無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇一

(一)“生活艱辛”部分

1、根據(jù)積累人物外貌的詞語齊讀

2、把詞語放到句子中，輕輕地品讀。

重點(diǎn)理解“黑漆漆的手”和“滿臉的風(fēng)霜”

3、口述“浮現(xiàn)在我們眼前的是一位什么樣的老人”

寫二嬸反襯

我們一個(gè)一個(gè)來體會一下。先來看看老人送我第一個(gè)烤山薯的情景。誰來讀讀有關(guān)的語句。

(二) 圍繞“老人生活夠辛苦的，他為什么要送我兩個(gè)熱烘烘的烤山薯?”學(xué)習(xí)“山薯熱烘烘”部分

1、抓關(guān)鍵詞“笑呵呵、珍惜”等詞語理解體會老人第一次送烤山薯的內(nèi)容

2、根據(jù)閱讀提示學(xué)習(xí)老人第二次送烤山薯的內(nèi)容

(1)學(xué)生自由讀課文，大組匯報(bào)

(2)師生品讀

a、品讀動作的詞“撕開、挖出、遞到”所在的句子

b、引讀

二、品味賞讀，積累背誦

1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達(dá)的意思。

2.有感情地朗讀最后一個(gè)自然段，結(jié)合全文，體會句子的意思。

3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。

三、拓展延伸

1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關(guān)愛。確實(shí)，金錢有時(shí)能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時(shí)間;錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么?小組內(nèi)交流，互相啟發(fā)。然后把想到的內(nèi)容寫下來。

2.全班交流，相互評議。

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇二

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)讀8個(gè)生字，會寫8個(gè)生字；積累詞語，并體會它們在文中表達(dá)的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過理解描寫作者心情變化的詞句，體會賣山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

體會作者的情感，感受老人櫛風(fēng)沐雨的辛苦和善良、純樸的美好心靈。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

課前去市場、集市上觀察、接觸小販，尤其是賣東西的老人，與他們交流，了解他們的生活狀況及他們的內(nèi)心世界。

四、教學(xué)時(shí)間2課時(shí)

第一課時(shí)

五、教學(xué)過程

(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)情感

師：同學(xué)們，老師已布置大家去接觸觀察了小販、賣東西的老人，你對他們有了哪些了解？你有些什么感受？

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。

(二)初讀課文，整體感知

自學(xué)。

1.自讀課文，多種方式解決生字，讀準(zhǔn)字音。

2.想一想：課文講了一件什么事？文中人物分別給你留下了什么樣的印象？

檢查自學(xué)情況

1.小組內(nèi)讀課文，互相糾正字音。

2.討論交流：課文講了一件什么事？文中哪個(gè)人物給你留下的印象最深？為什么？

理一理，課文是按照什么順序記敘的？

1.個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。

2.小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過程是怎樣的？

3.引導(dǎo)學(xué)生了解文章采用的倒敘的謀篇布局的方法。

小組內(nèi)采用多種方式讀課文，相互交流感受。

(三)思考：課文中“二嬸”的出現(xiàn)，起到了什么作用

(四)指導(dǎo)書寫

1.小組內(nèi)分析字形，書寫。

2.著重指導(dǎo)“毽―健”，“薯―署”、“佝僂”等的寫法。

(五)總結(jié)評價(jià)

第二課時(shí)

(一)回顧、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

你通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為感受最深的是什么？

(二)精讀課文，體會感情

體會老人的純樸、善良

1.師：文中的老人，令作者至今難以忘懷，時(shí)時(shí)感到溫暖在心中。為什么會這樣呢？請大家仔細(xì)讀課文，劃出文中描寫老人的外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，想一想，你從中體會到什么？

2、小組內(nèi)交流討論。

3.匯報(bào)交流：你從中體會到老人的生活狀況可能是什么樣的？

引導(dǎo)學(xué)生通過描寫老人外貌、神態(tài)的詞句“黑漆漆的手”、“滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子”、“愣愣地望著她家那扇門”、“微微駝著的背脊”等詞句，體會老人櫛風(fēng)沐雨的辛苦。

4.引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)詞句理解老人的慈祥、善良。

①笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃”。

②老人笑了，他說：“小孩子嘛，送給你吃的。”

③他“馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭。”

④他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。

從以上語句中體會老人雖然做生意很辛苦，櫛風(fēng)沐雨，但是卻很慈祥，很善良，有著純樸、美好的心靈。

5.指導(dǎo)朗讀。指名讀，相互評議。

理解毽子里的銅錢對于“我”和老人的珍貴

1.這樣一個(gè)善良、純樸，飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，送給“我”――一個(gè)素不相識的孩子兩塊香噴噴的烤山薯，這對于他們兩個(gè)人來說意味著什么？而“我”又將自己毽子里的兩枚銅錢拆出來送他，你覺得這兩枚銅錢對于兩個(gè)人來講，又包含著怎樣的情感呢？請大家自讀課文，劃出描寫“我”的心理活動的詞句，結(jié)合“我”的心理活動，體會一下。

抓住以下語句理解

①“我十分感激，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來?！?/p>

②“我心里說不出地難過，只想代二嬸給他一個(gè)銅板，但是身邊真的沒有錢。”

③“但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里。”

④“我心里空落落的，好像丟失了什么東西?！?/p>

2.小組內(nèi)交流討論，對于“我”和老人來講，毽子里的銅錢珍貴嗎？

3.全班交流匯報(bào)。

4.指導(dǎo)朗讀。小組內(nèi)相互評議。

指導(dǎo)朗讀

1.帶著自己的體會，自己試著練習(xí)朗讀。

2.指名分角色朗讀。

3.小組內(nèi)分角色朗讀，互相評議，看誰讀得有感情。

(三)品味賞讀，積累背誦

1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達(dá)的意思。

2.有感情地朗讀最后一個(gè)自然段，結(jié)合全文，體會句子的意思。

3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。

(四)拓展延伸

1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關(guān)愛。確實(shí)，金錢有時(shí)能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時(shí)間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內(nèi)交流，互相啟發(fā)。然后把想到的內(nèi)容寫下來。

2.全班交流，相互評議。

六、評析

1.本課關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，在課前及上課的開始，從學(xué)生的親身調(diào)查實(shí)踐出發(fā)，談自己的感受，為閱讀奠定情感基礎(chǔ)。雖然課文中講的事情距今比較久遠(yuǎn)，但小販們的起早貪黑、櫛風(fēng)沐雨的生活會有些相似。另外，每個(gè)小販的品行會有不同，或貪圖小利，或善良純樸，能與文中人物形成鮮明對比或相互映襯。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生的情感得到激發(fā)，能迅速與課文中的人物拉近距離，與文中人物產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感參與，對于課文的理解，人物情感的把握，起到了良好的鋪墊作用。

2.本課教學(xué)設(shè)計(jì)將“讀”這個(gè)主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)重點(diǎn)落在讀、悟上，使學(xué)生在讀中學(xué)、讀中思、讀中悟，讀出意味與感受。遵循了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的理念，讓學(xué)生更多地?fù)碛凶灾鲗W(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的權(quán)利和機(jī)會。

3.采用“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了合作意識，培養(yǎng)了合作習(xí)慣、合作能力，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需求。

4.教給閱讀方法，重視語言積累。在本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生劃相關(guān)詞句，細(xì)讀課文，主動探究。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)精讀，品味賞讀，指導(dǎo)學(xué)生采用讀、找、劃、思、議的方法讀懂課文，理解課文的內(nèi)涵，力求學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇三

課題北師大版四年級上冊《毽子里的銅錢》教者南京一校伊君

課時(shí)二課時(shí)（第二課時(shí)）教具多媒體演示文稿

教學(xué)目標(biāo)1、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2、有感情的朗讀課文，體會作者的情感，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和寫作能力。

3、體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會作者的情感，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和寫作能力。

教學(xué)難點(diǎn)體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

教學(xué)過程一、回憶主要內(nèi)容，復(fù)習(xí)摘錄筆記。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《毽子里的銅錢》這篇課文。讓我們一起回憶這篇課文主要講了一件什么事？

上節(jié)課，我們不但了解了課文的主要內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了怎樣寫摘錄筆記。那么，請大家翻開筆記，我們來復(fù)習(xí)一下。（生自由匯報(bào)）

你在讀書的時(shí)候，有哪些感興趣的問題或者不懂的問題，希望在這節(jié)課上和同學(xué)一起解決？（生自由匯報(bào)）（師適時(shí)引導(dǎo)歸納）中心問題是：這是一位怎樣的老人？那么，在今天的課堂上，我們將一邊讀書一邊解決你們的問題。

二、默讀課文，自學(xué)、解決問題。

1、引讀第一自然段，讓作者想起什么呢？

2、是呀，幾十年過去了，我仍然念念不忘這位老人，仍然清晰地記得當(dāng)時(shí)的一幕一幕，那都是因?yàn)槲覍@位老人心存感激，我是懷著一顆感恩的心來懷念這位老人才寫下這篇文章的。其實(shí)，在我們學(xué)過的課文里也講述了許多關(guān)于感恩的故事。請同學(xué)們回憶一下。

《師恩難忘》講述了學(xué)生對老師的深深感激。

《蘇珊的帽子》表達(dá)了蘇珊對同學(xué)和老師的深深感激。

《平分生命》感受到了親人之間的感激之情。

在我們身邊，也能感受到感激之情。講述“叢飛”的故事。

3、回到課文，我為什么對這位老人心存感激呢？他是怎樣一位老人呢？請同學(xué)們一邊讀書一邊劃出關(guān)于這位老人的語句，把你的感受簡單的記錄下來。（開始自學(xué)）

4、匯報(bào)，引導(dǎo)

（1）描寫外貌的語句

通過這些外貌描寫，我們體會到了這是一位飽經(jīng)風(fēng)霜，櫛風(fēng)沐雨，生活艱辛的老人。請把你喜歡的外貌描寫的詞或句子記在摘錄筆記上。

（2）“一聲不響”“笑呵呵”

通過這些神態(tài)描寫，我們體會到了這是一位善良，和藹的老人。

還有那些疊詞也描寫笑的神態(tài)：笑盈盈、笑瞇瞇、笑嘻嘻把這些詞也記在筆記本上。

（3）“放”“摸摸”“取”“給”

通過這些描寫動作的詞，我們體會到了老人的善良。

自由讀一讀2—7自然段，再次體會老人的人品。

5、質(zhì)疑，設(shè)疑，解疑

學(xué)到這，你們的問題都解決了嗎？還有沒有新的問題？

老師在第一次讀書的時(shí)候，也有一個(gè)問題“望著他微微駝著的背脊，我的心里空落落的，好像丟失了什么東西。”“我的心里到底丟失了什么呢？”

（生思考）

被這個(gè)問題難住了嗎？不要灰心，老師剛讀書的時(shí)候也沒讀懂，但是，我沒有放棄，我又反復(fù)讀了幾遍課文，聯(lián)系上下文想了想，用心去體會，就讀懂了。你們也試一試?yán)蠋煹姆椒ā?/p>

（生讀書，交流）

小結(jié)：是的，我丟失的是一次回報(bào)老人的關(guān)愛的機(jī)會。老人推著烘缸走了，但是留給我得太多。把你的感受有這樣的句式寫下來：烤山薯的老人啊！我想對你說：------

（寫在摘錄筆記上）

三、了解作者

本文的作者琦君，正是被老人的純樸、善良深深地感動著。她也正懷著一顆感恩的心，一路走來。琦君，原名潘希真，當(dāng)代著名女作家，1917年出生，從小喜愛看書。她曾經(jīng)說過這樣的話：“像樹木花草，誰又能沒有一個(gè)根呢？若要我忘記故鄉(xiāng)，忘記老師，忘記童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫?！彼沁@樣說的，也是這樣做的，她無時(shí)無刻都懷念故鄉(xiāng)的親人，并用手中的筆創(chuàng)作出許多文學(xué)作品，來回報(bào)曾經(jīng)給予過她的人。小說《橘子紅了》已被搬上銀幕，深受大家喜愛?！豆鸹ㄓ辍贰段业暮门笥研↑S狗》也值得大家讀一讀。

四、感情升華

其實(shí)，在生活中，有許多關(guān)愛我們的人們，我們要心存感激，學(xué)會感恩，并且在行動上努力回報(bào)他們的愛。正如一首歌中唱得一樣：

感恩的心，感謝有你，讓我有勇氣做我自己;

感恩的心，感謝命運(yùn)，花開花落我一樣會珍惜……

讓我們懷著一顆感恩的心，勇敢的面對未來的風(fēng)雨。

板書設(shè)計(jì)：

老人：純樸善良

毽子里的銅錢

我：心存感激

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇四

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)讀8個(gè)生字，會寫8個(gè)生字；積累詞語，并體會它們在文中表達(dá)的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過理解描寫作者心情變化的詞句，體會賣山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

體會作者的情感，感受老人櫛風(fēng)沐雨的辛苦和善良、純樸的美好心靈。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

課前去市場、集市上觀察、接觸小販，尤其是賣東西的老人，與他們交流，了解他們的生活狀況及他們的內(nèi)心世界。

四、教學(xué)時(shí)間　2課時(shí)

五、教學(xué)過程

(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)情感

師：同學(xué)們，老師已布置大家去接觸觀察了小販、賣東西的老人，你對他們有了哪些了解？你有些什么感受？

(二)初讀課文，整體感知

1. 請同學(xué)們大聲地把課文讀一讀，要求:注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字型；

2. 想一想文章圍繞毽子里的銅錢講了一件什么事。

3. 剛才我們讀過課文了，誰來說說這位老人給你留下了怎樣的印象。

(三)細(xì)讀感知

感受老人形象

1.學(xué)生細(xì)讀課文,思考：那么這是不是一個(gè)小氣的老人呢？

2.小組交流。

3.全班交流。

（1）老人的“小氣”主要體現(xiàn)在對待“二嬸”的態(tài)度上。學(xué)生讀相關(guān)的語句。

老人為什么會連一個(gè)銅板也那么在乎呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和老人小販的身份，體會到老人做的是小本生意，這樣“少一個(gè)銅板也不行”是生活所迫。）

（2）老人的不小氣，則體現(xiàn)在對待小作者“我”的態(tài)度上。主要抓住以下的句子引導(dǎo)學(xué)生體會

a.老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃?！?抓住關(guān)鍵詞“一聲不響”“笑呵呵”等,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱捏w會,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀.)

b. 老人半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會忘記的?！彼衷诤娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我說：“再給你一個(gè)?！?抓住“半天才明白”“永遠(yuǎn)不會忘記”,引導(dǎo)學(xué)生體會,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀.)

(四)品味賞讀，積累背誦

1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達(dá)的意思。

2.有感情地朗讀最后一個(gè)自然段，結(jié)合全文，體會句子的意思。

3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。

(五)拓展延伸

1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關(guān)愛。確實(shí)，金錢有時(shí)能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時(shí)間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內(nèi)交流，互相啟發(fā)。然后把想到的內(nèi)容寫下來。

2.全班交流，相互評議。

(六)布置作業(yè)

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇五

《毽子里的銅錢》第一課時(shí)教學(xué)反思

第十單元以“金錢”為主題，安排了三篇主體課文，在《毽子里的銅錢》中作者追憶幾十年前的一位烤山薯的老人不要毽子里的銅錢的一個(gè)故事，故事里中人與人之間那種真誠，文中作者刻畫了一位慈祥、謙卑的老人形象。

開課出示了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算是達(dá)標(biāo)。從中穿插了一點(diǎn)小游戲，學(xué)生既學(xué)的扎實(shí)又學(xué)的開心，一節(jié)課下來學(xué)習(xí)的效果也不錯。課后反思過來總覺得還遺漏了些什么。

《毽子里的銅錢》教學(xué)反思

李?? 藝

一、我對文本的理解：

閱讀完文本，首先我對文本有了大體的了解：

《毽子里的銅錢》主要講了作者回憶幾十年前一位賣烤山薯的老人白送了兩個(gè)烤山薯給素不相識的“我”吃，而當(dāng)時(shí)的我還是一個(gè)小孩，但非常懂事，體諒櫛風(fēng)沐雨做小本生意的老人白送山薯給我會虧本，就把毽子里的銅錢拆出來給老人，老人卻不要銅錢的故事。

文章刻畫了一位慈祥、謙卑的老人形象，表達(dá)了“我”對老人的懷念和感激之情。教學(xué)中的重難點(diǎn)是學(xué)生體會老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念感激之情。

于是我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

?教學(xué)目標(biāo)：

?1、理解課文內(nèi)容，能結(jié)合課文主要內(nèi)容質(zhì)疑。

?2、討論課文重點(diǎn)語句，體會買烤山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。

?3、有感情地朗讀課文。

二、一上反思：

我在一上時(shí)，就給了許多時(shí)間讓學(xué)生細(xì)讀文本，充分提問，孩子們的問題可多了，有詞語類問題：櫛風(fēng)沐雨、謙卑、佝僂、空落落……有關(guān)于課文內(nèi)容的問題：

為什么老伯要白送給我兩個(gè)烤山薯？為什么他不要我的錢？為什么二嬸不給錢老伯那樣傷心？也有其他問題：我不知道毽子怎么做的？為什么里面要包銅錢？難道是因?yàn)檎洳囟阉胚M(jìn)去？

學(xué)生提出的問題很多很散，如果一一去解決，勢必解決不了本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)——體會賣烤山薯老人的善良和淳樸，以及“我”對老人的懷念和感激之情。

我們的教研專題雖然是鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，但也是要追求高效的課堂啊！這讓我自己都覺得好像是為了質(zhì)疑而安排質(zhì)疑。

三、二上反思：

通過組內(nèi)成員尤其是組長官秀老師的幫助，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將本課分為導(dǎo)入——初讀質(zhì)疑——細(xì)讀品悟——拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分信任學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)梳理總結(jié)了課文主要內(nèi)容；接著在初讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，我們決定直接鎖定課文最后一個(gè)自然段（總結(jié)段），抓住老人至今留在作者腦海中的形象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主要內(nèi)容提出自己不理解的問題。

《毽子里的銅錢》教學(xué)心得

初讀《毽子里的銅錢》沒覺得他的精彩，語言平實(shí)，，情節(jié)平淡，沒有什么跌宕起伏，篇幅又較長，自然沒有吸引孩子的地方。想到教學(xué)這篇文章，真不知如何引導(dǎo)孩子們？在這種擔(dān)憂中，耐著性子反復(fù)閱讀推敲，希望能找到引導(dǎo)孩子們閱讀進(jìn)去的突破口。

幾經(jīng)琢磨，終于讓自己走進(jìn)了文本，感受到文章中人物豐富的內(nèi)心世界：小小年紀(jì)的我因想吃烤山薯，而目睹了一位慈祥、謙卑的老人在二嬸買烤山薯時(shí)占便宜，卻白給我烤山薯的整個(gè)過程，讓作者內(nèi)心激蕩不已：感激——難過——不安——空落落的。我決定在教學(xué)中以作者這一心情變化為線索?？墒亲髡叩男那樽兓蚺c老人言行分不開。因此我將文中老人到底是怎樣的人，讓作者幾十年也不忘懷？作為突破口，效果較為明顯。

教學(xué)中先讓孩子們找出文中描寫老人的語句：動作語言神情，通過讀中悟情，體會到這是一位勤勞的，貧苦的，善良的，謙卑的老人，因?yàn)樯?jì)所迫所以才為一個(gè)銅板與占便宜的，有錢的二嬸斤斤計(jì)較。表現(xiàn)為對我的大方對二嬸的小氣。

有了這些認(rèn)識后，再讓學(xué)生感受我的心情變化就容易了許多。

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇六

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識本課9個(gè)生字及生字組成的詞語。

2、讀懂課文，體會賣山薯老人的善良、純樸及“我”對老人的懷念、感激之情，學(xué)會感恩；樹立正確的金錢觀。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2、3

三、教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2

四、教學(xué)過程：

（一）銅錢引路，激發(fā)興趣：

1、激趣引入。

2、出示課題，齊讀課題。

（二）初讀感知，了解銅錢：

1、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生讀喜歡的段落，其他同學(xué)聽字音是否正確，朗讀是否流利。

2、默讀課文，快速思考全文到底講了什么。

（三）細(xì)讀品味，感悟善良：

a、這是一位什么樣的老人呢？（cai出示圖片，思考題）自由讀2－13自然段，把你感觸深的地方勾出來，仔細(xì)體會；同桌交流。

b、匯報(bào)感受。

1、詞句中，體會善良的老人。

學(xué)習(xí)第二自然段體會老人的大方、善良。

出示相關(guān)句子，引導(dǎo)有感情朗讀。

2、艱辛中，烘托老人的善良。

①從老人的樣子體會艱辛：在文中找一找描寫老人樣子的詞語。仔細(xì)體會。

②從老人的話中體會艱辛：理解“櫛風(fēng)沐雨”的意思。

③從老人的動作中體會艱辛：“愣愣地望著……”

④背景介紹體會艱辛：（cai課件出示圖片。）介紹當(dāng)時(shí)人們的生活狀況。

過渡：生活如此艱辛的老人卻（引讀：老人一聲不響，卻……。）他白給了我吃了一小小的烤山薯，后來又給我一個(gè)小山薯。

3、情境中，進(jìn)一步凸顯老人的善良。（學(xué)習(xí)7、8自然段）

①齊讀7－8自然段，邊讀邊體會。

②學(xué)生交流。你又有了什么體會？

③引導(dǎo)比較為什么第一次給的是“小小的山薯”，而這次給的卻是“小山薯”？毽子里的銅錢對小女孩來說重要嗎？

④有感情朗讀7、8自然段。

（四）升華情感，懂得感恩。

1、正因如此，這位善良、純樸的老人深深地留在了作者的記憶中。（引讀最后一段）

2、推薦琦君散文中的一段話。

3、讓我們和作者一起銘記兩個(gè)字：感恩。

（五）前后照應(yīng)，銘記銅錢。

讓我們帶感恩的心將這一雙黑漆漆的手和兩枚亮晶晶的銅錢收藏在記憶中。（深情朗讀第一自然段）

教學(xué)板書：

毽子里的銅錢

老人 善良 純樸

小女孩 感動 感恩

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、復(fù)述課文。

3、抄寫本課帶有生字的詞語和句子。

二、教學(xué)重點(diǎn)：標(biāo)1、2

三、教學(xué)難點(diǎn)：標(biāo)2

四、教學(xué)過程：

（一）回顧全文，有感情朗讀：

1、自由讀課文，邊讀邊想你又有了什么新的體會。

2、再次自由讀課文，讀出你的感悟。

3、選段落賽讀。（抽生讀、生生互評，男女比賽讀。）

（二）復(fù)述課文，培養(yǎng)能力；

1、自己說一說。2、和同桌相互說一說。

（三）推薦作品，擴(kuò)展閱讀：

就是這樣一位懂得感恩的女孩子，珍惜著自己生活中的點(diǎn)滴關(guān)愛，并且將這種感動記在了自己的書中，使每一個(gè)讀到她作品的人都被這種愛所感動。琦君的作者有：《桔子紅了》、《素心箋》等等。

同學(xué)們下來可以讀一讀她的作品，相信你會和老師一樣感動。

（四）自學(xué)生字詞，抄寫帶生字的詞語和句子。

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識8個(gè)生字，能正確書寫7個(gè)生字。繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記。

2.理解“櫛風(fēng)沐雨、辛苦、珍惜、風(fēng)霜、浮現(xiàn)、接納、體諒、慈和、心腸”等詞語的意思，積累找出亮晶晶、熱烘烘一類的詞。

3.繼續(xù)練習(xí)點(diǎn)畫重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)句子，品味句子。正確、流利、有感情的朗讀課文。感受買山薯老人和我的善良，體會他們彼此的關(guān)愛，以及我對老人的懷念與感激之情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，這一單元我們圍繞著金錢這一話題學(xué)習(xí)了一枚金幣，使我們懂了金錢是靠辛勤的勞動換取的。散落的鈔票讓我們知道了在當(dāng)今社會拾金不昧仍然是做人的美德。今天我們在再一起來學(xué)習(xí)《減字鍵子里的銅錢》。

板書課題，齊讀。

二、整體感知

1.快速默讀課文，邊讀邊想文章寫了一件什么事？

【課文主要講了幾十年前一位賣烤山薯的的老人送給我兩塊烤山薯，我想給他毽子里的銅錢，他不要，這件事一直溫暖這我。】

2.生字詞檢查

櫛風(fēng)沐雨、辛苦、珍惜、風(fēng)霜、浮現(xiàn)、接納、體諒、慈和、心腸

嶄新、脊背、皺紋、商販、撕開、熱烘烘、佝僂

三、品讀理解

1. 幾十年前家鄉(xiāng)那位賣烤山薯的老人為什么能時(shí)常浮現(xiàn)在我眼前呢？【賣烤山薯的的老人送給我兩塊烤山薯，我想給他毽子里的銅錢，他不要，這件事一直溫暖這我?！?/p>

2. 文中講到老人幾次送我烤山薯？（2次）

默讀課文標(biāo)畫老人兩次給我烤山薯的句子。思考老人是在什么情況下給我的。批注自己的體會。

3.匯報(bào)交流。

（1）、誰來交流描寫老人第一次給我小山薯的句子。（老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃?！保?/p>

從這個(gè)句子中你體會到什么？（老人很善良）因?yàn)?？（老人沒要我的錢。）

還有誰再來談?wù)剰倪@段話中的哪些詞句中你體會到了老人的善良。（從笑呵呵可以看出老人給我時(shí)很快樂。理解一聲不響）

（2）指名讀，指導(dǎo)朗讀。

其實(shí)老人見我一個(gè)素不相識的小孩子猜想我都沒有錢，完全可以說：——

可老人卻一聲不響，笑呵呵地白給了我一個(gè)小山薯，從一聲不響、笑呵呵我們可以猜想老人心里會想什么？讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。

（3）當(dāng)老人笑呵呵地送給我香噴噴的烤山薯時(shí)，我心里怎么樣？（十分感激）我感激是因?yàn)?？（我想吃烤山薯時(shí)，老人明明知道我沒錢的情況下，白送了我小山薯。）

現(xiàn)在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。讀出慢慢地剝，慢慢說明什么？還有哪些詞說明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。

（4）、這位慈愛、善良的老人后來又給了我一個(gè)小山薯，誰來交流你勾畫的句子并談?wù)勛约旱捏w會？【我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。

“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會忘記的?！彼麖暮娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我說：“再給你一個(gè)?！薄?/p>

課文7、8自然段都在寫老人第二次送我小山薯，同學(xué)們用筆圈出老人動作的詞，看你有什么體會。 “塞”可換成哪個(gè)詞？（放）用哪個(gè)更好。（體現(xiàn)老人真心的給我更能說明老人善良、純樸。）

（5）指導(dǎo)朗讀，體會老人的善良。

4.? 老人第一次給我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里卻空落落的，中間到底發(fā)生了什么事？自讀3-6自然段思考。

交流匯報(bào)：

【因?yàn)楦舯诙鹳I了烤山薯本應(yīng)給十個(gè)銅板卻只給了9個(gè)】

【老人說“不行啊，我要虧本啦，還很不快樂。】

【我心里說不出的難過，只想代二嬸給他那一個(gè)銅板…】

5.討論：為什么老人對于我如此的大方，可二嬸少給一個(gè)銅板卻不高興？【小販們做小本生意利潤微薄掙錢很不容易，他這樣做也是生活所迫】。

6. 老人虧了本還樂意送我小山薯，我心里越發(fā)覺得不安 ，于是，我急急忙忙做了什么？【“我越發(fā)覺得心里不安，忽然想起毽子里面有兩個(gè)銅錢兒。只是兩個(gè)銅錢呀，怎么抵得過一個(gè)銅板呢？但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里說：“老伯伯，給您。”】

7. 老伯伯接受了我的銅錢了嗎？接納了我的心意了嗎？為什么我的心情又變得空落落的呢？

8. 老伯伯走了,但我的口袋里還有老伯伯給的烤山薯和那熱烘烘的銅錢。我揣的僅僅是熱烘烘的銅錢嗎？不，還有老伯伯那顆熱烘烘的心。

這個(gè)女孩揣著這顆熱烘烘的心揣了幾十年，她用筆記錄下了這件事，她常常懷念這位老人。正如一位名人所說：你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝！齊讀最后一個(gè)自然段。

還有哪個(gè)自然段寫出了我想念老人？（第一自然段）

像這樣前后相似的寫法叫前后呼應(yīng)。這樣的寫法，同學(xué)們覺得對描寫這位老人有什么好處？

更能讓我們不能忘記這位善良的老人。

四、總結(jié)拓展

這節(jié)課我們一起結(jié)識了這么善良的一老一少，那讓我們再來看看課文的題目，這毽子里的銅錢，僅僅是兩枚普通的銅錢嗎？這看似微不足道的兩枚銅錢是珍貴的，因?yàn)樗N(yùn)涵著比金錢更重要的東西，那就是人們心底的那份善良，就是人與人之間的那份真誠的體諒。毽子里的銅錢對老人和我，對每個(gè)人來講都是萬分珍貴。毽子里的銅錢可能已經(jīng)找不到了，烤山薯的余溫也可能不再熱了，但是老人和我之間真誠、善良、關(guān)愛卻永遠(yuǎn)留在我們的心中。

板書：

毽子里的銅錢

黑漆漆的手?? 亮晶晶的心

笑呵呵 感激

不快樂 難過

笑了?? 不安

笑著? 空落落

善良??? 懷念

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇八

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、開火車讀生字

2、分叫色朗讀課文。

二、整體感知，暢談所得。

過渡：同學(xué)們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

生自由讀。

過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

三、分節(jié)細(xì)讀，體會作者情感。

1、讀第一、二小節(jié)，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語，通過這些詞語你說明了什么。作者的心情是怎樣的。

2、分角色讀第三、四、五小節(jié)。

3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4、根據(jù)理解小組內(nèi)分角色朗讀課文。

5、小組推薦同學(xué)分角色朗讀課文。

6、默讀六、七、八小節(jié)。小組討論為什么我的心理不安？

7、老人為什么不要作者的錢？體現(xiàn)了什么？

8、為什么我的心理空落落的？

9、讀剩下的幾個(gè)小節(jié)。

10、討論理解熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨再問中所表達(dá)的情感。

11、請同學(xué)分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。

12、小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？

13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？

四、作業(yè)完成基礎(chǔ)訓(xùn)練

板書設(shè)計(jì)

毽子里的銅錢

黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵　愣愣的　熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇九

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識本課9個(gè)生字及生字組成的詞語。

2、讀懂課文，體會賣山薯老人的善良、純樸及“我”對老人的懷念、感激之情，學(xué)會感恩；樹立正確的金錢觀。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

目標(biāo)2、3

教學(xué)難點(diǎn)

目標(biāo)2

教學(xué)過程

一、銅錢引路，激發(fā)興趣

1、激趣引入。

2、出示課題，齊讀課題。

二、初讀感知，了解銅錢

1、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生讀喜歡的段落，其他同學(xué)聽字音是否正確，朗讀是否流利。

2、默讀課文，快速思考全文到底講了什么。

三、細(xì)讀品味，感悟善良

a、這是一位什么樣的老人呢？（cai出示圖片，思考題）自由讀2－13自然段，把你感觸深的地方勾出來，仔細(xì)體會；同桌交流。

b、匯報(bào)感受。

1、詞句中，體會善良的老人。

學(xué)習(xí)第二自然段體會老人的大方、善良。

出示相關(guān)句子，引導(dǎo)有感情朗讀。

2、艱辛中，烘托老人的善良。

①從老人的樣子體會艱辛：在文中找一找描寫老人樣子的詞語。仔細(xì)體會。

②從老人的話中體會艱辛：理解“櫛風(fēng)沐雨”的意思。

③從老人的動作中體會艱辛：“愣愣地望著……”

④背景介紹體會艱辛：（cai課件出示圖片。）介紹當(dāng)時(shí)人們的生活狀況。

過渡：生活如此艱辛的老人卻（引讀：老人一聲不響，卻……。）他白給了我吃了一小小的烤山薯，后來又給我一個(gè)小山薯。

3、情境中，進(jìn)一步凸顯老人的善良。（學(xué)習(xí)7、8自然段）

①齊讀7－8自然段，邊讀邊體會。

②學(xué)生交流。你又有了什么體會？

③引導(dǎo)比較為什么第一次給的是“小小的山薯”，而這次給的卻是“小山薯”？毽子里的銅錢對小女孩來說重要嗎？

④有感情朗讀7、8自然段。

四、升華情感，懂得感恩

1、正因如此，這位善良、純樸的老人深深地留在了作者的記憶中。（引讀最后一段）

2、推薦琦君散文中的一段話。

3、讓我們和作者一起銘記兩個(gè)字：感恩。

五、前后照應(yīng)，銘記銅錢

讓我們帶感恩的心將這一雙黑漆漆的手和兩枚亮晶晶的銅錢收藏在記憶中。（深情朗讀第一自然段）

教學(xué)板書

毽子里的銅錢

老人 善良 純樸

小女孩 感動 感恩

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、復(fù)述課文。

3、抄寫本課帶有生字的詞語和句子。

教學(xué)重點(diǎn)

標(biāo)1、2

教學(xué)難點(diǎn)

標(biāo)2

教學(xué)過程

一、回顧全文，有感情朗讀

1、自由讀課文，邊讀邊想你又有了什么新的體會。

2、再次自由讀課文，讀出你的感悟。

3、選段落賽讀。（抽生讀、生生互評，男女比賽讀。）

二、復(fù)述課文，培養(yǎng)能力

1、自己說一說。2、和同桌相互說一說。

三、推薦作品，擴(kuò)展閱讀

就是這樣一位懂得感恩的女孩子，珍惜著自己生活中的點(diǎn)滴關(guān)愛，并且將這種感動記在了自己的書中，使每一個(gè)讀到她作品的人都被這種愛所感動。琦君的作者有：《桔子紅了》、《素心箋》等等。

同學(xué)們下來可以讀一讀她的作品，相信你會　和　老師一樣感動。

四、自學(xué)生字詞

抄寫帶生字的詞語和句子。

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇十

設(shè)計(jì)說明：

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

因此在本課教學(xué)中我以“讀”為本，為了讓學(xué)生能讀出味來，我設(shè)計(jì)了兩種語言：口語、肢體語。通過這兩種語言來解讀老人生活的蒼桑、感悟老人為人的善良以及我對老人的同情與尊敬。以“情”為輔，讓人物情景再現(xiàn)課堂，以“表演”的形式客串故事情節(jié)，讓學(xué)生想物之所想，感人物之所感，發(fā)揮語文的人文性，使學(xué)生的情感升華：做一個(gè)善良的人、做一個(gè)懂得感恩的人。

教學(xué)過程：

一、朗讀格言，情景導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，這單元我們以“金錢”為主題，通過學(xué)習(xí)了幾篇課文后，我們懂得了，還有什么比金錢更可貴呢？

生：勤勞、拾金不昧、善良……

師：是啊，聽了同學(xué)們的發(fā)言，我非常感動，不由得想起了琦君寫的一篇課文，想起了幾十年前家鄉(xiāng)那位賣烤山薯的老人,那時(shí)的情景，同學(xué)們一定歷歷在目吧！請同學(xué)們打開課文朗讀2—8自然段 ，用你們的聲音表現(xiàn)出文中人物的思想情感。

二、以作者的內(nèi)心變化為主線，與文本對話，情感交流。

（1）品讀第二個(gè)自然段，理解“慢慢地”、“萬分珍惜”能表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)生活貧困，突出老人的善良。

師：同學(xué)們你們讀得真好！我想只要我們用心去讀，我們的內(nèi)心也會隨著主人公內(nèi)心的變化而變化。誰能告訴老師文章中哪些詞語表現(xiàn)出作者的內(nèi)心世界？

生：感激、難過、不安、空落落

師：看到這個(gè)詞你們會想些什么呢？（師指感激）

生：我為什么要感激老伯伯呢？

師：請你們自讀第二個(gè)自然段，然后告訴老師，你從這個(gè)自然段讀懂了什么？

生：我嘴饞想吃紅薯，老伯伯給我一個(gè)紅薯。

師：是啊，給一個(gè)紅薯還不容易，我為什么要感激呢？

生此時(shí)就不服氣了，爭先恐后地想發(fā)表自己的看法。

生：當(dāng)時(shí)生活很艱苦，能有一塊紅薯已經(jīng)很不容易了。

生：而且老人還靠賣紅薯為生呢？

師：那你能從文中的哪些詞語來說明紅薯的珍貴呢？

指名生回答

師相機(jī)用紅筆點(diǎn)出“慢慢”“萬分珍惜”

師：老伯伯給了我這個(gè)紅薯，他就又少賺了，如果你是這個(gè)女孩，你會對他說些什么呢？

生異口同聲：謝謝你，老伯伯！你真善良！

師：對于這樣一個(gè)老伯伯，老師也想對他說：祝您生意興?。?/p>

（2）研讀第四自然段，評價(jià)二嬸，猜測我與老伯伯此時(shí)的心理活動。

師：后來我為什么又難過了呢？

生：因?yàn)槎鹬唤o他九個(gè)銅板，他虧本了。

師：你覺得二嬸這樣做對嗎？

生紛紛表示對二嬸的不滿。

師：二嬸的這種形為，老伯伯和我的心理一定非常難過，請你們找出描寫老人和我的心理的句子，讀一讀。

請一位學(xué)生讀出來。

師：同學(xué)們，你們覺得她讀得怎么樣呢？你能告訴大家你剛才是懷著什么樣的感情來讀的呢？（難過）

大家一起來朗讀這一段好嗎？

師：那么此時(shí)他們的心里都會在想什么呢？

師提出要求：先自己想，想好后跟小組們一起交流一下，讓自己的想法更完整。

學(xué)生們交流得很熱烈，老師也參與其中。

學(xué)生匯報(bào)：

老伯伯想：“這下我可虧本了，今天的生意白做了。”

“是不是她家里也很窮呢？可也不應(yīng)該多拿我一個(gè)呀！”

“她或許明天就會補(bǔ)給我呢！我別太小氣了?！?/p>

……

我想：　“這個(gè)二嬸太貪心了，今后不理她了?！?/p>

“我明天要把銅板還給老伯伯?！?/p>

“老伯伯太可憐了。他又要虧本了?！?/p>

……

師總結(jié)：同學(xué)們回答得真好，看來你們的心地也很善良。

（3）師生互動，共同演繹第六自然段。體會“遞”所傳達(dá)的情感。

師：是啊，我想著、想著心里愈感不安了。我又會怎么做呢？

請同學(xué)們把它找出來并有感情地朗讀。找出描寫我的動作的詞（撕開、挖出、遞到）用紅筆點(diǎn)出

師：現(xiàn)在我來扮演老伯伯，誰愿意扮演文中的“我”，把手中的銅錢遞給老伯伯？

一生拿出準(zhǔn)備好的毽子，撕開毽子、挖出銅錢，雙手遞給我，我適時(shí)抓住學(xué)生的雙手告訴他：謝謝你，老師從你的動作中感受到你對老伯伯的尊重。

接著，我面對所有的孩子們對他們說：“同學(xué)們，這就是‘遞’。很誠懇、鄭重地將自己的東西交給對方。同學(xué)們此時(shí)我交給老伯伯的僅僅是銅錢嗎？

學(xué)生們的情緒受到得極大的波動，他們齊聲說：“不，還有我對老伯伯的尊重、還有我的心意?！?/p>

師：同學(xué)們，讓我們一起站起來，把我對老伯伯的尊重與心意交給老伯伯好嗎？

孩子們站了起來，聲情并茂地朗讀起來。

師：是呀！兩個(gè)銅錢怎么抵得過一個(gè)銅板呢？可是這兩個(gè)銅板對于我來說重要嗎？我可以用這兩個(gè)銅板做什么呢？

生：我可以拿來做毽子、買糖……課文用哪兩個(gè)詞來形容銅錢？（亮晶晶、嶄新）可見作者對它的喜愛與珍惜了。

（4） 共同朗讀第八自然段，體會“空落落”，情感升華。

師：老伯伯接受了我的銅錢了嗎？接納了我的心意了嗎？（此環(huán)節(jié)讓學(xué)生再朗讀。）師：為什么我的心情又變得空落落的呢？

生：老人不但沒有要我的錢，又給了我一個(gè)小山薯，老人又要虧了。

師：不，老人走了，是帶著遺憾走了，老人的背脊被生活的重?fù)?dān)壓彎了。此時(shí)的我心里非常復(fù)雜，有對二嬸行為的遺憾，有對老伯伯的同情……所以我的心情空落落的。讓我們一起朗讀第八自然段。

師：老伯伯走了,但我的口袋里還有老伯伯給的烤山薯和那熱烘烘的銅錢。我揣的僅僅是熱烘烘的銅錢嗎？（還有老伯伯那顆熱烘烘的心）

三、了解篇章結(jié)構(gòu)，體會文章寫法、深化主題。

師：是呀，這個(gè)女孩揣著這顆熱烘烘的心揣了幾十年，她用筆記錄下了這件事，她常常懷念這位老人。正如一位名人所說：你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝?。ㄕ堊x最后一個(gè)自然段）

師：還有哪個(gè)自然段寫出了我想念老人？（第一自然段）

讓生朗讀。

師：像這樣前后相似的寫法叫前后呼應(yīng)。這樣的寫法，同學(xué)們覺得對描寫這位老人有什么好處？

生：更能讓我們不能忘記這位善良的老人。

師：是啊，我們不能忘記他一雙黑漆漆的手和一顆亮晶晶的心。

四、以課文中老師的話作為總結(jié)，情感升華。

師：同學(xué)們，生活中比金錢更可貴的還有很多很多，如：親情、友情、時(shí)間、健康……讓我們一起珍視我們生活中的點(diǎn)滴感恩，用我們的筆把它們記錄下來，成為我們今生最寶貴的財(cái)富。

我想你們一定會理解課文中老師說的一句話吧！

出示：做小販的，櫛風(fēng)沐雨，都是非常辛苦的，你們長大以后，要格外懂得體諒他們。

五、請你根據(jù)自己的實(shí)力選擇一項(xiàng)作業(yè)，相信你會完成得很棒！

（1）積累文中abb的詞語，自己再從課外書中積累類似的詞

（2）文中的句子很美，你喜歡哪一句呢？請把它摘錄下來，并背下來。

（3）（小練筆）展開想像：二嬸還銅板了嗎？怎么還的？（請抓住人物的神態(tài)、語言、動作進(jìn)行描寫）

板書：

毽子里的銅錢

黑漆漆的手亮晶晶的心

笑呵呵感激

不快樂難過

笑了? 不安

？ 空落落

善良懷念

教學(xué)反思：

徐初苗老師指出：字詞是語文的基本元素，是語文的基礎(chǔ)承載，在閱讀教學(xué)中“煉字”彰顯的正是“語文本色”，煉出的是語文課堂濃濃的語文味。而本課教學(xué)過程中我在這個(gè)方面做得還不夠。如：在讓學(xué)生演繹第六自段時(shí)，我急于讓學(xué)生來表現(xiàn)這個(gè)“遞”而忽略了其它的兩個(gè)詞：“撕開”、“挖出”。這兩個(gè)詞表現(xiàn)我由焦急、不安的情緒升華到對老伯伯的同情和尊敬，在這個(gè)句子中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。我想如果能讓學(xué)生把這兩個(gè)動作演繹出來，那效果會更好。

新課念提倡教學(xué)的開放性，學(xué)生課堂主體性，充分給予學(xué)生的質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會。而在這節(jié)課，我沒有給足學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。如果我大膽地把本課作者的情感主線拋給學(xué)生，由學(xué)生來質(zhì)疑、朗讀、解決。這堂課將會更有活力，學(xué)生的思維會更富有創(chuàng)造性。

點(diǎn)評：

（1）體現(xiàn)語文的工具性：細(xì)讀課文不難發(fā)現(xiàn)，本文作者精于用詞,善于細(xì)節(jié)描寫，字字句句都滲透著作者所表達(dá)的情感。如“慢慢”、“萬分珍惜”、“撕開”“挖出”“遞到”因此教者能在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生多揣摩、推敲、咀嚼語言文字，在特定的語境中體悟“字”的“顯信息、隱信息、潛信息”、準(zhǔn)確把握文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)與情感催生點(diǎn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課文中“前后呼應(yīng)”的手法，也是本文的一個(gè)特色，教者能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識。并告訴學(xué)生這種手法可以在我們今后的寫作中運(yùn)用。

（2）突出語文的人文性：要讓學(xué)生感悟到文本中的我遞給老伯伯的不僅僅是銅錢，而且還有我對老伯伯的尊重。這個(gè)感情的升華對于學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，因此教者能創(chuàng)造性地使用教材，通過師生互動共同演繹“遞”，讓學(xué)生真真切切地感悟到這一種情感，此時(shí)再讓學(xué)生讀，就能夠充分地悟出語言文字背后隱藏的意蘊(yùn)。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)多層次，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。分別是“詞、句、段”的訓(xùn)練，難度逐步提高。面向全體學(xué)生，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一個(gè)機(jī)會，同時(shí)也給優(yōu)等生發(fā)展的空間。

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇十一

《毽子里的銅錢》教學(xué)反思

《毽子里的銅錢》是一篇風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，對于四年級的學(xué)生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點(diǎn)，在教學(xué)之前，我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，旨在抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)。

一、初讀環(huán)節(jié)，扎實(shí)有效

在一些教學(xué)中，課文的初讀環(huán)節(jié)只是走走過場，而本課的教學(xué)需要學(xué)生真正地把課文讀通，并概括出文章的主要內(nèi)容。所以，在初讀環(huán)節(jié)我給了學(xué)生比較充分的時(shí)間，讓每一個(gè)孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講了一件什么事，并進(jìn)行了概括方法的指導(dǎo)，較為扎實(shí)。因?yàn)槌踝x環(huán)節(jié)的扎實(shí)，后面學(xué)生在細(xì)讀重點(diǎn)詞句時(shí)就沒有障礙，為深入地感悟品味奠定了基礎(chǔ)。

二、對比映襯，情感體驗(yàn)

本課需要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，我先讓他們談?wù)勛约核姷降男∝湥缓髮Ρ日n文中的小販。雖然課文中講的事情距今比較久遠(yuǎn)，但小販們的起早貪黑、櫛風(fēng)沐雨的生活會有些相似。另外，每個(gè)小販的品行會有不同，或貪圖小利，或善良純樸，能與文中人物形成鮮明對比或相互映襯。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生的情感得到激發(fā)，能迅速與課文中的人物拉近距離，與文中人物產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感參與，對于課文的理解，人物情感的把握，起到了良好的鋪墊作用。

三、抓住暗線，做足文章

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因?yàn)檫@銅錢里包含了“賣山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)以“銅錢”導(dǎo)入，單純從金錢的角度考慮，它是那樣的微不足道。經(jīng)過深入地理解課文之后，學(xué)生們意識到這銅錢所蘊(yùn)涵的可貴之后，與前面的“價(jià)值不大”相對比，對于情誼的“珍貴”有了深刻的體會。

四、品詞酌句，重點(diǎn)深入

語文姓“語”，只有細(xì)細(xì)地品味語言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學(xué)中，我抓住了幾處描寫老人言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細(xì)膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

總結(jié)了幾點(diǎn)得意之處，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。關(guān)注了老人的言行，對于小作者就有所忽略，其中一些細(xì)膩的心理描寫對于學(xué)生也會有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進(jìn)一步地研究；在小組討論過程中，有個(gè)別學(xué)生參與程度不高，不能主動發(fā)言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個(gè)學(xué)生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續(xù)研究的。

寓美于學(xué) 寓情于文——《毽子里的銅錢》教學(xué)反思

琦君的《毽子里的銅錢》被選入北師大四年級教材“金錢”主題單元，這篇文章蘊(yùn)含著許多審美成分。教學(xué)時(shí)，我從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生去感受文中的美。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境，誘發(fā)讀文興趣——感知整體美

因?yàn)椤峨ψ永锏你~錢》寫作年代距今較遠(yuǎn)，所以學(xué)生與文章不易產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我這樣進(jìn)行了導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，你們今天吃得好，穿得好，玩得好。但你們可曾知道，你們的爺爺、奶奶那一代人，年輕時(shí)吃不飽，穿不暖，甚至得了病都沒有錢治。外出干活時(shí)，他們有時(shí)會因體力不支而暈倒在工地。那就是在二十世紀(jì)三十年代，我國正處于地方割據(jù)，軍閥混戰(zhàn)的悲慘時(shí)代。今天，就讓我們走近那個(gè)年代，去感受他們的痛苦和艱辛吧。

學(xué)生在我的情感刺激下，產(chǎn)生了閱讀興趣。學(xué)生通過閱讀，對整篇課文有了初步認(rèn)識。

二、抓住課后問題，透析文中人物——體驗(yàn)心靈美

《毽子里的銅錢》課后有這樣一個(gè)問題：對“我”和賣山薯的老人來說，毽子里的銅錢珍貴嗎？這個(gè)問題是貫穿全文的一個(gè)核心問題，也是學(xué)生理解課文的重要問題。因此，我以這個(gè)問題為中心設(shè)計(jì)了一系列問題。例如，“珍貴”是什么意思？課文中的“珍貴”指的是什么？課文直接寫了毽子里的銅錢“珍貴”嗎？對老人來說，毽子里的銅錢為什么“珍貴”等。學(xué)生通過多次閱讀，逐漸理解了“珍貴”在文中的真正含義。這樣的學(xué)習(xí)，不僅是有效的，也是有深度的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅陶冶了情操，凈化了心靈，而且也促進(jìn)了他們行為的美化。

三、理清課文線索，分析文章層次——欣賞結(jié)構(gòu)美

《毽子里的銅錢》這篇課文主要線索較多，而且復(fù)雜，既有“從毽子里取銅錢——給老人銅錢——老人拒收銅錢”的“銅錢”線；又有“賣烤山薯——送烤山薯—— 再送烤山薯”的“烤山薯”線；還有從事情發(fā)展：因生活窘迫，只有賣烤山薯——白送烤山薯給“我”吃——二嬸買烤山薯，少給銅錢，老人只有愣愣地看—— “我”想幫二嬸補(bǔ)給烤山薯錢遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老師教育“我”長大后要格外體諒他們——“我”終于讀懂了老人的“情感”線。這么多的線索，給學(xué)生在理解上造成了一定難度。那么，怎樣幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這樣復(fù)雜的行文線索呢？教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，完成情感體驗(yàn)。

四、精讀課文片段，賞析表達(dá)技巧——感悟文采美

在學(xué)生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的謙卑后，教師還要引導(dǎo)他們用心去體味，用心去對話。為此，我讓學(xué)生抓住自己認(rèn)為是重點(diǎn)的片段反復(fù)詠?zhàn)x，認(rèn)真體味。他們抓住“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說：‘給你吃?！焙汀八冒胩觳琶靼孜业囊馑?，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：‘小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會忘記的?！謴暮娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我說：‘再給你一個(gè)?！?“我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西?！薄袄先算躲兜赝夷巧乳T；我呢，愣愣地望著老人。”等幾個(gè)段落進(jìn)行了體會。

五、延伸課文學(xué)習(xí)，思考人生價(jià)值——追求人生美

“課文無非是個(gè)例子?！苯虒W(xué)時(shí)，教師不能僅停留在課文中，要因勢利導(dǎo)，適時(shí)拓展，讓學(xué)生由學(xué)課文到學(xué)做人。教學(xué)完，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“編者把這篇課文編排在‘金錢’這個(gè)主題單元中，意圖是什么？”學(xué)生的發(fā)言很積極，有的說：“老人雖然很窮，靠賣烤山薯維持一家人的生活，但他的行為值得我們學(xué)習(xí)，他的品質(zhì)更值得我們發(fā)揚(yáng)?！庇械恼f：“‘我’盡管當(dāng)時(shí)還看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想幫助別人，我會學(xué)習(xí)他?！币灿械恼f：“隨著改革開放的深入，我們的國家富強(qiáng)了，我們的條件變好了，但我們還要看到祖國邊遠(yuǎn)山區(qū)和世界上很多生活在貧困線上的人們。”還有的說：“編者的意思是再苦再窮，也要有正確的金錢觀。”

是啊，學(xué)生有了這樣的想法，這樣的追求，還能說我們的教育不成功嗎？

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇十二

一、教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

1.認(rèn)識并能夠準(zhǔn)確書寫課文中的8個(gè)生字，尤其是“卑”字。

2.了解文章圍繞“毽子里的銅錢”講述了一個(gè)孩子和一位賣烤山薯老人之間發(fā)生的普通而又感人的小故事；體會賣山薯老人和小作者同樣擁有的一顆善良的心和他們彼此的關(guān)愛。

3.初步體會散文的美，有感情地朗讀。

發(fā)展性目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力；初步感受首尾呼應(yīng)在表情達(dá)意上的好處；

2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容、人物性格的能力；

3.培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

道德情感目標(biāo)：

通過體會賣山薯老人和作者的人物形象，感受他們心地的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。

二、設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)思路分析

教學(xué)中，力求體現(xiàn)“談話導(dǎo)入――初讀感知――細(xì)讀品味――創(chuàng)境表達(dá)”的設(shè)計(jì)思路。

第一步，談話導(dǎo)入

選擇文中學(xué)生感興趣的“銅錢”作為談話主題，布置學(xué)生課前查閱相關(guān)資料。導(dǎo)入新課時(shí)，首先出示銅錢圖片，激發(fā)學(xué)生交流自己所知的積極性，然后小組交流資料，加深學(xué)生對銅錢――這種具有悠久歷史的貨幣的了解。在學(xué)生有了初步認(rèn)識之后，教師也參與交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注銅錢在不同歷史時(shí)期的不同價(jià)值，為后面的細(xì)讀中，理解“毽子的銅錢”所蘊(yùn)涵的比金錢更重要的東西做好鋪墊。

第二步，初讀感悟

本文篇幅較長，需要有一個(gè)初讀掃清字詞障礙、把課文讀通順的環(huán)節(jié)。同時(shí)，讓學(xué)生想一想文章圍繞毽子里的銅錢講了一件什么事，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。在學(xué)生初讀后概括主要內(nèi)容的時(shí)候，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在概括時(shí)要有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有事件，滲透方法的指導(dǎo)。

第三步，細(xì)讀品味

（一）初步感受老人的形象

對一個(gè)人的印象來源于他的一言一行、一舉一動。引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽描寫老人語言、動作、神態(tài)的那些語句，說說老人給自己留下的印象。

（二）深入理解老人的言行

在學(xué)生概括老人給自己留下印象的時(shí)候，如果提到老人的外貌特點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文中相關(guān)的語句，感受老人的“櫛風(fēng)沐雨”，為后面的深入理解做鋪墊。如果提到老人的性格特點(diǎn)，就隨機(jī)質(zhì)疑：“這位賣烤山薯的老人是不是有一點(diǎn)小氣？”從而激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地讀書、深入地思考。進(jìn)而小組討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

老人的“小氣”主要體現(xiàn)在對待“二嬸”的態(tài)度上，通過分析“小氣”的原因，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和老人小販的身份，體會到老人做的是小本生意，這樣“少一個(gè)銅板也不行”是生活所迫。

老人的不小氣，則體現(xiàn)在對待小作者“我”的態(tài)度上。細(xì)讀描寫老人兩次送給“我”烤山薯的語句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語，體會老人對“我”的關(guān)愛和“我”帶給老人的感動。

尤其是老人的神態(tài)描寫，是品讀的重點(diǎn)?！耙宦暡豁憽薄ⅰ靶呛恰?，體現(xiàn)出老人對“我”這個(gè)小孩子的喜愛；“馬上”“摸摸我的頭”“永遠(yuǎn)不會忘記”，體現(xiàn)出老人的善良。在品詞酌句的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)境朗讀，感受老人的那份善良。

“老人說：永遠(yuǎn)不會忘記，小作者究竟做了什么，讓老人永遠(yuǎn)不會忘記呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小姑娘的言行，感受她對于老人的同情和體諒。

（三）聯(lián)系背景深刻體會

再讀描寫老人第二次給小姑娘山薯的語句。老人沒有想到“我”會把喜歡的毽子拆了付給他兩個(gè)銅錢，他被“我”的做法所感動，感受到了我給他的體諒?！八衷诤娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我”，這一舉動既表示了他對“我”的感謝，也又一次體現(xiàn)了他善良。聯(lián)系老人當(dāng)時(shí)的生活處境，這么大年紀(jì)風(fēng)里來雨里去地在街頭賣烤山薯，勉強(qiáng)養(yǎng)家糊口，在這樣的情況下，他還能拿出兩個(gè)烤山薯來送給一個(gè)素不相識的孩子，進(jìn)而深刻體會他擁有一顆多么善良的心。此時(shí)，學(xué)生對“銅錢”的價(jià)值又會有一個(gè)從新的認(rèn)識。

第四步，創(chuàng)境表達(dá)

本課通過對語句的品味，讓學(xué)生感受到了陌生的人與人之間真摯的情感，溫暖而又感人，加上課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，老人和小作者真誠善良的人物形象在學(xué)生們的心中樹立起來。尤其是老人，“櫛風(fēng)沐雨”的艱辛，無私贈予的慈祥都讓人久久難忘。此時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)的空間，讓學(xué)生以“老人，我想對你說……” 為主題，說心中所想，抒心中所感。讓情感得到升華，讓每一個(gè)孩子的心得到洗禮。

需要注意的問題：本文的語言質(zhì)樸，在品讀時(shí)要抓住一些看似普通實(shí)則蘊(yùn)涵深意的詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，激發(fā)他們積極的情感體驗(yàn)。

三、學(xué)情分析

本文是風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，對于四年級的學(xué)生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中要用具有思考深度的問題激起學(xué)生深入地思考；同時(shí)也要抓住理解的重點(diǎn)，運(yùn)用形式多樣的讀來品味詞句，進(jìn)而突破難點(diǎn)。

四、教學(xué)過程

(一)初讀課文，整體感知

請同學(xué)們大聲地把課文讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字型；同時(shí)想一想文章圍繞毽子里的銅錢講了一件什么事。

學(xué)生概括。（課文回憶了幾十年前一位賣烤山薯的老人送兩個(gè)烤山薯給“我”吃，卻不要我毽子里的銅錢，我很感激。）根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)小結(jié)：你概括的這件事有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物（板書：老人、我）、有事件，非常完整。

過渡：那么，這是一位怎樣的老人呢？剛才我們讀過課文了，誰來說說這位老人給你留下了怎樣的印象。

(二)細(xì)讀感知

感受老人形象

1.學(xué)生談印象。板書：善良、辛勤、小氣……

2.提出質(zhì)疑：那么這是不是一個(gè)小氣的老人呢？（學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合文中的語句談自己的看法。）

3.小組交流。

深入理解老人的言行

1.全班交流。

（1）老人的“小氣”主要體現(xiàn)在對待“二嬸”的態(tài)度上。學(xué)生讀相關(guān)的語句。

老人為什么會連一個(gè)銅板也那么在乎呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和老人小販的身份，體會到老人做的是小本生意，這樣“少一個(gè)銅板也不行”是生活所迫。）

（2）老人的不小氣，則體現(xiàn)在對待小作者“我”的態(tài)度上。

細(xì)讀描寫老人兩次送給“我”烤山薯的語句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語，體會老人對“我”的關(guān)愛和“我”帶給老人的感動。

①老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃?！?/p>

a、誰能抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文談?wù)勀愕捏w會？

b、“笑呵呵”體現(xiàn)了老人的慈祥和友好，他并不認(rèn)識“我”卻送給“我”一個(gè)山薯，體現(xiàn)出他對我的喜歡。老人“一聲不響”地給了我一個(gè)烤山薯，說明老人很善良。（板書：善良。）

c、你能讀一讀，讓我們感受一下他對孩子的喜愛（善良）嗎？（你能把自己的感受用朗讀表達(dá)出來嗎？)

②老人半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會忘記的?！彼衷诤娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我說：“再給你一個(gè)?！?/p>

a.老人說：“永遠(yuǎn)不會忘記”，小作者究竟做了什么，讓老人永遠(yuǎn)不會忘記呢？我們一起來讀讀書。（學(xué)生概括說：小作者看到二嬸沒有給足錢心里也感到不安，把自己毽子里的銅錢也剝出來給老人。）

b.看到這樣一個(gè)小姑娘，老人的心里很不平靜。［指句子］于是，他就這么做，這么說了。誰想再來讀讀這段話？讓我們邊聽邊體會，看看從中感受到了什么。

聯(lián)系背景深刻體會

1.看，他是這樣說、這樣做的，從中你能感受到什么？［注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞談體會］

（“半天才明白”，老人可能在想些什么？――老人沒有想到“我”會把喜歡的毽子拆了付給他兩個(gè)銅錢；“馬上”體現(xiàn)出老人不假思索就把錢給了我，他不想要一個(gè)孩子的錢；“摸摸我的頭”說明老人非常地親切和藹、被“我”的做法所感動；“我怎么會拿你的錢”，拿錢是應(yīng)該的，老人卻不要，說明他的善良，他感受到了我給他的體諒?！八衷诤娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我”，這一舉動既表示了他對“我”的感謝，也又一次體現(xiàn)了他善良。大家有沒有想過老人當(dāng)時(shí)生活的處境？老人這么大年紀(jì)風(fēng)里來雨里去地在街頭賣烤山薯，勉強(qiáng)養(yǎng)家糊口，在這樣的情況下，他還能拿出兩個(gè)烤山薯來送給一個(gè)素不相識的孩子，他擁有一顆多么善良的心呀！）

2.誰想再讀一讀這段話，讓我們感受一下老人的那顆善良的心。

(三)深化中心，創(chuàng)境表達(dá)

1.創(chuàng)境說話練習(xí)：如果讓我們來代表老人和小作者“我”，表達(dá)一下他們的心聲，你要怎樣說呢？請大家試著用“，我永遠(yuǎn)不能忘記，不能忘記您（你）的……”說一段話。（學(xué)生自由說，同位說，匯報(bào)。）

2.這看似微不足道的兩枚銅錢是珍貴的，因?yàn)樗N(yùn)涵著比金錢更重要的東西，那就是人們心底的那份善良，就是人與人之間的那份真誠的體諒。其實(shí)在我們的身邊，也有許許多多的人正在給予我們無私的關(guān)愛，大家感受到這些愛了嗎？想過如何回報(bào)這些愛嗎？我們不妨聯(lián)系生活實(shí)際想一想，把你的真實(shí)感受寫下來，相信你會有更大的收獲！

五、教學(xué)反思

本文是風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，對于四年級的學(xué)生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點(diǎn)，在教學(xué)之前，我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，旨在抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有一些起到了較好的教學(xué)效果：

(一)初讀環(huán)節(jié)，扎實(shí)有效

在一些教學(xué)中，課文的初讀環(huán)節(jié)只是走走過場，而本課的教學(xué)需要學(xué)生真正地把課文讀通，并概括出文章的主要內(nèi)容。所以，在初讀環(huán)節(jié)我給了學(xué)生比較充分的時(shí)間，讓每一個(gè)孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講了一件什么事，并進(jìn)行了概括方法的指導(dǎo)，較為扎實(shí)。因?yàn)槌踝x環(huán)節(jié)的扎實(shí)，后面學(xué)生在細(xì)讀重點(diǎn)詞句時(shí)就沒有障礙，為深入地感悟品味奠定了基礎(chǔ)。

(二)抓住暗線，做足文章

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因?yàn)檫@銅錢里包含了“賣山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)以“銅錢”導(dǎo)入，單純從金錢的角度考慮，它是那樣的微不足道。經(jīng)過深入地理解課文之后，學(xué)生們意識到這銅錢所蘊(yùn)涵的可貴之后，與前面的“價(jià)值不大”相對比，對于情誼的“珍貴”有了深刻的體會。

(三)品詞酌句，重點(diǎn)深入

語文姓“語”，只有細(xì)細(xì)地品味語言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學(xué)中，我抓住了幾處描寫老人言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細(xì)膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

總結(jié)了幾點(diǎn)得意之處，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。關(guān)注了老人的言行，對于小作者就有所忽略，其中一些細(xì)膩的心理描寫對于學(xué)生也會有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進(jìn)一步地研究；在小組討論過程中，有個(gè)別學(xué)生參與程度不高，不能主動發(fā)言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個(gè)學(xué)生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續(xù)研究的。

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇十三

一、品讀細(xì)節(jié)，感悟真情

（一）“生活艱辛”部分

1、根據(jù)積累人物外貌的詞語齊讀

2、把詞語放到句子中，輕輕地品讀。

重點(diǎn)理解“黑漆漆的手”和“滿臉的風(fēng)霜”

3、口述“浮現(xiàn)在我們眼前的是一位什么樣的老人”

寫二嬸反襯

我們一個(gè)一個(gè)來體會一下。先來看看老人送我第一個(gè)烤山薯的情景。誰來讀讀有關(guān)的語句。

（二） 圍繞“老人生活夠辛苦的，他為什么要送我兩個(gè)熱烘烘的烤山薯？”學(xué)習(xí)“山薯熱烘烘”部分

1、抓關(guān)鍵詞“笑呵呵、珍惜”等詞語理解體會老人第一次送烤山薯的內(nèi)容

2、根據(jù)閱讀提示學(xué)習(xí)老人第二次送烤山薯的內(nèi)容

（1）學(xué)生自由讀課文，大組匯報(bào)

（2）師生品讀

a、品讀動作的詞“撕開、挖出、遞到”所在的句子

b、引讀

二、品味賞讀，積累背誦

1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達(dá)的意思。

2.有感情地朗讀最后一個(gè)自然段，結(jié)合全文，體會句子的意思。

3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。

三、拓展延伸

1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關(guān)愛。確實(shí)，金錢有時(shí)能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時(shí)間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內(nèi)交流，互相啟發(fā)。然后把想到的內(nèi)容寫下來。

2.全班交流，相互評議。

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇十四

【教材簡析】

課文通過回憶幾十年前一位賣烤山薯的老人送兩個(gè)烤山薯給“我”吃的事，刻畫了一個(gè)慈祥、謙卑的老人形象，表達(dá)了“我”對老人的懷念和感激之情。并通過這件事透視金錢的價(jià)值，使學(xué)生從小認(rèn)識金錢，懂得正確地對待金錢。

文章采用倒敘的方法來謀篇布局，對事情的全過程描寫得很清楚。敘事時(shí)以“我”的心理活動為主線，抓住了人物的神態(tài)、動作、語言來刻畫人物的內(nèi)心世界，利用反襯的手法體現(xiàn)老人的善良、淳樸的好品質(zhì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀課文，理解課文意思，體會賣烤山薯的老人的善良、淳樸和“我”對老人的懷念和感激之情。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出“亮晶晶”、“熱烘烘”等詞語，體會它們在文中表達(dá)的意思。

3、培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文的能力。

4、引導(dǎo)學(xué)生從小認(rèn)識金錢，懂得正確地對待金錢。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀課文，理解課文意思，體會賣烤山薯的老人的善良、淳樸和“我”對老人的懷念和感激之情。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出“亮晶晶”、“熱烘烘”等詞語，體會它們在文中表達(dá)的意思。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生從小認(rèn)識金錢，懂得正確地對待金錢。

【教學(xué)用具】? 多媒體課件

【教學(xué)課時(shí)】??? 兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入：

（課件出示銅錢的圖片）同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥讖埦赖膱D片，請大家觀賞。

能告訴我你看到了什么嗎？誰來說說銅錢是什么樣子的？你還知道有關(guān)銅錢的哪些知識？

（師簡介銅錢）銅錢是我國流通時(shí)間最長的一種貨幣。從秦始皇統(tǒng)一貨幣到清朝末年，大約流通了兩千一百多年。它的形狀為圓形方孔，上面鑄有文字。早期銅錢上的文字，一般用來標(biāo)明重量，后期則為朝代年號。

今天就讓我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)銅錢的故事。板書課題——毽子里的銅錢

二、初讀課文、整體感知：

1、銅錢背后究竟有怎樣的故事呢？請大家自讀課文。

2、說說課文講了一件什么事？

三、精讀感悟：

過渡：老人以賣烤山薯為生，今天遇見了“我”和二嬸兩位客人，老人對我們的態(tài)度一樣嗎？

1、課文哪一自然段寫的是老人向二嬸要銅板？

⑴、齊讀第三自然段。學(xué)習(xí)老人與二嬸之間的對話。

⑵、（課件出示對話）指導(dǎo)朗讀。

⑶、二嬸始終沒給老人那一枚銅板走了，老人愣愣地望著她家那扇門，他在想些什么？

⑷、老人為什么這么需要錢？

⑸、你從課文的哪些地方看出老人的日子過得很艱辛？

過渡：既然老人這么需要錢，為什么又會白白給“我”兩個(gè)烤山薯呢？

2、默讀課文，畫出描寫老人前后兩次給“我”烤山薯的句子。

學(xué)習(xí)老人第一次給“我”烤山薯的句子。

⑴指名朗讀老人第一次給“我”烤山薯的句子。

⑵老人給“我”烤山薯時(shí)是“笑呵呵”的，從中你感受到了什么？

⑶他需要錢，卻很樂意白給“我”一個(gè)烤山薯，你覺得這是一個(gè)怎樣的老人。

學(xué)習(xí)老人第二次給“我”烤山薯的句子。

過渡：老人又為什么第二次給“我”烤山薯呢？

⑴指名朗讀老人第二次給“我”烤山薯的句子。

⑵當(dāng)二嬸沒給老人那一個(gè)銅板時(shí)，我愣愣地望著老人，我在想些什么？我心里為什么會覺得不安呢？

⑶小姑娘這么想，又是怎么做的呢？

⑷你覺得這兩枚銅錢在當(dāng)時(shí)值錢嗎？從哪里知道的？

⑸可這兩枚銅錢對于“我”和老人來說珍貴嗎？

⑹作者是怎樣描寫這兩枚銅錢的？為什么說這兩枚銅錢是亮晶晶、熱烘烘的？

師小結(jié)：這兩枚銅錢本身一文不值微不足道，但是“我”與老人的那份善良，以及我們之間的相互理解、相互體諒，讓兩枚銅錢變得無價(jià)，變得彌足珍貴。

四、品讀升華：

（教師范讀）老師慈和的聲音，幾十年來，時(shí)常響在我耳邊。賣烤山薯老人滿臉的風(fēng)霜、謙卑的笑容和佝僂的背影，也時(shí)常浮現(xiàn)在眼前。他沒有接受我的銅錢，卻接納了我的心意。他給我白吃了兩個(gè)烤山薯，使我永遠(yuǎn)感到溫暖在心中。

1、現(xiàn)在的“我”已經(jīng)長大成人，如果遇到同樣的事，我會怎么做？

2、你呢遇見過這樣的事情嗎？誰愿意講一講，和大家一起分享？

3、老人是這樣去看待金錢的,你呢？

師小結(jié)：金錢固然重要，但并不是萬能的。金錢可以買到鐘表，卻買不到時(shí)間;能買到藥品，卻買不到健康；能買到書籍，卻買不到知識。擁有一顆善良的心和創(chuàng)造財(cái)富的能力比擁有金錢更為重要。

五、布置作業(yè)：

從以下兩個(gè)題目中任選一題：

1、調(diào)查采訪一下你周圍的人是如何看待金錢的價(jià)值的。再想想自己的觀點(diǎn)，寫下來。

2、這看似微不足道的兩枚銅錢是珍貴的，因?yàn)樗N(yùn)涵著比金錢更重要的東西，那就是人們心底的那份善良，就是人與人之間的那份真誠的體諒。其實(shí)在我們的身邊，也有許許多多的人正在給予我們無私的關(guān)愛，大家感受到這些愛了嗎？想過如何回報(bào)這些愛嗎？我們不妨聯(lián)系生活實(shí)際想一想，把你的真實(shí)感受寫下來，相信你會有更大的收獲！

六、板書設(shè)計(jì)：

毽子里的銅錢

一? 不

文? 值

要??????????????? 不要

善良

無價(jià)

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文章圍繞“毽子里的銅錢”講述了一個(gè)孩子和一位賣烤山薯老人之間發(fā)生的普通而又感人的小故事；

2、培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解句子的能力；

3、通過抓住賣山薯老人的外貌、言行和作者的心理活動、語言，感受他們的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解句子的能力；

2、抓住賣山薯老人的外貌、言行和作者的心理活動、語言，感受他們的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，讓我們回憶一下，課文圍繞毽子里的銅錢說了一件什么事？（生說）

2、你概括的這件事有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物（板書：老人、我）、有事件，非常完整。

二、品讀感悟

1、課文圍繞毽子里的銅錢講述了一段發(fā)生在老人和我之間充滿溫情的故事。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)故事中的這兩位主人公。出示課件：請同學(xué)們自己讀課文，邊讀邊畫出文中描寫老人的語句，想一想你們看到了一位怎樣的老人？

2、誰來說說你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的老人？

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的外貌來體會。

“想起他一雙黑漆漆的手，和手心里兩枚亮晶晶的銅錢?！保ǜF苦、艱難）

師：你抓住了老人的外貌來體會，還有誰找到有關(guān)老人外貌的句子？

“他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子?！保ê芾稀⒑茇毟F、很辛苦）

師：你體會得真好，還有誰想說說？

“望著他微微馱著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西?！保ɡ先藶榱松蠲刻於家u烤山薯，身上背著很重的東西，給背脊都壓彎了。）

“賣烤山薯的老人滿臉的風(fēng)霜、謙卑的笑容和佝僂的背影，也時(shí)常浮現(xiàn)在眼前?！保ㄐ量啵?/p>

師：我們來看看，就是這樣一位滿臉風(fēng)霜、艱辛生活的老人。出示課件：老人的圖片

4、師：除了通過外貌了解到的，你還體會到這是一位怎樣的老人？

（慈祥，對小孩子很友好）出示課件：老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃?！?/p>

a、誰能抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文談?wù)勀愕捏w會？

b、“笑呵呵”體現(xiàn)了老人的慈祥和友好，他并不認(rèn)識“我”卻送給“我”一個(gè)山薯，體現(xiàn)出他對我的喜歡。老人“一聲不響”地給了我一個(gè)烤山薯，說明老人很善良。

師：能把你的感受讀出來嗎？（生讀）讀得真好，誰還想讀讀？帶著你的感受給你的同桌讀讀。誰來給大家讀讀這句話？從你的讀中我們感受到了老人那顆善良的心。這時(shí)，二嬸來買山薯，原本十個(gè)銅板，她只給了九個(gè)銅板，便揚(yáng)長而去，可憐的老人愣愣地望著她家那扇門，此時(shí)老人想＿＿＿＿＿＿＿（生說）

師： 我們再把老人和二嬸的對話讀讀好嗎？第三自然段，我們分角色讀讀。（生讀）二嬸就這樣捧著山薯進(jìn)去了，老人愣愣地望著她家那扇門。老人的善良還體現(xiàn)在哪兒？

生說，

我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。

師：你從那些詞語中體會到的？（塞進(jìn)、擺擺手）你抓住了關(guān)鍵詞語來體會。 還有嗎？

課件出示：“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會忘記的?！彼麖暮娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我說：“再給你一個(gè)?！?/p>

讀讀這句話，你體會到了什么？（生說）聽出來了，你是從“好半天才明白我的意思”體會出來的，對嗎？老人好半天才明白，好半天老人想些什么呀？跟同學(xué)交流一下。老人會想些什么？還可能想些什么？還會想些什么？（生說）

師：在與老人的心進(jìn)行了一次對話后，我們也體會到老師的心是如此的善良。那你能從老人的話中把這種善良讀出來嗎？試著讀讀老人的話。（生自由讀）誰來讀讀老人的話，你就是那位善良的老人。（生讀）你就是那位敦厚的老人，（生讀）讓我們一起來讀讀好嗎？（師讀旁白，生讀老人的話。）

師：這樣一位純樸、飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，兩次送給作者烤山薯，足以體現(xiàn)出老人的（生齊說：善良）

5、老人真誠和善良一次又一次震撼著我們的心，面對這樣的老人，作者的內(nèi)心更是久久不能平靜，捧著香噴噴、熱烘烘的烤山薯，此刻竟然如此難以下咽。小作者會怎么想，她又會怎么做，趕快來找找描寫小作者的語句。?? 誰想和大家交流。

我心里說不出的難過，只想代二嬸給他那一個(gè)銅板……

師：還有嗎？

課件出示：“我越發(fā)覺得心里不安，忽然想起毽子里面有兩個(gè)銅錢兒。只是兩個(gè)銅錢呀，怎么抵得過一個(gè)銅板呢？但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里說：“老伯伯，給您。”

師：誰來讀讀這句話。生讀，老師也想讀讀這段，看看對你有沒有啟發(fā)，好嗎？師范讀。（生說）能把你們的體會試著用一個(gè)句式說說嗎？

課件出示：雖然兩枚銅錢＿＿＿＿＿＿＿但是為了＿＿＿＿＿＿＿＿我還是決定把這兩枚銅錢交給老人。

三、深化中心，創(chuàng)境表達(dá)

這段記憶影響了作者的一生。好了，同學(xué)們，我們來看看，這是一個(gè)天真爛漫的孩子，在他的心中存著善良，而歷經(jīng)滄桑的老人也同樣懷有一顆善良的心，所以，在他們相遇后，他們之間才能產(chǎn)生這樣一段打動人心的真情。

此時(shí)此刻，善良的老人打動著每個(gè)人的心，此時(shí)，你就是文中的作者，來表達(dá)你的心聲吧

課件出示： “我永遠(yuǎn)不能忘記，不能忘記您（你）的……”說一段話。（學(xué)生自由說）

這節(jié)課我們一起結(jié)識了這么善良的一老一少，那讓我們再來看看課文的題目，這毽子里的銅錢，僅僅是兩枚普通的銅錢嗎？怎樣的銅錢？（生說）這是怎樣的銅錢？（生說）這更是怎樣的銅錢？（生說）毽子里的銅錢對老人和我，對每個(gè)人來講都是萬分珍貴。毽子里的銅錢可能已經(jīng)找不到了，烤山薯的余溫也可能不再熱了，但是老人和我之間真誠、善良、關(guān)愛卻永遠(yuǎn)留在我們的心中。板書：真誠? 善良?? 關(guān)愛

教學(xué)反思：

本文是風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，對于四年級的學(xué)生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點(diǎn)，在教學(xué)之前，我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，旨在抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)。：

一、　品詞酌句，重點(diǎn)深入　

語文，只有細(xì)細(xì)地品味語言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學(xué)中，我抓住了幾處描寫老人外貌、言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細(xì)膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

二、想象補(bǔ)白，挖掘人物內(nèi)心。

把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！在教學(xué)過程中，多處補(bǔ)白使學(xué)生的主動想象深化了語言。

三、拓展延伸小練筆

在課的結(jié)尾處拓展延伸進(jìn)行練筆，通過練筆，使學(xué)生對文本的理解感悟有更高的提升。

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇十六

之一

北京市海淀外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫鳳霞

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)?

1、學(xué)習(xí)生字，會認(rèn)烤等，會寫毽等。

2、正確流利的讀課文，理解課文意思。

3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達(dá)的意思。

教學(xué)重難點(diǎn)

正確流利的讀課文，理解課文意思找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達(dá)的意思。

教學(xué)過程?

一、導(dǎo)入??

同學(xué)們知道毽子什么樣子嗎? 讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?

二、初讀課文。

1、讀課文依據(jù)課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。

2、找同學(xué)認(rèn)讀生字。

3、請同學(xué)領(lǐng)讀，開火車讀。

4、小組內(nèi)分段讀課文。

5、集體讀課文，讀自己喜歡的段。

6、小組推薦同學(xué)分段讀課文。

7、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。

8、理解詞語

櫛風(fēng)沐雨：用風(fēng)梳頭，以雨洗發(fā)。形容奔波勞碌，歷經(jīng)艱辛。櫛：梳頭，梳理

謙卑：謙虛而恭順。

引導(dǎo)學(xué)生比較同義詞，體會表達(dá)含義的不同。

謙虛：有自知之明，不驕傲。

謙恭：謙虛而恭敬。

謙遜：謙虛恭謹(jǐn)，多指態(tài)度謙讓、有禮貌。

佝僂：脊背彎曲

9、組內(nèi)分叫色讀課文，體會人物心情。

10、小組推薦讀課文三、作業(yè)?課后寫字表中的生字每個(gè)一編組三個(gè)詞，任選兩個(gè)組詞。

板書設(shè)計(jì)? 毽子里的銅錢

亮晶晶 熱烘烘 黑漆漆 笑呵呵

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)?

1、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2、有感情的朗讀課文，體會作者的情感，培養(yǎng)作者的寫作能力。

3、體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

教學(xué)過程?

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、開火車讀生字

2、分叫色朗讀課文。

二、整體感知，暢談所得。

過渡：同學(xué)們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

生自由讀。

過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

三、分節(jié)細(xì)讀，體會作者情感。

1、讀第一、二小節(jié)，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語,通過這些詞語你說明了什么.作者的心情是怎樣的.

2、分角色讀第三、四、五小節(jié)。

3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4、根據(jù)理解小組內(nèi)分角色朗讀課文。

5、小組推薦同學(xué)分角色朗讀課文。

6、默讀六、七、八小節(jié)。小組討論為什么我的心理不安？

7、老人為什么不要作者的錢？體現(xiàn)了什么？

8、為什么我的心理空落落的？

9、讀剩下的幾個(gè)小節(jié)。

10、討論理解熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨再問中所表達(dá)的情感。

11、請同學(xué)分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。

12、小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？

13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？

四、作業(yè)?完成基礎(chǔ)訓(xùn)練

板書設(shè)計(jì)?

毽子里的銅錢

黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵 愣愣的 熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇十七

（課文學(xué)完后）師：就是這樣一位懂得感恩的女孩子（琦君），珍惜著自己生活中的點(diǎn)滴關(guān)愛，并且將這種感動記在了自己的書中，使每一個(gè)讀到她作品的人都被這種愛所感動。鬧區(qū)街角有位老人，是靠賣傘頂兒維生的，那老人豁達(dá)、大愛的精神令作者印象深刻。

屏幕顯示：

他樹皮似的多皴的手法， 顫巍巍地用舊報(bào)紙包了遞給我，然后接過錢去。滿臉的笑容，滿臉的憂戚。他的鬢邊霜雪和模糊的眼神，竟使我那么的難以忘懷。

我在傘下慢慢地走著，慢慢地懷念那個(gè)寂寞的老人。

他懷有安貧樂道的情操，與對人類廣大的同情心，卻蜷縮在熙來攘往的鬧市街角。

（評：學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，那位賣烤山薯老人櫛風(fēng)沐雨的形象已經(jīng)深深地印在他們的心上，原來我們的生活中有很多人生活在社會的最底層卻擁有廣博的愛。

琦君用自己細(xì)膩的筆觸生動描繪了一個(gè)個(gè)豐滿的形象。學(xué)生在受到精神震撼的同時(shí)，也領(lǐng)悟到琦君獨(dú)特的寫作視角，關(guān)注那些容易被人忽略的角落。）

師：是啊，在我們的生活中這樣的人無處不在。

出示相關(guān)圖片。（搬運(yùn)工人、人力車夫、擦皮鞋的……）師配以解說。

師：大家課后再閱讀一些琦君的其他組品，感受她細(xì)膩的寫作風(fēng)格，感受她筆下一個(gè)個(gè)生動的形象。

屏幕顯示：

作業(yè)：1、積累詞句。

2、推薦閱讀：《桔子紅了》、《桂花雨》

（評：引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的其他相關(guān)作品，這是課內(nèi)外閱讀相融合的重要途徑。

學(xué)生不僅能閱讀更多精彩的文章，還有助于加深對作者的了解，有助于學(xué)生學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)作家的寫作風(fēng)格,當(dāng)然回過頭來，對本文的理解也會隨之加深。所以，學(xué)完一篇課文后，相關(guān)的閱讀引導(dǎo)是相當(dāng)必要的。）

毽子里的銅錢(節(jié)選 毽子里的銅錢閱讀后有何感想篇十八

《毽子里的銅錢》教后反思

最近我執(zhí)教了《毽子里的銅錢》一課，深有感觸。這是一篇風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情有著一定的難度。通過精心設(shè)計(jì)，從教學(xué)實(shí)踐反饋的情況來看，自認(rèn)為教學(xué)中這一點(diǎn)卻做得比較成功。

我首先以作者回憶這位烤山薯老人寫下的一段話為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自由朗讀這段話，從句中找出寫老人和作者的兩個(gè)詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近老人，找出文中描寫老人的語句，在學(xué)生找出相關(guān)的句子后，我讓學(xué)生快速瀏覽描寫老人語言、動作、神態(tài)的那些語句，說說老人給自己留下的印象，初步感受老人的形象。接著，繼續(xù)抓住這幾處描寫老人言行的語句，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，細(xì)細(xì)地品味語言文字，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，小姑娘對于老人的同情和體諒，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細(xì)膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地體會了老人的艱辛，以及老人在如此艱辛的情況下還能給予我溫暖，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生已感受到了陌生的人與人之間真摯的情感，老人和小作者真誠善良的人物形象在學(xué)生們的心中樹立起來。此時(shí)，我再為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)的空間，讓學(xué)生以“賣烤山薯的老人，你……”為主題，說心中所想，抒心中所感，讓情感得到升華，讓每一個(gè)孩子的心靈得到洗禮。

毽子里的銅錢 教學(xué)思路：

抓住課后“對我和賣山薯的老人來說，毽子里的銅錢珍貴嗎？”，這一問題來展開教學(xué)。

解決這一問題，不妨抓住第六、第七兩個(gè)自然段，進(jìn)而達(dá)到理解全文的目的。因?yàn)檫@兩個(gè)自然段是緊緊圍繞“毽子里的銅錢”，寫了“我”對老人的體諒，老人的善良、純樸及對“我”的關(guān)愛。

第六自然段：

重點(diǎn)理解：我為什么不安？對賣山薯的老人來說，毽子里的銅錢珍貴嗎？

原因之一：

老人看“我”愛吃烤山薯，白送“我”一個(gè)。表現(xiàn)了老人的善良、純樸及對“我”的關(guān)愛。我為白吃烤紅薯而不安。

原因之二：

二嬸占小便宜令我不安，反襯了老人的善良、純樸。

原因之三：

老人飽經(jīng)風(fēng)霜，令人同情。聯(lián)系課文第4、8、14自然段中對老人外貌描寫的句子來體會。

正因?yàn)檫@些，我感到不安，因此“我”取出了毽子里的銅錢，“我”的不安之中凸現(xiàn)對老人的體諒，老人感受到了“我”的好心腸，又送了我一個(gè)烤紅薯。因此，對老人來說毽子里的銅錢珍貴。

第七自然段：

重點(diǎn)理解：對“我”來說，毽子里的銅錢珍貴嗎？

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味老人的做法和話語。

（1）第一次送烤山薯，是老人對一個(gè)孩子的關(guān)愛。

（2）第二次送烤山薯，從“你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會忘記的?！笨梢钥闯觯豪先烁惺艿搅宋覍λ捏w諒，因此他沒有接受我的銅錢，又送了我一個(gè)烤山薯。正如課文最后一段所說：他沒有接受我的銅錢，卻接受了我的心意。老人的善良，讓我感到溫暖，因此，對“我” 來說，毽子里的銅錢珍貴。

《毽子里的銅錢》課后反思

本文是風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫作風(fēng)格唯美，富于個(gè)性，對于四年級的學(xué)生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間的真誠的體諒，由于蘊(yùn)含在質(zhì)樸的文字中學(xué)生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點(diǎn)，在教學(xué)之前，我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，旨在抓住教學(xué)重點(diǎn)，有一些起到了較好的教學(xué)效果。

一、初讀環(huán)節(jié)，扎實(shí)有效

在一些教學(xué)中，課文的初讀環(huán)節(jié)只是走走過場，而本課的教學(xué)需要學(xué)生真正的能概括出文章的主要內(nèi)容。所以，在初讀環(huán)節(jié)我給了學(xué)生比較充分的時(shí)間，讓每一個(gè)孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講的是一件什么事，并進(jìn)行了概括方法的指導(dǎo)，較為扎實(shí)。因?yàn)槌踝x環(huán)節(jié)的扎實(shí)，后面學(xué)生在細(xì)讀重點(diǎn)詞句時(shí)就沒有障礙，為深入的感悟品味奠定了基礎(chǔ)。

二、抓住暗線，做足文章

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因?yàn)檫@銅錢里包含了“買山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)“銅錢”導(dǎo)入，單純從金錢的角度考慮，它是那樣的微不足道。經(jīng)過深入的理解課文之后，學(xué)生們意思到這銅錢所蘊(yùn)含的可貴之后，與前面的“價(jià)值不大”相對比，對于情誼的“珍貴”有了深刻的體會。

三、品詞酌句，重點(diǎn)深入

語文姓“語”，只有細(xì)細(xì)的品味語言文字，才能真正的悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學(xué)中，我抓住了幾處描寫老人言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)慈祥的老人如在眼前；一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細(xì)膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們怎樣真誠的對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

總結(jié)了幾點(diǎn)得意之處，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。關(guān)注了老人的言行，對于小作者的就有所忽略，其中一些細(xì)膩的心理描寫對于學(xué)生也會有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進(jìn)一步的研究；在小組討論過程中，有個(gè)別學(xué)生參與程度不高，不能主動發(fā)言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個(gè)學(xué)生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續(xù)研究的。