每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

1、在原來(lái)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，和我們很近。

2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念。

3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解。

1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì)同一單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶，通過(guò)發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(zhǎng)的彩帶，結(jié)果會(huì)不一樣？”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。

2、活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3。最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)?。借助具體的食物構(gòu)建好1厘米的長(zhǎng)度單位觀念。

3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。因?yàn)闆](méi)有實(shí)物投影儀，沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示測(cè)量的方法，厘米太小了，在黑板上畫(huà)是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

4、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。

5、是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫(huà)線段的長(zhǎng)度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個(gè)畫(huà)好之后，要求同桌再幫他測(cè)量一下，以保證對(duì)方畫(huà)線段的正確。

1、在沒(méi)有多媒體的情況下，學(xué)生經(jīng)歷有多樣標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量物體的經(jīng)歷不足。所以反應(yīng)在作業(yè)中，個(gè)別學(xué)生在數(shù)一個(gè)物體有幾個(gè)正方體的時(shí)候就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要要體會(huì)不是很深刻。

2、厘米和米的混淆。一種是在語(yǔ)言上的混淆，一種是在長(zhǎng)度觀念上的混淆。

3、測(cè)量要求從零開(kāi)始，但是我希望孩子能夠不從0開(kāi)始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度。

長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

我覺(jué)得教師要想上好這類課，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量，米，厘米是長(zhǎng)度單位，1米等于100厘米等，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的來(lái)源，形成的認(rèn)識(shí)，缺乏自己的體驗(yàn)，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性， 由此引出直尺的認(rèn)識(shí)，厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

其次就是合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，具體體現(xiàn)在以下幾方面

愛(ài)玩，貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生情感世界和書(shū)本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說(shuō)的用實(shí)物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終盎然，而這些活動(dòng)對(duì)于他們建立正確的表象，形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

估測(cè)是對(duì)事物的整體把握，是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷，思維經(jīng)歷著觀察，猜測(cè)，類比，推理等活動(dòng)。估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí)，量的計(jì)量相配合，有助于加深對(duì)數(shù)的理解， 增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。為促進(jìn)學(xué)生的估計(jì)能力，發(fā)展數(shù)感，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì)，通過(guò)組織學(xué)生估測(cè)，交流各自的估測(cè)策略，比較各自的估測(cè)結(jié)果，展示每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學(xué)生的估計(jì)能力，發(fā)展初步的空間想象能力。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。

長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

《長(zhǎng)度單位》拉開(kāi)了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R(shí)來(lái)源于孩子們的親生體驗(yàn)，來(lái)源于與孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩。

確實(shí)，這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣，圖釘，回形針量課本，鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如一拃長(zhǎng)，步長(zhǎng)，一庹長(zhǎng)等等，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎！

其實(shí)，要理解“米，厘米”的概念，建立長(zhǎng)度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。我先是以《兩只老鼠在吹?！返钠涡υ捯?，以一只老鼠用錯(cuò)“厘米和米”這兩單位來(lái)吹牛結(jié)束，教育孩子們?nèi)绻粚W(xué)習(xí)就會(huì)像笑話中的這兩只老鼠一樣，吹個(gè)牛皮都會(huì)吹破，用錯(cuò)單位還會(huì)被人笑話。孩子們聽(tīng)后都有了一定要學(xué)好“米和厘米”的決心，接下來(lái)課堂就顯得輕松容易了許多。

反思：

（1）數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。

（2）填入合適的單位長(zhǎng)度，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，平時(shí)不太注意生活中的事物，做此類題目剛開(kāi)始有些許薄弱，有的孩子甚至?xí)贸咦尤チ拷o出的實(shí)物，讓人啼笑皆非。因此讓孩子記住1厘米（手指甲的寬度）和1米（伸開(kāi)雙手的長(zhǎng)度大約1米）顯得猶為重要。

長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的。

這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。主要策略是通過(guò)從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然后通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐操作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書(shū)的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

在備課時(shí)，我就考慮這節(jié)課應(yīng)該怎樣上？教材情景圖里體現(xiàn)的是小組合作學(xué)習(xí)，我覺(jué)得這是新學(xué)期的第一節(jié)課，孩子們還沒(méi)有從假期狀態(tài)里走出來(lái)，很多孩子還很興奮，一假期沒(méi)見(jiàn)了，有說(shuō)不完的話，小組合作學(xué)習(xí)效果未必好。教材里的四件學(xué)具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊，所以我決定不采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

那怎么上呢？還是我來(lái)演示吧，讓孩子們觀察，總結(jié)，這樣課堂紀(jì)律會(huì)好許多?？墒俏铱戳艘幌陆虆ⅲ瑫?shū)里說(shuō)：注意呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，但它在呈現(xiàn)時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)。而小學(xué)生由于感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到抽象困難。但是個(gè)體的認(rèn)識(shí)應(yīng)遵循人類認(rèn)知發(fā)展的.一般規(guī)律，作為小學(xué)生也不例外。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

看來(lái)還是得讓他們經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程。我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們回家做一些教具吧。沒(méi)有回形針，就把它改成做小圓片，方木塊改成正方形。

上課時(shí)，我檢查了一下孩子們帶教具的情況，只有2個(gè)孩子沒(méi)有準(zhǔn)備，給他倆找了一個(gè)合作伙伴，課就正常進(jìn)行了。

一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)并不輕松，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，很累，時(shí)間也不是很夠用，還出現(xiàn)了一些意料之外的情況，現(xiàn)就這節(jié)課做一下反思：

我先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體的長(zhǎng)度，會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是雖然測(cè)量的是同一長(zhǎng)度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的數(shù)量不同。

我沒(méi)讓學(xué)生帶硬幣，因?yàn)閹?lái)會(huì)很麻煩。這個(gè)環(huán)節(jié)由我來(lái)演示，我把數(shù)學(xué)書(shū)放在黑板上，貼著封面寬邊放了一條膠帶，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上，讓學(xué)生看出數(shù)學(xué)書(shū)的寬大約有7個(gè)硬幣那么長(zhǎng)。雖然也擺了7個(gè)，但實(shí)際的寬只有6個(gè)半那么長(zhǎng)。而不是像書(shū)上情景圖那樣只多出一點(diǎn)點(diǎn)。

我讓學(xué)生看明白后，強(qiáng)調(diào)了一下擺法，就讓他們動(dòng)手實(shí)踐，用手里的不同的學(xué)具測(cè)一測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)封面的寬。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)課本的寬會(huì)量出不同是因?yàn)闇y(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不同。由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。

再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，就有孩子開(kāi)始玩學(xué)具了，有的只顧著擺，不注意分析了，我只好浪費(fèi)了一些時(shí)間組織教學(xué)，才接著講。

接下來(lái)還是通過(guò)操作讓學(xué)生弄明白第二種情況：雖然測(cè)量的是不同長(zhǎng)度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，量得的數(shù)量可能相同。由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

孩子們的教具都是自己做的，量什么物品會(huì)出現(xiàn)相同的數(shù)量相同的情況我事先無(wú)法預(yù)料，只好在巡視時(shí)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后提示學(xué)生。由于準(zhǔn)備不充分，這一環(huán)節(jié)效果就不好。我本來(lái)準(zhǔn)備了教具想親自演示一下，可是課已接近尾聲，時(shí)間不夠用了。

練習(xí)時(shí)，書(shū)上有讓孩子們量桌子的長(zhǎng)的練習(xí)，可是我們的課桌面4角是半圓的，不是標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形，我只好讓孩子們大概量了一下。量時(shí)發(fā)現(xiàn)很多孩子方法不對(duì)，又找了一個(gè)正確的孩子做了一下演示，才都量對(duì)了。我課前預(yù)設(shè)的時(shí)間就不夠用了，練習(xí)的也就不夠充分。

通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，這非常重要，但活動(dòng)課上課堂紀(jì)律的控制是個(gè)大問(wèn)題，老師必須注意控制好時(shí)間，不能一操作就收不回來(lái)。教師在下達(dá)要求時(shí)必須講清楚、說(shuō)明白，這樣才能更好的體現(xiàn)操作的有效性。

長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議之一。同時(shí)課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題?！?/p>

本教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為主，充分讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、操作、思考、交流，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行演示，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程，針對(duì)低年級(jí)兒童的特征，注重了對(duì)情景的設(shè)置。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

本節(jié)課教師目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的觀察活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。通過(guò)“認(rèn)識(shí)直尺——認(rèn)識(shí)厘米——感知１厘米的實(shí)際長(zhǎng)度——認(rèn)識(shí)幾厘米”幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，已經(jīng)為學(xué)生探索“用厘米作單位量長(zhǎng)度”作好了鋪墊，充分體現(xiàn)了教師在學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位與作用。

有人說(shuō)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法就是做數(shù)學(xué)。教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)量一量、比一比、找一找等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并建立起1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象。當(dāng)學(xué)生自主探索出了測(cè)量方法，并能測(cè)量出身邊物體的長(zhǎng)度之后，他們能體驗(yàn)到了成功的喜悅。

本節(jié)課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了“平”與“實(shí)”的課堂，該講授的地方教師精心而準(zhǔn)確地講授，該探究的地方則放手讓學(xué)生探究，課件輔助教學(xué)用得恰到好處，做到了真正的切實(shí)高效。

一堂課的結(jié)束，恰好是另一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)端。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，本課的結(jié)束設(shè)計(jì)，即呼應(yīng)了前面引入階段的測(cè)量課桌長(zhǎng)度的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到用直尺去測(cè)量更長(zhǎng)的物體或距離的局限性，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)更多知識(shí)需要。

長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇六

這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

主要策略是通過(guò)用不同的物品量統(tǒng)一長(zhǎng)度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

在量的練習(xí)中，先是用同一樣的物品一個(gè)接一個(gè)擺著量，再是用同一個(gè)物品一次接一次的測(cè)量。后者有一定的難度。

課前讓學(xué)生自帶的硬幣或曲別針，在活動(dòng)過(guò)程中，感覺(jué)操作活動(dòng)組織還不夠有序。如果能小組活動(dòng)，教師準(zhǔn)備好學(xué)具，每組四樣，學(xué)生組內(nèi)每人選一樣來(lái)擺，對(duì)比起來(lái)學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更直觀，也便于組織教學(xué)。

而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個(gè)問(wèn)題。

因?yàn)榛顒?dòng)中，時(shí)間不夠緊湊，處理練習(xí)時(shí)，第二題沒(méi)來(lái)得及量。第三題學(xué)生估測(cè)有一定的難度，課上也沒(méi)處理完。

這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺(jué)上得太匆忙。

讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。