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春日偶成教學反思 春日偶成課件篇一

道德目標：遵守紀律，團結合作，積極進取

情知目標;樂于分享，能主動發(fā)表自己的看法；尊重他人，能仔細聆聽他人的發(fā)言

認知目標：

1、自讀古詩，感受詩歌的節(jié)奏美和音樂美。?

2、在自讀、理解的基礎上，學生體會詩歌表達的情感。?

3、調(diào)動學生學習古詩的興趣，激發(fā)學生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

4、體會詩歌表達的思想感情，激發(fā)學生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

【教學時間】一課時

【教學手段】自學+講解+討論互學

【教學過程】

過程

修改意見

互閱作業(yè)

互閱《補充習題》二（1）三（1）

感情調(diào)節(jié)

1、?全班齊背《江南春》

2、?這節(jié)課我們還要學習一首描寫春天景色的詩。

3、?板書課題，齊讀，解釋

4、?簡介程顥

自學

要求：（1）讀準生字，讀通詩句

（2）邊讀詩句邊想詩句的意思

互幫

1、?提出自己不理解的詩句，互相啟發(fā)

2、?解釋“余”

3、?小結：一二兩句寫景，三四兩句抒情

釋疑

反復品讀，精讀古詩

自學提示：

1、?學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人什么樣的心情？

2、?指名交流：《春日偶成》：表現(xiàn)了詩人在春天無比高興、愉悅的心情。

3、練習有感情地朗讀。?

4、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。

反思

這兩首詩有什么不同之處？?

小組討論，指名交流。

適度作業(yè)量

《補充習題》第二題

板書設計

春日偶成

云淡風輕???????余心樂

傍花隨柳

【知者加速】

回憶自己所看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會

春日偶成教學反思 春日偶成課件篇二

一.導入

1.老師板書課題，指名讀題，齊讀課題。

從詩題中你知道了什么？

（從“春日”可以看出這是一首描寫春天的詩。）

2.描寫春天的古詩還有很多，能背誦給老師聽嗎？

（《春曉》、《春雨》、《江南春》、《城東早春》、《春日》、《游園不值》……）

過渡：那么《春日偶成》描繪了一幅什么樣的春景呢？

二.學習

1.多媒體出示古詩：

春日偶成

云淡風輕近午天，

傍花隨柳過前川。

時人不識余心樂，

將謂偷閑學少年。

指名讀詩，齊讀古詩。

2.從詩中，我們看到哪些春天的景物呢？請圈出來。

根據(jù)學生的回答，多媒體課件顯示答案：云、風、花、柳、川

3.那么，春天里的云、風、花、柳和小河又是什么樣的呢？

多媒體出示練習題：

[的云的風

的花朵的柳樹的河水]

4.根據(jù)詩中的景物，請你寫一段話描寫美麗的春天。生當堂完成，指名朗讀，配樂。

5.春天的景色這么美好，怎能不去欣賞一番呢？讓我們跟隨著詩人一起游覽吧！請學生用“△”標出表示詩人春游時動作的詞。

根據(jù)學生的回答，多媒體顯示答案：傍、隨、過

6.一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣？詩人的心情怎樣？

多媒體出示練習題：選詞填空

[ 輕松輕快

的腳步的心情]

7.詩中哪一個詞體現(xiàn)出詩人輕松愉悅的心情呢？（“樂”）

8.快樂的心情使年紀已不小的詩人仿佛又找回了青春，你看，他像年輕人一樣邁著輕快的腳步穿行于繁花綠柳之間。（多媒體顯示畫面）不知道的人會以為他在干什么？理解古詩后兩句。齊讀詩的后兩句。

9.有感情地朗讀全詩。

10.多媒體出示練習題：填空

[春天的景色（很美），從詩中（云淡風輕近午天），（傍花隨柳過前川）這兩句可以看出來；詩人的心情（愉悅），從詩中（時人不識余心樂），（將謂偷閑學少年）這兩句可以看出來。]

11.美麗的春景不僅使詩人的心情愉快，而且觸發(fā)了詩人的詩興，于是信口吟成這首小詩《春日偶成》，理解“偶成”的意思。

12.試著背誦古詩。

13.課后作業(yè)：畫春景。

反思：

本課在教學過程的設計中，最為突出的是精心的練習設計。表現(xiàn)在：

一、練習內(nèi)容上的拓展性與綜合性。本課練習的設計立足于課本，但又不局限于課本。從導入部分由課題拓展開來的問題“描寫春天的古詩還有很多，能朗誦給老師聽嗎？”相機學習其它描寫春天的詩篇，時機把握恰到好處，學生表現(xiàn)積極主動，有感情地背誦了課內(nèi)課外所學的眾多詩篇，課內(nèi)課外有機結合，表現(xiàn)學生豐富的古詩積累，為學生提供展示自我的舞臺，課堂氣氛活躍。到在學習古詩內(nèi)容時，在讓學生從詩中劃出描寫春天的景物的詞“云、風、花、柳、川”后，老師并沒有就此打住，而是以此為切入點，相機出示詞的練習，讓學生填空：的云，的風，的花朵，的柳樹，的河水。在此基礎上，再進行寫片段的練習，讓學生根據(jù)詩中的景物，寫一段話描寫美麗的春天，并配樂朗讀。這一系列練習中，含理解、再創(chuàng)造、表達為一體，既加深學生對古詩內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生感受美和表達美的能力。及至到教學最后所布置的課后作業(yè)，讓學生畫春景，都體現(xiàn)了練習設計的拓展性和綜合性。達到字詞句篇、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，知識、能力和情感的整合。

二、練習形式上的開放性與多樣性。本課練習融讀、寫、畫為一爐，形式不拘一格，通過開展豐富多彩的語文實踐活動（背誦描寫春景的古詩、寫春景、配樂讀春景、畫春景等），拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

三、練習設計的針對性。練習內(nèi)容上的拓展和形式上的開放并非天馬行空，隨心所欲，而是始終緊扣著本課教學中心展開，有很強的針對性。寫春景畫春景以及讓學生標出詩中表示詩人春游時動作的詞，是針對詩的前兩句“云淡風輕近午天，伴花隨柳過前川”的教學；隨著教師的過渡語言“一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣？詩人的心情怎樣？”相機出示的選詞填空的練習（輕松、輕快；的腳步，的心情）則結合古詩后兩句“時人不知余心樂，將謂偷閑學少年”的學習，緊扣著古詩所表達的情感“樂”；在教學內(nèi)容的最后，教師用填空練習“春天的景色，從詩中，這兩句可以看出；詩人的心情，從詩中，這兩句可以看出”對古詩進行小結。本課在練習設計上開放適宜，張弛有度，真正做到有的放矢。

春日偶成教學反思 春日偶成課件篇三

一、詩句導入，創(chuàng)設氛圍

在括號內(nèi)填上相應的的詞語

1、竹外桃花三兩枝，（??? ）水暖鴨先知。

2、（??? ）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

3、（??? ）滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

4、誰言寸草心，報得三（??? ）。

5、不知細葉誰裁出，二月（??? ）似剪刀

問：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）

二、揭題解題，簡介作者

師：是呀，時間過得真快，轉眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？

生1：郊游去。

生2：放風箏。

……

師：熱情的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請，北宋大詩人程顥也加入了郊游的隊伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》。

（春日：春天的一天。? 偶成：偶有所感，寫成詩歌。）

三、合作探究，悟解詩意

過渡：詩人究竟看到些什么？

1、聽錄音

2、自由朗讀讀這首詩

3、品讀一、二句

師：現(xiàn)在你們就是程顥了，有幾個問題問問大家。

a、你什么時候出門的，當時天氣怎樣？

（生聯(lián)系詩句回答中午出門，天氣晴朗。）

b、一路上，你看到了什么？聽到了什么？

生：淡云、輕風、午天、鮮花、垂柳、前川。

引導學生讀：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

解詞：傍：靠近。 隨：沿著。? 過：到。

師：這些你在詩中寫到了，還有沒寫到的嗎？

生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飛舞的蝴蝶……

師：一定很美吧？給大家描繪一下好嗎？

（生紛紛描繪。）

師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？

生1：春光明媚、姹紫嫣紅

生2：風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛

……

師：真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？

（生各自練讀后當眾朗讀）

c、看圖，說句意

（將近中午，春光明媚，云淡風輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。）

師：欣賞到這么美的景致，你高興嗎？試著把你高興的感覺讀出來。

（生再讀一、二句）

4、品讀三、四句

師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開心不？都做了些什么？

生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

……

師：（笑著聆聽）你們真有意思，地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在議論你呢！聽到他們說什么了？

生1：說我返老還童了。

生2：說我像個孩子，在偷閑玩耍呢。

……

詩人介意別人對他的議論嗎？

所以詩人說什么了？引導學生讀：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年

說得好，大詩人程顥整天忙著到處講學，就像我們整天學習一樣。這一天，他偶然來到郊外，頓時被眼前美麗的春景迷惑了，禁不住手舞足蹈起來。看圖，詩人臉上的表情如何？

追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”

師：看來，人們并不理解詩人當時的感受，如果把當天你寫下的詩的意思說給他們聽，他們會理解的。

引導學生理解：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年

解詞：時人：當時的人。? 識：知道、理解。? 余：我。 謂：認為。

偷閑：忙里抽空。

啟發(fā)同學們用自己的話表述詩句的意思

（人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。）

四、課外延伸，鞏固理解

1、誦讀《春日偶成》，體會詩人春游的快樂。

2、繼續(xù)收集描寫春天的古詩，準備詩會。

春日偶成教學反思 春日偶成課件篇四

一、復習回顧，詩題導入

1、背誦《江南春》。

2、師：這節(jié)課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。（板書詩題：春日偶成）

教師簡介作者程顥。

[程顥（1032-1085），北宋著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監(jiān)察御史、監(jiān)汝州酒稅、鎮(zhèn)寧軍節(jié)度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”]

二、自讀古詩，疏通文字

1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）

2、集體交流對詩歌的理解。

（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發(fā)。

（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。

（3）師生小結：

一、二句寫景——云淡、風輕、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景??！

三、四句抒情——身處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！

三、反復品味，精讀古詩

1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？

2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內(nèi)涵的理解。

3、反復練讀，熟讀成誦。

四、合作探究，拓展延伸

1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。

（提倡引用詩中原句，學以致用。）

2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會

（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創(chuàng)作。）

五、布置作業(yè)

1、背誦并默寫《春日偶成》。

2、改寫《春日偶成》。

（將古詩變?yōu)榘自捨模?/p>

3、辦手抄報：

“詩歌里的春天”。（★選做）

4、和家人一起春游。[老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創(chuàng)造。詩是美好的創(chuàng)造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。]

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

2、學會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

教學重點：

1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

教學難點:

1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

教學準備：

1、師生查找有關詩人、詩作的相關資料。

2、教學掛圖。

春日偶成教學反思 春日偶成課件篇五

古詩兩首《江南春》反思：

春的景致直觀地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學生一起品味春色呢？那就把詩意和兒童的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,把讀誦積累與情意熏陶結合起來?！督洗骸肪褪菍⒋壕芭c情結合在一起的詩，可以讀出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“責任”。它不能非常透徹地講給學生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應該是單單一首詩，應該把思想還給學生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。雖然我們不能告訴學生這么多，但通過點撥引導現(xiàn)在的學生做個有思想的人。在讀通詩句的基礎上，我引導學生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論，說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”等詞語的意思，再讓學生自由串講詩意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。南朝留下的四百八十座寺院。那許多宏偉的樓閣，籠罩在朦朧煙雨中。再讓學生找一找江南春描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？這樣朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。

古詩兩首《春日偶成》反思：

程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導學生在大體理解詩句意思的基礎上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。

詩是美好的創(chuàng)造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。領著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是不過的了。我和學生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。

詠柳

賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

絕句

杜甫

遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

江畔獨步尋花

杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

憶江南

白居易

江南好，風景舊曾諳。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

游園不值

葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

春日偶成教學反思 春日偶成課件篇六

教學過程：

師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》，今天我們學習另一首詩《春日偶成》。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥（出示程顥圖片，注音hào）踏春郊游，由景生情，寫下了這首詩。

師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？（提示：春日：春天里的一天，偶：偶然，成：寫成）

生：春天里的一天，我偶然寫成了一首詩。

師：程顥偶然寫成的這首詩后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩！它的魅力何在？今天，我們就一起來學習它，欣賞它。（出示全詩）

師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。（板書：讀準）

指名二三個學生朗讀，正音。

師：古詩是有節(jié)奏的。（出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀）請同學們再讀這首詩，將它讀順。（板書：讀順）

指名二三個學生朗讀。齊讀。

師：這首詩你能讀懂嗎？確實有難度。請同學們根據(jù)老師提供的字詞解釋，借助插圖，思考這首詩的意思。（出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，過：來到，川：河流，時人：當時的人，識：知道，余：我，將謂：可能會說，偷閑：偷懶貪玩。）（板書：讀懂）

給學生充分的時間思考，同桌可以交流。

師：同學們，你理解了哪些詩句的意思？讓我們一起來分享你的學習成果。

學生試說，教師注意引導和糾正。

師：誰能把整首詩的意思都說出來？

學生試說，教師注意引導和糾正。（淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，時間已接近中午了。我靠近花叢，沿著柳樹，來到了前面的河流邊。當時的人不知道我心中的快樂，可能會說我像少年人一樣偷懶貪玩呢?。?/p>

師：我們已經(jīng)大致理解了這首詩的意思，但還不夠，我們還要將這首詩讀透。（板書：讀透）

師：各位同學，現(xiàn)在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景？

生：云、風、花、柳、川（板書：云、風、花、柳、川）

師：（動情描述，并配以圖片和音樂）白云淡淡，春風輕輕，日光和煦，百花吐艷，綠柳垂條，碧水悠悠。程大詩人，你披花拂柳，穿行其中，應該很舒暢吧！你能帶著這種舒暢的感覺吟誦你的前兩句詩嗎？

指名學生朗讀，評價。

師：除了這些之外，你還看到了什么美景？你是詩人，不要只說一個詞，能不能用一兩句話描繪一下？

學生描繪春景，教師予以引導和評價。

師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。（出示春景圖）欣賞著這樣的美景，你心情如何？詩中有反映嗎？（余心樂）（板書：樂）那請你帶著愉快的心情再次吟誦一下前兩句詩。

生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么？（要求將連動句說清楚說具體）

生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

……

都會有什么樣的表情、動作？表演出來！

師：你們真有意思！詩人程顥是個大學問家，整天忙著做學問和講課，今天難得有空出來，看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動。那些在地里勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。他們會說什么呢？

學生想象說話。

師：詩人介意別人對他的議論嗎？（這從他臉上的表情就可以看出來）但如果老師讓你替詩人解釋一下，你會怎么說？

生：鄉(xiāng)鄰們，我做出這樣的舉動，是因為我看到美麗的春景心中快樂呀！

師：由此可見，作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂?。ㄖ赴鍟┱l能快快樂樂地讀一讀這兩句詩？

指名學生朗讀，評價。（時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。）

師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發(fā)了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。

指名學生朗讀，評價。齊讀。

師：優(yōu)美的詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩。（板書：讀熟）

指名有感情地背誦，齊背。

師：課后，請同學們發(fā)揮想象，將這首古詩改寫成一篇現(xiàn)代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫，看誰寫得好?。ò鍟鹤x寫）

板書設計：

春日偶成????????????????? 讀準

寫景：云、風、花、柳、川???????? 讀順

抒情：樂???????????????????????? 讀懂

讀透

讀熟

讀寫

春日偶成教學反思 春日偶成課件篇七

一、詩句導入，創(chuàng)設氛圍

在括號內(nèi)填上相應的的詞語

1、竹外桃花三兩枝，（??? ）水暖鴨先知。

2、（??? ）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

3、（??? ）滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

4、誰言寸草心，報得三（??? ）。

5、不知細葉誰裁出，二月（??? ）似剪刀

問：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）

二、揭題解題，簡介作者

師：是呀，時間過得真快，轉眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？

生1：郊游去。

生2：放風箏。

……

師：溫暖的和風吹走了冬日的嚴寒，北宋大詩人程顥（板書 提示顥的讀音）

也踏春郊游，即景生情，把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》????? （板書）? 齊讀課題

師：現(xiàn)在你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？

（春日里的一天，我看到美麗的春色，偶然寫成的詩）

不為寫詩而寫詩，究竟程顥看到了怎樣的春光才意興所致，偶然間竟寫成了這樣一篇膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩呢？快讓我們一起踏入春色，去尋求答案吧。

三、合作探究，悟解詩意

1、自由朗讀讀這首詩，注意要讀得有節(jié)奏。

2、指名讀，根據(jù)自己的朗讀，劃分詩句的節(jié)奏。

3、齊讀。

師：現(xiàn)在你們就是程顥了，告訴我：

a、你什么時候出門的，當時天氣怎樣？

（生聯(lián)系詩句回答中午出門，天氣晴朗、微風拂面。）

你是如何看出來的？

解釋（云淡 風輕 近午天）

舒服吧？你來讀出這種舒服的感覺！

指讀

齊讀

b、一路上，你看到了什么？聽到了什么？

生：鮮花、垂柳、前川。

那是什么樣的鮮花？

……

你們形容的如此真切細致，一定離他很近，所以你才用了什么字?

傍

是啊，放眼望去，一地的鮮花，滿地的花香，漫步其中一定很美！

而柳枝呢？

……

為何要用“隨“引出柳枝呢？

……

不錯，腳下有萬紫千紅的鮮花，肩上被隨風飄蕩的柳枝輕輕拍打，穿行其間，還走過了前面的小河，真是詩情畫意！難怪詩人會忍不住把如此美好的春色用筆描繪出來！

引導學生讀：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

師：除了這些之外，你還看到了什么作者沒寫到的景致？

生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飛舞的蝴蝶……

師：一定很美吧？給大家描繪一下好嗎？

（生紛紛描繪。）

師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？

生1：春光明媚、姹紫嫣紅

生2：風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛

……

師：真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？

（生各自練讀后當眾朗讀）

c、看圖，說句意

（將近中午，春光明媚，云淡風輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。）

師：欣賞到這么美的景色，你高興嗎？試著把你高興的感覺讀出來。

（生再讀一、二句）

4、品讀三、四句

師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開心不？都做了些什么？

生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

……

都會有什么樣的表情、動作？表演出來！

師：（微笑注視）你們真有意思！

大詩人程顥整天忙著到處講學，就像我們整天學習一樣。這時卻被眼前美麗的春景誘惑了，禁不住手舞足蹈起來！

可是地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在議論他呢！聽到他們說什么了？

生1：說我返老還童了。

生2：說我像個孩子，在偷閑玩耍呢。

……

詩人介意別人對他的議論嗎？看圖，詩人臉上的表情如何？

追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”

所以詩人說什么了？

引導學生讀：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年

師：雖然人們并不理解詩人當時的感受，如果你把詩的意思說給他們聽，相信他們會理解的。

引導學生理解：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年

解詞：時人：當時的人。? 識：知道、理解。? 余：我。 謂：認為。

偷閑：忙里抽空。

啟發(fā)同學們用自己的話表述詩句的意思

（人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。）

四、課外延伸，鞏固理解

1、誦讀《春日偶成》，細細體會詩人春游的快樂。

2、繼續(xù)收集描寫春天的古詩，準備詩會。

3、春天美好也很短暫，試著仿照這首詩，寫一首《秋日偶成》。

聽別人說，古詩很難教，有幸聽了師傅的一堂《春日偶成》，扎實精妙！結合師傅的課，設計了點自己的想法，有點幼稚，只想鍛煉一下：）

春日偶成教學反思 春日偶成課件篇八

設計意圖：

（1）回放情境，理清思路，提煉提綱；按提綱演練情境，按提綱創(chuàng)設情境，按提綱記錄情境。

（2）玩中有讀，讀是主體；讀中有玩，讀出層次，讀出思維，讀出判斷。

（3）課文就是游戲題材，課堂就是游戲場所，朗讀背誦思考判斷就是游戲手段，游戲情境就是習作素材。

【看教學設計，先看教學目標、重難點，或設計意圖。對目標的定位要準確，前提是：

一、課前反復研讀文本。課文讀得熟悉與否，對教材的鉆研透徹與否，直接影響教學目標的確定與教學現(xiàn)場的效果，一般情況下，一篇課文拿到手，教師要反復讀上若干遍，讀出重點，讀出文本的要旨，將長文讀短，讀出關鍵句，讀出關鍵詞，沒有這樣的過程，很難對目標進行合理定位；

二、教師心中要有目標。目標不是教案上說了算，教案只能為教師設計教學目標提供參考，生搬硬套教案上的目標，可能出現(xiàn)的情況是，教師心中根本沒有目標，或者目標虛空，這樣，在教學環(huán)節(jié)里，根本就看不到落實目標的操作手法和實施步驟，導致的結果是目標與教學現(xiàn)場不對接，課堂教學效果就可想而知了。

三、標高要符合實情。確定目標要基本符合年段或班級實情，定標太低，學生唾手可得，不具挑戰(zhàn)性，孩子的興趣無法調(diào)動，定標太高，學生遙不可及，孩子會喪失自信，所以，合理定標，是高效課堂的重要保障?！?/p>

一、看情景列提綱

①課堂情景：師走到講臺，喊“上課”。學生起立回應“老師好！”師鞠躬后說“請坐！”

②請一同學模仿老師課前師生問好的情景。

③回放情景（板書：走到講臺——喊聲上課——起立問好——鞠躬請坐）

【這個環(huán)節(jié)的設計，看似與本節(jié)課無關，但當你看完整個教學設計時，你會發(fā)現(xiàn)，這是為后面第四和第六個教學環(huán)節(jié)在做墊底的工作，這樣的處理，不留痕跡，但能使整個教學環(huán)節(jié)前后呼應，相互支撐。】

二、檢查預習情況

1、指名倒讀《江南春》（古人有“倒背如流”的說法，這是古詩，我們試試感覺。）

2、齊讀古詩，指名讀古詩。

3、師生接讀古詩。

4、了解古詩知識（四絕）

古詩《江南春》除題目及標點外，共【??? 】字，

第一句是【? 】字，第二句是【? 】字，

第三句是【? 】字，第四句是【? 】字。

一首詩共【? 】句，每句【? 】個字，這古詩叫【??? 】

【預習在課前，檢查在課堂。不管是古詩教學，還是閱讀教學，檢查孩子的預習情況必不可少。另外，幫助學生了解古詩知識（四絕），采用這樣的手法，一目了然，無需教師做過多的解釋，孩子就能知道什么是“四絕”，這樣的處理，實屬首創(chuàng)?！?/p>

三、玩排詞語游戲，背誦古詩（四個層次）

1、教室左右拉一條紅繩子，上備夾子20個。

2、發(fā)詞語卡片（正面是詞語，背面是紅色“獎“字），上臺排列詞語成詩句（一字橫排，不用標點）。

3、看卡片，齊讀，指名朗讀古詩。（第一步，讀到順暢）

4、教師范讀，學生上臺調(diào)整詞語之間的間隔，突出“停頓”（強調(diào)“停而不斷）。

5、指名朗讀，齊讀（突出停頓）。（第二步，讀有停頓）

6、出示卡片“春光“（上節(jié)課《燕子》詞語），指名把寫春光的詞語蓋住。（千里鶯啼、綠映紅、煙雨）

7、齊讀詩句。（第三步，讀出春意，判斷前后兩首古詩的異同提供依據(jù)）

8、上臺背誦古詩，獎勵卡片一張。（第四步，熟讀成誦）

【這個環(huán)節(jié)的精彩之處在于：

一、讀有層次。通過玩詞語游戲讀詩，層層深入，梯度推進，將讀的步驟具體化，讀的目標具體化。從第一步到第四步，從“讀到流暢——讀有停頓——讀出春意——熟讀成誦”，在這個過程中，讀的次數(shù)不斷在增加，讀的要求不斷在提高，步步深入，與設計意圖“讀出層次，讀出思維，讀出判斷?！庇袡C對接。

二、穿插游戲。游戲是課堂教學的“潤滑劑”，課堂教學植入游戲，學生興趣盎然，課堂教學中，游戲與讀詩同步推進，游戲從排詞卡開始，到學生獲得獎勵卡結束，讀詩也從“讀到流暢”開始，到“熟讀成誦”結束，游戲貫穿這個設計環(huán)節(jié)的始終，與設計意圖“玩中有讀，讀是主體；讀中有玩?！鼻擅顚?，高明的處理手法，智慧的處理手法。】

四、回放游戲步驟（板書提綱：紅繩子——發(fā)卡片——連詩句——讀詩句——留間隔——讀詩句——貼“春光”——背誦獎）

【回放游戲步驟這個環(huán)節(jié)的設計，一是對課堂進行階段性的梳理，讓學生明確老師的教學步驟；二是為下一個環(huán)節(jié)“邀請小老師上課”做墊底的工作。其實，在開課時做“看情景列提綱”，也是在為“回放游戲步驟”這個環(huán)節(jié)做前期的墊底工作，這樣的幾個步驟下來，整個課堂可謂環(huán)環(huán)相扣，步步為營?！?/p>

五、邀請小老師按提綱上課

學習第二首古詩《春日偶成》。

【我們通常說，“授之以魚，不如授之以漁”，課堂教學，關鍵是在傳授知識的同時，教給學生有效的學習方法，學生只有掌握了一定的學習方法，才能為老師在課堂上適當?shù)摹胺攀帧碧峁┛赡?。兩堂課，學習兩首詩，老師教一首，學生按照老師的方法當小老師教一首，這才真正做到了讓學生“自主”，把課堂讓給孩子，老師退居幕后，但學生“自主”的前提是前期的規(guī)矩、方法、手段的墊底工作要充分做到位，否則，無條件地讓學生“自主”，效果或許會適得其反?！?/p>

六、布置日記作業(yè)（用標題提示課堂情境）

《有趣的排字游戲》、《背誦獎》、《我當小老師》、《哈哈哈……》

【作業(yè)是老師精心設計的。其一，課堂就是最好的情景，教學現(xiàn)場的故事，就是最好的日記素材，兩堂課，學習兩首詩，課后完成一篇日記，這樣，既解決了孩子在課堂上動口、動手的問題，又解決了孩子在課外動筆、動腦的問題，一舉多得。其二，本學期“培養(yǎng)良好的學習習慣”中有一點是“養(yǎng)成堅持寫日記的習慣”，這樣的處理，也是將課堂與“培養(yǎng)良好的學習習慣”做對接。其三，老師給學生提供的作文命題，角度多樣，可寫人，可敘事，讓學生站在不同的角度去尋找課堂上的素材，同時，一個省略號，傳達了教師對學生自主作文的考慮?！?/p>

春日偶成教學反思 春日偶成課件篇九

佚名

教學要求：

1、了解兩首古詩的詩句的意思。

2、了解詩的作者的相關知識。

3理解詩句所蘊含的道理。

教學時間：一課時

教學過程?：

一、學習第一首

1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

（3）一二句寫今：

千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現(xiàn)了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

（4）三四句吊古：

南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

2、有感情地朗讀、背誦。

二、學習第二首

1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。

2、一二句寫景：

淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景??！

3、三四句抒情：

身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

三、請學生搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。