掌握情況進行檢測，了解。）

2）、教師讓學生說一說想把這首歌送給誰，學生自由回答，簡單點評后接著我就說：“老師想把這首歌送給四川災區(qū)的人民，祝他們永遠幸?？鞓??！保ó斎贿@是針對今年的情況而設計的，能夠培養(yǎng)學生的愛國精神和有一顆愛心。）

3）、在師生配合中結束這節(jié)課。

a、師唱：假如幸福的話點點頭吧，生：點頭。

b、師唱：假如幸福的話笑一笑吧，生：笑一笑。

c、師唱：假如幸福的話說再見吧，生說：再見。

（最后播放這首歌曲，學生走出教室。）

假如我說 假如教學設計和反思篇二

教材簡析：

《假如》是一首以復沓的結構形式、充滿想像力的筆觸譜寫的兒童詩，詩歌借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

基于以上的這些研究，這堂課的教學目標設定為：

知識與能力：

1、復習鞏固生字詞；

2、正確、流利、有感情地朗讀，積累語言。

3、按原文的格式仿寫一段話。

過程與方法：

激發(fā)興趣、自主學習、探究；入情入境引導孩子學會領悟、學會朗讀、學會表達。

情感態(tài)度與價值觀：

通過對文本的學習，讓孩子懂得關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛！做懂得愛、會愛的人。

教學設計：

我要說的第一個關鍵詞是：基調。

同是一本書，不同的讀者有不同的理解和認識。同是一篇《假如》，教者不同，對文本的理解也各不相同。在確定這篇課文后，我們教研組成員獨立對文本進行了研讀和備課。我們的教案中呈現(xiàn)了了兩種教學基調，一種是痛苦壓抑的，一種是快樂幸福的，完全相反的兩種思路。為什么會有如此大的差異呢？我們重新對文本進行審視、分析，發(fā)現(xiàn)理解的落點不同才出現(xiàn)了這種反差。如果，我們把教學的突破口落在不幸和痛苦上，如小樹的縮著身子，輕輕嘆息，小鳥的苦苦等待，餓得哭泣，西西只坐在窗前，望著窗外的飛燕，幫助學生理解和拓展時候，我們就置身于這些不幸中，使課堂基調顯得陰冷、壓抑。如果我們把落點放在用神筆畫的太陽、谷粒、一雙好腿上，抓住“不會、再也不會，“而是”等轉折詞上，神筆帶來的快樂就浮現(xiàn)出來，使課堂氣氛變得快樂而幸福?！都偃纭肥且詯蹫橹黝}的，在愛心的照耀下，各種苦難轉化成幸福和滿足，文本體現(xiàn)的應該是一種明亮向上、開闊昂揚的色彩，而這種色彩也正是我們要賦予孩子的，所以，我們以“快樂、明亮的”的情感線來組織和貫穿教學。

第二個關鍵詞：語文味。

語文課程標準中說，語文課應考慮語言文字的特點對識字寫字、閱讀寫作、口語交際和學生思維的發(fā)展方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。說得通俗點，就是要有語文味，要進行語言文字的訓練、進行聽說讀寫的訓練。在今天呈現(xiàn)的這堂課，我們就是希望體現(xiàn)這個理念的。教學的第一個環(huán)節(jié)解讀第三自然段。本堂課打破第一小節(jié)入手的常規(guī)，而是從第三小節(jié)切入教學。這是我們從學生的實際情況出發(fā)來設計的。一二兩節(jié)的小樹和小鳥雖然學生也能從字面上體會到它們的不幸，但他們畢竟是動物和植物，孩子們要走入它們的內心沒有豐富的想像力和敏感的心就難以辦到。第三節(jié)不幸的西西就不同了，西西這樣的孩子或許就是學生的親人，或許就是學生的朋友，或許就是學生的鄰居，學生更容易從自身的自由和快樂體會到?jīng)]有好腿的西西行動的困難以及內心的各種矛盾沖突。這個小節(jié)，我們設計了兩個重點，一個是讀。讀又分兩個層次，第一層次，讀出西西的不快樂。首先讓學生自由讀這一個小節(jié)，從字里行間讀出他不快樂的原因。然后選擇重點句來精讀：只坐在窗前，望著窗外的飛燕和小樹。從這句話中讓學生深入地朗讀，讀出西西傷心、失望、羨慕、絕望等多種復雜的心情。隨后，去掉“只”字再讀，在比較中品味“只”字所蘊藏的含義，在精讀中培養(yǎng)孩子的語感。第二層次，讀出西西的快樂來。老師指導學生抓住“再也不會，而是”這兩個至關重要的詞來朗讀，使這一小節(jié)的情感落在“愛會快樂”的主題上來。第二個重點，是說。在體會西西的快樂時，有一個說的練習設計：有了一雙好腿，西西再也不會（），望著（）。而是（）。這個練習設計是有梯度的，由文本引頭然后走出文本，走入學生的想像中西西的生活空間。這個拓展思維的說的練習，目的在于豐富神筆的威力，因為詩歌的每小節(jié)前面幾句是基本相同的，不同的是后半部分，即神筆所帶來的威力。而這里的寫法是苦難反寫成快樂。通過這個說的練習，可以強化苦難反寫的格式，拓展學生的思維，有了這樣的說的練習之后，就為后面以原文的格式仿寫一段話解決了難點，使寫能瓜熟蒂落，水到渠成。當然，讀和說，在其他的幾個環(huán)節(jié)也相貫穿，我不一一例舉了。

第三個關鍵詞：思想性。

《假如》和其他的一些詩歌比較，和金子美鈴的詩比較，語言沒有那么靈動，意境也沒有那么含蓄秀美，更多的是說教式的語言，直白無彎的主題呈現(xiàn)。很容易上成空洞直白的思品課。這堂課也走過這樣的彎路。經(jīng)過多次的研討，三次的試教，最后我們增強了語文味，也保留了一部分的思想性。12月份的《小學語文教師》上有一篇文章中，我看到這樣的話，語文課程的編制是反映國家的視角的。《假如》這篇文章，從國家的視角來看，就是要培養(yǎng)孩子愛動物、愛植物、愛人類，愛和平，幫助一切需要幫助的?！凹偃纭彪m然只是一種假設，一種還沒有實現(xiàn)的愿望，但往往是實際行動的前奏。因此，我們不僅僅要讓孩子有這種關愛、幫助的美好愿望，更要引導孩子去落實到行動中。因此，課的最后一個環(huán)節(jié)，是讓孩子們到生活中尋找出真正馬良的神筆，讓孩子們意識到這假如是能變成現(xiàn)實的，只要有愛心，世界就能更美好。在這個過程中，像思品課一樣擔負起培養(yǎng)孩子的道德品質和社會的責任感。

假如我說 假如教學設計和反思篇三

《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

1、認識9個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。

1、創(chuàng)設情境，入情入境。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。

這節(jié)課我創(chuàng)設多種情境，如在教學第一、二、三小節(jié)時，通過創(chuàng)設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”、“西西在輪椅上孤獨地望著窗外”三個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。又如在讓學生仿寫“假如我有一枝馬良的神筆”時，通過圖片，感知生活中有很多人、事、物需要幫助，激發(fā)學生情感，有話可寫。

2、揣摩文字，誘發(fā)情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節(jié)的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

3、讀寫結合，深化體驗。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

假如我說 假如教學設計和反思篇四

《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。

課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

１、認識９個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

３、有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。

１、認識９個生字。

２、有感情朗讀課文，背誦課文。

通過朗讀感悟，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。

通過回憶故事引入，導入課題，再通過教師范讀，學生自由讀，同桌互助，合作學習，學習本課的生字新詞，學生學會了生字詞語后，再讀詩歌，邊讀邊想：小詩人給誰畫了些什么？初步感知詩歌的大致內容，接下來，再分節(jié)學習詩歌，通過看圖，想象，朗讀，感悟詩歌的情感，在學習第三小節(jié)時，通過觀察圖片，展開想象，根據(jù)課件提示回答，西西沒有一雙好腿，他不能，非常。和有了一雙好腿，西西可以，他是多么。進行對比，再通過朗讀，讓學生感悟，西西沒有一雙好腿，是多么的傷心，有了一雙好腿，又是多么的開心。從而感受到小詩人關愛他人的善良的心。最后進行總結，升華情感：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們都有助人為樂的善良的心，有關心他人的美好愿望，我們相信，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。最后以欣賞歌曲結束教學。

回顧本節(jié)課教學，按照我設計的環(huán)節(jié)順利地完成了教學任務，學生掌握了本課的生字，能正確流利地朗讀課文，部分學生已經(jīng)能夠背誦課文，通過學習，激發(fā)了學生關愛他人，關愛環(huán)境的愿望。但是，還有很多不足之處。比如，時間沒有安排好，前面在導入和識字教學上花費時間過多，導致后面的朗讀感悟，情感體驗這一環(huán)節(jié)時間太緊，不能讓學生充分體驗小作者關愛他人的美好情感，在讓學生仿寫詩歌時，沒有給他們充裕的時間發(fā)言。還有，課堂生成沒有有機進行引導。在以后的教學中我將不斷學習，不斷探索，力爭取得進步。

假如我說 假如教學設計和反思篇五

《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

1、知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養(yǎng)學生的識字能力。

2、過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成，能展開想象仿寫句子。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

4、課時內容目標：使學生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。

語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。本設計力求體現(xiàn)以下特色：

1、展示讀書過程。學生接觸文本，總要經(jīng)歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學生的認知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導學生先感知后理解、從學會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現(xiàn)出來。

2、滲透讀書方法?！墩Z文課程標準》強化“過程和方法”，要求教師把視角中心轉到學生身上。在引導學生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創(chuàng)設大量的語言實踐機會來運用、提高，使學生的主體地位得以鞏固。

3、明確讀書目標。語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。通過學習文中規(guī)范、精美、鮮活的語言，幫助學生構建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉變。

4、提高讀書質量。最理想的讀書目標是超越文本、超越作者，對文本進行創(chuàng)造性的解讀，讓學生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，有創(chuàng)作新的“假如”的欲望，教師要滿足學生的需求，并作為學習的伙伴參與其中。

1、初讀課文，整體感知，談個性化感受。

詩歌是藝術創(chuàng)作的精華，它融音樂，美術，文學于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，在自讀課文后了解主要內容，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我把大家概括的內容展示于黑板，使學生對詩歌內容有更直觀的了解。

2、識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。

傳統(tǒng)的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習。先以開火車的形式檢查自學成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。

3、細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。

這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容后，我把重點放在感情朗讀上。可以先創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生情感。閱讀亦要有一定的層次性，在此環(huán)節(jié)中，我設計了三個層次，1、有節(jié)奏地讀2、有節(jié)奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。

4、升華感知，擴展延伸，發(fā)展學生語言。

在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，使學生體會到作者的愛心，并產(chǎn)生關愛他人的愿望，從而實現(xiàn)本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發(fā)展學生語言，培養(yǎng)愛心。

總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。

以上內容是我在備課時和教案一起準備的說客稿，我執(zhí)教《假如》這篇課文后，我有一些想法，想和大家交流一下。

總的說來，我個人認為本節(jié)課還是不錯的，基本上完成了預設的教學目標。教學過程中，對學生進行了聽說讀寫的訓練，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到鍛煉。

全文通過“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當然因為時間限制，重點朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰？誰最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，以說話，寫話為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓練的本質。

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本課也能得到真實的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

朗讀這首詩，能讓學生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，能在學習期待中得到發(fā)展，這就是我們的教育出發(fā)點和歸宿！

另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學習第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你像老師那樣，在需要停頓和重音的地方用符號表出來，結果孩子們幾乎標不出來。原因就在于低年級學生，單純的強調朗讀技巧，不符合學生的認知規(guī)律。假如換一種教法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。

因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當?shù)幕卮?。有時侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。

假如我說 假如教學設計和反思篇六

大家早上好！今天，我小吳很高興為大家作導游，帶大家游覽我的說課稿，我們游覽的美景是義務教育課程標準實驗教科書五年級《語文》上冊第12課《假如沒有灰塵》。我們游覽的的線路如下：第一站說教材，第二站說教法和學法，第三站說教學過程，第四站說板書設計。希望在小吳真摯的服務下，能使大家有一個愉快的旅程。let’s go!

１、教材內容分析

原有基礎：學生從三年級的課文《趙州橋》開始已經(jīng)接觸了說明文，學習了《太陽》、《秦兵馬俑》等說明性的課文。本學期又學習了《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》，掌握了基本的說明方法，有了一些應用說明表達的基礎。

本課內容：在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害健康的罪魁禍首。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面，假如沒有灰塵，大自然將會變得讓我們人類無法生存。

這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數(shù)字、作比較等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。

后續(xù)知識：本課教學之后，教師還可以引導學生討論一下生活中還有哪些事物具有兩面性，請學生運用掌握的說明方法仿寫一個事物，從而實現(xiàn)讀寫的有效遷移。

２、教學目標

知識目標：學習本課生字，理解和積累本課詞語；知道灰塵的特點和作用。

能力目標：理解課文主要內容，繼續(xù)引導學生學習說明文的表達方法，體會假設、列數(shù)字、作比較等說明作用。體會作者準確地用詞、形象地表達。

情感目標：懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

３、教學重點、難點：

重點：在理解課文內容的基礎上，體會說明事物的表達方法。

難點：明白灰塵與人類的關系，懂得任何事情都有兩面性。

４、教具、學具準備：

（1） 多媒體課件。

（2） 搜集資料了解灰塵與人類生活的聯(lián)系。

為了突出重點、突破難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，為了體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，遵循學生的認識特點、體現(xiàn)循序漸進的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在整個教學過程中我始終采用“導—扶—放”和角色多角度的方法來達到預設的目的。因此在教學中我特別重視學生的學法指導。在新課程理念上提到要倡導自主、合作、探究的學習方式，從而在學法上我讓學生通過自主學習、合作探究、以讀為本、以讀促解來達到學生質疑、解疑。把時間和空間還給學生、還給課堂。

圍繞教學目標，依據(jù)五年級學生的年齡特點，本課時教學過程我分六大環(huán)節(jié)：

（一）讀題揭題，談話導入

１、齊讀課題。

２、找出課題中的關鍵詞（灰塵）。

[常言道：題目是文章的眼睛，從題目入手，為了能讓學生更好地理解課文的要點（灰塵），引導學生學抓關鍵詞來學習課文的方法]

（二）以“塵”激趣，學習灰塵的“小”

１、請學生上黑板書寫“塵”字。

２、分析“塵”的字形字義。

[一開始從“塵”的字形出發(fā)，為了引導學生探究字形與字義之間的內在聯(lián)系，感受漢字的有趣和神奇，這也為下一單元的綜合性學習──遨游漢字王國，作了一定的鋪墊。]

３、學習灰塵的特點（“小”）。

① 灰塵很小很小。

② 灰塵顆粒的直徑一般在百萬分之一毫米到幾百分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在電子顯微鏡下才能看見。

[在學習第三段時，我嘗試運用“看——想——比——讀”的方法進行教學。即先看“塵”字，再想“塵”的含義，然后通過比較兩個句子理解作者是怎樣說明灰塵“小”的特點的，最后通過讀體會說明的好處和作者用詞的準確。]

（三）認識灰塵有害的一面

１、談話交流灰塵的危害。

２、人們一般情況對灰塵的看法。

因此，古往今來，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵?！?。

[我嘗試采用引用法——引用了課文語句“ 因此，古往今來，人們總是‘時時勤拂拭，勿使染塵?！！?為了讓學生加深對灰塵的認識，明白灰塵危害人類的一面。]

（四）學習灰塵的作用與特點

１、談話過渡。

２、設疑激趣：假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？

[我采用“懸念法”——設制懸念“假如沒有灰塵，我們的世界會面臨什么樣的情形呢？”，想通過造成疑問，集中學生的注意力，令學生深入思考，進而可培養(yǎng)學生深入探究知識的好習慣。]

３、“導”與“扶”，學范例。

沒有（灰塵） 假設

作用（后） 特點（前）

有 （灰塵） 作比較

[我嘗試運用“以讀代講法”——想達到通過讀理解灰塵的作用，體會句子的內在含義，讓學生加深對灰塵特點與作用的認識。最后對學生進行學法的指導：授之以“漁”，希望學生能學以致用，自學課文中列舉出的其他特點和作用。]

假如我說 假如教學設計和反思篇七

《假如沒有灰塵》一課，是人教版五年級語文上第三單元的一篇課文，這一單元是說明文單元，對學生的學習要求是：抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并是試著加以運用?！都偃鐩]有灰塵》一課，是本單元的第四篇課文，是略讀課文。

《假如沒有灰塵》是一篇非常吸引人的說明文，他從一個全新的角度向我們介紹了人見人煩的“灰塵”原來與人類的生存息息相關。作者在講述灰塵的作用的同時，還向讀者揭示出了一個深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認識，才能趨利避害。

本文共六個自然段構思精巧、別具匠心?！凹偃鐩]有灰塵”這一設問從課題開始反復出現(xiàn)了四次，“作假設”成為這篇說明文最突出的說明方法。文章以此為題起到了吸引讀者，引起讀者好奇的作用。文中的反復出現(xiàn)是為了強調說明灰塵的重要作用。結尾處起到了總結全文的作用。而文中這樣反復地出現(xiàn)“假如沒有灰塵”也使得文章的主題更加鮮明節(jié)奏更加緊湊。本文除了“作假設”還運用了“作比較”、“列數(shù)字”等說明方法。這些說明方法清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類密不可分的關系。這篇文章條理清晰、層次分明，文章的4-6這三段結構相同，都是先介紹灰塵特點，再具體說明灰塵作用。

由于這是本單元最后一篇說明文了，學生對于本單元課文中的說明方法以及起到的作用，已經(jīng)有了一定的認識。他們能夠從文章中找到常用的說明方法，并且分析出使用效果。這又是一篇略讀課文，文字淺顯，所以應以學生自學為主。由于，“作假設”這種說明方法在本單元其它文章中體現(xiàn)不明顯，但在本文中非常突出，應充分引導學生感受它的效果。另外，“我們應該辯證看待事物”這一哲理，學生在自悟中很難體會到，也需要教師進行指導。

1、認識4個生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調、濕漉漉、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。

2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點和作用。

3、領悟作者的表達方法，重點體驗“作假設”這一說明方法的使用。

4、懂得任何事物都有兩面性，甚至多面性，受到初步的辯證唯物主義的啟蒙教育。

領悟作者的表達方法，重點體驗“作假設”這一說明方法的使用。

解決方法：品讀語句、隨文批畫、設計填寫表格、討論交流

（一）、創(chuàng)設情境、激趣導入。

１、板書：灰塵。

２、灰塵有哪些害處？

３、師：確實，灰塵是一種令人討厭的東西。對吧？所以，古往今來，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵埃”。那 么，同學們設想一下：假如沒有灰塵，（補全板書課文題目：12﹡假如沒有灰塵 課件：課題）我們的世界會面臨什么樣的情形呢？（指名作答）

4、下面我們來讀讀１２課：《假如沒有灰塵》，假如沒有灰塵，是否對我們的生活絕對有利？

（二）、呈現(xiàn)目標、明確任務

①讀閱讀提示，明確本節(jié)課的學習目標。

②說一說：“時時勤拂拭，勿使染塵埃”這句話的意思。

③我們先來檢查一下大家對生詞的掌握情況。檢查詞語認讀情況。

（三）、合作交流，問題導向

①讀課文，說說課文的主要內容。

②通過預習，文章哪些自然段詳細介紹了灰塵的特點和作用？

③學生默讀課文，組內合作完成表格。（教師巡回指導，要及時表揚合作很好的小組）。

④分組展示。小組匯報時，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點和作用。

（四）、生問師答，定向釋疑。

1、生題疑問

2、師問生答：

（1）、思考，作者是怎樣把灰塵的特點和作用寫清楚的？

（2）、回答：假如沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情景？

（五）、盤點收獲，拓展提升 。

①灰塵在自然界中發(fā)揮著重要的作用，假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如大氣中沒有灰塵，整個天空將始終是蔚藍色；假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的；假如沒有灰塵，我們將無法欣賞到晚霞朝暉，（課件：晚霞朝暉），觀賞到閑云迷霧（課件：閑云迷霧），領略到彩虹日暈等氣象萬千的.自然景色（課件：彩虹日暈）。假如空中沒有灰塵，大自然將多么單調啊！其實灰塵的作用還止如此呢！這里有份材料，讓我們了解一下。（課件：灰塵的另一面）

②灰塵有著它的兩面性。你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用呢？ （如網(wǎng)絡，糖，可以補充身體的糖份，好吃，但卻引起肥胖損壞牙齒。）

我們可以得出這樣一個結論：（板書：任何事物都具有兩面性。）今后我們無論看待人或事物都不能只看到它的缺點，還應該看到它有好處的另一面。

（六）、作業(yè)。

請以“灰塵的自述”為題寫一篇文章，告訴人們它的兩面性。

（七）、板書設計：

12*假如沒有灰塵

任何事物都具有兩面性

假如我說 假如教學設計和反思篇八

《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的閉愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學生閉愛他人，閉愛生活，閉愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，閉注學生的集體差異和不同的學習需求，愛護學生的獵奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、開作、探究的學習方式。依據(jù)這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養(yǎng)學生的識字能力。

2．進程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態(tài)度、價值瞅目標：有閉愛他人、閉愛環(huán)境、閉愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

1. 識字和寫字

2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

讀悟結開，理解文意。

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受。

師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農(nóng)民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉(xiāng)親們灌溉農(nóng)田，還用神筆懲罰了那個貪民。

“神筆”可謂神來之筆，它既能激發(fā)學生的思維，又可貫串全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的新事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好意愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）

師順勢而引，將文本自然呈現(xiàn)于學生的學習進程中。

2、齊讀課題（帶著深情的祝愿讀）。

1、師配樂朗誦全詩

新課標注重培養(yǎng)孩子聽的能力，而詩歌是藝術創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐窮的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成理性認識，將學生帶入文本，并激發(fā)學生的閱讀興趣。

2．反饋。 “你聽到了什么？”（指導學生把話說完整）

1． 過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節(jié)課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現(xiàn)在就請你翻到108頁，開始讀吧！”

2． 檢查生字詞。

（1）出示詞組“白白的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較下昂。

（2）熱冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

（3）先發(fā)現(xiàn)，指出這些都是帶“的”的詞組；指導朗讀（引：陳老師通知大家一個把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個字和先兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就難聽了）。

4． 出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。

過渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。”指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）

指導好詞語的朗讀，將奠定先來課文朗讀的基調。

教學第一段

1．過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……

我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

5． 師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，（一邊說一邊出示第一節(jié)），自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現(xiàn)分隔線）

6． 生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

7． 過渡：“就這么一個白白的太陽，能給小樹帶來什么呢？”生交流。

5． 師生配開讀。

過渡：“是的，白白的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在……生：熱冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息，點白重讀的詞，如果我們不只注意有節(jié)奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀

6．指導有表情地讀。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)例文中，我力求體現(xiàn)這一理念，通過創(chuàng)設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，飽勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書進程也是張揚學生特性、激發(fā)學生靈性的進程。

閱讀亦要有一定的層次性，在此環(huán)節(jié)中，我例文了三個層次，1、有節(jié)奏地讀2、有節(jié)奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

假如我說 假如教學設計和反思篇九

今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”二年級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我現(xiàn)在要進行的是第二課時的說課。

本單元的開篇導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好?！秉c出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養(yǎng)學生對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭肥且皇壮錆M童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

根據(jù)新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標：

1、知識與技能目標

由于閱讀教學最根本的任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識與技能目標定在著力培養(yǎng)學生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標

《語文課程標準》明確提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，通過多種形式的朗讀，如個體品讀、相互賽讀、學生輪讀、師生接讀、整體悟讀等。使學生在讀中學、在讀中悟。

3、情感態(tài)度與價值觀目標

通過閱讀、感悟和教師的啟發(fā)，產(chǎn)生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

根據(jù)教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際閱讀能力，在教學目標的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學重點。

學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關愛他人、關愛生活。

本課的重點也是難點。

為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。

1、教法

本課以“教——扶——放”為主線，以“對話式”閱讀教學方法為主，創(chuàng)設情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

2、學法

新課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。根據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

1、創(chuàng)設情境、激趣導入

第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設了一個充滿兒童情趣的情境導入課文。開課時我拿出那支課前準備好的 “神筆”，欣喜地對學生們說“同學們，你們瞧這是什么？馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關聯(lián)的問題質疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。

2、朗讀課文、感悟內容

語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀、相互賽讀、學生輪讀、整體悟讀，使學生把課文讀通順、讀流利。在此基礎上，我引導學生感悟文字后的情感。如在第三小節(jié)的教學中，我這樣引導學生體會小女孩的愛心及幫助他人所帶來的快樂：同學們，當西西擁有一雙好腿后會對小作者說些什么呢？這樣可以激發(fā)學生也要做一個有愛心的孩子的情感。難點也由此得到了突破。

3、聯(lián)系自身、激發(fā)情感

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，在本堂課的教學中，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學生的情感。如在學生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力。

課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節(jié)課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿！”

由于整篇課文采用并列式的結構，因此為了鞏固學生記憶，我采用了結構式的板書設計，整潔明了。

總之，整個設計我注意把學習的自主權交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言，感悟生活。

上完本節(jié)課我有幾點收獲：

1、必要的范讀、教讀可以提高學生的朗讀水平。

2、創(chuàng)設情境是感情朗讀不可或缺的外在條件，理解課文內容是感情朗讀的前提條件。

3、精彩的生成來自和諧的課堂。

課堂中存在的問題：

1、有感情的朗讀指導不夠到位。

2、課堂上沒有留給學生充足的寫話時間。

3、板書不夠完整、美觀。

假如我說 假如教學設計和反思篇十

張老師剛才的試課，是語文二年級上冊第23課《假如》。這是一首兒童詩，作者通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內心的關愛。張老師能夠抓住本節(jié)課的重點和難點，以讀為本、讀悟結合，通過多媒體輔助教學，使本節(jié)課能取得了良好的教學效果。

《假如》這節(jié)課在教學特色上凸顯以下幾個特點：

本節(jié)課張老師能整合三維目標，突出二年級段學生特點，提出三條教學目標，這三條目標明確、適當、集中、有層次。既有面向全體的最低要求，又有發(fā)展學生個性的要求。整節(jié)課采用整體性閱讀教學，引導學生自讀自悟，張老師在疑難處能面向全體學生，循循善誘，適當點撥。整個課堂環(huán)節(jié)清晰，結構緊湊、形式活潑、富有情趣。

字、詞教學是低年級教學重點。在教學中，張老師注重讓學生觀察，并強調寫字的姿勢，注重習慣的培養(yǎng)。在指導“良”和“食”的書寫，張老師先讓學生觀察，區(qū)別筆畫、字形，培養(yǎng)學生識字、寫字的能力。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗和培養(yǎng)情感?！北竟?jié)課，張老師采用以讀代講的教學方式，引導學生多層次，多角度的朗讀詩歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創(chuàng)設情境，激發(fā)情感的朗讀；還有語言鋪墊，深入文本的朗讀等，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個課堂，引導學生把小詩讀得入情入境，津津有味。如：第三節(jié)詩句，張老師設計句式練習，用填空的形式給學生“搭橋“，讓學生真切感悟到西西有了一雙好腿無比高興的心情，教師順勢指導學生讀出西西的開心、幸福。學生在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩的語言規(guī)律，最后達到熟讀成誦，從而積累和內化了語言，培養(yǎng)了學生語感。

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本節(jié)課中有所體現(xiàn)，這首詩從語言特點上看，每小節(jié)的句式相對一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。教學的最后環(huán)節(jié)設計讓學生模仿詩人的表達方式把自己的愿望說出來，寫下來，通過說寫結合和讀寫結合，引導學生把自己獨特的體驗在寫話中升華，進一步發(fā)展學生語言，拓展學生思維。

總之，本節(jié)課通過談話導入課題；品讀詩文，感悟語言；拓展想象，釋放情感等，加之張老師教法靈活，能夠以學定教，順學而導。讓人感受到了真情、真愛和純真的扎實有效的課堂。但教學永遠是一門缺憾的藝術，本節(jié)課也有需要改進和加強的地方：

1、老師范讀引路、指導朗讀，做得比較好，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2、老師范讀時應看著文本，以便引領學生潛心領悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。

3、教師教學評價語言比較單調，教師應根據(jù)學情實際采用恰當而有效的評價語言及時跟進。

希望張老師在今后的教學生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己，永遠行走在追求完美的教學之路上，力求實現(xiàn)崔巒老師所提出的“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。

假如我說 假如教學設計和反思篇十一

（一）教材分析：古往今來許多詠梅的作品僅僅反應了梅的一個側面，趙麗宏的《假如你想做一株臘梅》一文以濃郁的詩情，奔放的想象，展示了臘梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了臘梅的傳統(tǒng)人格精神，即通過對臘梅的生命過程的感悟，同時全方位體驗臘梅的甘苦，了解臘梅所體現(xiàn)的生命意義，從而引發(fā)人們對“生命意義的理解”。本文主要采用借景抒情、托物言志的寫作手法，并運用鋪陳、虛擬、轉換稱謂等表現(xiàn)手法來表達主旨。

（二）教學設想

1、布置課前預習：收集有關梅的古詩文或名句；體察詩人借詠梅流露的情感和寄寓的精神。

2、

（1）運用多媒體：借詩文、音像相融的藝術效果，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，激活學生的情緒體驗，誘發(fā)學生對文本閱讀興趣。

（2）誦讀、討論：在誦讀中感受文本語言內蘊的詩意美，鋪陳的激情美，在討論中探討物象的寄興美，手法的運用美。同時，通過對文章的誦讀以及一些具體語句的品味，加以對一些問題的討論，體會本文人格化臘梅索賦予的多重人格精神。

3、拓展閱讀及訓練：《飛蛾的痛苦經(jīng)歷》

（三）教學目標及教學重點、難點

1、情感目標：品味臘梅所賦予的多重人格精神；從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶，通過深刻理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的哲理，從而理解生命的意義。

2、知識目標：認識本文在表現(xiàn)主旨時運用的鋪陳、虛擬、稱謂轉換的寫法。

3、能力目標：創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動與同學進行合作學習；有感情地朗讀課文。

4、重點難點：

（1）認識本文在表現(xiàn)主旨時運用鋪陳、虛擬、稱謂轉換的寫法。

（2）理解生命的意義。

教時，盡可能讓學生獨立思考，討論交流，進一步提高閱讀、理解水平。要注意激發(fā)學生閱讀興趣，調動學生自主學習積極性，組織好學生的學習活動。在了解文章大意的基礎上，指導學生有感情地朗讀。然后，引導學生反復誦讀，把課文讀熟，大體了解文意。在讀、悟的過程中，要引導學生懂得：在生命的過程中，不僅要有高尚的情操，還要懂得：既要能接受歡樂又要能承受痛苦、既能呈現(xiàn)熱情、謙遜又能表現(xiàn)孤高、既要習慣被人注目又要忍受被人淡忘。生命的意義在于堅忍頑強地對抗苦難；在于犧牲和奉獻；在于耐得住寂寞，在于展示生命的價值，生命的魅力。人應該擁有積極向上的社會價值取向。

（一）教學理念：語文課程標準總目標提出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導學生搜集體現(xiàn)中國傳統(tǒng)梅文化的文化精神產(chǎn)品，搜集其他詠梅的詩詞文章作品，從中體會作品蘊含的思想感情，充實語文積累，豐富精神世界，受到中華傳統(tǒng)文明的熏陶與革命傳統(tǒng)教育。注重教師為主導，學生為主體，促進學生自主、合作、探究的意識與能力，在閱讀理解中尊重學生個體的獨特體驗，拓寬、開放語文課程資源，提高學生語文素養(yǎng)。

（二）教法：課前調動學生自主學習的積極性，課前搜集詠梅其他詩詞作品，同時，搜集有關梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，認識中國文化傳統(tǒng)對梅花風骨的無比推崇與贊美之情。搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分，可滿足學生成功的需要，從而深化理解與認識。

教學中以設疑、研討、精講為主。二期課改要求教師不僅傳授知識，而且要培養(yǎng)學生獨立學習和思考的能力。設疑是達到這一要求的重要手段。為此，要求學生帶著思考問題去熟悉課文。研討，即引導學生研究討論疑難問題，以說互相啟發(fā)，促使多向積極思維。課堂上讓學生多開展小組討論，大組交流的形式。開展小組合作學習，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內容及思想感情。通過相互的交流，擴大了學生的信息量，豐富了學生的認知積累。促進了合作與發(fā)展，為課文的進一步理解作了鋪墊。小組研討的活動形式提高、促進了學生合作、探究意識與能力。從而拓展了學生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學生初步的閱讀欣賞能力。

精講，從文章整體出發(fā)，在理清文章脈絡的前提下，抓住精華，以點帶面，揭示規(guī)律，教給學生怎樣閱讀，以提高他們的閱讀能力。以第七節(jié)、第八節(jié)為重點語段，教學時緊緊抓住語文學科最主要的本質特征—一語言的組合與運用，品味本文語言的特色：準確形象、簡潔清麗。提高學生正確地理解、使用以及欣賞評價語言的能力，同時達到舉一反三的效果。學習、品味本文的表現(xiàn)手法：運用鋪陳、采取虛擬、轉換角色，提高學生的文學鑒賞水平。

我本著以學生發(fā)展為本的教育理念，在課堂上為促進學生知識、能力、態(tài)度和價值觀和諧發(fā)展與健全人格的形成，力求40分鐘的語文課堂教學訓練在嚴與實上下功夫。嚴，要求明確，思維規(guī)范，表達清楚；實，抓住文眼，從字、詞、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味兒來。以7、8兩節(jié)為重點，抓住關鍵詞語、句子，細細品味作者是如何運用鋪陳、虛擬、轉換角色等表現(xiàn)手法來展現(xiàn)臘梅獨特的“風骨和氣節(jié)”、表達作者對“生命意義的理解”，課堂上學生對此把握得比較好。

以改變學習方式為突破口，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。遵循二期課改這一精神，我在教《假如你想做一株臘梅》一文中安排了“《飛蛾的痛苦經(jīng)歷》的拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，效果非常好。使學生真正認識到：生命的價值取決于我們自身，任何一種本領的獲得都要經(jīng)由艱辛的磨練，否則怎能領略“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”的哲理，那只飛不起來的飛蛾的經(jīng)歷就證明了這一切。這不僅對學生進行課外閱讀，而且對他們的寫作也有一定的幫助。課堂教學的時間是有限的，作為語文教師，如何拓展學生的學習時空并使之真正有效，顯得尤為重要，立足課內，延伸課外，力求提高學生的自讀能力，培養(yǎng)學生成為真正的學習主人，這是我語文教學努力的方向。

假如我說 假如教學設計和反思篇十二

《假如沒有灰塵》一課，是人教版五年級語文上第三單元的一篇課文，這一單元是說明文單元，對學生的學習要求是：抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并是試著加以運用。《假如沒有灰塵》一課，是本單元的第四篇課文，略讀課文。

《假如沒有灰塵》是一篇非常吸引人的說明文，他從一個全新的角度向我們介紹了人見人煩的“灰塵”原來與人類的生存息息相關。作者在講述灰塵的作用的同時，還向讀者揭示出了一個深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認識，才能趨利避害。

本文共六個自然段構思精巧、別具匠心?！凹偃鐩]有灰塵”這一設問從課題開始反復出現(xiàn)了四次，“作假設”成為這篇說明文最突出的說明方法。文章以此為題起到了吸引讀者，引起讀者好奇的作用。文中的反復出現(xiàn)是為了強調說明灰塵的重要作用。結尾處起到了總結全文的作用。而文中這樣反復地出現(xiàn)“假如沒有灰塵”也使得文章的主題更加鮮明節(jié)奏更加緊湊。本文除了“作假設”還運用了“作比較”、“列數(shù)字”等說明方法。這些說明方法清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類密不可分的關系。這篇文章條理清晰、層次分明，文章的4-6這三段結構相同，都是先介紹灰塵特點，再具體說明灰塵作用。

由于這是本單元最后一篇說明文了，學生對于本單元課文中的說明方法以及起到的作用，已經(jīng)有了一定的認識。他們能夠從文章中找到常用的說明方法，并且分析出使用效果。這又是一篇略讀課文，文字淺顯，所以應以學生自學為主。由于，“作假設”這種說明方法在本單元其它文章中體現(xiàn)不明顯，但在本文中非常突出，應充分引導學生感受它的效果。另外，“我們應該辯證看待事物”這一哲理，學生在自悟中很難體會到，也需要教師進行指導。

1、認識4個生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調、濕漉漉、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。

2、 正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點和作用。

3、 領悟作者的表達方法，重點體驗“作假設”這一說明方法的使用。

4、 懂得任何事物都有兩面性，甚至多面性，受到初步的辯證唯物主義的啟蒙教育。

領悟作者的表達方法，重點體驗“作假設”這一說明方法的使用。

解決方法：品讀語句、隨文批畫、設計填寫表格、討論交流

1、談話導入，激發(fā)興趣

2、閱讀導語，明確要求

3、默讀課文，自學批畫

4、檢查效果，課堂討論

5、感受哲理，總結全文

6、討論收獲，拓展延伸

(一)、創(chuàng)設情境、激趣導入。

1、板書：灰塵。

2、灰塵有哪些害處?

3、師：確實，灰塵是一種令人討厭的東西。對吧?所以，古往今來，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵?！?。那么，同學們設想一下：假如沒有灰塵，(補全板書課文題目：12﹡假如沒有灰塵 課件：課題)我們的世界會面臨什么樣的情形呢?(指名作答)

4、下面我們來讀讀12課：《假如沒有灰塵》，假如沒有灰塵，是否對我們的生活絕對有利?

(二)、初讀課文，了解大意。

①給自然段標上序號，生自由讀課文，讀準生字的讀音，思考：假如沒有灰塵，我們的世界會怎樣?找出書中相關句子，作上記號。(課件：思考)

②說一說：用書中的話說一說假如沒有灰塵，我們的世界會怎樣?(課件：句子)

③我們先來檢查一下大家對生詞的掌握情況。檢查詞語認讀情況。(課件：我會記的詞語)

(三)、依照提示，先共同學習最后一段，再讓學生自學討論完成表格。

①談話：這是一篇閱讀課文，我們一起來看看閱讀提示給我們提出了什么樣的要求?(課件：表格)

②師生共同學習最后一段。

a指名朗讀。

b灰塵有哪些特點和作用?

c在說明這些特點和作用時運用了什么說明方法?

③學生默讀課文，分組完成表格。

④小組合作完成表格。教師巡回指導，要及時表揚合作很好的小組。

(四)、全班交流，點撥指導。

小組匯報時，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點和作用。

(五)、小結感悟，延伸拓展 。

①灰塵在自然界中發(fā)揮著重要的作用，假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛;假如大氣中沒有灰塵，整個天空將始終是蔚藍色;假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的;假如沒有灰塵，我們將無法欣賞到晚霞朝暉，(課件：晚霞朝暉)，觀賞到閑云迷霧(課件：閑云迷霧)，領略到彩虹日暈等氣象萬千的自然景色(課件：彩虹日暈)。，假如空中沒有灰塵，大自然將多么單調啊!其實灰塵的作用還止如此呢!這里有份材料，讓我們了解一下。(課件：灰塵的另一面)

②灰塵有著它的兩面性。你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用呢? (如網(wǎng)絡，糖，可以補充身體的糖份，好吃，但卻引起肥胖損壞牙齒。)

我們可以得出這樣一個結論：(板書：任何事物都具有兩面性。)今后我們無論看待人或事物都不能只看到它的缺點，還應該看到它有好處的另一面。

(六)、作業(yè)。

請以“灰塵的自述”為題寫一篇文章，告訴人們它的兩面性。

假如我說 假如教學設計和反思篇十三

《假如》是一首兒童詩,借馬良的神筆表達了對小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內心的關愛.詩的內容雖然簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學生關愛他人,關愛生活,關愛環(huán)境的好教材.這一課需要用兩個課時完成.

課標提出:學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式.根據(jù)這一基本理念,讓學生自讀自悟,教師在學生疑難處適當點撥,從而突破重難點.

1,認識9個生字.

2,正確,流利,地朗讀課文.

3,學習詩歌中一個小節(jié).

重視學生個性化的識字方法.

重視學生自讀自悟,運用啟發(fā)式教學,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)自主,合作,探究精神

自主,合作,探究法,在教學中給足學生充分自主的時間,自讀自悟.

學生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉,首先我問學生:你們知道神筆馬良的故事嗎知道神筆的作用嗎讓學生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事,這樣就調動學生對神筆的興趣,學習的欲望也被激發(fā)了.

詩歌是藝術創(chuàng)作的精點,它融音樂,美術,文學于一體,以精碎的語言包含了極其豐富的內容,教學初始,讓學生聽配樂朗讀,想象詩中所描繪的畫面,形成感性認識.

低年級主要的教學任務是以識字為主,二年級的識字量大,學生認的快,忘得也快.針對這一實際情況,我采用多種形式多次復現(xiàn)生字,先讓學生四人小組按小組合作識字三步法合作識字,并要求學生在小組自學中相互提醒易錯的生字,再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的,用什么方法記住這個字,培養(yǎng)學生個性化的識字方法.接著全班匯報交流,先由學生提出難記的生字,全班交流共同識記,而后齊讀幾遍.最后我以小組為單位,開火車領讀,開火車讀,小組賽讀等多種形式反復出現(xiàn)生字,及時正音,并把生字放在詞語中認讀,進一步鞏固生字的音,形,義,以此突破本課的重點,同時把評價融入其中.

在學生學會生字的基礎上,讓學生自己讀通課文,并提出朗讀要求:1,讀準字音,讀通句子,做到不添字,不漏字.讓學生自讀課文中再一次感知課文內容.

"書讀百遍,其義自見"精讀課文的好處是:學生讀得越充分,理解就越容易,學生的理解得越好,朗讀就越有感情.在教學中我是這樣落實的:由小組自由選擇喜歡的一節(jié)學習,小組內讀后交流:這一節(jié)詩講什么你喜歡哪一句為什么充分發(fā)揮學生合作學習的能力,說出自己的體會,在學生充分合作的基礎上進行全班交流,教師就此一節(jié)適時點撥引導,而后讓學生個別讀,齊讀,小組讀,讓學生在多種形式的讀中感悟,悟中生情.

總之,整個設計,我把學習的自主性交給學生,讓學生在自主地參與學習,加深理解和體驗,使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持,做到樂學,主動地學,關注學生學習過程的發(fā)展,讓學生學有所得,在輕松,愉快中掌握知識,發(fā)展語言.

假如我說 假如教學設計和反思篇十四

《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。根據(jù)這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

1、認識9個生字。

2、正確，流利，地朗讀課文。

3、學習詩歌中一個小節(jié)。

重視學生個性化的識字方法。

重視學生自讀自悟，運用啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)自主，合作，探究精神

自主，合作，探究法，在教學中給足學生充分自主的時間，自讀自悟。

學生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉，首先我問學生：你們知道神筆馬良的故事嗎 知道神筆的作用嗎 讓學生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事，這樣就調動學生對神筆的興趣，學習的慾望也被激發(fā)了。

詩歌是藝術創(chuàng)作的精點，它融音樂，美術，文學于一體，以精碎的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識。

低年級主要的教學任務是以識字為主，二年級的識字量大，學生認的快，忘得也快。針對這一實際情況，我采用多種形式多次復現(xiàn)生字，先讓學生四人小組按小組合作識字三步法合作識字，并要求學生在小組自學中相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，用什么方法記住這個字，培養(yǎng)學生個性化的識字方法。接著全班匯報交流，先由學生提出難記的生字，全班交流共同識記，而后齊讀幾遍。最后我以小組為單位，開火車領讀，開火車讀，小組賽讀等多種形式反復出現(xiàn)生字，及時正音，并把生字放在詞語中認讀，進一步鞏固生字的音，形，義，以此突破本課的重點，同時把評價融入其中。

在學生學會生字的基礎上，讓學生自己讀通課文，并提出朗讀要求讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓學生自讀課文中再一次感知課文內容。

書讀百遍，其義自見精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學中我是這樣落實的：由小組自由選擇喜歡的一節(jié)學習，小組內讀后交流：這一節(jié)詩講什么 你喜歡哪一句為什么 充分發(fā)揮學生合作學習的能力，說出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節(jié)適時點撥引導，而后讓學生個別讀，齊讀，小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學，主動地學，關注學生學習過程的發(fā)展，讓學生學有所得，在輕松，愉快中掌握知識，發(fā)展語言。

假如我說 假如教學設計和反思篇十五

根據(jù)《美術新課程標準》所確立的階段目標，《假如我是巨人》一課屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域，即“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗造型活動的樂趣?！北菊n教學時數(shù)為1課時。

根據(jù)小學低年級兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力，我確定本課學生的學習目標：

1、充分利用聯(lián)想與比較，鍛煉敢于沖破常規(guī)、自由大膽想象的精神。

2、在繪畫中感受美術學習的快樂。

本課的教學重點是：利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng)新。

教學難點是：畫面的布局和形象的對比。

小學二年級學生的想象力是最活躍的時期，這一時期，孩子們快樂的想象會象小小的火山一樣噴涌不止，若引導得當，就會有大量充滿情趣的作品出現(xiàn)在我們面前，本課中主要是引導學生想象我想成為什么樣的巨人，變成了巨人會發(fā)生什么事情？在教學中，我立足于從學生實際出發(fā)，運用多媒體課件中的童話故事導入，激發(fā)興趣，引導學生積極想象，大膽夸張地進行表現(xiàn)，體驗美術學習活動的樂趣。

一堂課能否成功，導入是一個關鍵的因素。為了調動學生的積極性，我變成大巨人格列佛，并結合圖片給學生講述了我的一段有趣的經(jīng)歷。引出格列佛是一個既勇敢又善良、聰明、威力無窮的巨人。利用圖片再加上我的講述，同學們可以很直觀很生動的了解故事內容，并可以引出課題：巨人真了不起，可以做常人不能做的事，同學們，你們想成為像格列佛這樣勇敢、善良、威力無窮的巨人嗎？那就跟著我一起走進巨人的世界，我們一起學習《假如我是巨人》。（板書課題）

巧妙的點出課題，一下子激發(fā)了學生的興趣。這樣利用多媒體課件，達到了事半功倍的教學效果。還可以對學生進行了德育的滲透，讓學生輕松愉快的學習。

本課的教學重點是：利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng)新。為了更好的解決本課的重點，在教學中，我讓學生以小組討論的形式解決，假如你是一個巨人，遇到以下情況怎么幫助小朋友解決？問題一：小朋友們到一個神秘的大森林里去旅行，會遇到哪些困難？險境？假如你是巨人，你會怎么幫助他們？先是學生討論交流再以圖片形式展示學生作品，看一看更多更好的想法，這樣可以更好的打開學生的思路，還可以讓學生學習其他學生的畫法。第二個問題：假如你是巨人， 在愉快的節(jié)日里，你會為小朋友們做哪些事情呢？解決的辦法也是如此。

（三）、化靜為動，突破難點

畫面中形象的對比是本課解決的一個難點。如何讓學生理解事物的大小是通過對比來表現(xiàn)的呢？我是這樣解決本課的難點的：我先出示兩個相同大小的小朋友，并告訴學生老師要用魔術把其中的女孩變成巨人，通過圖片的切換，很快，其中的女孩變大了，幾乎是頭頂天腳立地，但男孩不變；緊接著我又提問，你有辦法把這女孩變得更大嗎？有的學生就會說出：把男孩縮小！我再次切換圖片，這時，男孩縮小了，女孩就顯得更加龐大了。這樣，輕松的突破了本課的難點，即要突出巨人的大，不但要把巨人畫大，還要把周圍的景物縮小。從而達到了預期的效果。

課件出示：小人國舉行優(yōu)秀巨人故事繪畫大賽的宣傳海報，并提出參賽要求，即本課的作業(yè)要求。利用有趣的情景激發(fā)學生繪畫興趣。給學生一個自由發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。鼓勵學生用自己喜歡的繪畫工具進行描繪，并播放輕音樂，營造輕松的學習氛圍，讓學生在優(yōu)美的旋律中展開思路、大膽表現(xiàn)，體驗造型活動所帶來的樂趣，提高教學質量。

在繪畫創(chuàng)作過程中，學生會遇到各種各樣的問題，教師引導學生相互討論，大膽發(fā)表自己的看法，教師適當引導突破。

采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，讓學生參與到教學中，培養(yǎng)學生自信心，體驗成功的喜悅。

最后教師將課堂作業(yè)制作成動感相冊，師生共同努力，一本聲情并茂的童話書就誕生了，通過這樣的展示，更能增強學習的自信心和積極性。

幻想是人類特有的一種思維，尤其是孩子們，這是孩子最快樂的事情。他們在童話故事和動畫的陪伴下長大的。一段新奇，有趣的動畫片，可以讓學生神知以往。于是，我在教學一開始，講述了學生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》故事讓學生欣賞。從貼近學生生活入手，引導學生觀察，對比，激發(fā)學生想變成“巨人”的強烈愿望。

在教學課件中融入孩子們喜歡的動畫元素，不僅激發(fā)學生的好奇心，課中以直觀圖片欣賞，問題由淺入深講故事，引領學生走入一個新奇的世界—巨人與小矮人有趣的故事。讓學生說格列佛是什么樣的人，讓學生從能力品格上使學生了解巨人的無比威力和巨人寬厚、樂于助人、愛和平的優(yōu)良品質，進行了德育教育。利用圖片，從形象上使學生看到巨人與小矮人大小比例的差異。

在本節(jié)教學中,我還存在很多問題。由于我講得太多，沒有把握好時間，使得最后學生展示的機會不多。今后我會注意在課堂語言的精煉上繼續(xù)努力追求，從而節(jié)省時間，使課堂效果更好。