每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思 長(zhǎng)度單位的教學(xué)反思篇一

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。

師：小朋友們，課桌是你們?cè)趯W(xué)校天天相伴的好朋友，你知道它有多長(zhǎng)嗎？

生：不知道。（先是愣住了，一會(huì)兒后有的學(xué)生伸出雙手開(kāi)始比劃，有的學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌起來(lái)，有的學(xué)生瞪著大眼睛直搖頭。）

師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你想用什么作工具呢？（啟發(fā)出用鉛筆、書(shū)、文具盒、手等工具去比。）

師：現(xiàn)在用你選的工具去比一比，開(kāi)始。（學(xué)生自己操作，教師巡導(dǎo)。）

師：請(qǐng)小朋友來(lái)匯報(bào)一下，剛才你用的工具是什么，測(cè)量的結(jié)果是什么？

生1:我用的工具是手，有五柞那么長(zhǎng)。

生2：我用的工具是數(shù)學(xué)書(shū)，有三本數(shù)學(xué)書(shū)那么長(zhǎng)。

生3：我用的工具是鉛筆，有兩支鉛筆那么長(zhǎng)。

生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么長(zhǎng)。

生5：我用的工具是橡皮擦，有十二個(gè)橡皮擦那么長(zhǎng)。

師：剛才小朋友們都量地很認(rèn)真！真奇怪，為什么同樣長(zhǎng)的桌子，量出來(lái)的結(jié)果卻不同呢？（學(xué)生一時(shí)愣住了，但也有學(xué)生踴躍舉手。）

生：因?yàn)槲覀冇玫墓ぞ卟灰粯印?/p>

師：對(duì)了，因?yàn)榇蠹矣玫墓ぞ卟煌缘玫降慕Y(jié)果不同，看來(lái)我們需要有一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)用厘米作單位量長(zhǎng)度。（師板書(shū)：用厘米作單位量長(zhǎng)度，學(xué)生齊讀。）

［評(píng)：課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，情景創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了激發(fā)興趣，更要講究實(shí)效性。小學(xué)生有意注意的時(shí)間很短，情景創(chuàng)設(shè)等要盡力簡(jiǎn)潔有效。本課教師從學(xué)生身邊熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)直接切入，簡(jiǎn)單明了，直入主題。］

二、探究新知，建立長(zhǎng)度觀念

師：測(cè)量長(zhǎng)度的時(shí)候，常用什么工具？

生：米尺（教師板書(shū)：測(cè)量工具：米尺，生齊讀。）

師：拿出你們的尺子，舉給老師看看。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察你手中的尺子，看你能發(fā)現(xiàn)什么。（學(xué)生不由興趣激昂地尋找）

師：說(shuō)一說(shuō)，你的火眼精睛發(fā)現(xiàn)尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫(huà)好的直尺）

生1：我發(fā)現(xiàn)尺子上有一些線。

師:嗯，你的眼睛真亮！這些長(zhǎng)長(zhǎng)短短的線叫做刻度線。（頓片刻）這些數(shù)字所對(duì)的線有什么特點(diǎn)呢？

生：都是最長(zhǎng)的線。

師：對(duì)，小朋友們觀察得真仔細(xì)！這些數(shù)字所對(duì)的線是最長(zhǎng)的刻度線。

生：我發(fā)現(xiàn)尺子上有1、2、3

師：不錯(cuò)！我們一起來(lái)讀讀這些數(shù)字，1、2、3

師：比比誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)直尺上最前面的數(shù)是幾？

生：是0。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑?/p>

師：0，我們以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。你們猜一猜尺子上的0表示什么？

生：起點(diǎn)。

師：0所對(duì)的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點(diǎn)。1所對(duì)的刻度就是？

生：1刻度。

師：2所對(duì)的刻度就是？

生：2刻度

師：細(xì)心的小朋友還能發(fā)現(xiàn)直尺上有一個(gè)神奇的標(biāo)志字母cm，表示長(zhǎng)度單位：厘米。（教師板書(shū)：長(zhǎng)度單位：厘米cm）

師：1cm究竟有多長(zhǎng)呢？同學(xué)們猜一猜?。粢稽c(diǎn)時(shí)間給生猜）大家能大膽去猜測(cè)，很好！我們一起來(lái)看一看?。ń處煶鍪拘『诎迳袭?huà)的直尺）

師：我們剛才認(rèn)識(shí)了厘米，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長(zhǎng)1cm。（演示后板書(shū)：1厘米=1cm,生齊讀。）

師：看清楚了嗎？比比誰(shuí)最快在自己的尺子上找到這一段。小朋友們真能干，能準(zhǔn)確地在自己的直尺上找到1厘米了。你還能在尺子上找到哪一段也長(zhǎng)1厘米？

生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長(zhǎng)1厘米。（生說(shuō)，師指）

生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長(zhǎng)1厘米。（生說(shuō)，師指）

生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長(zhǎng)1厘米。（生說(shuō)，師指）

生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長(zhǎng)1厘米（生說(shuō)，師指）

師:誰(shuí)敢接受挑戰(zhàn)？（再一次激發(fā)學(xué)生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)是1厘米？6刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)是1厘米？9刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)是1厘米？15刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)是1厘米？（要求學(xué)生完整回答,答語(yǔ)略）

師：細(xì)心地小朋友一定能發(fā)現(xiàn)，怎樣的兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度都是1厘米？

生：我發(fā)現(xiàn)相鄰的兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度都是1厘米。

師：你們真是細(xì)心人！現(xiàn)在我們用小手比劃1厘米，好嗎？

生：好！

師：找出桌子上的這根小棒，它的長(zhǎng)度正好是1厘米。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動(dòng)哦！然后抽開(kāi)小棒，瞧，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范，生獨(dú)立操作）

師：用直尺來(lái)驗(yàn)證一下，你比的準(zhǔn)嗎？你們覺(jué)得1厘米長(zhǎng)還是短呢？

生：短。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長(zhǎng)？（留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生想）睜開(kāi)眼睛，再比劃一下，這次看誰(shuí)比劃得最準(zhǔn)！（學(xué)生比劃，師巡導(dǎo)）非常好！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長(zhǎng)度了。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你快速找找，在我們的課桌上，哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？

生1：方格紙的寬度大約是1厘米。

生2：鉛筆頭上的擦子長(zhǎng)度大約是1厘米。

生3：橡皮擦的厚度大約是1厘米

師：再找找你同桌身上有沒(méi)有長(zhǎng)度大約是1厘米的東西？（生馬上像砸開(kāi)鍋的開(kāi)水一樣尋找）

生1：手指的寬度大約是1厘米。

生2：小手指一節(jié)的長(zhǎng)度大約是1厘米。

生3：拉鏈頭長(zhǎng)大約是1厘米。

生4：牙齒的寬度大約是1厘米。

生5：男同學(xué)的頭發(fā)長(zhǎng)大約是1厘米。

生6：眉毛的長(zhǎng)度大約是1厘米。

生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米

師：那我們的身邊，生活周圍，哪些東西的長(zhǎng)度大約是1厘米呢？

生1: 數(shù)學(xué)書(shū)的厚度大約是1厘米。

生2: 手機(jī)的厚度大約是1厘米。

生3: 開(kāi)關(guān)按鈕的寬度大約是1厘米。

生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米。

生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米。

生6: 鞋底的厚度大約是1厘米。

師：大約1厘米長(zhǎng)度的東西還有很多很多，我們找得完嗎?

生：找不完。

師：看來(lái)，小朋友都知道1厘米有多長(zhǎng)了。剛才有小朋友說(shuō)到1本數(shù)學(xué)書(shū)的厚度大約1厘米，那2本呢？3本呢？你怎么知道的？

師:（師演示02）這段長(zhǎng)幾厘米？你怎么看出來(lái)的？

生：從02這段長(zhǎng)2厘米。

師：04呢？06呢？怎么那么快就知道是幾厘米了？

生1：我發(fā)現(xiàn)中間有幾格就是幾厘米。

生2：我發(fā)現(xiàn)從0到幾就是幾厘米。

師：大家都很積極開(kāi)動(dòng)了腦筋思考問(wèn)題并學(xué)到了知識(shí)。我們認(rèn)識(shí)了米尺，也認(rèn)識(shí)了厘米，在測(cè)量較短的物體的長(zhǎng)度時(shí)，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度呢？

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師：坐好的小朋友就一起來(lái)玩?zhèn)€簡(jiǎn)單的游戲。

師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾厘米長(zhǎng)？給同桌說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生操作，教師巡導(dǎo)）

師：到底誰(shuí)猜對(duì)了，我們?cè)囍贸咦恿恳涣烤椭懒?。測(cè)量的時(shí)候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？準(zhǔn)備，開(kāi)始。（生獨(dú)立操作，師巡導(dǎo)）

師：誰(shuí)有本領(lǐng)當(dāng)當(dāng)小老師，到講臺(tái)上來(lái)教教大家該怎么量？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范！

師：在量的時(shí)候應(yīng)該注意什么？

生1：對(duì)準(zhǔn)0刻度。（教師板書(shū)：量：對(duì)準(zhǔn) 0刻度，生齊讀）

生2：尺子要放平。

師：說(shuō)得很好！在量的時(shí)候先把尺子的一段對(duì)準(zhǔn)物體的0刻度，再看物體的另一段對(duì)著幾就是幾厘米。大家再試一試。（學(xué)生不約而同開(kāi)始再次量起來(lái)）

師：有一位小朋友是這樣量的，你們看對(duì)嗎？怎么錯(cuò)了？那該怎么做呢？我們一起來(lái)幫助他改正錯(cuò)誤好嗎？大家來(lái)指揮喊開(kāi)始，好了喊停，尚老師聽(tīng)從你們的指揮。到0刻度了，行了嗎？

師:有了大家的共同幫助，這個(gè)小朋友改正了錯(cuò)誤。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤，現(xiàn)在誰(shuí)能再次響亮地提醒大家，在量的時(shí)候要特別注意什么？對(duì)了，量的時(shí)候有一點(diǎn)特別重要，一般要對(duì)準(zhǔn)0刻度開(kāi)始量，然后再讀另一端的數(shù)是幾就是幾厘米。

［評(píng)：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師遵循這一特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的生活題材引出新知，又在探索新知的過(guò)程中讓學(xué)生回到生活中提取相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)又回歸于生活。］

三、學(xué)以致用，鞏固提高

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友量一量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)和寬分別是多少？

生：我的數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)大約是21厘米，寬大約是15厘米。

師：真能干！能把我們今天學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用。那么量的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢？

生：對(duì)準(zhǔn)0刻度，尺子要放平。

師：大家說(shuō)得很好！接下來(lái)我們一起來(lái)當(dāng)裁判官，判斷哪個(gè)小動(dòng)物量的正確？為什么？（教師用小黑板出示題）

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再一次被激發(fā)。

生：學(xué)生回答略。

［評(píng)：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。］

四、課堂小結(jié)

今天我們量的這些物體的長(zhǎng)度，你感覺(jué)在生活中屬于長(zhǎng)還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用米尺作工具，用厘米作單位。這節(jié)課你有什么收獲？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長(zhǎng)度。那我們要量黑板有多長(zhǎng)？教室有多長(zhǎng)？操場(chǎng)有多長(zhǎng)？該用什么工具去量，又要用什么長(zhǎng)度單位呢？在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)解決這些問(wèn)題。

用厘米作單位量長(zhǎng)度

測(cè)量工具：米尺

單位：厘米(cm)

1厘米=1cm

量：對(duì)準(zhǔn) 0刻度

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量長(zhǎng)度需使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和厘米的字母表示法，初步學(xué)會(huì)用學(xué)生尺量比較短的(限整厘米長(zhǎng))物體的長(zhǎng)度。并讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)到測(cè)量單位的必要性。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在本課教學(xué)中，教師從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了談話引入、探索新知、課堂練習(xí)、全課小結(jié)等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。教師注重借助教具，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，操作法等，抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，形成認(rèn)真務(wù)實(shí)習(xí)慣，發(fā)展空間感。

設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，建立1厘米長(zhǎng)度概念。新課程中考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須考慮三個(gè)要素，即提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在建立1厘米的長(zhǎng)度表象這一教學(xué)重點(diǎn)中，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差的特點(diǎn)，有效利用動(dòng)作思維和形象思維，設(shè)計(jì)了猜一猜，即在腦子里想一想1厘米的長(zhǎng)度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的長(zhǎng)度；比一比，即用手指比出1厘米長(zhǎng)度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長(zhǎng)度；說(shuō)一說(shuō)，即說(shuō)一說(shuō)生活中的1厘米。這樣通過(guò)猜、找、比、記、說(shuō)的一系列活動(dòng)讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。通過(guò)輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程讓1厘米的長(zhǎng)度在學(xué)生頭腦里烙下了深深的印記，同時(shí)也成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀把思維教育作為數(shù)學(xué)教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學(xué)的新目標(biāo)。因此，看一節(jié)數(shù)學(xué)課是否符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀，一是看學(xué)生思維的活躍性，二是看學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性。這節(jié)課，教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一定的開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。開(kāi)課便由自己想辦法量出課桌長(zhǎng)度這樣的一個(gè)開(kāi)放式的設(shè)計(jì)導(dǎo)入。認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，教師先后肯定了學(xué)生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題。這些開(kāi)放式的問(wèn)題促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和思維方式的發(fā)展。

總之，興趣是學(xué)生最好的老師！

二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思 長(zhǎng)度單位的教學(xué)反思篇二

新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，二年級(jí)數(shù)學(xué)就碰到了難題——長(zhǎng)度單位。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語(yǔ)，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。這對(duì)于他們是新知識(shí)，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn)：

1、在原來(lái)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，和我們很近。

2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念。

3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解。

1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì)同一單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶，通過(guò)發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(zhǎng)的彩帶，結(jié)果會(huì)不一樣？”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。

2、活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3。最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)取＝柚唧w的食物構(gòu)建好1厘米的長(zhǎng)度單位觀念。

3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。因?yàn)闆](méi)有實(shí)物投影儀，沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示測(cè)量的方法，厘米太小了，在黑板上畫(huà)是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

4、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。

5、是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫(huà)線段的長(zhǎng)度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個(gè)畫(huà)好之后，要求同桌再幫他測(cè)量一下，以保證對(duì)方畫(huà)線段的正確。

1、在沒(méi)有多媒體的情況下，學(xué)生經(jīng)歷有多樣標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量物體的經(jīng)歷不足。所以反應(yīng)在作業(yè)中，個(gè)別學(xué)生在數(shù)一個(gè)物體有幾個(gè)正方體的時(shí)候就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要要體會(huì)不是很深刻。

2、厘米和米的混淆。一種是在語(yǔ)言上的混淆，一種是在長(zhǎng)度觀念上的混淆。

3、測(cè)量要求從零開(kāi)始，但是我希望孩子能夠不從0開(kāi)始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度。

二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思 長(zhǎng)度單位的教學(xué)反思篇三

1、借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 讓學(xué)生在對(duì)尺子的充分觀察中自主認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位， 學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣， 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

2、通過(guò)觀察， 結(jié)合想象引導(dǎo)學(xué)生自主建立 1 cm 的概念， 并通過(guò)列舉生活中的 1 cm長(zhǎng)的物體， 有利于加深學(xué)生對(duì) 1 cm 的認(rèn)識(shí)和理解， 培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3、學(xué)生從尺子上找 1 厘米、 幾厘米的具體長(zhǎng)度， 以及用手比畫(huà) 2 厘米有多長(zhǎng)， 使 學(xué)生形成了初步的估測(cè)能力， 為下面學(xué)習(xí)用厘米作單位量長(zhǎng)度奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、通過(guò)估一估引發(fā)認(rèn)知沖突， 讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量體驗(yàn)用厘米作單位量長(zhǎng)度的方法，并與同桌合作量鉛筆的長(zhǎng)度， 解決了課前提出的問(wèn)題， 讓學(xué)生感受到了成功的喜悅， 獲得了成功的體驗(yàn)。 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力， 加深了學(xué)生對(duì)厘米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)。

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有在這一節(jié)課終止， 課后還要學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題， 這為后面的學(xué)習(xí)奠定了很好基礎(chǔ)。 因?yàn)樵趯?shí)際測(cè)量中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多物體用學(xué)生尺測(cè)量會(huì)很麻煩， 這就激起學(xué)生的認(rèn)知沖突， 激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌?去探索。

1、教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)， 要求還沒(méi)有講清， 學(xué)生就開(kāi)始行動(dòng)， 導(dǎo)致學(xué)生操作時(shí)有一些失誤。

2、講解： 你是怎樣測(cè)量的？ 學(xué)生在表達(dá)時(shí)， 數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠標(biāo)準(zhǔn)。

3、表達(dá)的學(xué)生說(shuō)的時(shí)候， 其它學(xué)生傾聽(tīng)不認(rèn)真， 個(gè)個(gè)都想說(shuō)結(jié)果一個(gè)都沒(méi)表達(dá)清楚。

二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思 長(zhǎng)度單位的教學(xué)反思篇四

本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的。

這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。主要策略是通過(guò)從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然后通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐操作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書(shū)的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

在備課時(shí)，我就考慮這節(jié)課應(yīng)該怎樣上？教材情景圖里體現(xiàn)的是小組合作學(xué)習(xí)，我覺(jué)得這是新學(xué)期的第一節(jié)課，孩子們還沒(méi)有從假期狀態(tài)里走出來(lái)，很多孩子還很興奮，一假期沒(méi)見(jiàn)了，有說(shuō)不完的話，小組合作學(xué)習(xí)效果未必好。教材里的四件學(xué)具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊，所以我決定不采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

那怎么上呢？還是我來(lái)演示吧，讓孩子們觀察，總結(jié)，這樣課堂紀(jì)律會(huì)好許多?？墒俏铱戳艘幌陆虆?，書(shū)里說(shuō)：注意呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，但它在呈現(xiàn)時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)。而小學(xué)生由于感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到抽象困難。但是個(gè)體的認(rèn)識(shí)應(yīng)遵循人類認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，作為小學(xué)生也不例外。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

看來(lái)還是得讓他們經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程。我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們回家做一些教具吧。沒(méi)有回形針，就把它改成做小圓片，方木塊改成正方形。

上課時(shí)，我檢查了一下孩子們帶教具的情況，只有2個(gè)孩子沒(méi)有準(zhǔn)備，給他倆找了一個(gè)合作伙伴，課就正常進(jìn)行了。

一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)并不輕松，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，很累，時(shí)間也不是很夠用，還出現(xiàn)了一些意料之外的情況，現(xiàn)就這節(jié)課做一下反思：

我先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體的長(zhǎng)度，會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是雖然測(cè)量的是同一長(zhǎng)度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的數(shù)量不同。

我沒(méi)讓學(xué)生帶硬幣，因?yàn)閹?lái)會(huì)很麻煩。這個(gè)環(huán)節(jié)由我來(lái)演示，我把數(shù)學(xué)書(shū)放在黑板上，貼著封面寬邊放了一條膠帶，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上，讓學(xué)生看出數(shù)學(xué)書(shū)的寬大約有7個(gè)硬幣那么長(zhǎng)。雖然也擺了7個(gè)，但實(shí)際的寬只有6個(gè)半那么長(zhǎng)。而不是像書(shū)上情景圖那樣只多出一點(diǎn)點(diǎn)。

我讓學(xué)生看明白后，強(qiáng)調(diào)了一下擺法，就讓他們動(dòng)手實(shí)踐，用手里的不同的學(xué)具測(cè)一測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)封面的寬。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)課本的寬會(huì)量出不同是因?yàn)闇y(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不同。由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。

再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，就有孩子開(kāi)始玩學(xué)具了，有的只顧著擺，不注意分析了，我只好浪費(fèi)了一些時(shí)間組織教學(xué)，才接著講。

接下來(lái)還是通過(guò)操作讓學(xué)生弄明白第二種情況：雖然測(cè)量的是不同長(zhǎng)度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，量得的數(shù)量可能相同。由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

孩子們的教具都是自己做的，量什么物品會(huì)出現(xiàn)相同的數(shù)量相同的情況我事先無(wú)法預(yù)料，只好在巡視時(shí)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后提示學(xué)生。由于準(zhǔn)備不充分，這一環(huán)節(jié)效果就不好。我本來(lái)準(zhǔn)備了教具想親自演示一下，可是課已接近尾聲，時(shí)間不夠用了。

練習(xí)時(shí)，書(shū)上有讓孩子們量桌子的長(zhǎng)的練習(xí)，可是我們的課桌面4角是半圓的，不是標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形，我只好讓孩子們大概量了一下。量時(shí)發(fā)現(xiàn)很多孩子方法不對(duì)，又找了一個(gè)正確的孩子做了一下演示，才都量對(duì)了。我課前預(yù)設(shè)的時(shí)間就不夠用了，練習(xí)的也就不夠充分。

通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，這非常重要，但活動(dòng)課上課堂紀(jì)律的控制是個(gè)大問(wèn)題，老師必須注意控制好時(shí)間，不能一操作就收不回來(lái)。教師在下達(dá)要求時(shí)必須講清楚、說(shuō)明白，這樣才能更好的體現(xiàn)操作的有效性。

二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思 長(zhǎng)度單位的教學(xué)反思篇五

《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第一課時(shí)教后反思本節(jié)課開(kāi)始，通過(guò)教師和學(xué)生，用自己的拃為單位測(cè)量課桌的長(zhǎng)，由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的長(zhǎng)度不同，由此引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲望，在解決這種沖突中，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，本節(jié)課不足之處在于認(rèn)識(shí)尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規(guī)格不同，演示的尺子又距離比較遠(yuǎn)，因此花的時(shí)間比較多，以致后面的練習(xí)進(jìn)行的比較倉(cāng)促。

《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第二課時(shí)教后反思學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”是在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在實(shí)際生活中，學(xué)生接觸米比厘米的機(jī)會(huì)少。本課的教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行的，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)米，體會(huì)1米的長(zhǎng)度。在數(shù)中理解，1米=100厘米，用米尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，學(xué)生通過(guò)觀察，比劃，測(cè)量討論，等一系列實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，所學(xué)的知識(shí)不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，構(gòu)建起知識(shí)體系，而且在此過(guò)程中培養(yǎng)了動(dòng)手操作，觀察和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第三課時(shí)教后反思線段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念，學(xué)生要從數(shù)學(xué)的角度去理解，有些難度。因此本節(jié)課教師主要分兩個(gè)層次教學(xué)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：

一、通過(guò)觀察，比較一根線拉直后的樣子，引入線段，是學(xué)生初步感知，線段是直的，再結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓他們明白，直尺，黑板，教材的邊都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)線段可以測(cè)量出長(zhǎng)度。

二、在教學(xué)中，用直尺或其他合適的工具畫(huà)線段時(shí)，注重教師引導(dǎo)和學(xué)生的操作相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握，畫(huà)線段的方法。體會(huì)線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。

二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思 長(zhǎng)度單位的教學(xué)反思篇六

在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)分散地學(xué)習(xí)了各種計(jì)量單位。本單元就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)量的的計(jì)量知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，感悟計(jì)量源于生活。

在這節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)生活的原型，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。計(jì)量的產(chǎn)生是這節(jié)課的難點(diǎn)，為了便于學(xué)生理解看，我將這個(gè)難點(diǎn)分解成兩個(gè)小難點(diǎn)：

如：表示一枝鉛筆又多長(zhǎng)（教師演示），可用1厘米長(zhǎng)的一段來(lái)計(jì)量，量得這枝鉛筆有12段，說(shuō)明這枝鉛筆的長(zhǎng)為12厘米。

使學(xué)生明確：古代（直接比較），現(xiàn)代（選定自己身體的一部分作為計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)），這樣就產(chǎn)生了計(jì)量的單位。如：一寸、一米等不同的計(jì)量單位，給后來(lái)人的交易帶來(lái)不便，慢慢才逐步統(tǒng)一精確的計(jì)量單位。長(zhǎng)度單位和面積單位是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

1、為了使學(xué)生知道物體或距離的長(zhǎng)短，必須用長(zhǎng)度單位（千米、米、厘米）等來(lái)計(jì)量。同時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解，我讓學(xué)生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2、為了使學(xué)生明確：要表示物體表面的大小，必須用面積單位（平方千米、公頃、平方米）等，接著讓學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際說(shuō)出1平方千米、1平方米等有多大？使學(xué)生在回憶、整理中將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

總之，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，因地制宜地確定教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中能做到將學(xué)與練相結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手參與、合作交流中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。但自己在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，還有許多不足。今后我將力求做到教學(xué)中面向全體學(xué)生，精講多練，以練為主，在練中提高學(xué)生的解題技能，在練中提高學(xué)生的解題能力。

二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思 長(zhǎng)度單位的教學(xué)反思篇七

本周學(xué)習(xí)了第一單元＂長(zhǎng)度單位＂，學(xué)習(xí)重點(diǎn)如下：

1．統(tǒng)一長(zhǎng)度單位．

在課堂內(nèi)，我們通過(guò)組織孩子們用不同的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一長(zhǎng)度，

引導(dǎo)孩子們提出疑問(wèn)：明明是同樣長(zhǎng)的物體，為什么量得的數(shù)量不同呢？使孩子們感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性．

２．在實(shí)踐生活中充分感受1厘米和1米的長(zhǎng)度．

為了準(zhǔn)確，方便地表示物體的長(zhǎng)充，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定．在課堂內(nèi)引導(dǎo)孩子們觀察尺子上有些什么？有刻度線，數(shù)字，大格，每?jī)蓚€(gè)數(shù)字之間叫作一個(gè)大格，像這樣的一樣大格的長(zhǎng)度定義為1厘米．在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個(gè)小手指，哪個(gè)手指的寬大約是1厘米呢？孩子們通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)1厘米長(zhǎng)度的物體很多很多，1厘米它比較短．

出示米尺，感受1米的長(zhǎng)度．用手勢(shì)來(lái)表示出1厘米，1米究竟有多長(zhǎng)．估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度，再拿尺子來(lái)準(zhǔn)備測(cè)量．

３．學(xué)習(xí)測(cè)量的方法．

把尺的＂0＂刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，再看物體的右端對(duì)著數(shù)字幾．不過(guò)，有的物體的長(zhǎng)度不是整厘米數(shù)，我們也可以適當(dāng)?shù)匾胄?shù)的介紹，但是不宜過(guò)多強(qiáng)調(diào)．

４．線段的認(rèn)識(shí)．

線段的認(rèn)識(shí)重點(diǎn)抓住兩個(gè)特征：１直；2有兩個(gè)端點(diǎn)．在黑板上畫(huà)上一條直線，問(wèn)：＂這是一條線段嗎？＂有的孩子說(shuō)：＂是的，因?yàn)樗苤保⒂械恼f(shuō)：＂不是的，它沒(méi)有兩個(gè)端點(diǎn)．＂＂對(duì)，這是一條直線，它沒(méi)有兩個(gè)端點(diǎn)，它的左右兩端是可以無(wú)限延長(zhǎng)，我們無(wú)法用尺子量出直線的長(zhǎng)度．但是，點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線段＂，線段是可以測(cè)量出具體的長(zhǎng)度．其實(shí)，線段的定義是由直線引出的，直線上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的部分叫做線段，這兩個(gè)點(diǎn)叫做線段的端點(diǎn)。但是，在低年級(jí)階段，我們通過(guò)比較形象的語(yǔ)言，比較有趣的比方來(lái)引導(dǎo)孩子們理解什么叫作＂線段＂．

４．學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)給定長(zhǎng)度（限整厘米）的線段．

畫(huà)法指導(dǎo)：畫(huà)線段時(shí)，注意從尺的＂0＂刻度開(kāi)始畫(huà)起，是幾厘米長(zhǎng)的線段就畫(huà)到尺子幾厘米的地方．

但是在具體的操作中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了，沒(méi)有了＂0＂刻度了，那又該怎么辦呢？引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個(gè)刻度線做為起點(diǎn)，都可以的．如：用刻度＂1＂為起點(diǎn)開(kāi)始來(lái)起，畫(huà)3厘米長(zhǎng)的線段，那就1＋3＝4,畫(huà)到刻度＂4＂的位置，畫(huà)完后，記得點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，表示這是一條3厘米長(zhǎng)的線段，如果沒(méi)有點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，那你畫(huà)出來(lái)的就是一條沒(méi)有長(zhǎng)度的＂直線＂．

5.本周的學(xué)習(xí)問(wèn)題：

（１）口算的準(zhǔn)確率退步較大．在課堂練習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫(xiě)出的答案也是非常奇怪，還有100-10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強(qiáng)口算的'訓(xùn)練。

二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思 長(zhǎng)度單位的教學(xué)反思篇八

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議之一。同時(shí)課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題?！?/p>

本教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為主，充分讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、操作、思考、交流，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行演示，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程，針對(duì)低年級(jí)兒童的特征，注重了對(duì)情景的設(shè)置。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、環(huán)節(jié)清楚，層層遞進(jìn)

本節(jié)課教師目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的觀察活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。通過(guò)“認(rèn)識(shí)直尺——認(rèn)識(shí)厘米——感知１厘米的實(shí)際長(zhǎng)度——認(rèn)識(shí)幾厘米”幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，已經(jīng)為學(xué)生探索“用厘米作單位量長(zhǎng)度”作好了鋪墊，充分體現(xiàn)了教師在學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位與作用。

2、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

有人說(shuō)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法就是做數(shù)學(xué)。教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)量一量、比一比、找一找等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并建立起1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象。當(dāng)學(xué)生自主探索出了測(cè)量方法，并能測(cè)量出身邊物體的長(zhǎng)度之后，他們能體驗(yàn)到了成功的喜悅。

3、課堂平實(shí)高效

本節(jié)課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了“平”與“實(shí)”的課堂，該講授的地方教師精心而準(zhǔn)確地講授，該探究的地方則放手讓學(xué)生探究，課件輔助教學(xué)用得恰到好處，做到了真正的切實(shí)高效。

4、給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望

一堂課的結(jié)束，恰好是另一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)端。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，本課的結(jié)束設(shè)計(jì)，即呼應(yīng)了前面引入階段的測(cè)量課桌長(zhǎng)度的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到用直尺去測(cè)量更長(zhǎng)的物體或距離的局限性，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)更多知識(shí)需要。

二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思 長(zhǎng)度單位的教學(xué)反思篇九

《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富的二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念。在這次《長(zhǎng)度單位》教學(xué)活動(dòng)課中給我以深深的啟迪。長(zhǎng)度單位我用了三個(gè)課時(shí)，運(yùn)用了大量的對(duì)比、測(cè)量來(lái)感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系，以及一些生活中常見(jiàn)物體的實(shí)際長(zhǎng)度！

教師的精心準(zhǔn)備、學(xué)生的全員參與，確實(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、興趣的激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)的積累起到了巨大的推動(dòng)作用。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：教學(xué)的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功和樂(lè)趣。

讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。如何讓孩子體驗(yàn)這份感受呢？我要求同學(xué)們回家準(zhǔn)備回形針、硬幣、圓片、三角形、正方形、卷尺等，用來(lái)測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)、文具盒、鉛筆、黑板等的長(zhǎng)或?qū)?，孩子們都學(xué)得很開(kāi)心且積極主動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)到一些后進(jìn)生的情緒也很高漲。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學(xué)生正是通過(guò)擺弄客體而獲得客體的知識(shí)的，凡是用自己的眼睛和手驗(yàn)證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數(shù)學(xué)活動(dòng)中最常用的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)及觀察，能夠提出問(wèn)題，并從實(shí)踐操作中自己尋找到答案。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來(lái)認(rèn)識(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。

2、看一看。通過(guò)觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。

3、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)行估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生回家，自主選擇生活中自己感興趣的事物，量一量并將結(jié)果記錄下來(lái)，回到課堂上交流，達(dá)到資源共享，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。

二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思 長(zhǎng)度單位的教學(xué)反思篇十

數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量長(zhǎng)度需使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和厘米的字母表示法，初步學(xué)會(huì)用學(xué)生尺量比較短的（限整厘米長(zhǎng)）物體的長(zhǎng)度。并讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)到測(cè)量單位的必要性。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在本課教學(xué)中，我從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合我們的微型課題“小學(xué)低段數(shù)學(xué)情景教學(xué)的研究”設(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)引入、探索新知、練習(xí)奪星、全課小結(jié)”等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。我注重借助教具，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，操作法等，抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，形成認(rèn)真務(wù)實(shí)習(xí)慣，發(fā)展空間感。設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，建立1厘米長(zhǎng)度概念。設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

本課教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，以至于緊趕慢趕都沒(méi)有上完就下課了，而且由于趕時(shí)間，前面的指導(dǎo)也不夠，比如讓學(xué)生觀察直尺說(shuō)共同，才一會(huì)兒時(shí)間就停，同桌說(shuō)就成了擺設(shè)；也忘記了讓學(xué)生指自己直尺上的0刻度，用自己的直尺說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的幾厘米，總之流于形式，學(xué)生看自己的尺子時(shí)間太少；學(xué)生找身邊的1厘米自己在腦袋里形成直觀形象的時(shí)間也太少，導(dǎo)致學(xué)困生沒(méi)有消化吸收。所以以后上課應(yīng)更注意學(xué)生的一節(jié)課的實(shí)際接受能力，不能想當(dāng)然的多灌就覺(jué)得好。

二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思 長(zhǎng)度單位的教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課以實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)為主要方式進(jìn)行教學(xué)，具體有以下特點(diǎn)。

上課開(kāi)始，教師通過(guò)“用什么辦法能知 道黑板的長(zhǎng)度？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)去進(jìn)行測(cè)量，這 樣既解決了矛盾，又進(jìn)入了主題，還吸引了學(xué)生。

此環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行，首先是認(rèn)識(shí)米 尺，建立米的觀念。學(xué)生在建立米的觀念的活動(dòng)中，經(jīng)歷了從直觀（看、 量）到抽象（估、說(shuō)）這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)探索過(guò)程 中的樂(lè)趣。其次是用米作單位進(jìn)行測(cè)量，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中放手讓學(xué)生 大膽實(shí)踐、主動(dòng)探索，從而總結(jié)出用米作單位測(cè)量長(zhǎng)度的方法。

在教學(xué)中，教師一方面讓 學(xué)生把自己的操作過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)，從而培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力；另 一方面通過(guò)交流，讓學(xué)生了解測(cè)身高可以用多種方法，從中學(xué)會(huì)選擇 適合自己的方法，同時(shí)感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

教學(xué)中并不滿足學(xué)生測(cè)量 活動(dòng)后正確地填出結(jié)果，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、理解知識(shí)間 的聯(lián)系。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。

二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思 長(zhǎng)度單位的教學(xué)反思篇十二

這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長(zhǎng)度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。提出一個(gè)問(wèn)題，黑板有多長(zhǎng)，我先用學(xué)生尺去量，結(jié)果量了好多次才量完，學(xué)生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來(lái)一個(gè)學(xué)生說(shuō)她的尺子比較長(zhǎng)，是30厘米長(zhǎng)的，稍微快點(diǎn)了，但是還是很麻煩。這時(shí)學(xué)生說(shuō)，老師不是有很長(zhǎng)的尺嘛，還有學(xué)生說(shuō)那是米尺！好吧，就用米尺，結(jié)果量出來(lái)有4米長(zhǎng)。

量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測(cè)量。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米尺和學(xué)生尺的不同用途，學(xué)生就說(shuō)，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學(xué)生尺比較好。

詳細(xì)認(rèn)識(shí)米尺，也是從0刻度開(kāi)始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因?yàn)榭傞L(zhǎng)是1米，說(shuō)明100厘米=1米。那么黑板長(zhǎng)4米=400厘米。

用手臂表示1米有多長(zhǎng)。當(dāng)孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會(huì)到了1米原來(lái)是這樣形象的。

第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來(lái)了，先用量衣尺量腰圍，挑一個(gè)胖點(diǎn)的，瘦點(diǎn)的，先教學(xué)生怎么量，然后讓學(xué)生給學(xué)生量，讓學(xué)生給老師量，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上，量了幾位同學(xué)后，學(xué)生對(duì)腰圍也有了大概的印象，再上來(lái)一位學(xué)生，估計(jì)一下，大部分同學(xué)都估計(jì)得比較合理。因?yàn)榱恳鲁卟粔颍挥袀€(gè)別同學(xué)實(shí)踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學(xué)生家里去量。

學(xué)習(xí)米，厘米，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度感，即使身邊沒(méi)有尺子，也可以大概估計(jì)物體一邊的長(zhǎng)度。在測(cè)量物體長(zhǎng)度前先估計(jì)一下，以提高估計(jì)的準(zhǔn)確度。在學(xué)生學(xué)會(huì)了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開(kāi)微微彎曲表示10厘米，用兩個(gè)手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計(jì)了。

先估計(jì)教室長(zhǎng)度，估計(jì)學(xué)生的身高，估計(jì)桌子的高度等，然后再用米尺測(cè)量。學(xué)生興致勃勃，踴躍參與。

課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)。