作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

黃鶴樓送別教案二課時(shí) 黃鶴樓送別聽課評(píng)價(jià)篇一

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，讀一讀課題。（生讀題）相見時(shí)難別亦難，再讀一讀。（生再次讀題）課文講誰(shuí)送誰(shuí)？

生：李白送孟浩然。（板書：李白? 孟浩然）

師：（深情地）送別是一艘小小的船，載著無(wú)盡的思念；送別是一杯滿滿的酒，盛著濃濃的情誼。暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。一對(duì)風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人即將分別，此時(shí)此刻，此地此景，他們的心情如何呢？輕輕地打開書，快速瀏覽全文，看看文中哪個(gè)詞語(yǔ)最能表達(dá)他們此刻的心情？

生：依依惜別。

師：同意嗎？

生：同意。

【教師用簡(jiǎn)潔又富有詩(shī)意的語(yǔ)言營(yíng)造了與課文意境一致的“磁場(chǎng)”，這既為全文的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)，又引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容。】

師：學(xué)習(xí)需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?。◣熯呎f邊板書：依依惜別）

師：“依依惜別” 就是說他們——

生：感情很深，不忍心分別。

生：依依不舍。

生：難舍難分。

師：誰(shuí)能用你的朗讀，讓大家感受到這個(gè)詞的意思？（指名讀）

師：（輕輕地）難舍難分，建議要讀慢些。

（生再讀，讀出了意味）

【詞語(yǔ)的朗讀是建立在學(xué)生快速瀏覽全文的基礎(chǔ)上，建立在理解這個(gè)詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，這樣的詞語(yǔ)朗讀也就有了實(shí)實(shí)在在的意蘊(yùn)和認(rèn)知基礎(chǔ)?！?/p>

師：就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受這份濃濃的離情別誼。誰(shuí)讀一讀第二自然段？（指名讀）

出示：李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

師：看大屏幕，齊讀紅色的字。（生讀“藏”）

師：“藏”的是什么？

生：埋在心里的依依惜別之情。

師：既然是“藏”，愿意讓對(duì)方知道嗎？

生：不愿意。

師：你從哪兒看出他們不愿意讓對(duì)方知道？

生：從“有意”知道了他們故意不提離別的事。

生：從“不去觸動(dòng)”知道了不愿意讓對(duì)方知道自己的感情。

生：從“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”知道了，他們故意做別的事。

師：也就是說他們不是在欣賞風(fēng)景，對(duì)嗎？

生：是的。

師：為什么要這樣做？

生：只是不想讓對(duì)方知道自己的感情，故意拖延分別的時(shí)間。

師：是啊，離別是他們此刻最柔弱的心弦，誰(shuí)都不愿觸動(dòng)，唯有將這份離別之情深深地藏在——

生：心底！

師：越藏越——

生：深！

師：這“藏”字包含了多么深厚的情誼??！誰(shuí)來(lái)讀出這一份情誼？（讀得較為深情）

【這部分的教學(xué)從關(guān)鍵詞語(yǔ)“藏”入手，層層剝筍，學(xué)生的理解“拾級(jí)而上”。若沒有這樣的過程性鋪墊，學(xué)生是難以理解“一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色”的言下之意、弦外之音的。這是教學(xué)的難點(diǎn)，教師的處理是巧妙的?！?/p>

師：如果是在平時(shí)，他們?cè)邳S鶴樓上會(huì)做什么呢？

生：李白和孟浩然會(huì)在黃鶴樓上吟詩(shī)作對(duì)。

生：李白和孟浩然會(huì)在黃鶴樓上交談，欣賞景色。

生：也許他們會(huì)在一起喝酒聊天。

師：飲酒、吟詩(shī)、賞景，多么瀟灑，多么愜意！而今天就要分別了，真是：“眼前有景無(wú)心賞，惜別之情心底（生接）藏”??！誰(shuí)再讀一讀這句話，讀出這份不舍，讀出這份離情？（再指名讀，讀得動(dòng)情）

【引導(dǎo)學(xué)生將此時(shí)此刻兩人的表現(xiàn)與平時(shí)做比較，突出了“別情別意”，深化了學(xué)生的理解與品味?！?/p>

二、品語(yǔ)言，深層理解深情厚誼

師：不忍別，終須別，終于，李白舉起了酒杯說——

出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧?。ㄖ该x）

師：離別之言，情真意切。請(qǐng)大家自由讀一讀李白的話，細(xì)細(xì)品味，從李白的話中你讀出了哪些情感？（生自由讀）

師：很多同學(xué)舉起了手，別著急，書讀百遍，其義自現(xiàn)，再默讀這一段話，用心觸摸每個(gè)字、詞，相信這次你會(huì)有更深的體會(huì)，更多的收獲。在你有所體會(huì)的詞下面點(diǎn)上著重號(hào)。（生默讀并動(dòng)筆）

【教學(xué)如賞景，走了一段得停下來(lái)回味回味。課堂上同樣需要學(xué)生的靜思默想，需要學(xué)生仔細(xì)地反復(fù)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師沒有急于讓已舉手的學(xué)生談體會(huì)，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀讀，用筆圈圈“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，這就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)其中的內(nèi)在涵蘊(yùn)，力求通過自己的品悟有所得，而不是一味地聽別人講。這樣的安排正是教者的智慧所在?！?/p>

師：會(huì)讀書的同學(xué)能夠從人物的語(yǔ)言讀進(jìn)人物的心里，不僅讀懂李白的話，更讀懂李白的心。說說你從哪兒讀出了什么樣的情感？

生：我從李白的話中讀出了李白對(duì)孟浩然的敬仰。

師：你從哪兒讀出了敬仰？

生：從六個(gè)“您”知道了李白很尊敬孟浩然。

師：是的。一連用了六個(gè)“您”，李白對(duì)孟浩然是何等的尊敬！

生：從“孟夫子”這個(gè)詞中讀出了李白對(duì)孟浩然的尊敬。因?yàn)椤胺蜃印笔枪糯鷮?duì)有聲望，有學(xué)問的人的尊稱。

師：你有學(xué)問，我能稱你“夫子”嗎？（該生為女生）

生：（會(huì)意一笑）不能。“夫子”是古代對(duì)有學(xué)問的男子的尊稱。

生：我從“敬仰”讀出了李白對(duì)孟浩然的尊敬和仰慕。

生：我從“請(qǐng)”讀出了李白對(duì)孟浩然的尊敬。

生：我從“兄長(zhǎng)、老師”知道了李白敬仰孟浩然。

師：是的，孟浩然比李白年長(zhǎng)12歲，在今天送別的5年之前，也就是公元725年，李白乘船來(lái)到襄陽(yáng)，帶著自己的詩(shī)特地去拜訪孟浩然。孟浩然對(duì)李白的詩(shī)大加贊賞，并留他住了10多日，熱情款待，兩人一起飲酒吟詩(shī)，游山玩水，結(jié)下了深厚的情誼。因此在李白心中，孟浩然就是他的——

生：兄長(zhǎng)！

師：就是他的——

生：老師！

師：誰(shuí)來(lái)讀李白的話，讀出李白對(duì)“兄長(zhǎng)、老師”這份尊敬。（讀得真切）

【這個(gè)環(huán)節(jié)緊緊抓住李白對(duì)孟浩然的稱呼，使學(xué)生的思維相對(duì)集中，有助于學(xué)生在“點(diǎn)”的理解上逐步深入，而不是讓學(xué)生“信馬由韁”地任意發(fā)揮，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)“形散神也散”的自流狀態(tài)?！?/p>

師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？

生：敬仰孟夫子的人品、詩(shī)篇。

師：孟浩然是唐代第一個(gè)創(chuàng)作山水詩(shī)的詩(shī)人，寫了不少好詩(shī)，其中有一首《春曉》，從幾歲的孩童到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都會(huì)吟誦，誰(shuí)來(lái)背一背？（生背得急促）

師：慢點(diǎn)，吟詩(shī)要慢點(diǎn)，才能吟出特有的節(jié)奏和韻味。（再背，吟出了韻味）

師：像這樣清新優(yōu)美的詩(shī)還有很多，詩(shī)圣杜甫稱贊孟浩然的作品——

出示引讀：清詩(shī)句句盡堪傳

師：就是說孟浩然的詩(shī)清新優(yōu)美，每一句都可以千古流傳。所以李白說，您的詩(shī)篇——

生：譽(yù)滿天下！

師：李白不僅敬慕他的詩(shī)篇，更敬仰他的——

生：人品！

師：李白還曾經(jīng)寫過一首贊美孟浩然的詩(shī)，這是其中的一部分。

出示：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。

師：自由讀一讀，結(jié)合注釋，想一想，李白敬仰孟夫子什么樣的人品？

生：敬仰孟浩然胸懷磊落，飄逸灑脫的人品。

生：敬仰孟浩然拋棄榮華富貴，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，不羨權(quán)貴的人品。

生：敬仰孟浩然臥于松下云間，遠(yuǎn)離世俗，淡泊名利的人品。

師：就是這樣一位風(fēng)流瀟灑、不羨權(quán)貴，有著高潔人品的孟浩然，怎能不讓李白敬仰呢？（引讀《贈(zèng)孟浩然》）

師：其實(shí)，李白又何嘗不是一樣的風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴？因此，他們不僅是朋友，用王勃詩(shī)里的一個(gè)詞，他們更是一對(duì)志同道合、心靈相通的——

生：知己！

師：現(xiàn)在，你就是李白，面對(duì)著即將離你而去的兄長(zhǎng)、老師、知己，真誠(chéng)地表白出你的敬仰之情吧。（讀李白的話，讀得動(dòng)容）

師：你讀出了李白的心聲，誰(shuí)還想讀？（讀得抑揚(yáng)頓挫，情真意切）

【課文中李白對(duì)孟浩然的敬仰僅僅只寫了一句話，這就給學(xué)生的理解帶來(lái)了較大難度，教師適時(shí)適度地補(bǔ)充了詩(shī)圣杜甫對(duì)孟浩然詩(shī)的夸贊，補(bǔ)充了李白的《贈(zèng)孟浩然》，使學(xué)生對(duì)“敬仰之情”具體化、立體化。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生讀出情感也就水到渠成了?！?/p>

師：我們從李白的話中讀出了深深的敬仰，還能讀出什么？

生：我從李白的話中體會(huì)到李白不忍孟浩然離去。

師：從哪兒體會(huì)到的？

生：“何日才能再見面”，李白不忍心讓孟浩然走，他怕孟浩然這一走，以后再也沒有見面的機(jī)會(huì)了。

師：是啊，在交通便利的現(xiàn)代，今天分別了，也許明天就能再見面，而在交通落后的古代，這一別極有可能——

生：數(shù)月不能見。

生：數(shù)年不能相見。

生：一輩子再也不能相見！

師：是啊。這一別也許就是永別，帶著這種感受，你再讀一讀李白的最后一句話。（讀出了離情）

師：我聽到了一份淡淡的傷感。（師范讀后齊讀）今天，您就要順江……這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？

生：不，還有深深的情。

生：還有他們深厚的友誼。

生：還有李白對(duì)孟浩然的不舍。

生：還有李白深情的留戀。

師：一切的一切，盡在這酒中。讓我們飽含深情地再讀李白的話。（齊讀）

師：同學(xué)們，你們就是李白，輕輕地站起來(lái)，舉起你的酒杯。

師對(duì)一生：一只手不夠尊敬。（生領(lǐng)會(huì)）

師又對(duì)一生：這是捧，再高一點(diǎn)。（生微笑領(lǐng)會(huì)）

師對(duì)全體：面對(duì)著你的兄長(zhǎng)、老師、知己，你會(huì)深情地說——

（生舉杯齊讀）

黃鶴樓送別教案二課時(shí) 黃鶴樓送別聽課評(píng)價(jià)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、通過文詩(shī)閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)朋友間依依惜別之情。

3、初步感受中華詩(shī)文的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)誦讀的興趣。

教學(xué)課時(shí)：

教學(xué)過程：

一、 復(fù)習(xí)舊知

1、師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《黃鶴樓送別》

朋友即將遠(yuǎn)離，人海茫茫，再次相遇不知何年何月。請(qǐng)?jiān)僮x課題。（生有感情地讀課題）

2、師：從課文1、2自然段的學(xué)習(xí)，我們知道李白在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行（板書“餞行”），他們二人都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。（板書“依依惜別”）

3、師：好！讓我們打開書齊讀課文的1、2自然段，再次用心去感受那份藏在心底的深情。（生讀）

二、 朗讀感悟

1、師：送君千里終須一別，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，李白舉起了酒杯說……（指名接讀）（點(diǎn)擊課件，出示李白的話）請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀李白說的話，從中你體會(huì)到了什么？在你有體會(huì)的地方做上標(biāo)記。（生自讀）

2、交流體會(huì)：從李白說的話中體會(huì)到了他對(duì)孟浩然的敬仰之情，體會(huì)到了那份依依惜別之情。

3、從哪些詞看出李白很敬仰孟浩然？（“您”、“夫子”、“兄長(zhǎng)”、“老師”、“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”……）師相機(jī)畫出。

這段話中一連用了幾個(gè)“您”？數(shù)一數(shù)。（六個(gè)）只有怎樣的人才會(huì)被稱為“夫子”？（生答）當(dāng)時(shí)的孟浩然42歲，比李白大了12歲，所以李白稱孟浩然為“兄長(zhǎng)”?？晌覀冎?，李白號(hào)稱“詩(shī)仙“啊，這孟浩然究竟有何過人之處，值得李白把他當(dāng)作老師，如此尊敬呢？

4、理解“詩(shī)篇譽(yù)滿天下”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生背誦他的古詩(shī)。（《宿建德江》、《春曉》……）再讀“譽(yù)滿天下”一詞兩遍。

就是這個(gè)滿腹詩(shī)篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩(shī)，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來(lái)讀。（出示《贈(zèng)孟浩然》）

師：孟浩然年輕的時(shí)候，他不愿意為官，他寧愿和青松白云相伴到老，他的人品怎能不——生讀“令人敬仰”，再讀一遍。

指名學(xué)生讀李白的話，讀出那份敬仰之情。

5、師：從哪里又體會(huì)到了依依惜別之情？（生答：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”）交流體會(huì)。 師：不知何日才能見面，未曾分手，已經(jīng)盼著再次的相見。從這里，足見他對(duì)孟浩然的難舍難分。請(qǐng)學(xué)生把李白的話再讀一次，大家聽一聽這份難舍之情。

6、師：在我們班誰(shuí)是你的知己孟浩然呢？請(qǐng)接著讀孟浩然的話。你知道什么叫知己?jiǎn)?？（友誼深厚的朋友，在一起互相關(guān)心、互相幫助）

師：好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你們一定心心相印，能夠感受到話中那份難舍之情，一起讀一遍，我們大家再聽一聽孟浩然的話。

7、師：（畫出此句）王勃的這首詩(shī)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？（生答）

師：雖然我們會(huì)分手，但是我們的心卻永遠(yuǎn)在一起。請(qǐng)同學(xué)讀孟浩然的話，評(píng)價(jià)。

女同學(xué)你們來(lái)做一回李白，男同學(xué)做一回孟浩然，我們一起合作一下，再現(xiàn)一下那個(gè)話別的場(chǎng)面。師引，讀白，女生讀，男生讀。

8、師：多么感人的話別呀！（板書：話別）不忍別，終需別。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。（點(diǎn)擊出示第4自然段）

友人登上了船?！ㄉx：白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。）

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）

小船消失在藍(lán)天的盡頭，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）

9、師：這兒有一句話，寫得比較精練，它能代替文章中的原句嗎？讀一讀，比較一下。（點(diǎn)擊對(duì)比的兩句） 師：誰(shuí)來(lái)讀讀看？（生讀）能替換嗎？

師：不能，為什么？（生答）

師：你能將自己的理解融會(huì)在你的朗讀中嗎？配上音樂。（指名一個(gè)一個(gè)讀）

師：（想象說話）別時(shí)的話語(yǔ)仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩(shī)的歡樂場(chǎng)面一幕幕又在眼前閃現(xiàn)，一種淡淡的離愁在心間彌漫著……白帆漸漸消失在藍(lán)天的盡頭，可李白依然佇立在江邊，此時(shí)此刻，李白會(huì)想些什么呢？（指名說）

來(lái)，伴著音樂一齊讀一讀。

10、俗話說，天下沒有不散的宴席，李白目送友人孟浩然登船遠(yuǎn)去（板書：目送），觸景生情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（點(diǎn)擊出示古詩(shī)）

考考學(xué)生是否知道“之廣陵”、“故人”、“西辭”等詞語(yǔ)的意思。找出文中與詩(shī)句相對(duì)應(yīng)的解釋。試背古詩(shī)。

三、 積累拓展

將課前布置搜集的送別詩(shī)拿出來(lái)大家交流，把寫有送別詩(shī)的書簽送給好友。

教后反思：

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境，把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中。教學(xué)這篇課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解千古名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作背景，知道詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，欣賞富有詩(shī)情畫意的美文佳句。

在教學(xué)中對(duì)一些關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥、推敲是為了更深入地感受詩(shī)的意境。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”和一系列的尊稱，體會(huì)他對(duì)孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見面”感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語(yǔ)的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。在第4自然段李白目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會(huì)那意境。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要獲得的最基本的東西應(yīng)該是語(yǔ)文積累。在理解“譽(yù)滿天下”一詞時(shí)，我注意到學(xué)生對(duì)孟浩然詩(shī)的積累，讓學(xué)生把積累的古詩(shī)背誦給大家聽。補(bǔ)充了《贈(zèng)孟浩然》一詩(shī)，讓大家更好地體會(huì)孟浩然的人格的高尚。這樣在課堂上就擴(kuò)大了知識(shí)的信息量。另外，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過此課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收集送別詩(shī)制成書簽，互贈(zèng)友人。以這種學(xué)生感興趣的方式積累更多的送別詩(shī)，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到友情的珍貴。

黃鶴樓送別教案二課時(shí) 黃鶴樓送別聽課評(píng)價(jià)篇三

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1.精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】通過課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。

【設(shè)計(jì)理念】作者憑借語(yǔ)言表情達(dá)意；讀者憑借語(yǔ)言傾聽作者心聲。閱讀教學(xué)需憑借文本語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言深處，以獲得深刻的語(yǔ)言體驗(yàn)及情感體驗(yàn)。根據(jù)“文包詩(shī)”這類課文特點(diǎn)，教學(xué)中我力圖通過創(chuàng)設(shè)情境，縮短學(xué)與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中悟情，努力體現(xiàn)以讀為本的教學(xué)思想。通過“整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)部分的品讀，升華情感時(shí)的引讀”使學(xué)生在讀中受到熏陶，感受朋友之間的深情厚誼，感受中華古詩(shī)文的魅力。

【設(shè)計(jì)思路】課前播放音樂欣賞。

一、激趣、導(dǎo)入

1、從剛才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜歡這首歌。歌中有一句詞：牽著你的手，分別在黃鶴樓。知道是誰(shuí)牽誰(shuí)的手在黃鶴樓分別的嗎？相信讀了這首詩(shī)大家就有了答案。

出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長(zhǎng)江天際流。

指名讀

2、誰(shuí)來(lái)告訴我這首詩(shī)寫的是送誰(shuí)？在哪里送?誰(shuí)送？

3、話說在公元七百二十五年，年輕的李白手挎一把寶劍，帶著一個(gè)酒壺，云游天下。路過湖北襄陽(yáng)時(shí)認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)名滿京城的大詩(shī)人孟浩然，孟浩然比李白整整大12歲，但年齡的差距絲毫沒有影響他們的交往，二人一見如故，一起游山玩水，一起飲酒作詩(shī)，成了無(wú)話不談的好朋友。這天，孟浩然要到揚(yáng)州去了，這對(duì)于朝夕相處的好朋友來(lái)說，可真是難舍難分呀！話別的場(chǎng)面十分感人。而這感人的場(chǎng)面，在今天我們要學(xué)習(xí)的課文中可以一一領(lǐng)略。

4、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課，一起去看看那話別的場(chǎng)面。

板書課題。齊讀。

5、詩(shī)句所表達(dá)的意思都能在課文中找到，請(qǐng)大家默讀課文，把和詩(shī)文對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句畫下來(lái)。

生畫，指名答。

（設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情景中，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在回味中再現(xiàn)離別的情景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。）

二、講讀課文

（一）美讀第一自然段

1、同學(xué)們找的真準(zhǔn)?！肮嗜宋鬓o黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”（點(diǎn)擊出示“煙花三月”），在這“煙花三月”，好朋友就要順江東下前往揚(yáng)州。讓我們一起跟隨作者走進(jìn)這迷人的暮春三月。(出示第一自然段)

指名讀

2、讀了這段文字，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

3、讓我們走進(jìn)這暮春三月去看一看。（課件出示圖片）

從同學(xué)們的贊嘆聲中我已感受到了“煙花三月”的美，你還有會(huì)用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)形容？

指名答

4、詩(shī)中是用那個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)這么美的景色呢？

指名答

像這樣的詞語(yǔ)真是數(shù)不勝數(shù)，一個(gè)詞就是一幅畫，而這些詞都融進(jìn)了這“煙花三月”。這些詞都融進(jìn)了這“煙花三月”。讓我們一起把這種美讀出來(lái)。

5、我們?cè)僖黄鹱x一下這兩句詩(shī)，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出這美好的畫面。

（二）悟讀第二自然段

1、面對(duì)這樣的美景，兩個(gè)即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）

2、哪個(gè)詞最能概括他們此時(shí)的心情？

指名答? 板書：依依惜別?

3、這段內(nèi)容真的在寫他們依依惜別嗎？你從哪些內(nèi)容知道的？藏? 仰望、遠(yuǎn)眺? 讓生讀，思，發(fā)表自己觀點(diǎn)，讀書

兩個(gè)一會(huì)兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來(lái)隱藏內(nèi)心的離別之情呢。

5、指導(dǎo)朗讀：一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作一個(gè)不經(jīng)意的眼神，都流露出兩位詩(shī)人深深的情誼。把這種依依惜別之情讀出來(lái)吧。

6、這真是此時(shí)無(wú)聲——（生）勝有聲，此時(shí)無(wú)淚-——（生）勝有淚呀。

7、這忍不住的離愁別緒都融進(jìn)了這兩句詩(shī)——齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要引導(dǎo)他們?cè)谄肺逗迷~語(yǔ)，分析體悟句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美。這一教學(xué)步驟通過引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)，從字里行間體會(huì)李白對(duì)孟浩然的依依惜別之情，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。先引導(dǎo)學(xué)生理解“煙花三月”，然后抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。）

（三）品讀第三自然段

1、然而，天下沒有不散的筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，終于，李白舉起了酒杯……指名讀

2、“終于”兩字很深情，用在這里，你體會(huì)到了什么？

指名答

3、是啊，不忍別，終須別。志同道合的友人即將遠(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩(shī)、花間暢談，怎不令人傷心難過! 誰(shuí)再來(lái)試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

指名讀

4、從李白的話中你體會(huì)到什么？

結(jié)合學(xué)生的回答，講六個(gè)“您”、“兄長(zhǎng)”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽(yù)滿天下”等詞。

“譽(yù)滿天下”是什么意思？

一說到孟浩然，你會(huì)想到他的哪首詩(shī)？

指名背

像這樣的詩(shī)是婦孺皆知，人人出口吟誦，難怪李白說他的詩(shī)篇——（生）譽(yù)滿天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾寫過這樣的詩(shī)來(lái)贊美他。出示《贈(zèng)孟浩然》。

師生同讀。

孟浩然就是這樣一個(gè)人，他一生清高志遠(yuǎn)，難怪李白說他的人品——（生）令人敬仰。

5、李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對(duì)孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請(qǐng)把這種敬仰與不舍讀出來(lái)吧（齊讀）

6、相見時(shí)難別亦難，李白的心情，孟浩然能不理解嗎？但是他把這種眷戀深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。說道——齊讀

7、王勃的這句詩(shī)是什么意思？

孟浩然引用王勃的詩(shī)句是想告訴李白什么呢？

好，一起來(lái)安慰一下李白。齊讀。

好一個(gè)永世不絕！我們漸漸走進(jìn)了詩(shī)人的心里，請(qǐng)同學(xué)們起立，左邊的同學(xué)是李白，右邊的同學(xué)是孟浩然，讓我們?cè)俅胃惺苓@份濃濃的情意吧。讀的時(shí)候可以加上你的動(dòng)作。（配樂讀）

8、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，這情，這誼，都融進(jìn)了這兩句詩(shī)。齊讀：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。

（設(shè)計(jì)意圖：人物對(duì)話是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對(duì)話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。）

（四）情讀第四自然段

1、出示：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。

讀了這兩句詩(shī)，你腦海里又浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

2、點(diǎn)擊出示第四自然段。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場(chǎng)景。

師配樂朗誦第四自然段。

3、大家小聲讀讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你體會(huì)到了李白和孟浩然的“依依惜別”？（出示第四段，放音樂）

指名答

4、這離別之情，這牽掛之情，就在這長(zhǎng)久的佇立之中，就在這凝視的目光之中。這樣的深情厚誼，李白只用了兩句詩(shī)就把它描寫得淋漓盡致。就是——齊讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”

把這種依依不舍的深情表現(xiàn)出來(lái)，該怎么讀？讓生再讀

同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，老朋友走后的這種孤獨(dú)和寂寞之情，詩(shī)中也有表現(xiàn)呢，誰(shuí)來(lái)告訴我？

生說，再讀。

5、萬(wàn)千話語(yǔ)，萬(wàn)千情思，都凝成這首李白按捺不住內(nèi)心的即興之作

生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”

6、滾滾長(zhǎng)江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了這份友誼，如果你登上黃鶴樓，面對(duì)滔滔江水，你會(huì)想起兩個(gè)人——你一定會(huì)想起一首詩(shī)——你一定會(huì)再深情地吟誦到——

生齊讀詩(shī)

（設(shè)計(jì)意圖：：“作者胸有境，入境始與親。”教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過文字，達(dá)到這個(gè)目的?！闭Z(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。因此，在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象李白與孟浩然在一起時(shí)的情景，學(xué)生能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼。）

三、拓展延伸

1、同學(xué)們，中國(guó)臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)寫了一篇《不朽的失眠》，也是“文包詩(shī)”，和本文有異曲同工之妙，我們一起來(lái)欣賞一下。

2、短短的四十分鐘結(jié)束了，我們就要和在座的各位老師說再見了，真是有些舍不得，就讓我們一起來(lái)深情地吟吟這首詩(shī)，作為臨別贈(zèng)言吧！

生齊背。

（設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀其他“文包詩(shī)”，對(duì)比本課，對(duì)開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀積累，將課上內(nèi)容延伸至課下、生活中。）

板書設(shè)計(jì)：

25、黃鶴樓送別

仰望? 遠(yuǎn)眺? 藏

依依惜別

佇立? 凝視

【教材簡(jiǎn)析】

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式，敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，文中以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境，故事成了詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌成了故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，是一篇聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。

黃鶴樓送別教案二課時(shí) 黃鶴樓送別聽課評(píng)價(jià)篇四

之二

常熟市徐市中心小學(xué) 徐月明、陳志平、徐革、朱保華

教學(xué)要求：

精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。

教學(xué)過程?：

一、復(fù)習(xí)引入，初步設(shè)疑：

⒈課文講了誰(shuí)在什么時(shí)候，為誰(shuí)送別呢？（板書：李白 孟浩然）

⒉根據(jù)回答出示并齊讀第一自然段，

過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動(dòng)，他吟出這樣一首詩(shī)

⒊課件出示：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長(zhǎng)江天際流。

⑴自讀古詩(shī)，在自己不懂的地方做上記號(hào)。

⑵指名交流自己的問題。

談話激趣：同學(xué)們有很多疑問，學(xué)貴有疑。我想通過認(rèn)真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。讓我們回到黃鶴樓上。

二、精讀課文，引導(dǎo)探究。

㈠學(xué)習(xí)第二自然段。

⒈自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。

⒉課件出示圖片?？磮D，說說你覺得黃鶴樓怎么樣？

⒊一對(duì)好朋友就要在這里分別了。他倆此時(shí)的心情怎樣呢？讀讀課文，體會(huì)一下。

⒋學(xué)生交流（板書 ：依依惜別之情），出示句子：

“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰(shuí)也不愿意離開誰(shuí)。）

⑵用“因?yàn)椤浴钡木涫揭x：因?yàn)槔畎缀兔虾迫浑y舍難分，誰(shuí)也不愿意離開誰(shuí)，所以……（生接讀）。（因?yàn)樗麄z都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

⑶指導(dǎo)朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來(lái)。）

㈡學(xué)習(xí)第三自然段

過渡：終于，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

⒈出示句子：

"孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！"

⑴思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

⑷交流。（指導(dǎo)：你通過課外的閱讀，對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？相機(jī)指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

⑸指導(dǎo)朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）

過渡：其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

⒉根據(jù)回答再出示句子：

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?/p>

⑴出示“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對(duì)這句詩(shī)的理解。（指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰(shuí)？）

⑵“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。）

⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

⑷指導(dǎo)朗讀（那我們自由讀讀這段話）。指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然）

⒊分角色表演話別的情景。

⑴同桌之間合作練習(xí)表演他們?cè)拕e的情景（指導(dǎo)：注意他們的動(dòng)作，讀熟他們的語(yǔ)言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來(lái)）。

⑵指名表演。

㈢學(xué)習(xí)第四、五自然段。

⒈引讀第四小節(jié)。

此時(shí)此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……（生接讀）。

⒉出示句子：

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

⑴這時(shí)李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）

⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個(gè)詞。

⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會(huì)想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

⑷此時(shí)的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？

⒊齊讀第四節(jié)。

過渡：但是友人還是離去了，李白內(nèi)心很激動(dòng)，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

㈣、學(xué)習(xí)第五自然段：

⑴出示并齊讀：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長(zhǎng)江天際流。

⑵什么叫“膾炙人口”？

三、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意。

⒈指名交流：

李白把孟浩然送走了，你們的問題也解決不少了。說說你解決了哪些問題。

⒉李白把這么多的離情別緒濃縮在這首詩(shī)里，后來(lái)這首詩(shī)成為一首膾炙人口的名詩(shī)，你知道什么叫“膾炙人口”？

⒊師生吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

四、小結(jié)并布置作業(yè)?：

今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間深情厚誼，回去請(qǐng)同學(xué)們摘錄感受最深的句子。

黃鶴樓送別教案二課時(shí) 黃鶴樓送別聽課評(píng)價(jià)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、通過課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：本文的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思。文章所描繪的場(chǎng)景，詩(shī)人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)方法：

1、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞意思。采用詩(shī)文對(duì)照來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能有效地降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的難度，幫助學(xué)生正確理解詩(shī)意。

2、品詞析句，體會(huì)詩(shī)詞情感。在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩(shī)和朗讀課文，使學(xué)生入情入境，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而達(dá)到感情上的共鳴。

3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)習(xí)本文，采用朗讀的方法應(yīng)為：個(gè)別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

教學(xué)過程：

一.簡(jiǎn)介名樓，引出課文題目。

1.由學(xué)校樓文化說起，介紹黃鶴樓相關(guān)資料。

2.導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學(xué)生書空。

二.初讀課文，概括課文內(nèi)容。

1.自由朗讀全文。

2.指名口頭概括課文主要內(nèi)容。

教師板書：李白 為 孟浩然?? 餞別

3.說說“餞行”的意思。

三.詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)歌意思。

1.欣賞古詩(shī)。

師：從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來(lái)釋懷。讓我們一起來(lái)欣賞古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（1）聽錄音（出示課件）：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長(zhǎng)江天際流。?

（2）自讀古詩(shī)，試說詩(shī)意，在自己不懂的地方做上記號(hào)。

（3）指名交流。

2.根據(jù)詩(shī)歌的意思，在文中找出相對(duì)應(yīng)的句子（劃線并同桌討論）。

3.匯報(bào)對(duì)應(yīng)朗讀。

（1）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

（提問：讀懂了什么？誰(shuí)能用學(xué)過的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景？）

對(duì)應(yīng)詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

（2）友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

對(duì)應(yīng)詩(shī)句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。

男女生配合朗讀。（詩(shī)文對(duì)照）

四.潛心品讀，體會(huì)惜別之情。

1.找出中心詞 “依依惜別”，說說詞語(yǔ)的意思。

2.劃出文中寫“依依惜別”的詞句，在小組內(nèi)交流閱讀感受。

3.匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

根據(jù)學(xué)生回答出示相關(guān)句子：

（1）李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

師：從這段話中，你體會(huì)到什么？（無(wú)聲勝有聲，賞景藏情→不舍）

（2）兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

①?gòu)倪@段話中，你體會(huì)到了什么？

②從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

③你通過課外的閱讀，對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？

④指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情。

過渡：其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

（3）孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?/p>

①出示“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對(duì)這句詩(shī)的理解。

（指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰(shuí)？）

（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。）

②你是怎樣理解“永世不絕”的？

③感情朗讀。

（4）分角色表演。

過渡：一個(gè)滿懷敬仰，敬上臨別之酒；一個(gè)寬慰友人，道聲情愿深長(zhǎng)。讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。

①生自由組對(duì)表演。

②學(xué)生上臺(tái)表演。

（5）此情此景，不僅我們被打動(dòng)了，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。此時(shí)的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？（生讀課文片段）

師：景也通人情，人更是思緒萬(wàn)千。你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？試試看。

岸邊楊柳依依，好像???????????? ；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像???????????? 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想???

……

師：作者本來(lái)是寫李白與孟浩然兩個(gè)人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍(lán)天、春水這樣一段景物呢？

（這種寫法叫借景抒情，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。）4、第五自然段

過渡：送君千里，終須一別。友人還是離去了，李白內(nèi)心激動(dòng)不已，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 。

（1）什么叫“膾炙人口”？

（2）你知道為什么這首詩(shī)能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩(shī)好在哪里？

（學(xué)生自由表達(dá)，言之有理即可。）

（3）這真是一首好詩(shī)，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩(shī)。

五、適度拓展，表現(xiàn)詩(shī)歌魅力。

出示幾首送別詩(shī)，分組讀一讀。

附：板書設(shè)計(jì)

黃 鶴 樓 送 別

李白???? 為??? 孟浩然???? 餞別

↓

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?????? 依依惜別

教材分析：《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文。這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境，故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。

教學(xué)對(duì)象：本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個(gè)性化閱讀來(lái)理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì)文的過程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。

黃鶴樓送別教案二課時(shí) 黃鶴樓送別聽課評(píng)價(jià)篇六

設(shè)計(jì)理念：本課設(shè)計(jì)充分運(yùn)用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學(xué)法”，將學(xué)生放到了主動(dòng)獲取知識(shí)的地位。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩(shī)配畫，從聽、讀、說到悟，無(wú)不使學(xué)生盡顯主人翁的風(fēng)采，處于全方位美的享受，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握了學(xué)此類課文的方法。

教材簡(jiǎn)析：本課屬“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官感悟詩(shī)歌。

教學(xué)要求

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.通過課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情，感受詩(shī)人話別的情景。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌情境的感悟。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

課時(shí)任務(wù)：了解詩(shī)歌時(shí)代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、揭題：

師生同唱《長(zhǎng)亭送別》，生述唱后感受，導(dǎo)出本詩(shī)。

出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長(zhǎng)江天際流。

a自讀，思考：這首詩(shī)主要講了什么？

c誰(shuí)來(lái)說說你對(duì)這首詩(shī)的理解。

d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。

歸納出理解古詩(shī)的基本方法：理解字、詞、句，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩(shī)。據(jù)此來(lái)讀課文。

二、學(xué)習(xí)課文

通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩(shī)句？表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情？小組討論交流。

小組讀文思考后討論。

交流：

第一、二行：

1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語(yǔ)句讀懂的？[

a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

用自己的話來(lái)說一說暮春三月的景色？

你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

指導(dǎo)讀好課文的第1、2、3節(jié)。

c、表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情？從文中哪些語(yǔ)句看出？（板書：依依惜別）

齊讀：依依惜別?！耙酪馈笔鞘裁匆馑迹浚ɑハ嘁缿僦?/p>

用依依惜別的感情讀好第二節(jié)。

d、第一段中還有表達(dá)依依惜別的深情的句子嗎？

出示第三節(jié)，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩(shī)篇”、“兄長(zhǎng)和老師”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導(dǎo)讀。

（①?gòu)倪@句話中，你體會(huì)到了什么？（李對(duì)孟的敬仰、難舍）

②從哪些句中體會(huì)到大詩(shī)人李白對(duì)老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽(yù)滿天下，一直，不知……見面）

③正因?yàn)槊虾迫患仁抢畎椎男珠L(zhǎng)又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時(shí)，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們?cè)僖黄饋?lái)讀“依依惜別”。

李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰(shuí)來(lái)把孟夫子的話讀一讀。

（1）指名讀

（2）出示句子：“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！?/p>

（3）提問：

a解釋帶點(diǎn)字。它說的是什么意思？

b這里為什么用單引號(hào)？這兩句詩(shī)是誰(shuí)寫的？

c孟夫子引用這兩句詩(shī)是要表示什么意思？（彼此雖然暫時(shí)分別，可友誼是永遠(yuǎn)不絕的）

過渡：誰(shuí)讀懂了下面兩句，來(lái)說說這句什么意思？（第4自然段）

（1）、學(xué)生默讀第4自然段，思考。

2、請(qǐng)一對(duì)好朋友配樂朗讀第三節(jié)。

指導(dǎo)讀好第一二行詩(shī)，指名讀，齊讀。

第三四行

通過讀課文你又解決了哪些問題呢？

（孤帆、碧空盡、天際流......）

表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）

從哪些語(yǔ)句讀懂的？（4、5節(jié)）

生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）

此時(shí)的李白依然佇立在江邊，凝望著遠(yuǎn)方，只能看到什么？

現(xiàn)在李白的心情怎樣？可能會(huì)想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。

再讀：依依惜別

指導(dǎo)朗讀第四節(jié)，配樂賞讀本節(jié)。

指導(dǎo)讀好三、四兩行詩(shī)，點(diǎn)出這是名句。

過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)來(lái)。什么是“膾炙人口”？指導(dǎo)讀好全詩(shī)。

讀了這首詩(shī)你從中體會(huì)到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時(shí)依依不舍）

述：誰(shuí)來(lái)把這首詩(shī)背一背

三、總結(jié)全文。

1、通過剛才的學(xué)習(xí)現(xiàn)在你對(duì)這首詩(shī)理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。

2、自古以來(lái)，像這樣的送別詩(shī)還有很多，你能吟誦幾首嗎？

四、設(shè)疑：學(xué)了這篇課文你還有什么疑問？（“為什么課文上講到揚(yáng)州去而課題上寫廣陵”等）

五、作業(yè)：

1、有感情地朗讀全文。

2、背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3、抄寫課文中的詞語(yǔ)。

板書設(shè)計(jì)：

評(píng)析：

教育家胡瑗的商討教學(xué)法是建立在學(xué)生自主合作討論上的，在學(xué)生對(duì)知識(shí)已有一定的基礎(chǔ)后教者在從旁予以輔導(dǎo)點(diǎn)撥。本課通過學(xué)生自讀自悟，教者在學(xué)生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩(shī)配畫，讓學(xué)生有美的熏陶，深深體會(huì)到兩個(gè)大詩(shī)人之間的依依惜別的感情。

黃鶴樓送別教案二課時(shí) 黃鶴樓送別聽課評(píng)價(jià)篇七

“江邊黃鶴古時(shí)樓”──唐朝詩(shī)人和黃鶴樓

在武漢著名的蛇山頭上，新近矗立起一座古雅迷人的五層飛檐樓閣，高四十九米，四望如一，這就是重建的聞名天下的黃鶴樓。最早的黃鶴樓據(jù)說是三國(guó)時(shí)期所建，后來(lái)在戰(zhàn)亂天災(zāi)中，歷經(jīng)變遷，屢建屢毀。最后一次是在清朝光緒七年（1881年），遭火災(zāi)焚毀的。蛇山古稱黃鶴山，黃鶴樓因而得名?？墒?，古人為黃鶴樓的得名，杜撰了不少美好的故事。南北朝時(shí)，傳說仙人王子安乘鶴經(jīng)過這里。唐宋時(shí)，又傳說三國(guó)時(shí)蜀國(guó)的費(fèi)袆（hui灰）成仙以后，常騎著黃鶴在此休息。明清時(shí)，人們把黃鶴樓同八仙之一的呂洞賓相連，說唐朝時(shí)呂洞賓經(jīng)常在這兒飲酒，卻不付錢。店主人仍舊照常供應(yīng)，為此，呂洞賓非常高興。有一次，呂洞賓又來(lái)到店里，天氣熱，店主人送上西瓜。呂洞賓就用瓜皮在墻上畫了一只鶴，然后唱起歌來(lái)，黃鶴就從墻壁上飛了下來(lái)。這樣就招徠許多酒客，每天在千人以上。幾個(gè)月之后，酒店主人達(dá)幾百萬(wàn)。他用錢酬謝呂洞賓，呂洞賓不要。店主人就修建了這座樓，以示感謝。

黃鶴樓的這些動(dòng)人的傳說，招引了古往今來(lái)的許多詩(shī)人墨客，到這兒吟詠題畫。其中以唐朝詩(shī)人崔顥寫的《黃鶴樓》一詩(shī)最妙，傳為千古絕唱。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

唐朝是我國(guó)古代詩(shī)歌的黃金時(shí)代，詩(shī)人輩出，如群星燦爛。他們寫出大量?jī)?yōu)美的詩(shī)篇，流傳至今的，僅《全唐詩(shī)》一書里，就有近五萬(wàn)首。這些詩(shī)，反映了唐朝社會(huì)生活的豐富內(nèi)容，具有優(yōu)美的藝術(shù)形式。其中的律詩(shī)，是唐朝新出現(xiàn)的體裁。崔顥的這首《黃鶴樓》，就是七言律詩(shī)。崔顥（？──754年）生活在盛唐時(shí)期，留傳下來(lái)的詩(shī)作并不多，但質(zhì)量卻比較高，以《黃鶴樓》為代表作。這首詩(shī)運(yùn)用了優(yōu)美的神話傳說，寫出黃鶴樓的來(lái)歷、登樓所見以及觸景生情引起的鄉(xiāng)愁。宋代人把這首詩(shī)推為唐人七律第一。唐朝大詩(shī)人李白經(jīng)過武昌，讀了崔顥的詩(shī)贊嘆不已。傳說他脫口讀出“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”的詩(shī)句，遂擱筆不題。大約黃鶴樓邊的“擱筆亭”就是因此而建的。

李白（701—762年）是一位浪漫主義的大詩(shī)人。他也生活在盛唐時(shí)期，一生大部分時(shí)間都在漫游中度過，幾乎走遍了祖國(guó)大地。長(zhǎng)期的漫游生活所受到的大自然陶冶，使他寫出大量描繪祖國(guó)錦繡河山的詩(shī)篇。他的這些詩(shī)，豪邁奔放，感情真摯，想象豐富，手法夸張，語(yǔ)言生動(dòng)輕快。以描繪祖國(guó)山川景致著稱的大詩(shī)人，怎能不寫到黃鶴樓呢？當(dāng)然寫過，而且他的十幾首詩(shī)里都涉及到黃鶴樓。象臉炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就是其中的一首：

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。

此外，李白還有“黃鶴西樓月，長(zhǎng)江萬(wàn)里情”，“一忝青云客，三登黃鶴樓”，“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，“仙人有待乘黃鶴，海客無(wú)心隨白鷗”等詩(shī)句，都反映了詩(shī)人對(duì)黃鶴樓的眷戀之情。不過，他專寫黃鶴樓的詩(shī)確實(shí)沒有。這大約正是由于崔顥的詩(shī)寫的太好的緣故吧。據(jù)說李白受崔顥這首詩(shī)的影響，寫了一首《登金陵鳳凰臺(tái)》，以同《黃鶴樓》一較勝負(fù)。

鳳凰臺(tái)上鳳凰游，風(fēng)去臺(tái)空江自流。

吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。

三山半落晴天外，二水中分白鴛洲。

總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見使人愁。

這兩首詩(shī)在唐朝描寫景物的詩(shī)里，的確可以互相媲美，也都堪稱佳作。

和崔顥、李白同時(shí)代的孟浩然、王維、賈島等人，都有吟誦黃鶴樓的詩(shī)。象孟浩然的《鸚鵝洲送王九之江左》，就是一首寫站在黃鶴樓上遙望鸚鵝洲景色的詩(shī)。

中唐時(shí)期的詩(shī)人，韓愈、劉禹錫和白居易等，也有謳歌黃鶴樓的詩(shī)歌。白居易的《蘆侍御與崔評(píng)事為予于黃鶴樓置宴宴罷同望》，就是一首寫黃鶴樓的好詩(shī)。

江邊黃鶴古時(shí)樓，勞致華筵待我游。

楚思淼茫云水冷，商聲清脆管弦秋。

白花浪濺頭陀寺，紅葉林籠鸚鵡洲。

總是平生未行處，醉來(lái)堪賞醒堪愁。

白居易（772—846年）是一位現(xiàn)實(shí)主義的大詩(shī)人。他生活的時(shí)代。唐朝已經(jīng)逐步衰落，政治腐敗，戰(zhàn)禍連年。目睹著腐敗動(dòng)亂的現(xiàn)實(shí)，他提倡用詩(shī)來(lái)描述民生的疾苦，反映社會(huì)的真實(shí)情況。這就使唐詩(shī)有了新的發(fā)展。他一生寫了許多使權(quán)貴為之變色的諷諭詩(shī)，象著名的《賣炭翁》《新豐折臂翁》等等，就是白居易諷諭詩(shī)的代表作。他也寫過不少刻畫景物的待，前面引的這首寫黃鶴樓的詩(shī)，就是其中的一首。這詩(shī)雖是答謝主人的應(yīng)酬之作，但沒有一般應(yīng)酬詩(shī)的俗氣。詩(shī)中不僅寫了登黃鶴樓所見的迷人景致，還反映了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的憂慮。

唐朝大詩(shī)人中沒有寫到黃鶴樓的，似乎只有一個(gè)杜甫。杜甫（712—770年）生活的時(shí)代，比白居易早一些，比李白晚一些。正是唐朝由繁盛到衰落的轉(zhuǎn)折時(shí)期。他也是一位現(xiàn)實(shí)主義的大詩(shī)人。他的詩(shī)充滿著熱愛祖國(guó)、熱愛人民的崇高精神，具有豐富的社會(huì)內(nèi)容，真實(shí)地反映了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史，所以后人稱他的詩(shī)為“詩(shī)史”。他的詩(shī)藝術(shù)性也很強(qiáng)。他自己說“為人性癖耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”。他寫的詠懷古跡的詩(shī)，相當(dāng)出色。象《明妃村》一首，開頭一句是“群山萬(wàn)壑赴荊門”，其中的一個(gè)“赴”字，就寫出山勢(shì)婉蜒隨水而流的景象?？梢韵胍?，杜甫若留有一首寫黃鶴樓的詩(shī)，一定會(huì)同崔顥的那首交相輝映。

晚唐詩(shī)人中被譽(yù)為”小杜”的杜牧，寫過涉及黃鶴樓的詩(shī)。杜牧為什么被人稱為“小杜”呢？杜牧（803—852年）生活在晚唐的多事之秋，統(tǒng)治愈加腐敗，人民生活更加困苦。詩(shī)人關(guān)心民生的疾苦，對(duì)腐敗的政治深感不滿，他象杜甫一樣，用自己的詩(shī)，反映了那個(gè)沒落時(shí)代的歷史。同時(shí)，他的詩(shī)藝術(shù)性也相當(dāng)高，又有自己獨(dú)創(chuàng)的風(fēng)格。所有這些，大約就是他被稱為“小杜”的原因吧。他的詩(shī)成就最高的是抒情的七律和七絕。他通過寫景的畫面，表達(dá)自己豪爽的情思。象著名的《山行》《泊秦淮》《江南春》等等，就是這類作品，讀之使人感到余味無(wú)窮。他寫黃鶴樓一詩(shī)的最后兩句是：“黃鶴樓前春水闊，一杯還憶故人無(wú)？”這是詩(shī)人為送友人去夏口（今武昌）而作的。他提醒友人到了夏口登臨黃鶴樓，面對(duì)滿江春水暢飲時(shí)，別忘了他這位舊友。

唐詩(shī)里寫到黃鶴樓的真是不少，而且，還不只唐朝，宋朝以至今天，都有不少詩(shī)人寫到黃鶴樓。讀者有興致，可以去武昌登臨重建的黃鶴樓，那時(shí)就可以鑒賞出描寫黃鶴樓的詩(shī)中，哪一首最好了。

黃鶴樓送別教案二課時(shí) 黃鶴樓送別聽課評(píng)價(jià)篇八

教學(xué)目標(biāo)的分析與地位：

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古

詩(shī)的創(chuàng)作情境。本文詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能通過文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

3、學(xué)習(xí)本文文包詩(shī)的寫作方法，改寫古詩(shī)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。

2、學(xué)習(xí)用文包詩(shī)的方法改寫古詩(shī)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路：

“文包詩(shī)”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

一、 詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞大意

文章為了降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的難度，因而采用詩(shī)文對(duì)照來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩(shī)意。

二、 品此析句，體會(huì)詩(shī)詞情感

在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩(shī)和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而能

達(dá)到情感的共鳴。

三、 以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力

對(duì)于詩(shī)詞的理解，體會(huì)詩(shī)人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同

時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

教學(xué)過程的安排與意圖：

一、 激發(fā)興趣，揭示課題

1、讓學(xué)生背誦已學(xué)的李白的古詩(shī)，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩(shī)，并即時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也拉近了教者與

學(xué)生的距離，融為一體。

2、教師引出今天將學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文章，齊讀課題。采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。

二、精講古詩(shī)，理解課文

1、教師范讀古詩(shī)，學(xué)生自讀，指名讀，在讀中適當(dāng)指導(dǎo)生字的讀音。

2、提示學(xué)生課文中的有些語(yǔ)句能夠幫助我們理解古詩(shī)，指名分節(jié)朗讀課文。

3、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出對(duì)理解詩(shī)句有幫助的詞或句，劃一劃。

4、在理解古詩(shī)的過程中，請(qǐng)同學(xué)們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩(shī)句的意思。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，重在引導(dǎo)學(xué)生自己

在讀中悟，悟后能讀好。

5、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩(shī)的意思，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有整體的認(rèn)識(shí)。

三、 品詞析句，體悟情感

1、光了解了詩(shī)意還不夠，更要能夠體會(huì)詩(shī)人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀古詩(shī)，看看詩(shī)中有一種怎樣的情感？

2、學(xué)生通過讀詩(shī)，體會(huì)到“依依不舍”之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩(shī)人這種“依依惜別”之情。

3、結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然

的對(duì)話。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會(huì)詩(shī)人的依依惜別之情。

四、 內(nèi)化積累、鞏固深化

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩(shī)人的情感，并

及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

2、學(xué)生交流其它的送別詩(shī)，旨在讓課堂知識(shí)得到延伸。

3、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩(shī)的寫作特點(diǎn)，改寫一首古詩(shī)（以敘事為主）。

黃鶴樓送別教案二課時(shí) 黃鶴樓送別聽課評(píng)價(jià)篇九

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。解老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，整體入手，潛心會(huì)文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”

其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。

再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。

最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

聽完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī)，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩(shī)我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩(shī)只是一帶而過，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后，可以通過反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思，讓學(xué)生加深理解。

黃鶴樓送別教案二課時(shí) 黃鶴樓送別聽課評(píng)價(jià)篇十

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩(shī)。這篇課文的知識(shí)與技能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)不寫的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。并有感情的朗讀課文或達(dá)到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語(yǔ)言，理解詩(shī)句的意思，從而體會(huì)詩(shī)人之間的依依惜別之情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

播放歌曲《但愿人長(zhǎng)久》

師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，古往今來(lái)，當(dāng)我們面對(duì)離別的時(shí)候有誰(shuí)能那么坦然呢？昨天我們一起來(lái)到了黃鶴樓，和作者一起又經(jīng)歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩(shī)仍在耳邊回蕩：（出示詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） 指名讀：從中你感受到了什么？

播放歌曲《干杯，朋友》

1、聽著聽著，你感受到了什么？

2、歌聲唱出了朋友間深深的友情，濃濃的不舍，這是人世間最美好的情感。我們現(xiàn)在喜歡用歌聲來(lái)表達(dá)這種情感，而古人最喜歡用什么方式來(lái)表達(dá)呢？對(duì)啊，古代文人墨客留下了許多膾炙人口的送別詩(shī)，朋友間的友誼在詩(shī)中表現(xiàn)得淋漓盡致，你看，昨天我們一起來(lái)到了黃鶴樓，和作者一起又經(jīng)歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩(shī)仍在耳邊回蕩：（出示詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） 指名讀：從中你感受到了什么？

3齊讀古詩(shī)

二、自學(xué)課文，感悟離情

自學(xué)要求：多么深情的詩(shī)啊，這是李白心靈的產(chǎn)兒，飽含著他對(duì)孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤(rùn)，今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，用你的心去讀一讀每一個(gè)字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會(huì)，也可以相互說一說。

學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)

三、集體交流，品悟真情

a：1終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。2自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。3今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

從李白的這段話中你感受到了什么？ 尤其從哪些詞句中你體會(huì)到了這種真情？

1如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品質(zhì)令人敬仰呢？（引導(dǎo)想象：孟浩然是怎樣對(duì)李白的？

人品：補(bǔ)充介紹給學(xué)生：李白敬重孟浩然的人品有詩(shī)為證，《贈(zèng)孟浩然》：（生讀）師簡(jiǎn)單介紹詩(shī)意。

令人敬仰的除了他的人品還有他的什么？

“詩(shī)篇譽(yù)滿天下”什么叫譽(yù)滿天下？你讀過他的詩(shī)嗎？（指名說）

多不多？好不好？指名讀好“譽(yù)滿天下”

指導(dǎo)朗讀：當(dāng)時(shí)李白還是初出茅廬，而孟浩然已經(jīng)是頗有名氣的詩(shī)界名士了，就像現(xiàn)在的文學(xué)作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩(shī)，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會(huì)感到怎么樣？讀出你的——（指名讀句1）

（可以補(bǔ)充介紹給學(xué)生：李白稱孟浩然為什么？（夫子是古人的一種尊稱：我們稱孔子為什么？李白稱孟浩然為――看出什么？）指名讀1齊讀1

過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現(xiàn)在什么地方？

2（兄長(zhǎng)和老師，在你心里對(duì)兄長(zhǎng)和老師是怎么樣的？李白稱孟浩然為兄長(zhǎng)和老師是發(fā)自內(nèi)心的嗎？從什么地方看出？（從結(jié)識(shí)開始就、一直）讀出你的真心（指名讀2）再讀再評(píng)

言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么？

3（滿飲此杯；杯子里裝的是什么？平時(shí)的酒是什么味的？李白的這杯滿滿的酒里有什味？為什么？）

總結(jié)：不管是甜味，還是苦味，不管是酸的還是辣的，這酒里飽含的是李白對(duì)孟浩然的濃濃的情意，深深的敬仰，依依的不舍，創(chuàng)設(shè)情境：李白端起酒杯，用你的情和你的話來(lái)請(qǐng)孟浩然滿飲此杯吧！指名讀句

（引導(dǎo)評(píng)：聽了你的讀我可以喝下？口酒，誰(shuí)能讓孟浩然滿飲此杯？再讀）

引讀：勸君更進(jìn)一杯酒，千言萬(wàn)語(yǔ)涌心頭，終于，李白端起酒，對(duì)孟浩然說————（齊讀李白的話）

引讀：賢弟啊，你的這杯酒我一滴也不會(huì)灑，你的這份情我一絲也不會(huì)忘，孟浩然接過酒杯——然后說道——

出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說的好‘：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?/p>

1、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么？

2、聽了他的話你的心里怎么樣了（寬慰、不難過……）

3、不愧是令人敬仰的大詩(shī)人啊，此時(shí)此刻他把這種深深的眷戀深深地埋在了心底，反而去安慰李白說——指名讀(評(píng):真朋友總是希望對(duì)方能開心)——齊讀

b出示：暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩(shī)人孟浩然餞行。

黃鶴樓俯臨長(zhǎng)江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上的景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

1、“依依惜別”這種情是藏在那里的？表面上他們是怎樣做的？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：做做這個(gè)動(dòng)作，一會(huì)兒——一會(huì)兒——，讀讀這兩小節(jié)，他們一會(huì)兒還會(huì)怎樣？這里的景色不美嗎？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的？自由讀讀它們，你仿佛看到了什么？（出示畫面）如果讓你來(lái)到這里你會(huì)怎么樣？他們呢？（這么美的景色卻沒心欣賞，他們心里又想些什么呢？）

3、指名讀：陽(yáng)春三月，桃紅柳綠，如此明媚的春光絲毫動(dòng)不了他們的心就因?yàn)樗麄冃牡啄欠輳?qiáng)烈的——，足可見他們的友誼——！誰(shuí)想來(lái)讀讀這兩小節(jié)？

4、讀著讀著，你想用哪兩句詩(shī)來(lái)概括這兩段內(nèi)容呢？（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州）誰(shuí)來(lái)讀？（指名幾人讀）讀出了你的依依惜別，尤其從哪兩個(gè)詞讓我們深切地感受到這種深情？“故人”的意思就是——

過渡：課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼？

c出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

哪些詞讓你感受最深？

1、“佇立”（體會(huì)古時(shí)候的船是怎樣行進(jìn)的來(lái)體會(huì)時(shí)間的長(zhǎng)）？

“凝視”是什么意思？李白深情地凝視著什么？（可以引說：開始是一只——慢慢的變成了一片——，隨后隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是——最后——）

2、從省略號(hào)里你仿佛看到了什么？心中似有千言萬(wàn)語(yǔ)無(wú)法割舍的是朋友，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，如果你是李白，當(dāng)看到你的兄長(zhǎng)、你的老師、你的摯友孟浩然在自己的眼中漸行漸遠(yuǎn)，漸行漸遠(yuǎn)時(shí)你會(huì)想些什么？

3、引讀：一個(gè)省略號(hào)寫盡了千言萬(wàn)語(yǔ)，道出了李白滿腹的心聲，傳達(dá)著他的深請(qǐng)，送君千里終有一別，孟浩然登船離岸，李白依然——，船漸行漸遠(yuǎn)，只看到模糊的帆影了，李白——，最后連帆影也消失了，李白——只見——

4、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢？

小結(jié)：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無(wú)盡的思念和祝福??！指名讀（配樂）

5、其實(shí)，這段內(nèi)容是詩(shī)的哪兩句？指名讀（評(píng)：多濃的情誼??！流不盡的是李白對(duì)孟浩然那濃濃的情誼）6、過渡： 李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——（出示）誰(shuí)是李白來(lái)吟誦這首詩(shī)？

（評(píng)：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩(shī)還有誰(shuí)來(lái)讀? 　 真不錯(cuò)，所有的情感都凝聚在了這首詩(shī)中 　? 李白就在我的身邊）

同學(xué)們，有相聚就有別離，此情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來(lái)吟誦吧（齊讀詩(shī)）

四、拓展延伸：

唐詩(shī)三百首，吟盡萬(wàn)般情，你還能吟誦出其它的送別詩(shī)嗎？

五練習(xí)：

選擇你最喜歡的一首送別詩(shī)，學(xué)習(xí)、借鑒課文的寫法，把它改寫成一篇文章！

這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是這樣的：

一、導(dǎo)入：由歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從歌曲中把學(xué)生的思緒帶入文本中，從而讓學(xué)生走進(jìn)課本。

二、整體感知：先讓學(xué)生認(rèn)真聽課文范讀，以次理解古詩(shī)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，對(duì)課文有了初步的整體印象，接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段去理解課文內(nèi)容。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”“譽(yù)滿天下”“一直”等詞語(yǔ)，體會(huì)他對(duì)孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見面”感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語(yǔ)的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。

三、探究：在理解過程中的基礎(chǔ)中，讓同學(xué)們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，學(xué)生較自由地理解了詩(shī)的意思，此時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩(shī)的意思，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有整體認(rèn)識(shí)。

四、角色表演：在學(xué)生對(duì)詩(shī)人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個(gè)“原始重現(xiàn)”的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想像比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)的進(jìn)步?！耙虼宋易寣W(xué)生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語(yǔ)與動(dòng)作、神情來(lái)充分表達(dá)自己對(duì)詩(shī)情的理解，這一設(shè)計(jì)，學(xué)生訓(xùn)練面廣，先讓學(xué)生同位練說，在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生自信心提高了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，也能充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情了。個(gè)個(gè)受益匪淺。有效地合作，讓學(xué)生獲得了更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣，激活了學(xué)生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術(shù)思維。

五、小結(jié)質(zhì)疑：這個(gè)環(huán)節(jié)充分留給學(xué)生，讓學(xué)生通過對(duì)課文的理解。談?wù)勛约簩?duì)這篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：1、收集分別的詩(shī)句。（拓展學(xué)生的知識(shí)面）2、寫分別的一段話。（根據(jù)自己的生活體驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。）

在教學(xué)中，我始終以落實(shí)課堂教學(xué)的有效性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量策略的研究為突破口，以問題帶動(dòng)，引發(fā)思索，來(lái)體現(xiàn)課程改革。

黃鶴樓送別教案二課時(shí) 黃鶴樓送別聽課評(píng)價(jià)篇十一

作者：孔令權(quán)????發(fā)表時(shí)間：2004-5-21????閱讀次數(shù)：1679?

（?第二課時(shí)）鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高橋中心小學(xué) 孔令權(quán)

教學(xué)要求：?

1、精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。

2、理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。?

3、初步感受中華古詩(shī)文的博大精深，喜愛中國(guó)古典文化。

教學(xué)過程?：

一、復(fù)習(xí)引入，初步設(shè)疑：?

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課，齊讀題。

課文講了誰(shuí)為誰(shuí)送別呢？（板書：李白——孟浩然）?

你能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情連起來(lái)說一說嗎？

2、打開書，齊讀第一自然段，?我們看書上怎么寫的。

過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動(dòng)，他吟出這樣一首詩(shī)?

3、課件出示：?

黃鶴樓送孟浩然之廣陵?

（李白）

⑴???自讀古詩(shī)。?

⑵???指名交流自己的問題。?

談話激趣：同學(xué)們有很多疑問，學(xué)貴有疑。我想通過認(rèn)真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。

二、精讀課文第二、三自然段。??

㈠ 第二自然段。?

1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。?

2、課件出示圖片。

說說你覺得黃鶴樓怎么樣？?

3、一對(duì)好朋友就要在這里分別了。他倆此時(shí)的心情怎樣呢？讀讀課文，體會(huì)一下。?

⒋學(xué)生交流，出示句子1：?

“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情?！?

⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰(shuí)也不愿意離開誰(shuí)。）?

⑵ 用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說他們的行為與心情嗎？

（因?yàn)樗麄z都不愿意觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色。）?

⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來(lái)。齊讀這一句話。

㈡ 第三自然段?

過渡：終于，李白舉起了酒杯說……

1、出示句子2。 學(xué)生自由讀。

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”?

⑴ 思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？?（敬仰之情，依依惜別之情）?

⑵? 你從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

⑶ 你通過課外的閱讀，對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？

（相機(jī)指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）?

⑷ 馬上我們要請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演這一段內(nèi)容，現(xiàn)在我們要招聘演員了，誰(shuí)想演李白？大家先練一練臺(tái)詞。

a、?你想演李白，那請(qǐng)你讀一下李白的話，大家認(rèn)真聽，待會(huì)兒我們大家來(lái)評(píng)評(píng)看，是不是合格？（學(xué)生讀）

b、?評(píng)價(jià)

＊ ?好，你為什么用這種語(yǔ)氣讀？哪里看出？

＊? 不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）

⑸ 齊讀這一部分。

過渡：其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？?

2、出示句子3：? 自由讀。

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?

⑴ 出示“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對(duì)這句詩(shī)的理解。

（指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰(shuí)？）?

（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。）?

⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？?

⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學(xué)。

那請(qǐng)你讀一下孟浩然的話，大家認(rèn)真聽，待會(huì)兒我們大家來(lái)評(píng)評(píng)看，是不是合格？

（學(xué)生讀）

3、分角色表演話別的情景。?

現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，這樣，你們先練一遍，我們其他同學(xué)站起來(lái)，自由結(jié)對(duì)，你們也來(lái)練一練。

表演前，下面的同學(xué)有什么寶貴的經(jīng)驗(yàn)要告訴這兩位同學(xué)？給他們指點(diǎn)一下。

開始表演。 （道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)

評(píng)一評(píng)。

還有人愿意上臺(tái)來(lái)表演嗎？

三、學(xué)習(xí)第四、五自然段。?

㈠ 第四自然段。?

1、引讀第四小節(jié)。?

此時(shí)此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。接下去齊讀????……????（生接讀）。

2、重點(diǎn)理解句子：?

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……?

⑴ 這時(shí)李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）?

⑵ ?用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個(gè)詞。?

⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

他會(huì)想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）?

⑷ 此時(shí)的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？?

板書：楊柳依依，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

3、齊讀第四節(jié)。?

㈡ 第五自然段

過渡：但是友人還是離去了，李白內(nèi)心很激動(dòng)，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?。

⑴ 什么叫“膾炙人口”？

⑵? 我們來(lái)看看這首詩(shī)為什么能膾炙人口。

出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵?》

⑶ 現(xiàn)在，你能大概地說一說這首詩(shī)的意思了嗎？

（同桌交流一下，再全班交流。）（結(jié)合“西辭”，板書圖）

板書：

⑷ 你知道為什么這首詩(shī)能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩(shī)好在哪里？

（四人小組討論一下。）

（這首詩(shī)沒有一個(gè)字提到離情別恨，卻飽含了李白對(duì)朋友的一片深情。）

（這首詩(shī)中景色美：煙花三月，碧空，長(zhǎng)江天際流……）

（反襯寫法：景色美，卻無(wú)心欣賞，因?yàn)榕c好朋友分離）

（用詞好：孤帆遠(yuǎn)影，寫出了李白在江邊目送了好久好久……）

（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚(yáng)州能像神仙一樣過得逍遙自在）

⑸ 這真是一首好詩(shī)，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩(shī)。

四、擴(kuò)展閱讀

1、課前布置大家收集一些關(guān)于送別的古詩(shī)，你能向大家介紹一下嗎？

《別董大》《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》

《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》

《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)，遙有此寄》……

2、學(xué)生匯報(bào)

3、推薦古詩(shī)，出示：《送朱大入秦》《別董大》

學(xué)生自由誦讀。

4、引導(dǎo)開展課外誦讀：

的確，一首好詩(shī)，就像一位好朋友，好兄長(zhǎng)，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩(shī)文給我們提供了一個(gè)自由想象的天地，提供了一個(gè)凈化心靈的空間。

大家準(zhǔn)備一下，我們下周六開個(gè)古詩(shī)文背誦比賽，看誰(shuí)在3分鐘時(shí)間內(nèi)背誦出來(lái)的古詩(shī)多，好不好？下課。

黃鶴樓送別教案二課時(shí) 黃鶴樓送別聽課評(píng)價(jià)篇十二

之二

佚名

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思。

2、讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。

教學(xué)媒體：投影片錄音

教學(xué)過程?：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入??新課，初讀古詩(shī)。

1、唐代大詩(shī)人李白，大家都很熟悉，誰(shuí)還記得我們學(xué)過他的哪幾首詩(shī)？

指名交流

2、今天我們一起來(lái)看他的一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

幻燈出示該古詩(shī)

3、師范讀

4、自由讀，讀準(zhǔn)字音。

5、齊讀，指名讀。

6、揭題25黃鶴樓送別

7、學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑

二、初讀課文

1、提出要求：

（1）讀準(zhǔn)字音借助拼音讀好生字。

（2）讀順課文

（3）理解課文大概內(nèi)容，思考上述提出的問題。

2、檢查

（1）出示生字，指名認(rèn)讀。

（2）出示詞語(yǔ)

煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠(yuǎn)眺

敬仰譽(yù)滿天下佇立膾炙人口凝視

a、指名讀，師糾正字音

b、齊讀

（3）指名分節(jié)朗讀課文。

（4）評(píng)價(jià)指出優(yōu)缺點(diǎn)后齊讀。

（5）讀后初步回答上述提出的問題。

三、識(shí)記、書寫生字

1、投影生字

2、指導(dǎo)識(shí)記方法和書寫注意點(diǎn)

“孟”字，上下結(jié)構(gòu)，彎鉤起筆和出鉤處直線對(duì)齊。

“餞”字與吃食物有關(guān)是“食”字旁。

“酒”字已在生活中認(rèn)識(shí)，書寫時(shí)區(qū)別于“灑”

3、根據(jù)學(xué)生提到的字進(jìn)行范寫。

4、學(xué)生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）

四、作業(yè)?

1、完成習(xí)字冊(cè)

2、朗讀全文

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

3、能通過文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

能通過文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。

教學(xué)媒體：

收錄機(jī)配樂錄音投影片

教學(xué)過程?：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）25黃鶴樓送別

2、首先我想請(qǐng)同學(xué)把時(shí)間、人物、和事情放到題目中去，把題目更具體化。

（指名說）

3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩(shī)。（出示詩(shī)句）

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

（1）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，看看針對(duì)這首古詩(shī)你有哪些問題要問？交流

二、精讀課文

過渡：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題去聽課文錄音，聽的時(shí)候注意力集中，老師相信大家能在課文中尋找到答案。

1、聽課文錄音，思考剛才提出的疑問？

2、同學(xué)們剛才我們聽了一遍課文，現(xiàn)在拿起手中的筆，把與這些問題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫出來(lái)。（學(xué)生動(dòng)手圈畫）

3、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。

（小組討論，師巡回指導(dǎo)）

4、針對(duì)第一句詩(shī)句，你解決了哪幾個(gè)問題？

（1）故人“指的是誰(shuí)？為什么稱為“故人”？

（2）“煙花三月”是一番怎樣的情景？板書：景

你從哪里知道的？

（幻燈出示畫面及第2段內(nèi)容）

景色美不美？你能把這種美的感覺讀出來(lái)嗎？

（3）“下”是什么意思？

（4）自己把詩(shī)意說一下。

5、在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了，此時(shí)此刻他們的心情如何呢？

6、指名回答板書：依依惜別

隨機(jī)出示第2節(jié)

7、自己試著讀一讀，看看誰(shuí)能把他們當(dāng)時(shí)這種依依惜別的感情讀出來(lái)。

指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，齊讀

8、下面一段是他們的話別。板書：話

老師想請(qǐng)同學(xué)起來(lái)表演，表演前，請(qǐng)你們先把兩個(gè)人說的話讀通順，然后，同桌分角色讀。開始。

9、學(xué)生自由練讀，表演。

10、下面我們要招聘小演員了，誰(shuí)想演李白？

a、你想演李白，那請(qǐng)你讀一下李白的話，大家認(rèn)真聽，待會(huì)兒我們大家來(lái)評(píng)評(píng)看，是不是合格？（學(xué)生讀）

b、評(píng)價(jià)

c、好，你為什么用這種語(yǔ)氣讀？哪里看出？

d、不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）

e、下面要挑選演孟浩然的同學(xué)。（出示孟浩然的話）讀讀孟浩然的話，從中感受到了什么？

f、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思？

g、誰(shuí)來(lái)把孟浩然的話讀好？指名讀

現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，這樣，你們先練一遍，我們其他同學(xué)站起來(lái)，自由結(jié)對(duì)，你們也來(lái)練一練。

表演前，下面的同學(xué)有什么寶貴的經(jīng)驗(yàn)要告訴這兩位同學(xué)？給他們指點(diǎn)一下。

開始表演。

11、剛才我們主要解決了第一句詩(shī)句，下面我們看第二句詩(shī)。

12、指名讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！?/p>

13、這句話，誰(shuí)能用書上的話來(lái)解釋？、

14、指名說出示第4小節(jié)

15、從這句話中你感受到了什么？

16、看圖片，練讀，指名讀，齊讀。

17、這時(shí)候李白會(huì)在心中對(duì)孟浩然說些什么呢？板書：行

18、此時(shí)此刻，李白按奈不住激動(dòng)的心情，隨即吟出膾炙人口的名詩(shī)。引讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

三、回顧全文，總結(jié)

1、大家看黑板，這篇文章從景、情、話、行四個(gè)方面體現(xiàn)出李白和孟浩然的依依惜別之情。

2、同學(xué)們今天我們學(xué)了這首送別詩(shī)，你們課后還找到其它送別詩(shī)呢？（交流）

四、作業(yè)?

1、抄寫詞語(yǔ)。

2、背誦課文中的古詩(shī)。

3、用“暫時(shí)”、凝視“造句。