在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 快樂(lè)的節(jié)日 反思篇一

《快樂(lè)的節(jié)日》這首詩(shī)十分形象生動(dòng)的描寫了孩子們歡度節(jié)日的場(chǎng)面，把孩子的快樂(lè)和幸福揮灑的淋漓盡致，字里行間透露的是孩子們對(duì)祖國(guó)濃濃的愛(ài)以及報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。本課時(shí)的教學(xué)中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做的比較成功：

這篇課文既是一首詩(shī)歌，又是一首兒童歌曲的歌詞，俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，這話一點(diǎn)也不假。上課剛開始，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天，老師給小朋友帶來(lái)了一份禮物，你們想聽一聽嗎？”孩子們立即豎起了小耳朵，很好奇，是什么禮物呀？接著，我給學(xué)生播放了這首歌曲，學(xué)生聽著美妙的樂(lè)曲，很快進(jìn)入情景，有一些學(xué)過(guò)的學(xué)生甚至還能朗朗上口，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生想不想學(xué)這首歌的時(shí)候，他們臉上都是開心的表情，齊聲道：“想！”為后文的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了濃厚的情感基調(diào)。

全詩(shī)以“樂(lè)”為線，心情之樂(lè)、成長(zhǎng)之樂(lè)、理想之樂(lè)、場(chǎng)面之樂(lè)，貫穿全詩(shī)，生動(dòng)地描繪了少年兒童歡慶節(jié)日時(shí)的.快樂(lè)心境和歡樂(lè)熱鬧的情景。我認(rèn)為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學(xué)生在朗讀中感受快樂(lè)的心情。首先，我以富有感情的范讀引領(lǐng)，通過(guò)自身的朗讀，以“情”感染學(xué)生，拉近學(xué)生與文本的距離。把學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，讓他們迫不及待地去讀課文。當(dāng)學(xué)生在整體感知課文后，我讓他們挑選自己認(rèn)為讓他覺(jué)得快樂(lè)的小節(jié)有感情地讀一讀，感受節(jié)日的快樂(lè)。然后小組合作，創(chuàng)編動(dòng)作，通過(guò)表情朗讀，表演讀等各種形式，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中感受文本，深入文本，讓真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

這篇課文是一首少兒歌曲的詞，本首詩(shī)語(yǔ)言通俗，情感愉悅，所以在教學(xué)中我覺(jué)得應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟作為重點(diǎn)，使朗讀訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。為了能讓學(xué)生感悟文本，從而有感情地朗讀課文，我抓住快樂(lè)這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)！在上課初始，我先給學(xué)生播放了這首歌曲，學(xué)生聽著美妙的樂(lè)曲，很快進(jìn)入了情景，小臉上都露出了笑容，甚至搖頭晃腦起來(lái)，有一些學(xué)過(guò)的學(xué)生甚至還能跟著唱起來(lái)，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生愿不愿意學(xué)這首歌的時(shí)候，他們臉上都是開心的表情，我覺(jué)得低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生在愉快的氛圍當(dāng)中去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的生活積累，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。

《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 快樂(lè)的節(jié)日 反思篇二

上完課后，我對(duì)本節(jié)課的過(guò)程進(jìn)行了反思。教學(xué)中，我的意圖是以同學(xué)為主體，充沛發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重同學(xué)主體的學(xué)習(xí)需要，讓同學(xué)讀題、讀文后提出問(wèn)題，并以此來(lái)組織教學(xué)，試圖用同學(xué)自身想了解的問(wèn)題鉤住他們的好奇心、求知欲，使同學(xué)的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題意識(shí)。面對(duì)今天的課堂，我甚感沮喪和困惑。

課堂教學(xué)為什么會(huì)不理想呢？

首先，對(duì)同學(xué)能力估計(jì)缺乏。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導(dǎo)著，在老師的協(xié)助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對(duì)話。而我未作引導(dǎo)就把整首詩(shī)“扔”給同學(xué)，同學(xué)未深入感悟課文，又讓同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，問(wèn)題當(dāng)然是成堆的。雖說(shuō)這一偏高的要求（“對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求）在二年級(jí)開始滲透也未嘗不可，但既是培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，就應(yīng)在同學(xué)提問(wèn)的基礎(chǔ)上作指導(dǎo)，然后師生一起對(duì)問(wèn)題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)在教師引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)。而不是不顧同學(xué)實(shí)際、課堂教學(xué)的時(shí)間限制一個(gè)勁地鼓勵(lì)同學(xué)提問(wèn)，然后又讓同學(xué)讀文后討論逐個(gè)解決。

第二，對(duì)教材特點(diǎn)掌握不透。課文是一首詩(shī)，詩(shī)不同于一般記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類的──敘述清楚，詩(shī)講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時(shí)較多地依賴同學(xué)的想象和對(duì)語(yǔ)言的感受力，應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)比一般文章更困難一些。對(duì)于生活閱歷淺、語(yǔ)言感受能力還不強(qiáng)的二年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其如此。針對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該利用音樂(lè)、圖象、語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為同學(xué)的學(xué)習(xí)提供臺(tái)階，讓他們一步一步走入詩(shī)中，讀詩(shī)、聯(lián)想、悟情。

第三，對(duì)教學(xué)理念理解不深。讓同學(xué)在讀題、讀文章后提出一些想了解的問(wèn)題并以此組織教學(xué)，確實(shí)是一種體現(xiàn)同學(xué)的主體性、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的好方法。但是，體現(xiàn)同學(xué)的主體地位、培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑的意識(shí)并不意味著一定要以同學(xué)提出的問(wèn)題組織教學(xué)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說(shuō)，沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，都有其適應(yīng)性和局限性，只有在適應(yīng)的條件下，才干顯示其效果和威力，否則，便會(huì)暗淡無(wú)光。所以，教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材和同學(xué)的特點(diǎn)，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在情境中反復(fù)讀詩(shī)，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下自讀自悟，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，然后把詩(shī)編成故事講給大家聽，最后也可進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。這樣操作也同樣能體現(xiàn)自主性、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，還更富有情趣。

如此看來(lái)，教學(xué)理念從書本從教師的頭腦走到課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇，而這必需基于實(shí)際情況：包括同學(xué)情況（年齡、知識(shí)、能力、興趣等）、教學(xué)內(nèi)容（課文的體裁、語(yǔ)言特點(diǎn)、內(nèi)容與同學(xué)生活的距離等）、教師情況（文化素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格等）；理念在課堂上的體現(xiàn)方式不是唯一的，不在形式，更在實(shí)質(zhì)。

《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 快樂(lè)的節(jié)日 反思篇三

《快樂(lè)的節(jié)日》是北師大版教材小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)中的一篇課文。

《快樂(lè)的節(jié)日》這首歌傳唱了近五十年，從建立新中國(guó)的喜悅，唱到社會(huì)主義新生活，唱到改革開放的新時(shí)代。因?yàn)樗鼈鬟_(dá)了時(shí)代的脈搏和氣息，又切合兒童樂(lè)觀向上的精神面貌，所以，常唱常新。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是做得比較好的：

“興趣是最好的老師”，這句話一點(diǎn)不假。有了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)就成功了一半。在這節(jié)課上，我利用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“快樂(lè)鳥”考同學(xué)生字詞；表演讀，背誦；讓學(xué)生隨著《快樂(lè)的節(jié)日》歌曲唱歌、做動(dòng)作；選擇自己喜歡的方式表達(dá)快樂(lè)的心情等情景的創(chuàng)設(shè)，都收到了很好的效果。

學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單一的學(xué)會(huì)知識(shí)了，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這就需要老師給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正會(huì)學(xué)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

在自學(xué)自己喜歡的小節(jié)時(shí)，我出示了“學(xué)習(xí)小建議”，第一讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，第二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，是一個(gè)學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)文時(shí)，穿插了說(shuō)話的訓(xùn)練和詞語(yǔ)的積累，學(xué)生說(shuō)了很多的好句子：我聽見河水嘩啦啦地流著。小樹向我們招手。小草向我們點(diǎn)頭。星星在眨眼睛。太陽(yáng)向我們微笑?！诳鞓?lè)的氛圍中發(fā)散學(xué)生的思維，開闊他們的想象空間，從知識(shí)、能力方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。我還設(shè)計(jì)了全班交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，也傾聽到別人的想法。

學(xué)文重在情感體驗(yàn)，然而每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)是不同的，在教學(xué)過(guò)程中我注重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們讀出自己的感受，說(shuō)出自己的想法。你想怎樣去讀？你心情怎樣？讓學(xué)生在讀中感悟、摸索、體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)的不是老師認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，沒(méi)有批評(píng)，學(xué)生的積極性得到了保護(hù)，課上就出現(xiàn)了一只只高舉的小手，一雙雙求知的慧眼，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的答案……

當(dāng)然，這節(jié)課上還存在一些不足的地方，如在閱讀、感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)課文時(shí)，還需要讓學(xué)生更深入地去讀課文，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)或句子體會(huì)到了快樂(lè)，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去“品詞賞句”，加深對(duì)詩(shī)歌的理解，升華感情！在學(xué)文時(shí)還可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從幼兒園到現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)的一些快樂(lè)生活體驗(yàn)，這樣能更好地渲染快樂(lè)的情感。

《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 快樂(lè)的節(jié)日 反思篇四

《快樂(lè)的節(jié)日》是一首兒童歌曲的歌詞，寫得非常優(yōu)美動(dòng)人，但是怎樣讓學(xué)生體會(huì)，感受文字的美妙是個(gè)難點(diǎn)。這課教學(xué)參考書上寫得也不詳盡，于是只好自己動(dòng)腦筋。

我覺(jué)得詩(shī)歌中的比喻句用的十分精妙，于是抓住這個(gè)特色來(lái)教學(xué)。

教學(xué)第一、三小節(jié)時(shí)，我主要讓學(xué)生看看這里把我們小朋友比喻成什么？為什么？

學(xué)生找出“我們像春天一樣”，并找理由：

生：“春天來(lái)到花園里，來(lái)到草地上，我們小朋友也是這樣跑來(lái)跑去?！?/p>

師點(diǎn)撥：“春天是多么充滿生機(jī)的季節(jié)呀！”

生：“我們就像春天一樣充滿生機(jī)。”

師：“毛爺爺說(shuō)過(guò)，你們就像早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，充滿朝氣和希望，春天不也是充滿朝氣和希望嗎？”

（學(xué)生點(diǎn)頭）齊讀句子。

學(xué)生找到“像朵朵花兒開放?！?/p>

師：“這里你體會(huì)到了什么？”

生：“花兒多。”

師：“為什么小朋友像花兒？找句子?！?/p>

生：“我找到了，小朋友的衣裳很漂亮，紅領(lǐng)巾也很鮮艷，像花一樣美麗。”

師：“說(shuō)得好，我們一起來(lái)讀讀句子?！?/p>

“請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)——我們像（）?！?/p>

生：“我們像小草，正在出土。”

生：“我們像小樹苗，正在發(fā)芽?！?/p>

生：“我們像小花，正在開放?！?/p>

……

大家讀讀第三小節(jié)，覺(jué)得我們還像什么？

生：“我們像小鳥一樣?！?/p>

師：“我們像小鳥一樣快樂(lè)自由，等身上羽毛長(zhǎng)得很豐滿就要展翅飛翔。我們?yōu)槭裁匆赂业仫w向高空？”

生：“可能飛行時(shí)會(huì)遇到困難，比如有老鷹或者獵人，所以要勇敢?！?/p>

師：“要不怕困難。誰(shuí)能聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)。”

生（一位學(xué)習(xí)不太用功的孩子，竟有了體會(huì)）：

“其實(shí)小鳥遇到老鷹和獵人這些

困難就像我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難一樣。”

師：“說(shuō)得好，比如你的困難是？”

生：“我上課要不能堅(jiān)持坐端正，要和同桌說(shuō)話。”

師：“現(xiàn)在你認(rèn)識(shí)自己的困難，有勇氣克服嗎？”

（學(xué)生點(diǎn)頭）

師：“誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?！?/p>

生：“我們要上課認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，好好學(xué)習(xí)，才能成為有用的人，將來(lái)才可以實(shí)現(xiàn)理想?！?/p>

教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我遇到了困難。

這個(gè)環(huán)節(jié)我處理得不太好，我想讓孩子說(shuō)說(shuō)這里用了什么比作什么，但是開始沒(méi)有學(xué)生舉手。

于是，我提示這小節(jié)第三行“它們”說(shuō)的.是誰(shuí)？

個(gè)別學(xué)生學(xué)生舉手了：

“它們是‘花兒’和‘白楊樹’?！?/p>

師：“它們?yōu)槭裁聪裥▲B？找找理由吧，自己讀讀?！?/p>

（許久，沒(méi)有舉手）

于是我只好自己講解：看，花兒在微風(fēng)的吹拂下，發(fā)出沙沙的聲音，白楊樹在嘩啦啦地響，他們好象在和我們打招呼，在向我們祝賀，向我們唱歌。

說(shuō)到這里，孩子還是有點(diǎn)迷糊。我看到這里難理解，就讓孩子反復(fù)讀讀，讀中體會(huì)，然后說(shuō)說(shuō)它們?cè)谙蛭覀冏ＹR什么？……

反思：

課后我想，孩子畢竟不能光靠自己感知，雖然主體是他們，他們也能自己解決一些稍有難度的問(wèn)題，但必要時(shí)老師還是起到了關(guān)鍵作用，不可缺少講解。

當(dāng)時(shí)我沒(méi)有提示好：比喻句就是兩個(gè)不同的事物但是有相似的特點(diǎn)，雖然“花兒”、“白楊樹”和“小鳥”看上去什么關(guān)系都沒(méi)有，但是這里是動(dòng)態(tài)的，“花兒”、“白楊樹”在風(fēng)中會(huì)發(fā)出聲音，會(huì)說(shuō)話、唱歌，這個(gè)聲音是和小鳥有相似的，所以，這個(gè)比喻句很獨(dú)特。

看來(lái)這個(gè)“導(dǎo)”者難度很大，以后的課上還要多斟酌每個(gè)難點(diǎn)字詞句的講解??！

《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 快樂(lè)的節(jié)日 反思篇五

老舍先生的作品堪稱中國(guó)白話文的典范，再難懂的道理，再難敘述的事件，到了語(yǔ)言大師老舍的手中，都會(huì)變得那么直白，通俗易懂，由此可見老舍先生的語(yǔ)言功底之深。我在教學(xué)本文時(shí)，是卯足要認(rèn)真了勁，下透了功夫，光花在查資料上的時(shí)間，足有一周之多。你想，老北京風(fēng)俗習(xí)慣多了去了，尤其是春節(jié)這個(gè)隆重的慶典。

讀過(guò)老舍先生作品的人都知道，老先生的語(yǔ)言風(fēng)格與眾不同，大多作者都是盡量的把文章寫的深?yuàn)W，多使用術(shù)語(yǔ)，而老舍的作品語(yǔ)言風(fēng)格是北京韻味、通俗明白、幽默詼諧。沒(méi)有做作，語(yǔ)言少了雕飾，樸實(shí)自然。小學(xué)生初讀老舍的作品，往往產(chǎn)生誤區(qū)。初讀課文，就有學(xué)生提出：老師，這篇文章太淺顯了，全文連一個(gè)成語(yǔ)都沒(méi)有，好學(xué)。我忽然發(fā)現(xiàn)，如果不下功夫指導(dǎo)朗讀，就不能理解好作品的思想內(nèi)容，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向閱讀，重點(diǎn)部分、重點(diǎn)句子老師及時(shí)范讀，稍難理解的句子在講解的基礎(chǔ)上在重點(diǎn)讀。讀著讀著學(xué)生的情緒上來(lái)了，漸漸讀出來(lái)老舍的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)文章的整體有了較好的把握。

老舍先生的《北京的春節(jié)》所寫內(nèi)容時(shí)間跨度較大，場(chǎng)景描述較多，教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生理清思路路，把握住整體內(nèi)容。文章包含的內(nèi)容如此之多，教師就要教給學(xué)生作者的取材方法，怎樣才能安排好這些材料，使文章的表達(dá)有詳有略，詳略得當(dāng)。再者，將敘述和描寫融為一體的表達(dá)方法，如腌制臘八蒜，熬制臘八粥等句子。作者要表達(dá)的不僅僅是北京的春節(jié)習(xí)俗，實(shí)際上是向我們展示這種民俗的內(nèi)涵，她代表親情、鄉(xiāng)情、祝愿、期盼、團(tuán)圓，以及由此反應(yīng)的.中華民族的心理特征和文化傳統(tǒng)。這些表達(dá)方法我在教學(xué)中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，收到的效果還是蠻好的。

語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)是看小學(xué)生的作文水平。我認(rèn)為，一位老師的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)，但從學(xué)生的作文水平就可看出。如果小學(xué)畢業(yè)了連一篇記敘文都寫不出來(lái)，甚至前言不搭后語(yǔ)，這位老師的語(yǔ)文教學(xué)一定不能算成功。春節(jié)是中華民族的節(jié)日，我們這兒過(guò)春節(jié)有什么習(xí)俗，你從中又收獲了什么？我讓學(xué)生到社會(huì)上去采訪，去搜集材料，以《我家的春節(jié)》為題寫一篇文章，事實(shí)證明，學(xué)生還真的領(lǐng)會(huì)了老師的意圖，大部分同學(xué)的文章挺有感染力。對(duì)此我還是滿意的。

《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 快樂(lè)的節(jié)日 反思篇六

《快樂(lè)的節(jié)日》選自同名歌曲，整篇詩(shī)歌生動(dòng)活潑，韻律歡快優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，充滿了節(jié)日歡慶的氣氛。

在這堂課中，我主要是抓住了“快樂(lè)”這二個(gè)字進(jìn)行展開，讓學(xué)生們想一想，找一找，讀一讀的方式去學(xué)習(xí)課文。

揭題之后，我請(qǐng)同學(xué)回憶了一下自己知道的節(jié)日，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡的節(jié)日是哪一個(gè)，為什么最喜歡這個(gè)節(jié)日呢？學(xué)生們知道的節(jié)日還是不少的，有兒童節(jié)、建軍節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、元旦、春節(jié)、國(guó)慶節(jié)、圣誕節(jié)等，大部分學(xué)生都比較喜歡“兒童節(jié)”和“春節(jié)”，他們說(shuō)因?yàn)樵谶@一天里能夠盡情地玩，還能收到各種各樣的禮物。在課文一開始我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已喜歡的節(jié)日，目的是想在他們說(shuō)的過(guò)程中，同時(shí)回顧自己過(guò)節(jié)時(shí)那種咱快樂(lè)的情緒，從而更容易進(jìn)入課文。

接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文我與往常有所不同，平常我都是在自己范讀或是學(xué)生自讀的過(guò)程中請(qǐng)他們解決一些問(wèn)題。但是在今天，我播放了《快樂(lè)的節(jié)日》這首歌曲，然后請(qǐng)同學(xué)們伴著歌曲，一邊看課文，一邊找一找課文里哪些地方讓你感到快樂(lè)了。由于這種方式是一種新的嘗試，學(xué)生們表現(xiàn)得比較有興趣，聽得很認(rèn)真，找得也很多。

例如有同學(xué)找到了：“鮮艷的紅領(lǐng)巾，美麗的衣裳，像朵朵花兒開放?！蔽艺?qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)，為什么這句話讓你感受到了快樂(lè)。有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槲覀兇┲恋囊路?，在草地上，就像是一朵朵盛開的花兒，把草變得很美麗，所以我感到很快樂(lè)?！庇钟型瑢W(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得我們長(zhǎng)得越大，就像花兒就開得越旺盛，到處都會(huì)被我們裝扮得更美麗，所以我覺(jué)得很快樂(lè)?！币灿腥寺?lián)系了后面的話，說(shuō)：“我們是祖國(guó)的希望，我們現(xiàn)在學(xué)好了本領(lǐng)，就是把我們的祖國(guó)變得更加美麗，所以我感到樂(lè)?！边@些回答都溶入了學(xué)生們特別的理解，我覺(jué)得他們的快樂(lè)感受已經(jīng)不僅僅停留在表面。在講到“我們像小鳥一樣，等身上的羽毛長(zhǎng)得豐滿，就勇敢地向著天空飛翔，飛向我們的理想?！蔽矣X(jué)得這句話比較有深意，學(xué)生雖然能夠隱隱約約感受到它所包含的意義，但要通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)似乎有點(diǎn)困難。但學(xué)生自己通過(guò)逐句的理解，從中也感受到了一些內(nèi)在的.東西。比如說(shuō)，有同學(xué)講：“等身上的羽毛長(zhǎng)得豐滿就是說(shuō)等我們慢慢長(zhǎng)大了，就能實(shí)現(xiàn)我們的理想了?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)：“我們現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，等我們長(zhǎng)大了，就能夠成為科學(xué)家了。”又有同學(xué)說(shuō)：“我們現(xiàn)在要努力，不怕困難，長(zhǎng)大才成為好人（在這里我覺(jué)得學(xué)生說(shuō)的好人應(yīng)該是有用的人的意思吧）?！痹趯?duì)這些句子進(jìn)行想、找、說(shuō)了之后，我又請(qǐng)他們讀一讀這些話，有了前面的理解做基礎(chǔ)，學(xué)生們的朗讀更有聲有色。

在課堂的最后，我又播放了歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》，學(xué)生能夠跟著哼上幾句，伴著歡快的節(jié)奏，感受著節(jié)日中那份快樂(lè)的心情。

《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 快樂(lè)的節(jié)日 反思篇七

在您的撫育下，我們長(zhǎng)出了豐滿的翅膀，在祖國(guó)的藍(lán)天翱翔。無(wú)論我們飛得多遠(yuǎn)多高，耳畔總有您的教導(dǎo)在回響!

在水上，鷹能叼魚；在水底，魚可食鷹。在這里，此強(qiáng)彼弱。您善于在最差的學(xué)生身上捕捉閃光點(diǎn)，也善于在最好的學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)致命傷。您精心地培育、培育??使一棵棵幼苗都成了棟梁。

您是水，滋潤(rùn)著我們這些幼苗；您是火，點(diǎn)燃了我們的心靈；您是光，照亮了我們的道路；您是熱，溫暖了我們的心窩。

老師，您用粉筆寫下的是字母、詞句、線條、符號(hào)，在我看來(lái)卻是澆花的甘露、哺兒的乳汁、育樹的養(yǎng)料??一方黑板，是您辛勤耕耘的土地。在這里，您播種知識(shí)，播種智慧，播種理想，播種祖國(guó)明天的希望??

人生的旅途中有一串歪歪扭扭的小腳印，伴著一串扎扎實(shí)實(shí)的大腳印??那是您在用辛勤的汗水，把滿園桃李澆灌；用純凈的愛(ài)心，編織五彩的花環(huán)。老師，我是舟，您是海，沒(méi)有您的載托，我怎能遠(yuǎn)航?老師，我是泉，您是山，沒(méi)有您的孕育，我怎能涓涓流淌?老師，我是踏著您厚實(shí)的靈魂來(lái)完善自我。在屬于您的節(jié)日里，謹(jǐn)獻(xiàn)上我深深的祝愿!

在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，我抓住課文的主線：思念-----埋怨------寬慰------寫詩(shī)來(lái)展開教學(xué)。講到“埋怨”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，不說(shuō)擦出了智慧的火花，但我們?cè)谡麄€(gè)談話過(guò)程中都體驗(yàn)到了融洽的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)在我想重溫一下當(dāng)時(shí)的一些情景。

師：“埋怨”是什么意思？

生：是抱怨別人的意思。

生：我補(bǔ)充，是因?yàn)橐恍┎婚_心的事情而產(chǎn)生的一種心情。

師：那你們平時(shí)因?yàn)橐恍┎婚_心的事而埋怨過(guò)誰(shuí)嗎？

生：我埋怨過(guò)一個(gè)同學(xué)，借了我的東西不還。

生：我埋怨過(guò)我媽媽，她老是叫我學(xué)這學(xué)那。

師：哦？那蘇軾是因?yàn)槭裁床婚_心？

生：他原來(lái)和弟弟蘇轍形影不離，后來(lái)分別得太久,又不得想見，所以不開心。 師：那蘇軾他去埋怨誰(shuí)？

生：他埋怨的不是人，是月亮。

師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮?能讀出來(lái)嗎?

生：“他眼睜睜??心里不禁埋怨起來(lái)：無(wú)情的月亮啊......”

師：看來(lái)他還挺郁悶的，誰(shuí)來(lái)開導(dǎo)他一下？要是你在他旁邊，你會(huì)和他說(shuō)些什么？ 生：我想說(shuō)：你不用那么開心，好多人和你一樣，家人不能團(tuán)聚呀。

師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒(méi)見面了！ 生：要知道，什么事情都不會(huì)十全十美的，月亮現(xiàn)在是很圓很亮，但它也有不圓的時(shí)候啊，有時(shí)還被“天狗”吃了呢?。ㄈ啻笮Γ?/p>

生：每個(gè)人都會(huì)有悲傷，也有快樂(lè)的事情發(fā)生，現(xiàn)在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。

生：天上只有一個(gè)月亮，你弟弟也會(huì)在這個(gè)時(shí)候看到它的，你們借著月光，用心來(lái)說(shuō)話呀，他一定能聽到的。

師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點(diǎn)通”，對(duì)，你們開導(dǎo)了我，謝謝你們。我來(lái)做一首詩(shī)吧：人有悲歡離合??

在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中,,我覺(jué)得建立師生間融洽的學(xué)習(xí)氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣催化劑。

我想詩(shī)詞不應(yīng)該重意輕韻，我主張?jiān)娫~教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的`誦讀興趣，領(lǐng)略古詩(shī)詞的情韻。

在教學(xué)《望洞庭》《峨嵋山月歌》時(shí)，我充分發(fā)揮了圖文對(duì)照的作用，幫助學(xué)生感悟詩(shī)句的意韻。

開課，通過(guò)學(xué)生背誦李白的詩(shī)，以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對(duì)兩個(gè)詩(shī)人的作品的興趣。然后兩首詩(shī)整體朗讀，了解兩首詩(shī)的共同之處?！扒铩⒃?、水、山”四個(gè)詞兩首詩(shī)中都有。這四個(gè)詞給你們什么感受？“寧?kù)o和諧”

介紹洞庭湖，看圖體會(huì)詩(shī)句意思，理解哪句就說(shuō)哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧?kù)o和諧”這幾個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解。學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，教師整體運(yùn)用散文語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一種寧?kù)o和諧的情境，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩(shī)句意思。同時(shí)，對(duì)詩(shī)中的比喻之處，進(jìn)行點(diǎn)撥。

朗讀，將自己體會(huì)的洞庭秋夜讀出來(lái)。說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀？在讀中進(jìn)一步品味，在說(shuō)中整理思緒。

齊讀后，試著背誦。理解了詩(shī)句、讀得較多的孩子自然能頌。

與《望洞庭》對(duì)應(yīng)的辦法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介紹地名。同時(shí)，為讓學(xué)生理解“影入平羌江水流?！蔽乙肓艘恢Ц琛霸铝磷?，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨(dú)的離鄉(xiāng)秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點(diǎn)思友之情。”

而后，講解了古詩(shī)兩大主題“寫景、抒情”，引入《九月九憶山東兄弟》《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》《梅花》《游園不值》等古詩(shī)，來(lái)開闊學(xué)生眼界。

問(wèn)題思索：

古詩(shī)情韻在讀時(shí)是不是應(yīng)該注意輕重音的指導(dǎo)，與速度的點(diǎn)撥呢。本來(lái)怕這樣匠氣太重，但是沒(méi)有曾經(jīng)的指點(diǎn)，學(xué)生怎樣能讀出韻呢？

課上過(guò)去很久了，某些原因，反思及時(shí)地寫出來(lái)。有時(shí)候思想的火花是轉(zhuǎn)瞬即逝的，錯(cuò)過(guò)了也就永遠(yuǎn)錯(cuò)過(guò)了。所以覺(jué)得自己對(duì)于自己的這節(jié)課寫不出什么了。

激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的地位必須擺正，做好導(dǎo)讀，千萬(wàn)不要插手太多，讓孩子自己去體會(huì)美德意境，一個(gè)不留神，還是講多了，過(guò)了。

在第一節(jié)的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過(guò)了，讓學(xué)生反而在誦讀體會(huì)中表現(xiàn)得少了。

在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時(shí)，學(xué)生提出了疑問(wèn)。我不回答，反問(wèn)：“為什么用涂這個(gè)字？究竟是怎么涂得？”我們先把這個(gè)問(wèn)題擱置，接著看后面的內(nèi)容。三四五小節(jié)學(xué)生采取自讀自學(xué)的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說(shuō)得還蠻像回事。其實(shí)這里面有些很有趣的東西我沒(méi)有提出來(lái)，后來(lái)在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時(shí)，發(fā)現(xiàn)忘掉一個(gè)夏天的煩惱是個(gè)很有意思的東西，當(dāng)時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并提出，太遺憾了。

最后兩個(gè)小節(jié)，比較的簡(jiǎn)單，學(xué)生和我討論了一下珍藏黃葉，秋天向我們微笑。我忽然想起了古文中秋的意象，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)難，就說(shuō)得比較的少，但是還是情不自禁的談到了悲秋主題，并和這一課做了比較，告訴孩子們要有樂(lè)觀向上精神。要看到事物美好的一面。

本詩(shī)的學(xué)習(xí)我們進(jìn)行的課時(shí)較多，我重點(diǎn)完成了一項(xiàng)：當(dāng)堂指導(dǎo)背誦。為孩子們減輕了課下的負(fù)擔(dān)?？戳藢W(xué)生的部分習(xí)作，我想他們的生活實(shí)在是太單調(diào)了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業(yè)成為他們的負(fù)擔(dān)。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。

《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 快樂(lè)的節(jié)日 反思篇八

《快樂(lè)的節(jié)日》這篇課文實(shí)際上是以歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容的詩(shī)歌，語(yǔ)言很優(yōu)美，是極適合一年級(jí)學(xué)生朗讀的，所以本課的重點(diǎn)便是指導(dǎo)朗讀和背誦。詩(shī)文運(yùn)用了比喻和擬人的手法，反映了少先隊(duì)員們歡慶自己節(jié)日的快樂(lè)、幸福和自豪的心情，表達(dá)了他們長(zhǎng)大后決心報(bào)效祖國(guó)的志向。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。

上課伊始，我先提出問(wèn)題：同學(xué)們知道的節(jié)日有哪些？你們最喜歡的節(jié)日又是什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題引起了同學(xué)們的“熱議”，教室里一下子熱鬧了起來(lái)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。我適時(shí)引出另一問(wèn)題：你們?cè)谟變簣@是怎么過(guò)兒童節(jié)的呢？在小朋友們回憶“節(jié)日趣事”的時(shí)候，我又問(wèn)：過(guò)兒童節(jié)，你們快樂(lè)么？生：

“快樂(lè)！”接著，我就直接揭題。在小學(xué)里的第一個(gè)兒童節(jié)馬上就要到來(lái)了，今天我們就提前來(lái)過(guò)一個(gè)《快樂(lè)的節(jié)日》（板書課題）。

這樣的導(dǎo)入比較自然，而且學(xué)生把快樂(lè)的回憶拿出來(lái)了，快樂(lè)洋溢在他們的臉上，為學(xué)習(xí)這篇課文做了很好的鋪墊。

在互動(dòng)合作中，我設(shè)計(jì)了教師范讀，自由讀，全班齊讀，小老師領(lǐng)讀，男女對(duì)讀等一系列的朗讀方式。當(dāng)學(xué)生在整體感知課文后，就要讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和體會(huì)。然后，我又讓他們挑選自己認(rèn)為讓他們覺(jué)得最快樂(lè)的小節(jié)有感情地讀一讀，再次感受節(jié)日的快樂(lè)。在這樣反復(fù)朗讀過(guò)后，很多學(xué)生都已經(jīng)做到了熟讀，接著讓他們背誦也就更輕松了。

但本首詩(shī)篇幅較長(zhǎng)，章節(jié)聯(lián)系不大，學(xué)生背誦有一定的難度。因此，我在展示交流中首先為學(xué)生設(shè)置背誦比賽的情境，接著引導(dǎo)學(xué)生從章節(jié)再至整篇詩(shī)文的背誦，并交給學(xué)生背誦法，逐步讓學(xué)生體驗(yàn)背誦成功的喜悅，培養(yǎng)背誦的興趣，堅(jiān)定背誦全文的信心。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，很多學(xué)生在課堂上就能背誦一二章節(jié)了。

課后，我對(duì)本節(jié)課的過(guò)程進(jìn)行了反思。教學(xué)中，我意圖以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生自由選讀課文小節(jié)，并以此來(lái)組織教學(xué)，試圖用學(xué)生自己想了解的問(wèn)題勾住他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題意識(shí)。

因?yàn)檎n文是一首詩(shī)，不同于一般記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類的`敘述清楚，詩(shī)講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時(shí)較多地依賴學(xué)生的想象和對(duì)語(yǔ)言的感受力，應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)比一般文章更困難一些。對(duì)于生活閱歷淺、語(yǔ)言感受能力還不強(qiáng)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。針對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該利用音樂(lè)、圖象、語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供臺(tái)階，讓他們一步一步走入詩(shī)中，讀詩(shī)、聯(lián)想、悟情。

對(duì)于這點(diǎn)，我在課堂中有所忽略，而是著重于詩(shī)文的背誦，這是本次教學(xué)的不足之處。

如此看來(lái)，教學(xué)理念從書本、從教師的頭腦走到課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇，而這必須基于實(shí)際情況：包括學(xué)生情況（年齡、知識(shí)、能力、興趣等）、教學(xué)內(nèi)容（課文的體裁、語(yǔ)言特點(diǎn)、內(nèi)容與學(xué)生生活的距離等）、教師情況（文化素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格等）；理念在課堂上的體現(xiàn)方式不是唯一的，不在形式，更在實(shí)質(zhì)。我會(huì)在今后的教學(xué)中，更加努力的彌補(bǔ)不足之處。

《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 快樂(lè)的節(jié)日 反思篇九

按教材編排，《快樂(lè)的節(jié)日》是第二單元的最后一課，開始設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就想讓孩子們先學(xué)會(huì)這首歌，然后進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。這樣做一是考慮孩子們也習(xí)慣了按部就班，適當(dāng)調(diào)整順序孩子們也許會(huì)感到好奇的，再就是，既然課文是一首詩(shī)歌，它不等同于一般的朗讀，背誦之后再進(jìn)行誦讀的指導(dǎo)才更到位，更有效。基于這樣的考慮，做了這樣的調(diào)整。

上課的時(shí)候，我播放了《快樂(lè)的節(jié)日》的教學(xué)光盤，課件中只有第一段的歌聲錄音。但是孩子們一下子被吸引住了，有的孩子聽過(guò)這首歌，不由自主地哼唱起來(lái)，但多數(shù)同學(xué)不會(huì)，從眼神中能看出他們的渴望。“想學(xué)這首歌嗎？”我問(wèn)了一句?！跋搿焙⒆觽兓貞?yīng)的真是出奇地響亮?！袄蠋熛霛M足大家的愿望，我們都來(lái)學(xué)習(xí)這首歌，不過(guò)，學(xué)習(xí)歌曲首先要做什么？”“記住歌詞”又是異口同聲。我又放了一遍錄音，故意調(diào)了調(diào)胃口，然后對(duì)孩子們說(shuō)：“第三節(jié)課就是音樂(lè)課，我已經(jīng)和梁老師說(shuō)好了，他準(zhǔn)備就教我們這首歌。”“耶、耶”孩子們都要跳起來(lái)了。

“那我們就先來(lái)記住歌詞吧！”

我再?zèng)]提任何要求，也沒(méi)有變換形式檢查，但是，能看得出孩子們讀得何等投入，有的亮開了嗓子，有的搖頭晃腦，有的閉上了眼睛。我知道，這是歌聲在呼喚他們。

天真活潑的孩子們，每天來(lái)到學(xué)校，學(xué)得最多的是語(yǔ)文課，有了一定識(shí)字量的他們耐不住新書墨香的誘惑，多數(shù)孩子早早就進(jìn)行了“預(yù)習(xí)”。從表面上看，這應(yīng)該對(duì)教學(xué)是個(gè)促進(jìn)，可事實(shí)上，課堂上再讓他們反復(fù)地讀、拼命地記，難免孩子們感到枯燥乏味，如何讓孩子們樂(lè)于讀書，真是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣火花。做一個(gè)語(yǔ)文老師真的不容易，不但要備教材，還要備“刺激”。