范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇一

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

生齊讀課題。

2、太規(guī)矩了，英雄氣概不夠，再讀一次。(生再次讀課題)

3、嗯，很英雄。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要寫了誰和誰？你認(rèn)為林沖是什么樣的人？洪教頭呢？(師根據(jù)學(xué)生的回答板書)

林沖：謙虛有禮

洪教頭：傲慢無禮

4、同學(xué)們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得真好。希望這節(jié)課也能像上節(jié)課那樣，有出色的表現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)課文第三、四部分

1、課文哪些自然段寫到了林沖棒打洪教頭？(生答出是4—7自然段)林沖為何棒打洪教頭？如何打？結(jié)果怎樣？請(qǐng)你默讀課文4—7自然段，找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)洪教頭或林沖的特點(diǎn)的句子來讀一讀，在句子旁邊寫下批注，如果找不到，同桌之間可以商量、討論。

給時(shí)間學(xué)生自主讀書、體會(huì)。

2、交流、匯報(bào)

(1)剛才同學(xué)們都在認(rèn)真地讀書，許多同學(xué)還在自己找出來的句子旁邊寫了批注，這種讀書方法非常好。通過剛才的讀書，你覺得洪教頭是個(gè)什么的人？從哪些地方可以看出？

(2)出示句子：☆洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來!來!”

①齊讀

②作者抓住了洪教頭的什么來寫？(抓住了洪教頭的語言、動(dòng)作來寫)

③請(qǐng)你在文中標(biāo)出描寫洪教頭的動(dòng)作的詞語(脫、拿、掂量、耍、喝)

④洪教頭為什么要“脫衣裳”？他脫的目的是什么?請(qǐng)你打開課本p129頁，仔細(xì)看看課本的插圖，從插圖上看，洪教頭長(zhǎng)得怎樣？(很強(qiáng)壯，肌肉很發(fā)達(dá))那你現(xiàn)在明白洪教頭為什么要脫衣裳了嗎？他的目的就是——炫耀自己，想達(dá)到把林沖嚇倒的目的。

⑤你從洪教頭“拿起一條棒來掂量一番”這句話中讀懂了什么？“掂量”是什么意思？洪教頭單純是為了量棒的重量嗎？(不是，他在估計(jì)這棒是不是夠分量，能不能打倒林沖。)

⑥你看這洪教頭，先是脫了衣裳來炫耀自己，接著又掂量武器的重量，接下來他又“獨(dú)自耍了一陣”，他為什么要“耍”，他的目的又是什么？(想讓林沖知道他的厲害，希望林沖向他求饒)

⑦洪教頭真是擺足了架勢(shì)，希望林沖能知難而退，不敢再跟他比武，以達(dá)到他不戰(zhàn)而勝的目的，但林沖卻——沒有被嚇倒，這讓洪教頭感到很不爽，所以他“喝”道：“來!來!”這是屬于什么描寫？(語言)“喝”能不能換成“說”為什么？(“喝”是指突然間很大聲地喊，“說”就溫柔多了，)是啊，膽子小一點(diǎn)的人一定會(huì)被嚇倒了。那林沖被嚇倒了嗎？

⑧讀書時(shí)要表現(xiàn)洪教頭那種狂妄自大的個(gè)性應(yīng)該怎樣讀？先自己練習(xí)，你認(rèn)為要讀好這一句話應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)哪些詞語？誰來試試？

(3)相對(duì)于洪教頭的氣焰高漲，林沖就低調(diào)多了，請(qǐng)看：☆林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請(qǐng)教了?！?/p>

①請(qǐng)讀一讀這一句話，林沖是不是主動(dòng)地去跟洪教頭比呢？從哪個(gè)詞語可以看出？(從“只好”這個(gè)詞看出林沖是迫不得已)從林沖的語言：“請(qǐng)教了”你看出了什么？(謙虛)

②是啊，在這里，我們看到了一個(gè)非常沉著、謙虛的林沖，不主動(dòng)去招惹人，但也絕不怕惡人。讀的時(shí)候我們一定要注意把林沖的個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)出來。

(4)除了這兩句，你還找到了哪一句？

(5)相機(jī)出示：☆洪教頭跳起來大喊：“來!來!來!”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上，洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。

①請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一片斷。

②這是林沖與洪教頭的比武中最為精彩的部分。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀這一片斷，說說洪教頭和林沖各是怎樣打的？從中你讀懂了什么？

洪教頭“舉起棒劈頭打來”“還沒有站穩(wěn)腳跟就又提起了棒”洪教頭急于取勝，窮兇極惡，自不量力

林沖“往后一退”“掄起棒一掃”非常沉著，只是“一退、一掃”，說明了林沖不像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止，是一個(gè)武功高強(qiáng)，心胸寬廣的人。

③比較作者對(duì)林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

④如果洪教頭那一棒真打中了，會(huì)是什么的后果？林沖為何“一掃”就能將洪教頭打倒？從中你看出了什么？

⑤洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個(gè)“來”，你體會(huì)到什么？

⑥請(qǐng)你帶著剛才的讀書體會(huì)，把這一片斷朗讀一次，誰先來？(評(píng)價(jià))

⑧全班齊讀一次。

(6)看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后決定不再讓，一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭落得了個(gè)什么樣的結(jié)局？(在眾人的哈哈在笑中滿面羞慚，灰溜溜地走了。)

師：你從“滿面羞慚”這個(gè)詞中讀懂了什么？

師：洪教頭滿以為自己會(huì)穩(wěn)操勝券，最后卻落得如此的下場(chǎng)，些時(shí)，他的心里會(huì)怎么想呢？

(7)文中還有一個(gè)人物，他對(duì)這次比武也做出了自己的貢獻(xiàn)，不知道同學(xué)們注意到他了沒有？那個(gè)人就是---柴進(jìn)!讀一讀課文中描寫柴進(jìn)的語句，說說你對(duì)柴進(jìn)的看法。

三、小結(jié)：

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了林沖的：謙虛有禮武功高強(qiáng)心胸寬廣

洪教頭的：傲慢無禮自不量力

2、作者抓住了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點(diǎn)，把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。其次，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。

四、能力拓展

讓們學(xué)習(xí)作者寫人的方法，給課文續(xù)一個(gè)結(jié)尾。(課件出示)

話說上次的比試，洪教頭失敗了，只好在眾人的大笑聲中，滿面羞慚，灰溜溜地直開了。假設(shè)洪教頭和林沖再次相遇，洪教頭會(huì)怎么說，怎么做呢？林沖又會(huì)怎么說怎么做？請(qǐng)你展開想像，把你的想法寫下來。

1、給時(shí)間學(xué)生寫。

2、展示學(xué)生的作品。

(1)集體讀學(xué)生的作品

(2)評(píng)：抓住了人物的那些方面來寫？從中你看到了一個(gè)什么樣的洪教頭？

林沖棒打洪教頭課文部編版篇二

之二

前黃中心小學(xué) 張新東

教學(xué)目標(biāo)?：

1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。

2、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)過程?：

一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？

（林沖發(fā)配途中來到了柴進(jìn)莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）

同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

[教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。]

二、研讀，理解人物形象。

1、講讀2－3小節(jié)。

（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。

（2）細(xì)讀，討論。

①你怎么會(huì)說洪教頭是一個(gè)驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。

②面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

③比較作者對(duì)洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）小結(jié)。

課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

[在講讀這一段時(shí)，基本上是順應(yīng)了學(xué)生的問題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問題。]

2、講讀4－7小節(jié)。

過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對(duì)洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

（2）小組討論，大組交流。

①敘述比武的過程。

②通過相關(guān)語句的交流，體會(huì)洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點(diǎn)。

③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點(diǎn)。

通過對(duì)人物動(dòng)作、語言的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。

[這是教學(xué)的重點(diǎn)部分，也學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)和能力的地方。教學(xué)節(jié)奏要放慢。在教學(xué)中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生有獨(dú)立見解的地方，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。]

3、講讀第8小節(jié)。

過渡：最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。

1、總結(jié)性討論。

（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

（2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？

2、總結(jié)。

閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。

【在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>

四、作業(yè)?。

1、練習(xí)復(fù)述課文。

2、閱讀古典小說《水滸》。

[這是張老師在語文課題組活動(dòng)中上的一堂課。主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性。]

（簡(jiǎn)評(píng)徐偉?。?/p>

林沖棒打洪教頭課文部編版篇三

一、 說教材

這篇課文根據(jù)我國著名古典小說＜水滸傳＞中的有關(guān)內(nèi)容改編而成。林沖遭刺配來到小旋風(fēng)柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。

全文共八個(gè)自段然，按事情發(fā)展的順序，可以分為三大段。即1節(jié)，寫林沖被押解滄州來到柴進(jìn)莊上；2至7節(jié)，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經(jīng)過。8節(jié)，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細(xì)膩傳神，故事曲折動(dòng)人，讀來引人入勝、美不勝收。根據(jù)大綱要求及學(xué)生認(rèn)知水平，制訂本課教學(xué)目標(biāo)要求如下：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、通過對(duì)課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)林沖和洪教頭二人的語言和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)地寫出了林沖的沉穩(wěn) 與洪教頭的狂躁。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)人物的言行，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。

二、 說教法

1、根據(jù)第一教時(shí)“學(xué)習(xí)生字詞、讀通讀順課文、了解主要內(nèi)容”等任務(wù)，我選擇“導(dǎo)學(xué)反饋法”進(jìn)行教學(xué)，其步驟為“導(dǎo)向――導(dǎo)學(xué)――反饋”。導(dǎo)向：主要任務(wù)是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開展個(gè)人自學(xué)、小組討論、大組交流評(píng)議、書面練習(xí)等活動(dòng)。反饋：是指在重點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)以后的相對(duì)集中的評(píng)價(jià)和分析。教師要針對(duì)學(xué)生在討論和交流過程中反映出的正、反兩方面的情況及時(shí)給予點(diǎn)撥或示范，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步到位，逐步深化。

2、本人根據(jù)第二教時(shí)“讀議全文，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)，復(fù)述課文”等任務(wù)，采用“四步導(dǎo)讀法”，把第一教時(shí)看作是“四步導(dǎo)讀”的第一步――初讀、感知內(nèi)容。循著其思路接下去導(dǎo)學(xué)：細(xì)讀，品析詞句――精讀，揣摩寫法――熟讀，積累運(yùn)用。

3、第三教時(shí)拓展延伸階段，我采用“自讀――積累”教學(xué)法：明確目標(biāo)，課外自讀，交流檢查，摘錄積累。

三、 說學(xué)法

針對(duì)教材特點(diǎn)及學(xué)生特色，我在三節(jié)課中分別授給學(xué)生如下幾種學(xué)法：

1、利用工具書和學(xué)查“無字字典”讀懂讀順課文。

2、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分步逐漸深入讀書法。

3、廣泛閱讀，巧妙積累法，收集信息，豐富自己。

四、 說教學(xué)程序

第一教時(shí)，先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：掃除字詞障礙，讀懂讀順課文，給課文分段。采用“導(dǎo)學(xué)反饋法”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究。讀讀、劃劃、議議。為第二、三教時(shí)整體感知、熟讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（具體環(huán)節(jié)略）

第二教時(shí)，采用“四步導(dǎo)讀”法教學(xué)。具體環(huán)節(jié)如下：

1、復(fù)習(xí)鞏固，引入正題。

這一過程讓學(xué)生聽寫生字詞，說說故事的主要內(nèi)容。從整體上給學(xué)生留下印象，為“細(xì)讀”做好準(zhǔn)備。

2、細(xì)讀課文，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)

這過程指導(dǎo)學(xué)生抓住語言、動(dòng)作描寫的有關(guān)語句，反復(fù)朗讀品味來把握人物特點(diǎn)。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，捕捉住學(xué)生的思維“焦點(diǎn)”。比如，可以讓學(xué)生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強(qiáng)”去讀書探究，品析詞句?？磸哪男┰~句中可以看出來。

3、精讀課文，揣摩寫法

這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法?？梢越M織學(xué)生賞析精彩的語段并細(xì)細(xì)體味傳神之處。從中吸取習(xí)作“營(yíng)養(yǎng)”。

4、熟讀好詞佳句，積累運(yùn)用有機(jī)結(jié)合

這一過程主要組織學(xué)生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述課文借助第一教時(shí)研究的段落提綱。

第三教時(shí)，采用“自讀――積累”教學(xué)法。

布置學(xué)生課外閱讀有關(guān)“水滸傳”方面的書，并要求每人要記牢一個(gè)精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進(jìn)行講故事競(jìng)賽。課內(nèi)外密切結(jié)合，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓們體驗(yàn)成功的快樂。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、通過對(duì)課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)林沖和洪教頭二人的語言和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)地寫出了林沖的沉穩(wěn)與洪教頭的狂躁。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)人物的言行，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。

教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)鞏固，引入正題。

這一過程讓學(xué)生聽寫生字詞，說說故事的主要內(nèi)容。從整體上給學(xué)生留下印象，為“細(xì)讀”做好準(zhǔn)備。

這篇課文是根據(jù)我國??? 代著名小說《???????? 》中的第九章回《??????????????????? 》改編而成的，原著作者為??????????? ，書中人物個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了主要人物林沖和洪教頭。

2、細(xì)讀課文，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)

這過程指導(dǎo)學(xué)生抓住語言、動(dòng)作描寫的有關(guān)語句，反復(fù)朗讀品味來把握人物特點(diǎn)。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，捕捉住學(xué)生的思維“焦點(diǎn)”。比如，可以讓學(xué)生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強(qiáng)”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。以洪教頭的語言特點(diǎn)為例分析：

洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”

研究第7自然段。

若說打草驚蛇是一種疏忽，那么撥草尋蛇就是一種謹(jǐn)慎。林、洪二人短兵相接，容不得半點(diǎn)遲疑，應(yīng)該用干脆、稍快的朗讀，一氣呵成完成朗讀，烘托出緊張激烈的氣氛。

值得一提的是，林沖的性格評(píng)價(jià)不能斷章取義?？v觀《水滸傳》，林沖不是單純的謙虛，而是帶有懦弱的特征。

補(bǔ)充合適的語匯資料，如：林沖棒捧打洪教頭——看破綻下手

3、精讀課文，揣摩寫法

這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法?？梢越M織學(xué)生賞析精彩的語段并細(xì)細(xì)體味傳神之處。從中吸取習(xí)作“營(yíng)養(yǎng)”。

4、熟讀好詞佳句，積累運(yùn)用有機(jī)結(jié)合

這一過程主要組織學(xué)生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述課文借助第一教時(shí)研究的段落提綱。

故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進(jìn)莊上。

故事的發(fā)展——林沖受到柴進(jìn)厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。

故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對(duì)話、動(dòng)作、精彩場(chǎng)面）

故事的結(jié)局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

受古典書籍的啟發(fā)，我借助原著中的對(duì)聯(lián)，僅從本篇文章入手，列對(duì)聯(lián)為板書：????????????????????

教學(xué)反思：

陳義鑫老師極具鼓勵(lì)性地指出這節(jié)課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1、把握文章體裁特點(diǎn)，故事情節(jié)吸引人；2、借助人物言行舉止，探究人物內(nèi)心世界；3、 師生配合默契，老師語言干脆。在特級(jí)老師的中肯指教后，我知道課要有自己的特點(diǎn)，不一定照搬已有的成功課例。比如對(duì)人物的分析，不可以斷章取義，而應(yīng)該引 導(dǎo)學(xué)生懂得結(jié)合原著，全面而客觀地給予總結(jié)。例如：林沖懦弱的一面，不可以用“謙虛”概括；洪教頭的人物分析太長(zhǎng)，時(shí)間分配失控；“洪教頭逞假威風(fēng)”的板 書，值得推敲，畢竟他是有真本領(lǐng)的……

附板書：

真假英雄

林?????????????????????????? 洪

武?????????????????????????? 教

師?????????????????????????? 頭

深?????????????????????????? 狂

藏?????????????????????????? 妄

不?????????? ????????????????自

露?????????????????????????? 大

乃?????????????????????????? 逞

真?????????????????????????? 假

功?????????????????????????? 威

夫?????????????????????????? 風(fēng)

林沖棒打洪教頭課文部編版篇五

之一

佚名

一、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動(dòng)作和語言體會(huì)人物的性格特征。

3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

二、教學(xué)過程?：

一、導(dǎo)入??：

繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

自己練說、指名練說。（兩三生）

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語言、動(dòng)作來體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。

你可以選擇一個(gè)人物來談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來談。

三、

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮傲慢無禮

哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。

2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?/p>

洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、林沖是怎樣的人？

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場(chǎng)面。

六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？

七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？

板書：深藏不露武藝高強(qiáng)

八、師生接讀第7小節(jié)：

洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？

九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺(tái)演一演）

十、分角色朗讀全文。

十一、作業(yè)?：講一講這個(gè)故事。

附板書：

18、林沖棒打洪教頭

謙虛忍讓 傲慢無禮

沉穩(wěn) 急躁

武藝高強(qiáng) 狂妄自大

林沖棒打洪教頭課文部編版篇六

之三

太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛麗芬

2004年11月蘇州市級(jí)語文學(xué)科帶頭人示范課

教學(xué)目標(biāo)?：

1、學(xué)習(xí)課文詞語，有選擇地積累。

2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

3、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。

教學(xué)過程?：

一、激發(fā)情感、概括故事

1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》

2、讀題目《22林沖棒打洪教頭》

師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?

生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣?

3、概括說課文主要內(nèi)容：

林沖棒打洪教頭。

自己練習(xí)——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說

學(xué)生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡(jiǎn)煉，借鑒這些詞語，隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”

二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)

（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學(xué)課文第三自然段，做批注。

1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。

抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。

抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人

2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？

3、分角色朗讀第三自然段。

（二）林沖怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語言和動(dòng)作和林沖的語言和動(dòng)作，說說從中你體會(huì)到什么？

交流第四、五自然段。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：

朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：

自由練讀第七節(jié)

洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個(gè)“來”，你體會(huì)到什么？

洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。

男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。

教師范讀。

看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。

（三）練說：

眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________。”還有的說：“__________________________?！?/p>

三、回顧全文、升華主題：

1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？

躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。

學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義

2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。

四、課外拓展、推薦書籍

今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。

你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。

板書：

22 林沖 棒打 洪教頭

好漢

（義） 忍 狂

（藝） 精 躁

林沖棒打洪教頭課文部編版篇七

3月29日，我去實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)聽了孫雙金老師的兩堂課，他教學(xué)的是五年級(jí)的課文《林沖棒打洪教頭》。這篇課文是根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有 關(guān)內(nèi)容改編而成的。孫老師在教學(xué)中給人最大的印象是和善，善于激發(fā)學(xué)生的情感。下面我談?wù)勎业穆犝n感受。

一、善于激勵(lì)學(xué)生

課一開始，孫老師便從鼓勵(lì)學(xué)生大聲發(fā)言入手，談話中帶著幽默，讓學(xué)生把自己的小嘴巴變成大喇叭，學(xué)生的興致就上來了。課中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有個(gè)聰，聰表示聰明啊，你是個(gè)聰明的孩子?！彼寣W(xué)生心潮彭湃，“讓我看看你的腦袋，外面看看和其他人一樣，里面就是不一樣?！彼寣W(xué)生充滿自 信，“老師喜歡舉手的孩子，舉手的孩子自信！”等等。在孫老師的課上，時(shí)常能聽到這樣的話語，讓學(xué)生舉起的小手多起來，發(fā)言的人多起來，發(fā)言的聲音響亮起來。

二、注重概括能力的培養(yǎng)

孫老師的第一堂課其實(shí)也如我們平時(shí)上課一樣，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生概括段落的意思并說說課文的主要內(nèi)容。但他的獨(dú)到之處在于他對(duì)教材的研究和把握，對(duì) 名著的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課堂的生成都駕輕就熟。他在檢查學(xué)生讀文之后讓學(xué)生用一句話來概括自然段的內(nèi)容，然后再簡(jiǎn)潔地歸納為兩個(gè)字，這個(gè)過程就是一個(gè)從閱讀—— 概括——提煉的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，雖然沒有明確提出對(duì)段意的概括，但學(xué)生的這種概括能力不可缺少。

三、課的重點(diǎn)突出

在《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，主要有三個(gè)人物，孫老師的第二課時(shí)就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是個(gè)什么樣的人。用他的話說：“一課突出一個(gè)重點(diǎn)?！边@樣就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得更深刻。課中，孫老師以一個(gè)填空題的林沖讓學(xué)生在文中找依據(jù)，并把他們說得好的寫在黑板上。通過交流、演示招式，透過語言文字，孫老師讓學(xué)生感受到了一個(gè)謙虛的林沖，武藝超群的林沖，武品高尚的林沖，禮貌待人的林沖。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇八

教材簡(jiǎn)析：

本文是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動(dòng)地刻畫了林沖武藝高強(qiáng)，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、通過對(duì)課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：理解由生字組成的詞語。

教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，同時(shí)也受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。

2、同學(xué)們，誰知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？

3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？

4、引出課題，今天這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這108位好漢中第一位出場(chǎng)的：（生齊說）林沖――棒打洪教頭。

二、初讀課文，讀通課文

1、學(xué)生自讀課文，師提出自學(xué)要求：

（1）將課文中的生字新詞標(biāo)出，讀準(zhǔn)字音，對(duì)于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。

（2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。

2、檢查自學(xué)情況

（1）生詞學(xué)習(xí)

槍棒　押解　理睬　白晝　衣裳　羞慚　灰溜溜　款待　推辭

較量　依草附木　措手不及　騙吃騙喝

指生讀，小組讀，齊讀。

（2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認(rèn)真聽，如果有讀錯(cuò)的地方，及時(shí)糾正。

（3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。

（4）討論如何進(jìn)行分段。

第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進(jìn)莊上。

第二部分（第2－3自然段）故事的發(fā)展——林沖受到柴進(jìn)厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。

第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對(duì)話、動(dòng)作、精彩場(chǎng)面）

第四部分（第8自然段）故事的結(jié)局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

這幾個(gè)部分的內(nèi)容在第二課時(shí)教學(xué)中，可作為復(fù)述的板書，讓學(xué)生復(fù)述時(shí)更有條理。

三、生字書寫指導(dǎo)

四、學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行描紅，師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。

2、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？（指生簡(jiǎn)單說說故事過程）

2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。

二、研讀，理解人物形象。

1、講讀2－3小節(jié)。

（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：

林沖　洪教頭

謙虛忍讓傲慢無禮

沉穩(wěn)急躁

武藝高強(qiáng)狂妄自大

（2）細(xì)讀，討論。

①你怎么會(huì)說洪教頭是一個(gè)傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。

②面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

③比較作者對(duì)洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）小結(jié)。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

2、講讀4－7小節(jié)。

過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對(duì)洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

（2）小組討論，大組交流。

①敘述比武的過程。

②通過相關(guān)語句的交流，體會(huì)洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點(diǎn)。

③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點(diǎn)。

通過對(duì)人物動(dòng)作、語言的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。

3、講讀第8小節(jié)。

過渡：最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。

1、總結(jié)性討論。

（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

（2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？

2、總結(jié)。

閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。

【在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>

四、作業(yè)。

1、練習(xí)復(fù)述課文。

2、閱讀古典小說《水滸》。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、通過品讀語言文字，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。（難點(diǎn)）

3、在閱讀中初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。（重點(diǎn)）

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀課題，男生再讀。

2、從課題我們就知道，課文主要寫了哪兩個(gè)人物？

3、出示課文插圖，你能認(rèn)出哪個(gè)是林沖，哪個(gè)是洪教頭嗎？說說你的理由。

4、那氣勢(shì)洶洶洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地呢？這就是我們這節(jié)課所要探討的問題。

二、精讀課文，細(xì)細(xì)品味

1、林沖、洪教頭，兩個(gè)素不相識(shí)的人怎么會(huì)相遇的呢？

（簡(jiǎn)要概括1、2小節(jié)的意思。）

2、他倆不約而同地來到了柴進(jìn)莊上，接下來又會(huì)發(fā)生什么事呢？默讀課文第3自然段，用“——”畫出描寫林沖的句子，用“﹏”畫出描寫洪教頭的句子，想一想：這時(shí)的林沖和洪教頭分別給你留下了怎樣的印象？

（1）洪教頭（傲慢無禮，目中無人）

①“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾”（為什么要把頭巾歪戴？）是??！名著就是名著，一句話甚至一個(gè)詞，就能把人的形象、性格刻畫得栩栩如生。

②“洪教頭全不理睬”

“洪教頭也不相讓，便去上首坐了”

試想：洪教頭與林沖無怨無仇，他為什么表現(xiàn)得如此無禮？

a、他自認(rèn)為是柴進(jìn)的老師，況且又在柴進(jìn)的莊上，他覺得很了不起。

b、他看見柴進(jìn)今天如此厚待一個(gè)犯人，心里很是嫉妒。

過渡：從洪教頭的話中，我們可以更深入地感受到這一點(diǎn)。

③洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

（他的意思是什么？他的話語中充斥著_______）

④洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒……你怎么能如此輕信呢？”

a、你先冷笑兩聲，想一想這種笑里包含著什么？

b、帶著感情讀一讀這句話。

⑤洪教頭跳起來說：“我偏不信他……他是真教頭。”

a、洪教頭為什么要跳起來？

（柴進(jìn)一再地幫林沖說話，況且一個(gè)戴著木枷的犯人，洪教頭說什么也不相信林沖會(huì)是八十萬禁軍教頭。）

b、正是因?yàn)椴环庥侄始?，所以洪教頭___________。（讀這句話突出“偏”、“敢”）

（2）林沖（謙讓、彬彬有禮）

①“林沖尋思……連忙站起來躬身施禮”

“連忙”說明什么？（速度快）“躬身”是什么樣子？（彎下腰來）

從這兩個(gè)詞你看出了什么？

②林沖起身讓座

（“上首”一般是給什么樣的人坐的？林沖把這最好的位置讓給了洪教頭，說明了什么？）③林沖連說“不敢、不敢”

a、洪教頭兩次強(qiáng)調(diào)林沖是犯人，說他不是真教頭，對(duì)他如此出言不遜，傲慢無禮，如果換作是武松、李逵、魯智深會(huì)怎樣呢？那林沖呢，當(dāng)洪教頭向他挑釁時(shí)，他___________。

b、林沖真的不敢嗎？你怎么知道的。從這里你可以看出什么？

c、林沖心里在想什么？

過渡：林沖想了這么多，忍了那么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又棒打洪教頭了呢？

（柴進(jìn)的要求，洪教頭的逼迫）

（3）洪教頭又是怎么逼迫他的？

過渡：這個(gè)洪教頭呀，人家林沖是真人不露相，人家是含蓄，人家是深藏不露，可他倒得寸進(jìn)尺，還真以為林沖沒本事，硬是要拿出點(diǎn)歷害讓林沖瞧瞧什么才是真教頭。

3、默讀課文4、5自然段，想一想，你又讀出了怎樣的洪教頭。

（1）“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：來！來！”

①這句話里有幾個(gè)動(dòng)詞？從這一系列的動(dòng)詞中可以看出什么？

②他為什么要獨(dú)自耍了一陣？直接打不就行了嗎？

師：這叫虛張聲勢(shì)，耍一點(diǎn)自己的威風(fēng)，滅一點(diǎn)別人的斗志，林沖，你看看我身上的肌肉，再看看我手里的這根棒，你敢來嗎？來，我喝一聲嚇?biāo)滥?。誰來喝一喝。

出示“然后喝道，來！來！”

（提示：“來”字后面是感嘆號(hào)，要讀出洪教頭的傲氣、狂妄。）

（2）“洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖”

①洪教頭恨什么？

a、他原本只是想嚇唬嚇唬林沖，給他一個(gè)下馬威，沒想到他還來真的了。

b、林沖剛剛還說“不敢，不敢”，現(xiàn)在又要和自己比武，他的話前后矛盾，洪教頭有種被欺騙的感覺。

②他恨啊，恨不得一口吞了林沖，這兒的“吞”能不能改為“吃”？為什么？

a、吞是不細(xì)嚼慢咽，一下子進(jìn)肚子，比如“囫圇吞棗”、“餓虎吞羊”、氣吞山河“、”狼吞虎咽“。

b、林沖一個(gè)大活人他吞得下去嗎？為什么這么寫？

③于是他把棒在地上猛敲一下，為了顯示________。

④讀著這句話，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的洪教頭？把這種感覺讀出來。

（3）林沖真的想和他比武嗎？你從哪里可以看出來？

（他也很無奈??！誰叫這洪教頭一而再，再而三地逼迫他呢？）

過渡：這哪像林沖棒打洪教頭??！我看分明有點(diǎn)洪教頭棒打林沖的感覺啊！那洪教頭最終有沒有打贏這場(chǎng)比賽呢？（沒有）

3、那氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地呢？默讀第7自然段，找到答案。

△洪教頭心情太急躁，自以為是，自不量力。

（1）洪教頭惱恨林沖，又想蠃得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。

①洪教頭為什么惱恨林沖？

（聯(lián)系林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”

林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！眮硭伎迹?/p>

林沖暗示比賽不公平，洪教頭覺得他在耍小聰明。

偏偏柴進(jìn)又幫他開了枷，處處在幫林沖，要知道，洪教頭可是柴進(jìn)的師父呀，胳膊肘往外拐啦?。?/p>

②洪教頭恨他，又想蠃他，所以他用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。

a、他為什么用了渾身的功夫？除了想打敗林沖，還想（贏得這錠銀子）?？梢姾榻填^（很貪財(cái)）

b、“把火燒天”是一種怎樣的招式？（出示圖片）

c、那林沖呢？還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。

“撥草尋蛇”又是一種怎樣的招式？（出示圖片）

d、一個(gè)是“把火燒天”，一個(gè)是“撥草尋蛇”，這兩種不同的招式如果打在同一個(gè)人身上，會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？從中你看出了什么？

（2）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來。

①他連喊了三個(gè)“來”，比剛才又多了一個(gè)“來”，你看出了什么？剛才只是想嚇唬嚇唬林沖，現(xiàn)在是想一棒子把林沖給結(jié)果了，你能讀出這種殺氣嗎？

②這一棒如果打在林沖的頭上，會(huì)怎么樣？

過渡：洪教頭要置林沖于死地??！看來他對(duì)林沖已經(jīng)是恨之入骨了。同學(xué)們你們可能有所不知，洪教頭可是位出了名的打假英雄，但今天這一棒他卻打在了真人頭上，注定他的美夢(mèng)要徹底破滅了。

（3）我們看，林沖就這么輕輕地掄起棒一掃，洪教頭就“撲”的一聲倒在了地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。

①從“一掃”你看出了什么？為什么不是狠狠地一打？如果換作是武松，魯智深、李逵，會(huì)對(duì)他這么客氣嗎？林沖在想什么？

②林沖就用了三個(gè)“一”，就輕而易舉地打倒了洪教頭，你能找到嗎？（一橫、一退、一掃）從這里你看出了什么？

（林沖武藝高強(qiáng)）

（4）眾人見此情景，哈哈大笑起來。

①這是怎么樣的情景？指名學(xué)生讀第7自然段。

②想不想看一看這精彩的一幕？（播放二人比武視頻）激烈嗎？齊讀第7自然段，讓我們?cè)俅蝸砀惺芤幌隆?/p>

③想想圍觀的人會(huì)說些什么？

有的說___________，有的說______________，還有的說_______________。

(5)我們?cè)賮砜纯春榻填^，他畢竟不是十惡不教的壞人，他也知道羞恥，看著周圍每一個(gè)人都在笑自己，只得灰溜溜地走開了。你看他是挺著胸脯，傲氣十足地走進(jìn)來，現(xiàn)在卻是如此狼狽地離開。我想這一路上，他一定想了許多，他會(huì)想些什么？

（6）同學(xué)們，洪教真的就那么不堪一擊嗎？試想：柴進(jìn)會(huì)請(qǐng)一個(gè)平庸之輩來做自己的師父嗎？洪教頭究竟輸給了誰？（自己）師：是啊！人最大的不是別人，而是自己。

（7）那你覺得做人要做怎樣的人呢？（謙虛）

“滿招損，謙受益”，即使你有再大的本領(lǐng)也不要自以為是、目空一切，記住：山外有山，人外有人，沒有最好，只有更好！

三、課外延伸，推薦書籍

1、林沖棒打洪教頭后又發(fā)生了什么故事呢？讀一讀《林沖風(fēng)雪山神廟》，你又會(huì)讀到了一個(gè)不一樣的林沖。

2、《水滸傳》中還有不少膾炙人口的精彩故事，同學(xué)們課后有時(shí)間可以去讀一讀。綜合實(shí)踐課上我們將舉行“水滸故事擂臺(tái)賽”。到時(shí)我們一起來交流，好嗎？

林沖棒打洪教頭課文部編版篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象

3.初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情

教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、 ppt課件

教學(xué)過程：

課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）

2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個(gè)壽器送終?！?? （豬八戒）

3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃?? （時(shí)遷）

4.“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時(shí)見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕?！?（武松）??????

5.破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）

一、激趣導(dǎo)入：

1.今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)看老師寫課題。

2.誰愿意讀課題？（指名讀 齊讀）

過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡(jiǎn)單說說一、二自然段內(nèi)容）

3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

【設(shè)計(jì)意圖】以探究性的語氣引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，把握住學(xué)生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務(wù)做很好的鋪墊。

二：朗讀品味、體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)

(出示自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué))

品讀文字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界：

1.讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個(gè)什么樣的人，圈畫相關(guān)詞句，寫一寫自己的感受。2.小組內(nèi)相互交流，學(xué)會(huì)分享

（一）：品讀第三自然段：

分析洪教頭：

1.師：誰來讀這段？（指讀） 林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）

2.那么，洪教頭是個(gè)什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關(guān)鍵詞，說洪教頭個(gè)性，讀相關(guān)語句）

（1）粗俗

生讀“挺著……頭巾”（指導(dǎo)抓關(guān)鍵詞品讀） 師：誰來學(xué)學(xué)洪教頭走路。你看到一個(gè)怎樣的洪教頭？? 板書：粗俗

（2）無禮、傲慢

生讀“全不理睬” 師：真是沒把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了”。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此）?? 板書：傲慢無禮

（3）心胸狹窄

生讀“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉? 非常尊敬他）師：可見柴大官人很愛才，在這以前柴大官人都是厚待誰？（洪教頭）?？墒墙裉?，他一見這情景，立即氣勢(shì)洶洶地問：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（多指幾生說），此人——板書：心胸狹窄

（4）氣勢(shì)洶洶

生讀“冷笑了兩聲……” 師：同學(xué)們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。

（5）暴躁

生讀“洪教頭跳起來說……” 師：說就說唄！還跳起來！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話，我仿佛聽到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動(dòng)作，讀好這一句！師領(lǐng)：洪教頭跳起來說——

3.師：好個(gè)咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

a“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？

b“冷笑了兩聲……”

c“洪教頭跳起來說……”

過渡：面對(duì)咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）

分析林沖：

師：林沖何許人也？（東京八十萬禁軍教頭） 讀好柴進(jìn)的介紹詞從這句，你覺得林沖是什么樣的人？ 板書：武藝高強(qiáng)

1.這位武藝高強(qiáng)八十萬禁軍教頭面對(duì)……的洪教頭，為何連說“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事?? 給柴進(jìn)面子） 師板書：謹(jǐn)慎

2.如果你是林沖，別人一再強(qiáng)調(diào)你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會(huì)怎樣想？（生：）會(huì)怎樣說？（生：）會(huì)怎樣做？（生）? 師：大家都沒忍??！

3.你忍不住，可林沖卻能——忍?。“鍟喝?/p>

4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！

過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

（二）品讀4——6自然段

1.出示：洪教頭先脫了……請(qǐng)教了。

洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合……我輸了。

2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。

3.生交流：

(第一句：洪教頭耍威風(fēng)、裝模做樣、虛張聲勢(shì)；第二句：洪教頭爭(zhēng)強(qiáng)好勝、奪銀心切)

4.師：對(duì)于林沖的語言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）

5.分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）

師過渡：林沖面對(duì)這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認(rèn)輸，是五忍！到最后，好漢實(shí)在是——忍無可忍！該出手時(shí)——就出手！請(qǐng)大家拿起書，大聲讀課文第七自然段?。ㄅ渖稀逗脻h歌》的伴奏曲）

（三）品讀第七自然段

師：當(dāng)25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場(chǎng)比武就更有看頭了！

1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會(huì)想些什么？（打死你? 得銀子 得面子）

3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人—— （板書：貪財(cái)）面對(duì)這招“把火燒天”，林沖快速把棒—— 板書：一橫，使出個(gè)“撥草尋蛇”的招式。

4.師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明 善于尋找機(jī)會(huì)）指導(dǎo)學(xué)生擺動(dòng)作感受。

5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時(shí)——（指讀）

6.從洪教頭的動(dòng)作、語言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）

a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？

b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會(huì)）

7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：

8.林沖看出破綻，出手的時(shí)候到了！齊讀——? 這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機(jī)智）

9.面對(duì)氣勢(shì)洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時(shí)，林沖心里想什么？再讀這句話。

師過渡：林沖這簡(jiǎn)單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應(yīng)了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！

10.第七節(jié)表演與讀書并進(jìn)：兩位同學(xué)扮演洪、林，將人物的動(dòng)作、語言表現(xiàn)出來，其余同學(xué)讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示”的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。教師也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。

三、拓展文本，回歸主旨

面對(duì)眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）

1.現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會(huì)想些什么呢？

2.生寫話。交流。

3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對(duì)聯(lián)，出示：

做人和為貴? 處事善領(lǐng)先??? （師鼓勵(lì)學(xué)生加橫批：和善至上）

【設(shè)計(jì)意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學(xué)生對(duì)洪教頭的猜想，把握人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。從古典文學(xué)中生成孩子健全的人格。

四、課外拓展延伸

1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面去品讀人物個(gè)性，結(jié)識(shí)更多好漢！

2.關(guān)于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品? 用心去品）。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習(xí)作做了很好的鋪墊。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。

2、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？（指生簡(jiǎn)單說說故事過程）

2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。

二、研讀，理解人物形象。

1、講讀2－3小節(jié)。

（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：

林沖　洪教頭

謙虛忍讓傲慢無禮

沉穩(wěn)急躁

武藝高強(qiáng)狂妄自大

（2）細(xì)讀，討論。

①你怎么會(huì)說洪教頭是一個(gè)傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。

②面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

③比較作者對(duì)洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）小結(jié)。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

2、講讀4－7小節(jié)。

過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對(duì)洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

（2）小組討論，大組交流。

①敘述比武的過程。

②通過相關(guān)語句的交流，體會(huì)洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點(diǎn)。

③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點(diǎn)。

通過對(duì)人物動(dòng)作、語言的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。

3、講讀第8小節(jié)。

過渡：最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。

1、總結(jié)性討論。

（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

（2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？

2、總結(jié)。

閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。??????? 四、作業(yè)。

1、練習(xí)復(fù)述課文。

2、閱讀古典小說《水滸》。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇十二

《林沖棒打洪教頭》其實(shí)是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語，便刻畫出兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象：一個(gè)傲氣十足、目中無人，又有點(diǎn)滑稽可笑的洪教頭。一個(gè)忍辱負(fù)重、武藝高強(qiáng)、心地仁慈的梁山好漢——林沖。

教這篇課文之前，是想為他們將來上中學(xué)會(huì)懂得剖析人物形象打下基礎(chǔ)，因此，這堂課我以聊天的方式進(jìn)行。有幾個(gè)片段師生對(duì)話還是挺成功的。說明學(xué)生還是走進(jìn)了文本，體會(huì)到了人物的情感。

片段一

生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！笨梢钥闯鏊职谅?/p>

師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。

生：林沖站起身，彬彬有禮地說聲：“請(qǐng)。”洪教頭看也不看林沖一眼，走到前排第一個(gè)位子坐下了。

師：能把這種情景讀出來嗎？

（生讀）

師：你讀出了一個(gè)傲氣十足、目中無人的洪教頭。

（如何體會(huì)人物個(gè)性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個(gè)詞，一句話展開來，用生動(dòng)具體的語言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個(gè)性也鮮明了?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴币驳玫胶椭C統(tǒng)一。）

片段二

洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝到：“來！來！”

師：這一句是寫洪教頭的。作者用了好幾個(gè)動(dòng)詞，找出來讀一讀。想想洪教頭為什么要這么做？

生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長(zhǎng)得多么結(jié)實(shí)，肌肉多么發(fā)達(dá)。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實(shí)不結(jié)實(shí)，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨(dú)自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好?！昂鹊健笔秋@示他的氣勢(shì)壯。

師：這是一個(gè)怎樣的洪教頭？

生：一個(gè)驕傲自大的洪教頭。

（抓住動(dòng)詞，探究人物內(nèi)心，也能體會(huì)到人物的情感。）

片段三

第七自然段的教學(xué)。

……

師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強(qiáng)？你只要找出一個(gè)字。

生1：掄。

師：為什么？

生1：因?yàn)樗粧嗥鸢糇右粧?，洪教頭就摔倒在地。可見他的武藝高強(qiáng)。

師：是嗎？可見你對(duì)“掄”還不理解。這樣是掄（做準(zhǔn)備劈的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備打的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備掃的動(dòng)作）。

生2：掃。

師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？

生：劈、打。

師：“劈”、“打”和“掃”哪個(gè)勝算更大些？

生：劈、打。

師：林沖為什么不用“劈”，“打”？

生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇?？梢钥闯隽譀_心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強(qiáng)。

師：這一個(gè)“掃”字，“掃”出了一個(gè)心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個(gè)武功高強(qiáng)的林沖，“掃”出了一個(gè)真正的好漢形象。

（有的時(shí)候，換詞比較更能體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）

課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當(dāng)加以動(dòng)作表演，學(xué)生都笑了。都說洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點(diǎn)搞笑。

還有，整堂課以“這是個(gè)怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進(jìn)行探究。而對(duì)林沖的分析，時(shí)時(shí)把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個(gè)落腳點(diǎn)上。比如，學(xué)生說到他“謙虛忍讓”，我說“對(duì)，這才是一個(gè)真正的好漢”。學(xué)生說到他“忍辱負(fù)重”我說“對(duì)，這樣也是一個(gè)真正的好漢”學(xué)生說他“武藝高強(qiáng)，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個(gè)真正的好漢?！边@樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟(jì)貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇十三

蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達(dá)到目的。接下來，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來對(duì)比——

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來。

我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來分析.更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。

當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)?？勺寣W(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。

到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。

所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇十四

江蘇溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 張康橋

時(shí)間：2005年11月23日上午

地點(diǎn)：揚(yáng)州江都市文化宮會(huì)場(chǎng)

班級(jí)：江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生

一、課前交流 聯(lián)系生活? 感悟好漢

師：同學(xué)們，你們知道我叫什么嗎？

生：（齊答）張康橋或者不知道。

師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個(gè)兩詞描述一下。

生：陽光帥氣

生：酷（眾笑）

生：英俊瀟灑

（第一范文網(wǎng) 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載

生：和藹可親

師：你們學(xué)會(huì)了贊美別人，這非常不容易。實(shí)小的孩子真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？

生：（指一男生）他是好漢。

師：為什么說他是好漢？

生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學(xué)。每當(dāng)同學(xué)們有困難的時(shí)候，他總是挺身而出。

生：（還指這男生）他是好漢。因?yàn)樗Υ鬅o比，每次勞動(dòng)時(shí)他都是最苦的。

師：還真是好漢！

二、設(shè)置沖突? 激發(fā)需要? 建構(gòu)話題

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題

生齊讀

師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。

生齊讀。（聲音響亮了許多）

師：請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。

生讀課題。（很有味道）

師：很好。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗?

生：課文寫了林沖還有洪教頭，還有柴進(jìn)。

生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。柴進(jìn)做了一回贊助商。（眾笑）

師：他們?cè)诖蚣?，是通俗的說法，書上的說法是在比武。柴進(jìn)除了做贊助商還干了什么？把這些聯(lián)系起來說一說。

生：課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。

師：你認(rèn)為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學(xué)生舉手。）

生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗渌嚫邚?qiáng)，一個(gè)人教八十萬人武藝。

生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗貏e謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。

生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗且粋€(gè)勇敢的人。

（師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：謙虛、武藝高強(qiáng)、勇敢。）

師：大家都這么認(rèn)為？（學(xué)生點(diǎn)頭），哦，是的確實(shí)許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。

林沖是個(gè)謙虛、勇敢、武藝高強(qiáng)的的人。

——許多人

說林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，我是贊成的，但說他謙虛，我有不同看法，個(gè)人認(rèn)為他是一個(gè)為了讓自己生活的更好而謹(jǐn)慎的人。

——某專家

師：你認(rèn)同哪一種或者你自己認(rèn)為林沖是怎樣的，理由是什么？（個(gè)別學(xué)生舉手）好好讀讀書，我們會(huì)說得更周全，更深刻。

[蘇霍姆林斯基說：“要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感?！睆埨蠋熞脙煞N不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的興趣，讓學(xué)生與文本對(duì)話，為深入研讀課文做好情感和知識(shí)兩方面的鋪墊。]

三、 品味語言 誦讀感悟 讀出自己

師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認(rèn)為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟在想什么？

（生自由讀文，教師個(gè)別指導(dǎo)，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）

生：（讀）“洪教頭冷笑了兩聲：‘只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？’”

師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？

（生試著冷笑，眾笑。）

（師也冷笑兩聲，眾又笑。）

師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。

（生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學(xué)生讀得極好其他學(xué)生和聽課老師都發(fā)出了會(huì)心的笑。）

師：這樣讀多有味??！我們一起這樣讀一讀。

（全班齊讀課文）

師：就這樣，我們?cè)賮砭毦毑襁M(jìn)、林沖與洪教頭的這段對(duì)話。

（生自由練習(xí)朗讀、指名讀。）

生：（讀）……洪教頭跳起來說，“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他就是真教頭?！绷譀_連說，“不敢，不敢?！?

師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個(gè)“不敢，不敢。”我們一起再來讀讀。

生：（齊讀）林沖連說，“不敢，不敢?！?

師：林沖是什么人哪？

生：八十萬禁軍教頭。

師：什么叫禁軍?。?

生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。

生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個(gè)京城的安全的。

師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？

生：他想，我現(xiàn)在是一個(gè)被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。

生：他會(huì)想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個(gè)面子，不和洪教頭計(jì)較。

生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點(diǎn)面子。

生：林沖也給自己留點(diǎn)余地，萬一真打不過別人呢。

師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍?zhǔn)?，二是考慮柴進(jìn)面子，三是也為自己留有余地。同學(xué)們可說得真好。你覺得這林沖——？

生：真為自己想得周全！

生：的確想得全面。

師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？

生：我覺得他還特能忍。

師：如果你是林沖，如果別人一再強(qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會(huì)怎么想？

生：我會(huì)非常氣憤。

生：我不理他。

生：我會(huì)這樣說：“，我非打死你不可?！保ū娦Γ?

師：特殊的時(shí)候我們要用特殊的詞來表達(dá)的情感。有一位著名作家寫過一本書，題目叫做《狗日的糧食》，來表達(dá)復(fù)雜的情感；有時(shí)候兩個(gè)十分要好的同學(xué)見面互相稱呼“野豬”來表達(dá)親昵之情。這里這位同學(xué)用說明實(shí)在是忍不住了。但林沖還是——

生：（齊）忍住了！

生：如果是我，我肯定當(dāng)場(chǎng)就和他一較高下，非讓他見識(shí)一下我的厲害。

師：是?。〉譀_卻連說——

生：（齊讀）不敢，不敢。

師：林沖真能忍（教師板書：忍得住）。我們?cè)賮碜x一讀這段對(duì)話。

（生自由讀課文，讀得非常投入。）

[閱讀教學(xué)是師、生、文本之間對(duì)話的過程，張老師不僅讓學(xué)生與文本對(duì)話，讀進(jìn)去，想林沖之所想；讓學(xué)生讀出來，與自我對(duì)話。通過對(duì)比，從而使林沖的形象躍然于學(xué)生的心中。]

四、咀嚼比武? 揣摩細(xì)節(jié)? 讀悟好漢

師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又“棒打洪教頭呢”，為什么？

生：這是因?yàn)楹榻填^一再相逼。

生：關(guān)鍵是柴進(jìn)是想“看看二位教頭的真本事”，在林沖心里柴進(jìn)是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進(jìn)面子。

師：是的，一方面洪教頭一再相逼，二是柴進(jìn)想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。

（出示精彩的“棒打”語段。學(xué)生自由讀，然后指名讀，味不足。）

師：好的，誰讀一、二兩句。

（一學(xué)生讀。）

師：你不惱恨林沖是吧。（學(xué)生點(diǎn)頭）可洪教頭十分惱恨林沖?。ū娦Γ?，請(qǐng)你再讀讀。

（生再讀，較好。）

師：（指著“把火燒天”，）這個(gè)詞怎么讀？

（生齊讀。）

師：你仿佛看到了什么？

生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。

師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。

（指名讀這句話，學(xué)生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）

師：（一邊學(xué)著學(xué)生的讀，一邊按照讀的理解，很用力很猛地做了一個(gè)“撥草尋蛇”的招式。）這樣讀行嗎？（哄堂大笑。）

師：再練練這段話的一二兩句。

（再指生讀、學(xué)生把“把火燒天”的兇險(xiǎn)與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。）

師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會(huì)怎樣？

生：最多放到而已。（眾笑）

師：林沖對(duì)招式有研究嗎？

生：當(dāng)然有研究，（學(xué)生若有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。）這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點(diǎn)到為止。

師：面對(duì)這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？

（自由讀、指名讀，讀得很好。）

師：你讀出什么，聽出了什么？

生：我知道林沖面對(duì)洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。

（師板書：一橫、一退、一掃。）

生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。

生：面對(duì)招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。

師：很有見地，你說呢？

生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。

生：我覺得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。（眾笑）

師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進(jìn)面子又要留有余地。真是難為啊，誰再來讀讀這段話。

（指一學(xué)生讀這段，讀得非常傳神。）

師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。

[以學(xué)生最感興趣的招式為切入口，注重研讀，通過品味詞語，體會(huì)人物的動(dòng)作與心理，引導(dǎo)學(xué)生讀出品味，讀出自己的理解。]

五、回歸整體 拓展視野? 追問好漢

師：你覺得是謙虛還是謹(jǐn)慎？默讀瀏覽課文。（一會(huì)兒后，學(xué)生紛紛舉手。）

生：我覺得林沖是謹(jǐn)慎，他處處想得是怎么給別人面子、不惹事生非并給自己留有余地。

生：我覺得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露生色，還連說“不敢不敢”。

師：還有嗎？

生：我覺得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。

師：是的，該出手時(shí)就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進(jìn)入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的是謹(jǐn)慎。林沖，既謙虛也謹(jǐn)慎，武藝更是高強(qiáng)，所以我們覺得林沖是好漢？

生：（齊）是的。

師：可我把這一個(gè)故事翻譯給我們學(xué)校的外教聽，關(guān)于好漢，他們聽了有他們的看法，我們一起來讀讀。（出示有關(guān)語句，請(qǐng)一學(xué)生讀。）

我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢。

——美國籍教師

在這三個(gè)人物中，我覺得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客，仗義疏財(cái)，頗有紳士風(fēng)度。

——英國籍教師

其實(shí)這三個(gè)人都是好漢，只不過性格不同罷了。

——中國籍教師

師：你贊成誰的觀點(diǎn)？或又有什么新想法？

生：我贊成我們中國老師的說法。

生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）

師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實(shí)的想法。

生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）

師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對(duì)不？

生：（點(diǎn)頭）是的。

生：我覺得林沖與柴進(jìn)是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風(fēng)”柴進(jìn)本來就是更何況他仗義疏財(cái)而且好習(xí)搶棒、熱情好客。

師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？

生：（齊）是的。

師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？

生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。

生：打老虎、放火。

生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）

生：倒拔垂楊柳。

師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）

（出示三種讀《水滸》的觀點(diǎn)，請(qǐng)一學(xué)生讀。）

寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。

——某專家看法。

老不看《三國》，少不看《水滸》。

——民間老話。

《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。

——某作家語錄

（讀完，學(xué)生紛紛舉手。）

師：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權(quán)利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。

（學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說，“我們像林沖一樣留有余地，好嗎”？學(xué)生不作聲，有幾個(gè)很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報(bào)以最為熱烈的掌聲。）

[課堂上的張老師眼中有兩樣?xùn)|西，一是學(xué)生：整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。還有就是文本，張老師時(shí)刻讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，在與文中對(duì)話中生成，生成了孩子屬于自己的思想，生成了孩子的對(duì)語言文字的體驗(yàn)。]

林沖棒打洪教頭課文部編版篇十五

[案例]

一個(gè)青年教師的正在上公開課《林沖棒打洪教頭》，大家都在熱烈地討論林沖的性格特點(diǎn)，氣氛十分火熱：有的說，林沖武藝高強(qiáng)，有的說林沖彬彬有禮，有的說林沖謙虛忍讓……

突然一個(gè)孩子打斷了大家的討論，提了一個(gè)問題：“老師，我有一個(gè)問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”

一石激起千層浪！我想這下可完了：這意外的生成，打破了原來的教學(xué)過程，超出了我們的預(yù)設(shè)！我們課前備課組可沒有考慮到。這個(gè)年輕老師會(huì)怎么對(duì)待呢？

“哦，你學(xué)習(xí)真細(xì)致，也很會(huì)動(dòng)腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機(jī)智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學(xué)生，而且不露聲色。

我開始擔(dān)心著急起來：他葫蘆里到底賣什么藥？他這樣不著邊際地討論下去，這教學(xué)任務(wù)怎么完得成？而且，這個(gè)問題有必要討論嗎？管他怎么拿的呢？

學(xué)生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。

生1：“我認(rèn)為林沖武藝高強(qiáng)，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手啊！”哈哈，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領(lǐng)，拿棒還不是小菜一碟！）

師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細(xì)細(xì)研究研究?！崩蠋煕]有就此結(jié)束，又引導(dǎo)道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點(diǎn)到為止，多好，還要浪費(fèi)多少時(shí)間??？）

學(xué)生們又開始看起書來，才一會(huì)兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。

生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因?yàn)闀暇褪沁@樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的?！?/p>

生3：“我補(bǔ)充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動(dòng)的那種?！保ù蠹乙豢床鍒D，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）

生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚(yáng)的人，他是不會(huì)神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因?yàn)闀蠈懙氖恰缓媚闷鹨粭l棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。老師的引導(dǎo)也是智慧的。）

……

師：“同學(xué)們，你們學(xué)得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點(diǎn)，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細(xì)細(xì)研究感悟，才會(huì)有更大的收獲！我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)研究……”青年老師這時(shí)才點(diǎn)到我們又預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來……（這時(shí)，我才由衷地感慨：真是精彩的生成?。。?/p>

[反思]

這則案例是課堂上我們經(jīng)常會(huì)碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領(lǐng)孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導(dǎo)的：是尊重孩子的個(gè)性閱讀；是文本、老師、學(xué)生三者之間的真正“對(duì)話”、心靈碰撞；是真正地學(xué)語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：

多一份寬容等待，讓孩子會(huì)質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開課，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預(yù)設(shè)得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學(xué)過程，因此也是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到而已，不能讓孩子盡興。長(zhǎng)此以往，孩子就顯得被動(dòng)，只會(huì)應(yīng)答，而不會(huì)質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達(dá)……逐漸培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考、積極質(zhì)疑的好習(xí)慣。因?yàn)?，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預(yù)設(shè)的。這樣的課堂才是尊重孩子的個(gè)性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，才是真正的精彩！

多一份智慧引領(lǐng)，讓孩子會(huì)思考。在課堂上，面對(duì)孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領(lǐng)，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關(guān)鍵的。對(duì)孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學(xué)得生動(dòng)有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領(lǐng)，讓孩子與文本、老師生動(dòng)地對(duì)話，這樣，才學(xué)得更加生動(dòng)有效。案例中的老師，就做到了這一點(diǎn)。當(dāng)然，這與老師課前對(duì)教材的深刻研究，對(duì)教案的爛熟于心，對(duì)孩子的學(xué)情了解等是分不開的；與一個(gè)老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊(yùn)也分不開的；與一個(gè)老師的隨機(jī)應(yīng)變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學(xué)習(xí)、鍛煉，提高自己的教學(xué)智慧。

多一份表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時(shí)候孩子提出的是一些沒有多大價(jià)值的問題，對(duì)這些孩子，我們老師一定要多表揚(yáng)鼓勵(lì)，要小心地呵護(hù)，要善于引導(dǎo)，要有意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識(shí)培養(yǎng)，是孩子會(huì)學(xué)習(xí)的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會(huì)真正地會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！