在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

貝的故事的教學反思篇一

在識字的過程中，我給詞語進行分類學習，并采用多種的識字方法如“加一加、換一換、找朋友、編字謎、說一說”，讓學生既感到識字帶來的樂趣又能很牢記住這個字。

1、“嗎、哪、吧”學習這三個字的時候采用“換一換”的識字方法，并解釋，“口字旁”既表示與口、嘴巴有關，也可以表示和語氣有關。

2、“談、話、訴”學習這三個字的時候采用“找朋友”的識字方法，學生先找出它們這三個字都帶有“言字旁”并說出“言字旁”表示和說話有關，

3、學習“安”采用“加一加”及“編字謎”的識字方法，最后學生把自己當成小鳥，幫“安、談、話”找回自己的家。4、學習詞語“音樂、禮服、告訴、童話、故事”學生先學習“告”用剛才“編字謎”的方法記住它，再用“說一說”的方法來用“告訴”說一句話，理解“告訴”的意思。

學習“禮服”的時候，讓學生說說在怎么樣的情況下，看見別人穿禮服，教師根據學生的回答，邊出示圖片邊講解，并總結，小鳥的羽毛很美麗所以就像穿著禮服一樣。但是我沒能及時的總結禮服是在莊重或隆重的場合或舉行儀式時穿的服裝?！巴挕焙汀肮适隆弊寣W生聯(lián)系生活實際，說說你課余都看過哪些童話書和故事書，從而理解這兩個詞的意思。在讀“音樂”的時候讓學生發(fā)現(xiàn)“樂”還有個雙胞胎弟弟，并用著兩個讀音組個詞語更好的記住它。但是我也疏忽了跟學生解釋“音樂家”的意思。

在識字過程中運用到的識字方法，我及時板書在黑板上，讓學生一目了然，并總結，在今后識字的過程中可以運用這些方法，幫生字牢牢地記在腦袋中。一堂課下來，學生基本上都能夠很好的掌握本課的重點，但是，我比較緊張導致有些提問的方式不清晰，學生不能做出很好的回答，及有些知識點不能很好及時的做出總結。

貝的故事的教學反思篇二

《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

在教學本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。

由于學生喜歡神話故事，學生學起來興趣盎然，特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。

而當總結文章所能告訴我們的道理時，我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧一定能壓住他的妖氣?！弊寣W生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的?！钡闹黝}。而這時，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師“正義有時并不一定能戰(zhàn)勝邪惡，比如歷史上有些壞人

卻能得逞，禍害忠良?！甭牭竭@句話，我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響，內心深處有一些觀點比較狹隘，我們作為老師此時不應再盲目尊重學生的獨特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現(xiàn)實生活中不和諧的現(xiàn)象，我們老師和家長應該在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子，讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應是悲觀、險隘的孩子，這樣會不利于學生的成長。但這樣的孩子必須耐心講解，想到這，我耐心地對他說：“并不排除歷史甚至現(xiàn)實生活中，有你說的這些不合理的現(xiàn)象發(fā)生。但您要明白，你所說的這樣的事情畢竟是少數(shù)，另外，這些事情終究的結果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場，比如，秦檜最終落個千古罵名。第二、這些民間故事，來自廣大的群眾中間，他們在編這些故事時，帶著他們的美好向往，相信擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。聽了我的講解，他才點了點頭，坐下來。

貝的故事的教學反思篇三

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，如果我們通過講述一個生動有趣的故事來說明一個道理、表達一種看法或傳授某種教育思想，使幼兒在聽故事的過程中受到啟發(fā)，得到教育是一件輕而易舉的事。

多次的教學實踐告訴我，“故事教學”是對幼兒進行各方面訓練的有效途徑。

“故事教學”有著不可忽視的神奇力量：

眾所周知，人類思維的發(fā)展，是從學習語言開始的，及時對孩子進行語言能力的訓練，有利于促進幼兒各方面的發(fā)展。

1．故事教學能啟動幼兒的語言思維能力。故事有著生動有趣的情節(jié)，對幼兒有著一種特殊的吸引力，這種教學形式，既符合幼兒的年齡特點，又能滿足其心理需要。幼兒在聽故事中獲得語言鍛煉，能發(fā)揮自己的想象力，在聽了《長長和圓圓》的故事后，我們常常聽到孩子們說：“你再不吃菜，就會變成長長”“他吃得太多了，會變成圓圓”；在聽了“黑貓警長”的故事后，幼兒會發(fā)出贊揚的笑聲，會鼓掌叫好“黑貓警長真厲害！” 故事啟動了幼兒的語言思維，他們會在不知不覺中說出故事中的話，用故事中的語言表達自己的意思。

2．故事教學能訓練幼兒的語言表達能力。故事語言豐富、感染力強，借助故事教學能有序地培養(yǎng)幼兒語言表達能力。在講述故事中，我經常引導幼兒在聽完故事后用完整的語言回答我的問題。無論是集體教學還是隨機教育，我都采用故事的形式。這些故事我都是根據教育教學內容和生活中的教育思想隨機編的。久而久之，講得多了，有些孩子也學會了自編故事，而且還編得有條有理，簡直出乎我的預料。故事教學大大豐富和發(fā)展了幼兒的語言，提高了他們的語言表達能力。

每天的常規(guī)教育是最令人頭疼的事。有時候即使你喊破嗓子也不會引起小朋友的注意力。如果這時把一些枯燥的內容或是生活中的思想教育編成一個有趣的故事，一定起到事半功倍的效果。平時班里有些孩子喜歡撕紙，把地板弄得臟乎乎的，不管怎樣教育都不見起色。于是我靈機一動編了一個《小白兔請客》的故事。孩子們聽的特別認真，而且也明白了臟乎乎的小老鼠不討人喜歡，干凈的小花貓大家都愿意和它做朋友的道理。像生活中這樣的事太多了，我們都可以把它編成故事。孩子們聽著喜歡，也得到了教育，老師們不用費多大的氣力就達到了教育目的，這樣有益的事，我們何樂而不為呢？

隨機編故事，應是每個幼兒老師的長項。如果把教學內容也變成講故事，豈不是更好？在科學活動《燈的世界》中，有一個無影燈，由于孩子們沒見過，老師也不好實物講解，這時我就編了一個《熊貓醫(yī)生看病》的故事。故事中講了小花貓的傷勢、夜晚的燈光、熊貓醫(yī)生是怎樣做的、這時無影燈的用處孩子們一下子就明白了。在社會活動、科學活動中，故事教學同樣能發(fā)揮它的神奇功效！我想，如果我們長期用下去，長期研究下去一定會把它的更大的神奇性發(fā)揮出來。那么在平時的生活中我們就要多注意觀察孩子，注意觀察身邊的事，注意材料的積累，只有這樣我們的故事才會編得得心應手。

貝的故事的教學反思篇四

1.從圖入手：（播放課文插圖）你看到了什么？你感覺漁夫此時怎樣？你推測事情會有怎樣的結果呢？

2.導語：圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的一個故事，名字叫《漁夫的故事》。正如同學們看到的一樣，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。

自讀故事，完成以下自學要求

1.把課文讀正確流利。

2.默讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要殺害漁夫呢？你對漁夫有什么看法？

3.簡要講述這個故事。

1.指名讀課文，認讀生字。

2.交流思考的問題。

a.交流魔鬼為什么要殺漁夫。

在學生交流的基礎上，引導學生思考：魔鬼說的話是真的嗎？使學生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會改變的，魔鬼是不懂得報恩的。引導學生讀懂第七至十二自然段。

b.交流對漁夫的看法。

在學生交流的基礎上，根據情況對學生點撥：漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢？指導學生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的智慧。

總結：看來，漁夫說的沒有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領略到了智慧的巨大力量！

1.情境（多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？漁夫說：你聽我慢慢講講海邊的`故事吧。漁夫的妻子說：說吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢！想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？

2.情境（多媒體播放一群人圍住漁夫圖）：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會說什么？

先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。

1.讀讀記記本課要求讀記的詞語。

2.把故事講給家人聽。

貝的故事的教學反思篇五

1、學習并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。教育學生從小養(yǎng)成均衡飲食的習慣。

4、領悟文中的道理。

了解維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經過，認識維生素對人體的重要性，并領悟文章蘊含的道理。

1.在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式了解學生尤其是學困生識字、寫字及讀書情況。

2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、圈畫、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文，體會人物情感。

3.借助概括大意培養(yǎng)學生整體把握課文的能力。

4.借助小練筆訓練學生的想象和表達能力。

學生：完成預習單。（見后附件）

教師：

1.教學課件

2.根據學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。

：2課時

第一課時

環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握

1．同學們，你們知道維生素c嗎？

2.在500多年前，世界上并沒有這個詞，也就是說，人們并不知道它的存在，于是發(fā)生了許多驚心動魄的故事。那后來維生素c是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？

3.今天我們就來讀一個《維生素c的故事》。齊讀課題。

1.檢查生字識、寫。

（1）出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確規(guī)范。引導學生寫字的規(guī)律。

（2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的字。

2.檢查對本課詞語的識讀和理解應用。 （出示詞語：乘風破浪 渾身無力 噙著眼淚 蓬頭垢面

不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜）

（1）正確讀詞，了解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。

（2）學生聯(lián)系課文說說詞語大意。

3.檢查朗讀課文。

（1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。

（2）重點檢查指導第4、5自然段 。

4.整體感知課文內容。

（1）圍繞“海上兇神”引導學生把握段落層次：

哥倫布帶領船員遠航探險的時候，最害怕的是什么？

課文哪個自然段描寫了“海上兇神”這種怪病的具體癥狀？

課文哪個自然段揭示了“海上兇神”的秘密？

哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經歷？

（2）當學生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學生分析。

環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破

1.學生朗讀課文第一自然段：你了解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個詞語最吸引你的眼球？為什么？再次朗讀這一節(jié)。

2.為什么哥倫布會被稱為偉大的航海家呢？原因肯定很多，我們通過今天的學習，就能觸摸到。

同學們，很多發(fā)現(xiàn)都是很偶然的，比如牛頓發(fā)現(xiàn)了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用。”學生朗讀，你從

這句話中明白了什么？

3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現(xiàn)哥倫布這方面的與眾不同和偉大呢？（請學生快速瀏覽課文，交流。）

<出示句子> ：“難道秘密在野果子里面？”哥倫布回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什么？（學生交流）

4.那你還有什么疑問嗎？

預設：哥倫布為什么回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽？ 這是個怎樣的奇跡，為什么會有這個奇跡的發(fā)生？

首先組織學生抓住第一個問題細讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最敏感，思考全面，在你認為能解答這個問題的語句處做上記號，并簡明標注。你找到了幾個原因？和同桌討論交流，看還能不能有新的發(fā)現(xiàn)。

5.交流討論：你們發(fā)現(xiàn)這個問題的答案分布在課文的哪些地方？讓我們來探討： 原因一：“海上兇神”的威脅

（1）這個詞為什么要加上引號？說說你讀了這個詞有什么感受？

（2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明了什么？

（3）誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。

（4）到底什么是“海上兇神”？這樣可怕的疾病到底是什么病呢？

（5）補充資料：1497年葡萄牙領航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。

總結：“海上兇神”嚴重影響了人類的航海，畢生為航海奉獻的哥倫布，回到意大利以后，怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。

環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟，質疑解讀

原因二：哥倫布對船員關愛的感情。

出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句，然后想想為什么會有這樣的變化。

（1）根據學生的回答板書：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜

（2）說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原因是什么？

你從船員的要求中，看到了什么？你認為哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據說明自己的觀念。

簡介哥倫布的航海偉大事跡。

（3）感情朗讀相關語句。

過渡：是啊，哥倫布為船員們顧全大局的精神而感動、為自己作為船長可是卻無能為力而愧疚、無奈、自責、難過??無數(shù)種復雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？

（4）他是多么愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經受著悲痛的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。

原因三：奇跡的產生。

（1）幾個月過去了，當船隊勝利返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是——越來越沉重。

探險獲得了成功，應該激動、興奮才對呀，為什么反而越來越沉重了呢？

是?。淼臅r候是一個個鮮活的生命呀！而現(xiàn)在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？

（2）指導感情朗讀第五自然段。

過渡：奇跡發(fā)生了，哥倫布看到了什么？此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情？為什么？相機朗讀第6自然段，你能想象當時島上的情景嗎？（學生描述）

原因四：哥倫布的探詢與反思：

（1）當我們大家都沉浸在驚喜之中時，哥倫布卻在干什么？朗讀課文第7自然段。

（2） 哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評價他的所思所行？

讀到這兒，你是否知道他之所以能成為偉大的航海家的與眾不同之處？

“人類文明向前進了一大步”來理解這個發(fā)現(xiàn)的偉大。

（3）出示補充材料：

1600～ter船長記載了遠航到東印度群島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。

1747年，英國海軍軍醫(yī)在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發(fā)現(xiàn)了柑桔和檸檬有療效.

1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死于壞血病。

（4）總結：原來這并非什么奇跡，而是蘊含著豐富的科學知識呀！再次齊讀7、8自然段。

讀到這兒，你又明白了什么呢？

適當交流拓展維生素c的功效：課前，大家都認真搜集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素c嗎？維生素c除了能治療壞血病，它還有什么重要的作用呢？

抓住“缺乏”“適量”討論學生的飲食現(xiàn)象。

總結：是啊，《維生素c的故事》給了我們很多啟示，老師真誠希望大家以后注意培養(yǎng)良好的飲食習慣，不偏食。

環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

1.你認為維生素c是誰發(fā)現(xiàn)的？說說判斷的理由。

2.總結說話：任何發(fā)現(xiàn)都是：

1.背誦自己喜歡的自然段。

2.小練筆：《維生素c》的自述。

18. 維生素c的故事

發(fā)現(xiàn)——思考——研究

貝的故事的教學反思篇六

讓每個學生都成為學習的主人，教師要把學習的舞臺，發(fā)揮的空間留給學生，堅持生本教育理念一切為了學生，高度尊總學生。讓他們在學習中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，培養(yǎng)他們健全的個性、創(chuàng)新的思維和語言實踐能力。下面，我就《爭論的故事》一課的教學談談自己的體會。

一、讓學生盡情地讀。

“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”《爭論的故事》一文中兄弟二人的對話很多，因此，在教學中，我充分引導學生開展多種形式的讀書活動：

自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學生在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境界。

二、讓學生盡情地演。

李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導學生盡情飾演兄弟二人的對話部分，通過學生表演——改進——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。

三、讓學生盡情地說、寫。

為深化對課文主旨的認識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學生想象同學們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學生的閱讀空間，提高了學生的思想認識，有效地達成教學目的。新課標指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。教師在整個教學中只是一個引導者。依據這一理念，課堂中教師要把更多的時間和空間留給學生。通過引導學生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓練，續(xù)寫片斷等形式，為學生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺。從而使學生能更深層次地走進文本，進而超越文本。由此也達到了新課標提倡的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

貝的故事的教學反思篇七

《給予的故事》這篇文章講述了一個人在沙漠中迷路后,饑渴難忍，瀕臨死亡，面對一壺可以救命的水做出了自己的選擇：他選擇了付出和奉獻，不僅自己喝上了甘美的泉水，還給別人留下了救命之水。故事贊美了高尚無私，給予奉獻的品格。這篇短文內容比較簡單，但蘊含了深刻的道理。

文中“怎么辦？這為沙漠中的饑渴之人，面臨著艱難的抉擇?！币痪涫抢斫馊牡年P鍵句子。為什么說這個人面臨著艱難的抉擇？從文章敘述中可知，這個人萬一把水灌進吸水器吸不出水，他就選擇了死，這對一個求生愿望強烈的人來說真是太難太難了。但這個人最終選擇了把水灌進汲水器，他冒著危險，到底為了什么?為的是給像他一樣瀕臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水。這個人在生死關頭，表現(xiàn)出了高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格。

《語文新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”《給予的故事》一文融思想性與人文性于一體，飽含著人間真情，感人至深。在設計教學活動時，我省卻了教師冗長的分析，用重點突破的方式來實施教學，讓學生在讀中尋找、領悟作者所寄寓的深情，并通過創(chuàng)制情景的方式進一步感受人物所處的環(huán)境。

引入角色，理解"真情"。假如你就是這個孤單的旅人，當你面臨這樣的抉擇時，你會怎樣想？你會怎樣做？使學生在"真實"的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。

《新課標》還指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！鄙鷮煹脑u價方式的運用，不但可以創(chuàng)設良好的學習情境，還可以建立平等的師生關系。同時學生在評價老師時也是從教師身上獲得知識的過程，使學生創(chuàng)造性的個性得以發(fā)展。教師要以在課堂上做好評價，就要掌握教材，積累經驗。善于處理學生“突發(fā)”的問題，知識面要寬，還要全心的愛學生，這樣的課堂教學就能全面地認識、教育、發(fā)展三大任務，課堂就能看到最佳效果。

貝的故事的教學反思篇八

過去，在校本成語故事課的教學過程中，有兩個問題一直困惑著我。一個是一節(jié)課學兩個成語故事，時間總是不太夠用，有時只能完成一個故事的教學任務。再一個問題是我每次講完故事，就讓學生說出喻義。學生往往亂說，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學生還說不準，我怕時間不夠用就給出現(xiàn)成答案。讓學生硬把答案記住。

為解決這兩個問題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學方法。

過去我是讓學生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時間。現(xiàn)在，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點部分讓學上復述或表演，再設計關鍵性的問題讓學生展開討論交流。這樣，學生就能很容易地說出來成語的原意和喻義，真是水到渠成，又節(jié)省了時間，不失為一個好方法。

如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復述全文，時間肯定不夠用。我仔細分析，發(fā)現(xiàn)故事當中客人對主人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說的話就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點，讓學生復述，并畫圖加以演示，使學生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過設計問題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個成語的愿意和比喻義。最后又讓學生用這兩個成語進行說話練習。由于問題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節(jié)課時間便完成了這兩個成語的教學任務。

后半節(jié)課，我采用了猜畫謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語的教學之中，由于方法新穎，學生感到新鮮有趣，積極性被調動起來了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場面再現(xiàn)出來，并讓學生說出誰贏誰輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯(lián)系實例讓學生加深了理解，并能夠學以致用。

這次縣教研室老師來聽課，我輕松地完成了教學任務，在讓學生明白了道理的同時，知道了成語的來源，了解了喻義，學會了使用，達到了教學目標的要求。受到了聽課老師的好評。

貝的故事的教學反思篇九

孩子的天性是游戲的、好奇的、探索的、夢想的、涂鴉的……孩子天性地呈現(xiàn)需要教育者理性的教育和充分的理解，美術活動《樹蛙的故事》的教學反思。一味地按照自己的目標而忽略了孩子自由的想象和奇怪的想法，則是教師最呆板、最荒唐的做法。

美術活動是孩子宣泄心情、想象，創(chuàng)造新鮮事物的理想活動。它最能體現(xiàn)孩子對世界以及所有事物的原始看法。通常的美術活動就是教師提供參照物，把自己的經驗機械似地灌輸?shù)胶⒆拥念^腦里。這樣的做法不僅大大的毀壞了孩子的創(chuàng)作激情，同時，也間接地否定了他們對事物的看法和理解。

認識這一點后，在設計美術活動時，我都要精心地思考一番，想想我的方式是不是阻礙了孩子的思維，攔截了他們的想象和認識。我把孩子的想象作為美術活動的重點，就讓他們表達自己的東西，從不強行糾正孩子錯誤的認為，因為，在以后的生活中，隨著經驗和實踐的幫助，他自己就會理解并改正一些錯誤地認識。

美術活動：樹蛙的故事

活動來源：自從我在網上找到許多珍奇動物的照片并介紹給幼兒后，他們對一些自己不知道的動物就非常感興趣，幼教之友《美術活動《樹蛙的故事》的教學反思》。回家后經常讓爸爸媽媽幫忙尋找，再把新知道的動物介紹給其他幼兒，誰知道得越多誰就顯得特別自豪。于是，我又找了一個大家都沒見過的動物——樹蛙，就利用美術活動來幫助幼兒認識它。

活動一：

我把孩子召集在一起圍成一個圓圈做在地毯上，我神秘的對大家說：“今天，我又找到了一個珍奇的動物，想不想看？”所有孩子都張大嘴“啊”了一聲，接著，一個個都睜大眼睛露出驚喜的神色說：“想！”看著他們的表現(xiàn)我非常高興，于是我又對孩子們說：“我先不讓你們看，我就告訴你它的名字，你來想想它應該長成什么樣子?！焙⒆觽兏闷媪耍八拿质菢渫??！睒渫?？看著他們一遍遍地念著樹蛙的名字苦想的樣子，我真想笑。

突然，張漢卿說了一句：“嗯，我知道了，樹蛙就是豎著的青蛙?！贝蠹液宓镁托α?。李法健也發(fā)表了他的想法：“樹蛙就是樹上的青蛙。”我又補充了一句：“是大樹的樹，青蛙的蛙?！边@時大家都開始表達自己的想象了：

“樹蛙應該是綠色的，因為我見過的青蛙就是綠色的?！?/p>

“我覺得它應該有一個大大的頭，有八條腿?！?/p>

“誰說的，它應該和奧特曼打的怪獸一樣，能發(fā)射激光！”

“樹蛙會上樹。”

“……”

聽著孩子你一言我一語的講述，我想，他們的想法還挺有趣。但我并沒有馬上把樹蛙的照片給他們看，我要把孩子的想象保留下來 ，好讓他們將來能夠有機會欣賞一下自己的內心原創(chuàng)。

活動二：

有的孩子早就迫不及待地想見見樹蛙的樣子了，于是我安撫了孩子焦急的心，請他們先做一件事情 ，然后答應把照片給大家看。當孩子聽說我要他們把自己心中樹蛙的樣子畫出來時，都顯得特別激動，有的孩子說回家時已經畫了，媽媽卻說畫的是怪物。