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月光啟蒙課件 月光啟蒙教材解析篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞句所蘊(yùn)含的深刻含義。
3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深的感激與懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)理解重點(diǎn)詞句所蘊(yùn)含的深刻含義，理解啟蒙的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深的感激與懷念之情。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、互動(dòng)交流
1.咱們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都很聰明！老師寫一個(gè)字大家一定都認(rèn)識(shí)。好，看老師寫字。
2.（師板書：魏） 認(rèn)得嗎？好，認(rèn)識(shí)的請(qǐng)舉手。
3.認(rèn)識(shí)的一起讀——
4.看到這個(gè)字你想到了什么？說(shuō)說(shuō)看。
5.（生大膽的猜想）（若無(wú)人猜到，師表?yè)P(yáng)大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學(xué)們稱呼）
6.好，上課。
7.（師生問(wèn)好）（引導(dǎo)將老師的姓也帶上）
8.同學(xué)們真精神！
二、引題、解題
1.同學(xué)們，老師還想寫個(gè)字讓大家認(rèn)一認(rèn)，看老師寫。（師板書：蒙）
2.認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)的請(qǐng)舉手。
3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的，怎么認(rèn)識(shí)的？它有幾個(gè)讀音？會(huì)區(qū)別嗎？（相機(jī)導(dǎo)出并板書：?jiǎn)⒚桑?/p>
4.知道老師為什么寫這個(gè)詞嗎？猜猜看。（引導(dǎo)說(shuō)出這與我們今天要學(xué)習(xí)的課文有關(guān)系）對(duì)，今天老師將與同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《月光啟蒙》（完成課題板書）
5.介紹作者：知道課文的作者是誰(shuí)嗎？
孫友田，同學(xué)們不陌生吧！我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)他寫的一首詩(shī)歌，名字叫——《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰(shuí)來(lái)給大家介紹介紹。
（他是一位著名的煤礦詩(shī)人，經(jīng)常用詩(shī)描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩(shī)，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩(shī)集。）
6.一位詩(shī)人的成長(zhǎng)，背后總會(huì)有許多理由。孫友田就說(shuō)，母親是他的啟蒙老師。
好，就讓我們一起走入課文，一起來(lái)認(rèn)識(shí)這位偉大的母親。
7.請(qǐng)同學(xué)們來(lái)一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙
8.讀了課題，同學(xué)們一定有話想說(shuō)，有問(wèn)題想提，想一想，把你讀了課題后想說(shuō)的話，想提的問(wèn)題跟大家交流交流。
三、初讀課文
1.同學(xué)們真聰明！著名發(fā)明家愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決許多個(gè)問(wèn)題更重要！大家都是小愛(ài)迪生！學(xué)會(huì)提出問(wèn)題很重要，善于解決問(wèn)題同樣重要。同學(xué)們能夠提出問(wèn)題就一定能夠通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。這些問(wèn)題的答案就在課文中，課文讀好了問(wèn)題也就解決了。想讀嗎？
2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）
（1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。
（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問(wèn)號(hào)，等一會(huì)兒讓大家來(lái)幫助你。
（3）思考：這篇文章主要寫了什么？
3.學(xué)生自讀文章，思考問(wèn)題。
4.教師巡視，指導(dǎo)。
四、交流初讀習(xí)得
1.檢查生字詞認(rèn)讀情況：（課件出示）
啟蒙老師???籬笆小院???白布褂子???摟在懷里?
時(shí)辰???????混沌???????嫦娥???????鳳凰
紅賬子?????割荊草?????編箔籃?????篩大米
（1）指名讀。
（2）齊讀。
2.指名分節(jié)朗讀課文。
評(píng)價(jià)：是否正確、流利。
3.質(zhì)疑解難。
4.說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么？簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
根據(jù)回答出示板書：???唱歌謠
講故事唱童謠
猜謎語(yǔ)
5. 理清文章脈絡(luò)，給課文劃分段落。
由此可見(jiàn)，課文可以劃分為幾大段？拿出筆，快速默讀課文，用“‖”標(biāo)出來(lái)。
五、賞讀課文第一部分
1.過(guò)渡:從剛才交流的情況看，同學(xué)們都很能干！會(huì)學(xué)習(xí)！老師高興。從剛才同學(xué)們讀書情況看，正確、流利這兩級(jí)臺(tái)階同學(xué)們沒(méi)費(fèi)力一次性就跨越過(guò)去了，有感情這級(jí)臺(tái)階，相信同學(xué)們也一定能夠輕松跨越。有信心嗎？
課文很長(zhǎng)，由于時(shí)間關(guān)系，我想這節(jié)課咱們就重點(diǎn)來(lái)讀課文的第一部分。有意見(jiàn)嗎？沒(méi)有意見(jiàn)，咱們就來(lái)讀吧！
2.自主練讀。先準(zhǔn)備準(zhǔn)備，一邊讀一遍品味，看怎樣讀就把感情給讀出來(lái)了。
3.賞讀。
（1）誰(shuí)先讀？說(shuō)說(shuō)看，讀這一段應(yīng)該讀出怎樣的感情讀？（答案是多元的）
（2）學(xué)生讀課文。
[○夏夜的月光下，母親在院中摟著孩子，唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌謠，那是一種怎樣的意境呢？（美妙）美在那兒，妙在何處？夏天的月夜怎么美呢？為什么在你們眼里是“最美的時(shí)辰”？
（ 夜，靜悄悄的。月亮在云中穿行，母親伴著淡淡的月光給我唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠，多美?。。?/p>
○聽(tīng)著你們的朗讀，看著你們的表情，我看得出你們一個(gè)個(gè)都被陶醉了，能告訴我是什么讓你們?nèi)绱颂兆韱幔浚ㄔ乱姑?、歌謠美、嗓音美）
○聽(tīng)著你的朗讀，老師仿佛看到了如銀的月光灑滿了小院，真美啊！誰(shuí)還想讀？
○夏夜的月色真美，母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。（出示圖片）
○“摟”你體會(huì)到什么？（親熱）被媽媽摟過(guò)嗎？什么感覺(jué)呢？（讀）（2）想知道媽媽的感覺(jué)嗎？
（師描述：你們知道嗎，當(dāng)兒子坐在母親的膝上，母親用雙臂輕輕地?fù)е?，這時(shí)，兒子那透徹的雙眸與母親對(duì)望，并且是頭靠著頭，這時(shí)一種多么幸福的感覺(jué)?。∥蚁脒@就是天倫之樂(lè)吧。這種幸福的感覺(jué)是不是也讓你想起了你和母親在一起的甜蜜。）（3）別讓這種感覺(jué)溜走，老師和你們一起再來(lái)讀讀這句話：
○芳香的音韻：這動(dòng)聽(tīng)的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來(lái)到一個(gè)開(kāi)滿鮮花的大花園。
○這段文字富有濃郁的詩(shī)情，真是太美了。大家也讀一讀，體會(huì)體會(huì)，感受那芳香的音韻。（自由讀、指名讀）
○理解句子：日子清苦，但精神生活豐富。[歷史上有“黃河三年兩決口，百年一次改道”之說(shuō)。這里的地理?xiàng)l件惡劣，黃河經(jīng)常決口流經(jīng)的土地難以生長(zhǎng)莊稼。]你還可以聯(lián)系歌謠的內(nèi)容談?wù)剢幔縖黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)（生長(zhǎng)）五谷，卻長(zhǎng)（產(chǎn)生）歌謠。]
歌謠表達(dá)了家鄉(xiāng)人民對(duì)美好生活的向往。
○引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！钡睦斫?。??剛才大家都弄不明白母親唱歌謠給兒子聽(tīng)能給孩子什么啟蒙，這就是“混沌”，現(xiàn)在讀了這一節(jié)是不是和作者一樣豁然開(kāi)朗了？ （混沌：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開(kāi)朗： 一下子就明白了 。）????明白了什么？
母親唱著歌謠，在不知不覺(jué)間培養(yǎng)了我熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感。這就是——啟蒙教育，母親真是我的——啟蒙老師。她就是用這樣動(dòng)人的歌謠，為我——引讀：打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。]
（3）請(qǐng)同學(xué)們一起滿懷深情地朗讀課文第三自然段。
4.總結(jié)談話。
母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
他用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己一生愛(ài)她；有一種愛(ài)，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)……這一個(gè)人，叫“母親”，這一種愛(ài)，叫“母愛(ài)”！
讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深地愛(ài)，感謝她給予我們的啟蒙教育！
五、布置作業(yè)
1.我們也愛(ài)我們的媽媽，從小到大，我們也讀過(guò)許許多多的兒歌，請(qǐng)你回憶一下，把你印象最深的幾首推薦給大家。
2.搜集家鄉(xiāng)的民歌童謠，與大家交流。
板書設(shè)計(jì)
唱歌謠
月光?????講故事唱童謠????啟蒙
猜謎語(yǔ)
月光啟蒙課件 月光啟蒙教材解析篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、了解歌謠與童謠的特點(diǎn)。
3、結(jié)合語(yǔ)境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、板書課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）
2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學(xué)者”是誰(shuí)？介紹“我”（孫友田）
3、孫友田是一位當(dāng)代作家，《去打開(kāi)大自然綠色的課本》就是出自于他的筆下。想聽(tīng)他的小故事嗎？
孫友田，出生于安徽北部的小山村，父母都不識(shí)字，8歲時(shí)他才上鎮(zhèn)里唯一的一所小學(xué)。父母都不識(shí)字，但對(duì)他的學(xué)習(xí)卻抓得很緊，因?yàn)樗麄兂詨蛄藳](méi)有文化的苦。母親只要見(jiàn)我放學(xué)回到家，第一句話就是“寫字去!”寫什么字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫?！?/p>
3、誰(shuí)在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識(shí)字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進(jìn)課文.
二、檢查預(yù)習(xí)
1、出示本課9個(gè)生字
指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵(lì)學(xué)生組詞說(shuō)句、和熟字比較、也可以提醒其他同學(xué)需要注意的地方）
2、出示下面句子
句1：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
指名讀，要求讀正確、通順。評(píng)價(jià)。（提出“笆”和“辰”應(yīng)讀輕聲）
句2：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)……豁然開(kāi)朗。
要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開(kāi)朗”）
句3：高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界……像一尊玉石雕像。
要求同上。（理解“高深莫測(cè)”、“已至中天”）
3、發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)句子和題目有什么共同之處？（都寫到了“月”）
4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會(huì)做些什么呢？（指名說(shuō)）
小結(jié)：是啊，如水的月光給我們帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)，清風(fēng)朗月里，農(nóng)村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會(huì)陪著父母逛商場(chǎng)、看電視、玩游戲?？扇缢脑律珔s給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。
三、初步感知課文
1、課文哪些自然段寫童年月下啟蒙。（1~13自然段）
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？
指名回答，板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)
3、謎語(yǔ)大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？就講兩個(gè)嗎？?jī)簳r(shí)的我聽(tīng)過(guò)嗎？所以在我眼中——（高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)童話世界。）從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)（竟）
4、歌謠和童謠有什么樣的特點(diǎn)呢？畫出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說(shuō)說(shuō)。小結(jié)各自的特點(diǎn),練讀.
5、想聽(tīng)聽(tīng)母親吟唱的歌謠嗎？有個(gè)小要求，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完后的感受，如果你能用一個(gè)比喻句就更好了。（播放后指名說(shuō)。）
師過(guò)渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的歌聲，用文中的詞語(yǔ)說(shuō)。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風(fēng)一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）
思考為什么說(shuō)是“芳香的音韻”呢？
（悅耳動(dòng)聽(tīng)，讓我陶醉）
指名說(shuō)，指導(dǎo)朗讀（齊讀）
四、小結(jié)本節(jié)課
1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢(shì)、齊讀板書）
2、師：為什么童年夏夜下的母親會(huì)讓我記憶猶新呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、指導(dǎo)寫字
拿出鋼筆，在書上認(rèn)真描一描這9個(gè)生字。
月光啟蒙課件 月光啟蒙教材解析篇三
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)出課題：
唐代詩(shī)人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩(shī)篇《游子吟》；（幻燈映出該詩(shī)，示意學(xué)生吟誦）
現(xiàn)代作家孫友田，忘不了兒時(shí)母親給她的文學(xué)啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄（示意學(xué)生齊讀課題）——《月光啟蒙》。
2、初步審題：
⑴大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫“啟蒙”？
（學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答，教者隨機(jī)歸納：?jiǎn)⒚?，使初學(xué)的人得到基本的入門的知識(shí)。啟，開(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。）
⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？
（學(xué)生嘗試講述見(jiàn)解，教者隨機(jī)歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）
⑶打開(kāi)課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點(diǎn)明了課題。
（學(xué)生速讀，找出課文末節(jié)，幻燈出示末節(jié)）
對(duì)，這就是作者對(duì)“月光啟蒙”的解釋。我們來(lái)讀一讀——（逐句引讀）
“月光啟蒙”就是——（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情?！?/p>
“月光啟蒙”就是——（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
“月光啟蒙”就是——（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
二、整體感知
1、提示自讀要求
多么不可思議：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育？讓我們認(rèn)真通讀課文，根據(jù)有關(guān)內(nèi)容歸納：（學(xué)生自由讀書，嘗試概括）
2、交流主要內(nèi)容：
⑴學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)評(píng)點(diǎn)：
（板書：唱民謠? 講神話? 唱童謠? 說(shuō)謎語(yǔ)）
⑵提示其中的重點(diǎn)內(nèi)容：
在這些啟蒙方式中，作者重點(diǎn)回憶了什么內(nèi)容呢？
（學(xué)生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號(hào)）
三、讀講課文
1、借助插圖激發(fā)總體感受
（幻燈映出彩圖）同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕：兒時(shí)的“我”就是在這樣的夏夜，在這個(gè)籬笆小院聆聽(tīng)母親唱民謠、唱童謠的！看了這個(gè)畫面，你有什么感受？
（學(xué)生自由發(fā)表感受，教者隨機(jī)認(rèn)可、引導(dǎo)）
是??！這是作者永遠(yuǎn)忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬(wàn)分地告訴我們——（畫面淡化為背景，推出兩句話，領(lǐng)著學(xué)生飽含深情范讀）
①童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
②這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
2、品讀語(yǔ)句，體會(huì)夏夜之“美”
同學(xué)們，用你的目光去發(fā)現(xiàn)：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細(xì)細(xì)品讀課文，圈劃有關(guān)詞語(yǔ)或句子，好好體會(huì)。（學(xué)生自由讀課文）
3、交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”
1）引導(dǎo)總體把握
（根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)評(píng)點(diǎn)歸結(jié)：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時(shí)，跟隨交流進(jìn)程，隨機(jī)抓住重點(diǎn)句品評(píng)、想象、感悟朗讀）
2）啟發(fā)重點(diǎn)品讀（根據(jù)文中出現(xiàn)順序，隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示相應(yīng)語(yǔ)段，展開(kāi)交流）
教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：
⑴重點(diǎn)讀悟之一：
點(diǎn)擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請(qǐng)你用最拿手的方式，動(dòng)情地讀，用心體會(huì)夏夜的種種美妙。
②指名朗讀：好，誰(shuí)能用你聲情并茂的朗讀傳達(dá)這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？
③相互評(píng)讀：（對(duì)聽(tīng)者）你們覺(jué)得他（她）的朗讀讓你看到了什么？感受到怎樣的美？你覺(jué)得他（她）的朗讀很有什么不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？
（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧?kù)o的美，朦朧的美……；重點(diǎn)體會(huì)“柔和”、“灑滿”）
④聽(tīng)讀想象：閉上眼，靜靜地聽(tīng)老師讀，看有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感覺(jué)？（自由發(fā)揮）
⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢(mèng)的月色，詩(shī)情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動(dòng)情地讀一讀，美美地享受一番。
⑥回應(yīng)結(jié)語(yǔ)：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說(shuō)——
（引讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
⑵重點(diǎn)讀悟之二：
點(diǎn)擊出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠：
①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會(huì)讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那么，請(qǐng)你走近母親，好好讀一讀母親，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)母親許許多多美。
②指名朗讀：誰(shuí)愿意來(lái)讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？
③相互評(píng)讀：（對(duì)聽(tīng)讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？
（體會(huì)“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛(ài)的美）
④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們?cè)僮x一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！
⑤回應(yīng)結(jié)語(yǔ)：被母親摟著的夏夜，被母親愛(ài)著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說(shuō)——
（引讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
⑶重點(diǎn)讀悟之三：
點(diǎn)擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會(huì)體會(huì)，歌聲美在哪兒？
②指名朗讀：誰(shuí)來(lái)讀，大家聽(tīng)一聽(tīng)，他有沒(méi)有傳達(dá)出歌聲的美？
③相互評(píng)讀：（對(duì)聽(tīng)讀者）你們聽(tīng)出美了嗎？還有哪種美？
（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點(diǎn)體會(huì)：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點(diǎn)品評(píng)“芳香”）
④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風(fēng)撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤(rùn)我的心房！讓我們?cè)僮x一讀，感受一下母親歌聲的美妙！
⑤回應(yīng)結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛(ài)，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢(mèng)。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說(shuō)——
（引讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
⑷重點(diǎn)讀悟之四：
過(guò)渡提示：童年的籬笆小院，沒(méi)有高樓大廈，也沒(méi)有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請(qǐng)看作者怎么說(shuō)——
點(diǎn)擊出示：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
①自讀自悟：仔細(xì)讀這段話，想想：為什么說(shuō)我們的精神生活是豐富的呢？
②交流碰撞：（教者在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上隨機(jī)歸納）
a黃河故道“長(zhǎng)歌謠”，是民歌的故鄉(xiāng)（理解“長(zhǎng)”）；
b“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學(xué)的傳人（理解“蓮花落”）；
c“母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”；（理解“聰穎”）。
③激情齊讀：因?yàn)樯L(zhǎng)在黃河故道，生長(zhǎng)在喜愛(ài)民歌民謠的家庭，生長(zhǎng)在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。
四、本課小結(jié)
1、談話結(jié)課：就是在這樣的夏夜，就是在這個(gè)籬笆小院，就是在這樣一個(gè)家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學(xué)啟蒙。
2、布置作業(yè)：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來(lái)欣賞。課后，請(qǐng)大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內(nèi)容美不美。
附板書設(shè)計(jì)：
月光啟蒙
唱民謠
講故事
唱童謠
猜謎語(yǔ)
母愛(ài)
第二課時(shí)
一、呼應(yīng)前課，導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道礦工詩(shī)人孫友田有一個(gè)偉大的母親，她的偉大就在于：不識(shí)字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠(yuǎn)難忘的啟蒙教育。讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，好好欣賞這些童謠——
2、學(xué)生讀題：月光啟蒙
二、熟讀童謠，感知音韻
1、速讀找出童謠：同學(xué)們，在詩(shī)人童年的記憶中，母親唱給他聽(tīng)的童謠一定不計(jì)其數(shù)；作者印象最深的有哪些呢？請(qǐng)大家馬上到課文中找出來(lái)——（學(xué)生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問(wèn)）都找到了嗎？好！
2、自由吟誦童謠：
⑴提示吟誦要求：下面咱們來(lái)吟誦這些童謠。同學(xué)們，還記得作者的母親當(dāng)年唱童謠時(shí)給作者留下的感覺(jué)嗎？（學(xué)生回顧課文第四自然段內(nèi)容，屏幕再次映出該段文字）對(duì)，咱們就要讀出作者的母親當(dāng)年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風(fēng)”、“小溪的流水”一般的情調(diào)，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！
⑵學(xué)生自由閱讀：（教者巡視，隨機(jī)了解，即時(shí)點(diǎn)撥；適當(dāng)時(shí)候提醒學(xué)生同桌互聽(tīng)）
3、交流吟誦效果：
（根據(jù)童謠出現(xiàn)順序，逐一按以下四步過(guò)堂；要求讀通、讀順、讀出節(jié)奏韻律）
⑴屏幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機(jī)相互評(píng)價(jià)；⑷全班學(xué)生齊讀。
三、品味童謠，理解啟蒙
1、教者過(guò)渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛(ài)，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是當(dāng)年的孫友田，你聽(tīng)到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個(gè)童謠讓你豁然開(kāi)朗明白了什么？請(qǐng)你重點(diǎn)選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會(huì)體會(huì)你“豁然開(kāi)朗”了什么？
2、學(xué)生自主品味：（教者巡視，隨機(jī)了解，即時(shí)點(diǎn)撥；適當(dāng)時(shí)候提醒學(xué)生同桌討論）
3、班級(jí)交流感悟：（根據(jù)學(xué)生發(fā)言順序，隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示相應(yīng)童謠，展開(kāi)交流）
教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：
⑴童謠之一：
點(diǎn)擊出示：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
①指名一生中心發(fā)言；
②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；
③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動(dòng)人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財(cái)富。讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——（學(xué)生齊誦）
⑵童謠之二：
點(diǎn)擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
（視學(xué)情，先告知學(xué)生：a瓦屋和樓是云南的典型建筑；b“鳳凰非梧而不棲”是古語(yǔ)，栽好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”是現(xiàn)代俗語(yǔ)，意思都是說(shuō)家中有好運(yùn)）
①指名一生中心發(fā)言；
②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；
③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升：看這一對(duì)娘倆，即使在天涯海角，即使要過(guò)千山萬(wàn)水，也要去追求心中的夢(mèng)想，也要去創(chuàng)造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的向往！人生的旅途，永遠(yuǎn)不能沒(méi)有理想。讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠，讓理想引領(lǐng)我們奔向前方——（學(xué)生齊誦）
⑶童謠之三：
點(diǎn)擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
①指名一生中心發(fā)言；
②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；
③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升：瞧，一個(gè)多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛(ài)勞動(dòng)，從小愛(ài)生活，從小樂(lè)觀開(kāi)朗。讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠，讓快樂(lè)永遠(yuǎn)藏在心里，留在身旁——（學(xué)生齊誦）
⑷童謠之四：
點(diǎn)擊出示：小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
①指名一生中心發(fā)言；
②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；
③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升：真是情趣無(wú)窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來(lái)快樂(lè)！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現(xiàn)生活的情趣，盡情抒發(fā)心中的快樂(lè)——（學(xué)生齊誦）
⑸童謠之五：
點(diǎn)擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
①指名一生中心發(fā)言；
②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；
③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個(gè)舍不得出嫁的毛娃，一個(gè)情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會(huì)到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實(shí)感——（學(xué)生齊誦）
⑸順帶謎語(yǔ)：
①教者過(guò)渡提示：“我”是個(gè)貪得無(wú)厭的孩子，童謠聽(tīng)了還要猜謎語(yǔ)。咱們讀讀說(shuō)謎語(yǔ)的情景吧。
②學(xué)生自讀課文。
③指導(dǎo)分角朗讀。
4、啟發(fā)總體感悟：
⑴教者談話引導(dǎo)：同學(xué)們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽(tīng)過(guò)的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學(xué)財(cái)富，對(duì)孫友田后來(lái)的詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了極大影響，使他成為了現(xiàn)代詩(shī)人。所以，孫友田覺(jué)得母親——（點(diǎn)擊出示課文結(jié)尾小節(jié)）
⑵學(xué)生朗讀結(jié)尾。
四、補(bǔ)充背景，升華情感
1、教者煽情談話：同學(xué)們，就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親，這樣一位給了孫友田人生和文學(xué)啟蒙的母親，后來(lái)患了老年癡呆癥——那天，孫友田趕回老家去看她時(shí)，她坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻連兒子都不認(rèn)識(shí)了，只是漠然地笑著，笑著，笑得孫友田淚流滿面。同學(xué)們，那一刻，孫友田望著母親，會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，做些什么？
2、學(xué)生發(fā)表感受：（教者隨機(jī)認(rèn)同或補(bǔ)充）
3、建議齊讀結(jié)尾：說(shuō)得真好！那么，現(xiàn)在再讓你讀一讀結(jié)尾一節(jié)，你一定有更深的感情，讓我們懷著無(wú)比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學(xué)生齊讀）
4、啟發(fā)回應(yīng)課題：好，課文就學(xué)到這里，咱們?cè)賮?lái)反復(fù)讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學(xué)生自由發(fā)揮）
五、布置作業(yè)，延伸課外
1、作業(yè)之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽(tīng)，與他們交流交流。
2、作業(yè)之二：采訪長(zhǎng)輩或村里老前輩，搜集一些民謠童謠，記錄下來(lái)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
讀著孫友田的《月光啟蒙》，總是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他動(dòng)人心弦的濃濃親情所感染。其中的親情，既突出地表現(xiàn)在文面敘述的一位平凡而偉大的母親，以美妙、神奇的童謠伴隨作者度過(guò)一個(gè)又一個(gè)月夜，在歌謠中蘊(yùn)以人生道理，啟迪作者的偉大母愛(ài)；也明顯地表現(xiàn)在浸透于字里行間的作者對(duì)其母親的深摯依戀和懷念。而月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環(huán)境與心境內(nèi)外互補(bǔ)、兩相互動(dòng)的意境。
為此，筆者覺(jué)得可以以“啟蒙”為軸心，串起啟蒙環(huán)境——夏夜之美、啟蒙事件——童謠之美這兩個(gè)板塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)；同時(shí)，由于“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的”，遵循新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的原則，教學(xué)過(guò)程中主要采用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啟蒙環(huán)境之美入手，經(jīng)過(guò)母親啟蒙形象之美，到達(dá)啟蒙童謠之美，最后還借助孫友田原作之開(kāi)頭，將學(xué)生審美閱讀與審美情感的發(fā)展過(guò)程引向高潮，從而讓學(xué)生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。相信這樣一次閱讀教學(xué)留給學(xué)生的回味是深遠(yuǎn)的。
月光啟蒙課件 月光啟蒙教材解析篇四
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
兩課時(shí)
一、談話導(dǎo)入：
出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題?？吹竭@個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成就的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：
（一）輕聲讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。
2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？
（二）幻燈出示生字詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：
（一）回答問(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？
1、出示課文最后一個(gè)自然段。
a、輕聲讀。
b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑。
2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題：
a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？
b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？
（二）今天我們就來(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
（幻燈出示文中的民歌民謠。）
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自己讀后的想象）
3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開(kāi)啟了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我?guī)?lái)濃濃的詩(shī)情，展開(kāi)想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。
（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。
5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫童謠。
四、結(jié)束語(yǔ)：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。
唱歌謠
展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)
唱童謠
月光啟蒙課件 月光啟蒙教材解析篇五
作者：特級(jí)教師?揚(yáng)州市教研室教研員?陳萍老師????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：59
新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄：
課堂教學(xué)觀摩：《月光啟蒙》
作課老師：特級(jí)教師? 揚(yáng)州市教研室教研員?? 陳萍老師
一、快速瀏覽，整體感知文本
1、快速閱讀課文，誰(shuí)是我啟蒙老師？
2、“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！蹦赣H不識(shí)字，她用什么給我啟蒙呢？
過(guò)渡
二、創(chuàng)設(shè)情景誦讀感悟啟蒙
出示圖片創(chuàng)設(shè)情景
1、閉上眼睛師深情唱歌謠。
2、好聽(tīng)嗎？
想讀一讀嗎？自己試試（出示歌謠）
生讀
3、誰(shuí)愿意讀？
4、想一想，母親忙完了一天的活計(jì)原本應(yīng)該很累了，這時(shí)候卻摟著我唱歌謠，你說(shuō)說(shuō)母親是怎么樣的人？
生討論
5、唱完一首后，母親又唱了一首，唱這首歌謠時(shí)母親心里會(huì)想些什么呢？讀一讀
生讀交流：
生：現(xiàn)在生活雖辛苦，但孫友田今后一點(diǎn)光會(huì)有出息，將來(lái)一定能過(guò)上好日子
……
指導(dǎo)朗讀
會(huì)讀了想唱嗎？閉上眼聽(tīng)老師唱歌謠
聽(tīng)母親唱歌謠，你有什么感受？?
生：輕快
生：有節(jié)奏
生：很幸福
作者孫友田又是怎么樣寫他的感受得呢？
6 、出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿它那芳香的音韻。
（1）領(lǐng)會(huì)芳香的音韻
（2）讀一讀（配樂(lè)）
7、引讀：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
（1）理解兩個(gè)“長(zhǎng)”的含義
（2）想一想母親不識(shí)字，她又是如何學(xué)會(huì)這些歌謠的呢？
8、略讀故事給作者的啟蒙
引讀：母親唱累了，就會(huì)給我講……，講……
母親就給我講了這兩個(gè)故事嗎？（體會(huì)省略號(hào)的作用）
說(shuō)說(shuō)還會(huì)講哪些故事？
作者孫友田聽(tīng)了這些故事又會(huì)像到些什么呢？
再次引讀第六小節(jié)。
9、母親又給我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，童謠怎么幽默風(fēng)趣呢？選擇一首讀一讀。
生讀
師指導(dǎo)按節(jié)奏讀歌謠，可以拍手可以跺腳，可以搖頭，可以晃腦。
讀著這些童謠，老師想起了小時(shí)候媽媽教我的童謠《兩只老虎》，你還知道哪些有趣的童謠？
你聽(tīng)媽媽唱童謠有什么感受？
生：很溫馨
生：很舒服
生：很幸福
10、分角色讀謎語(yǔ)給作者的啟蒙
母親給作者猜謎語(yǔ)有什么目的？
11、引讀最后一小節(jié)，現(xiàn)在我們?cè)僮x這段話，我們又讀懂了什么？
三、回顧全文，品味“月光啟蒙”
課文為什么要用“月光啟蒙”為題？
四、照應(yīng)全文，品味感恩啟蒙
1、出示圖片：師深情朗誦孫友田對(duì)已患老年癡呆癥的母親的描寫。
再讀民歌、童謠及最后一節(jié)。
2、讀題
月光啟蒙課件 月光啟蒙教材解析篇六
作者：薛元榮????轉(zhuǎn)貼自：黃埭中心小學(xué)教科室????點(diǎn)擊數(shù)：87
薛元榮
《月光啟蒙》（蘇教版第十冊(cè)）是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我一改往常按部就班的教法，直奔學(xué)生的疑問(wèn)，在解疑中朗讀、品味、體悟，收到了較好的教學(xué)效益。
初讀課文時(shí)抓住學(xué)生的疑難處。通過(guò)自讀、指名讀、齊讀，基本解決了讀通的問(wèn)題，“但有一個(gè)字連老師也吃不準(zhǔn)，找一找是什么字？”我出了一個(gè)難題。學(xué)生速讀，很快有一名學(xué)生舉起了手：“……我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！保奥洹弊x什么音？查《新華字典》也不明確。我抓住“落”進(jìn)行了“探究”：“落”有四個(gè)讀音，luo、la\lao\luo，查lao時(shí)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有一詞條“落子”：<方>指蓮花落等曲藝形式。我告訴學(xué)生，在〈新華字典〉上找不到時(shí)明確的說(shuō)法時(shí)，可以從其他工具書、上網(wǎng)等途徑自行解決。不要等老師把答案告訴你，探究的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。一個(gè)“落”字，學(xué)到的不僅是“落后、落下來(lái)”，還有方言，更重要的是體會(huì)一下中國(guó)語(yǔ)言的多樣性。一個(gè)漢字，有時(shí)就是一篇文章，一個(gè)故事，一個(gè)傳說(shuō)。
解題時(shí)直奔中心。有學(xué)生問(wèn)：“月光啟蒙”是什么意思？我指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，用課文的話來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。首先找到的是：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！蔽艺f(shuō)，這是“啟蒙”的結(jié)果，給我的未來(lái)的影響。學(xué)生找到了另一句：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！蔽铱隙ㄟ@一句基本解釋了“月光啟蒙”。那么，歌謠里有哪些故鄉(xiāng)的愛(ài)呢？接著，我教學(xué)文章前半部分的兩首歌謠，想一想，歌謠里說(shuō)了什么，“故鄉(xiāng)的愛(ài)”包含在哪里？
“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)了勞動(dòng)的美：月夜下洗衣；發(fā)現(xiàn)了勤勞：“白白的”、“脆脆的”；發(fā)現(xiàn)了溫情和祥和；發(fā)現(xiàn)了贊美：贊美故鄉(xiāng)婦女的勤勞，當(dāng)然包括母親。
黃埭中心小學(xué)教科室
月光啟蒙課件 月光啟蒙教材解析篇七
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我教《月光啟蒙》
江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)???? 王軍（225231）
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《月光啟蒙》是一篇內(nèi)韻豐富的散文，課文描寫了一位善良勤勞的母親在充滿詩(shī)情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語(yǔ)的方式給我以教育的感人畫面，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對(duì)話中，教師被文中優(yōu)美感人的畫面所感動(dòng)，被文本明快、流暢、含蓄的語(yǔ)言所吸引，被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動(dòng)傳遞給我的學(xué)生。
一、教學(xué)內(nèi)容的界定
1、準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)完課文，母親啟蒙所用的的四個(gè)形式在第一課時(shí)教一個(gè)，以減輕第二課時(shí)的負(fù)擔(dān)。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)會(huì)整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過(guò)渡，從本文的本位來(lái)看也是有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，斷不可冒然地人為將其分開(kāi)，破壞文章的整體意境美。
2、四種形式放在一個(gè)課時(shí)所帶來(lái)的問(wèn)題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學(xué)生輕松學(xué)玩，還要保證有效：這就需要教師進(jìn)一步研究教材，用以簡(jiǎn)馭繁的手法對(duì)教材進(jìn)行削減。這種削減則需要以學(xué)生知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)與教材的聯(lián)系點(diǎn)為基準(zhǔn)。斯霞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生已經(jīng)知道和具備的堅(jiān)決不講，學(xué)生還不知道和不具備的要?jiǎng)?chuàng)造條件多講?！闭f(shuō)的不就是這個(gè)道理嗎？對(duì)于這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)文章對(duì)歌謠和童謠寫得比較具體，而對(duì)于故事和謎語(yǔ)則相對(duì)較為簡(jiǎn)單。于是，我大膽取舍，把眾多的時(shí)間放在教學(xué)童謠和歌謠上。
二、具體教學(xué)
1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻
在教學(xué)這一段時(shí)，我直奔主題，讓學(xué)生讀課文找出描寫媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)媽媽長(zhǎng)歌謠的樣子、神態(tài)、嗓音都有個(gè)一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學(xué)生通過(guò)磁帶錄音從聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)去感受母親唱歌謠的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)所做的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽(tīng)是輔助手段，看文字也是手段同時(shí)也是目的。在看和聽(tīng)的渲染之后，我讓學(xué)生重新回到剛才學(xué)習(xí)的那段話，帶著聽(tīng)了錄音后的新理解重新從語(yǔ)言的層面來(lái)審視這段文字，感受語(yǔ)言文字的精美和準(zhǔn)確。這一篇地讀書并不是簡(jiǎn)單的次數(shù)相家，而是學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)重新構(gòu)建的創(chuàng)造性過(guò)程，是符合學(xué)生心靈感應(yīng)需求和學(xué)生心理客觀規(guī)律的。在再次讀書后，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的飽和，這樣的情感不安排機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到有效的釋放，無(wú)疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時(shí)間讓學(xué)生有個(gè)性的讀書，結(jié)合教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，效果比較理想。最后，學(xué)生對(duì)母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗(yàn)，我創(chuàng)造性的讓學(xué)生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學(xué)生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學(xué)著母親的樣子唱起了那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠，也許學(xué)生唱的音調(diào)還不準(zhǔn)，但情感卻是豐富的，感覺(jué)是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩(shī)情和智慧。
2、童謠
童謠的特點(diǎn)是豐富有趣，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些童謠，找出童謠的特點(diǎn)。于是，壓韻、節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)有趣等特點(diǎn)在學(xué)生不斷的閱讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸的明朗。學(xué)生答出一個(gè)我便讓發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)的任意選擇一個(gè)童謠讀出自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)。學(xué)生很感興趣，讀書就在這興趣盎然的語(yǔ)文實(shí)踐中渡過(guò)了。學(xué)生沿著“讀書——發(fā)現(xiàn)——展示”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著自己的成功體驗(yàn)，有效扎實(shí)進(jìn)行著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
二、我所摒棄的幾中做法
1、? 課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文課程資源。我所不贊同的是將收集來(lái)的資料利用課堂的時(shí)間來(lái)展示。我們的第一范文就區(qū)區(qū)40分鐘，經(jīng)不起半點(diǎn)的折騰。我們的第一范文要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的第一范文里只應(yīng)該有三種人：學(xué)生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。
2、? 補(bǔ)充文章的結(jié)尾：很多教師為了激發(fā)情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生的心靈受到震撼，增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍。個(gè)人覺(jué)得是不可取的：對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們感受生活的美好。再說(shuō)，文本所表現(xiàn)的是母親對(duì)自己的教育和作者對(duì)母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價(jià)值取向，是不足取的。要不，教材的編寫者為什么要將這一段刪掉了。
3、? 在文章的歌謠和童謠的意思上花費(fèi)太多的時(shí)間：教參中說(shuō)——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書時(shí)，可對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)要作些介紹，以便學(xué)生大體聽(tīng)懂?！苯虆⒌脑捯会樢?jiàn)血、鞭辟入里。雖然說(shuō)文章的引用也是文本的內(nèi)容，但文章的中心是什么，重點(diǎn)是什么，所想表現(xiàn)的主題是什么。如果這些問(wèn)題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關(guān)系。
月光啟蒙課件 月光啟蒙教材解析篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)?！?/p>
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)
一、品歌謠
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在老師的腦海：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過(guò)什么方式給我啟蒙的？??? 生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語(yǔ)(板書)
師：對(duì)，這些都叫民間文學(xué)，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面?？?，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？
生：感覺(jué)母親摟著我，他們很溫馨。生：覺(jué)得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。
師：讓我們來(lái)讀一讀這段優(yōu)美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節(jié)）
師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩(shī)情。
師：{切換幻燈片}誰(shuí)能讀出詩(shī)的韻味來(lái)嗎？1你真會(huì)讀書。2誰(shuí)還想來(lái)試試。
仿佛我們也來(lái)到了院子里。3讓我們一起去感受那夏夜的美妙。齊讀
師：就在這充滿了詩(shī)情畫意的月色中，母親唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌謠，我們閉上眼，用心聆聽(tīng)（放歌謠的音樂(lè)）
師：你聽(tīng)了，有什么感受？生：母親的聲音很甜美。生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺(jué)很溫馨。生：我覺(jué)得就像絲綢劃過(guò)的感覺(jué)，很柔和。
師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來(lái)讀讀。
（出示文字：她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）
師：老師發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)詞用的很特別。你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：是芳香，因?yàn)橐繇嵤锹?tīng)到的，而芳香是聞到的。為什么說(shuō)芳香的音韻呢？
師：誰(shuí)來(lái)解解這個(gè)疑惑？生：我認(rèn)為那是因?yàn)槟赣H的聲音很甜美，很動(dòng)聽(tīng)，讓人陶醉。
師：真聰明，你是用心去聽(tīng)的。母親的歌聲那么動(dòng)聽(tīng)讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語(yǔ)言文字就應(yīng)該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時(shí)寫作文也要注意這樣寫。
（1）指名讀。感情朗讀：1你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出母親的歌聲之美嗎？2怎樣讀，才能讓小院飄滿芳香的音韻呢？（齊讀）
（2）你們能想象，當(dāng)時(shí)的“我”是怎樣聽(tīng)母親唱歌謠的呢？（認(rèn)真聽(tīng)；用心聽(tīng)，投入，享受）聽(tīng)母親唱歌，是一種享受，一種快樂(lè)，要把這種感受讀出來(lái)。（再齊讀）
（二）啟蒙
師：這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好的感受……這就是孫友田體會(huì)到? 的“芳香的音韻”。
師：那為什么說(shuō)母親唱的歌謠對(duì)我也是啟蒙呢？她到底通過(guò)歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節(jié)找找答案。有的同學(xué)圈圈畫畫是個(gè)好習(xí)慣。
生：母親通過(guò)歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
混沌是什么意思？生：是一團(tuán)模糊。
師：那指哪里一團(tuán)模糊呢？生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂。
師：對(duì)了，那用課題中一個(gè)字來(lái)解釋就是——生接“蒙”。那么豁然開(kāi)朗換個(gè)詞說(shuō)就是——恍然大悟。這個(gè)讓混沌的童心豁然開(kāi)朗的過(guò)程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉(xiāng)的愛(ài)給了我，故鄉(xiāng)的愛(ài)又包含了什么呢？同學(xué)們，你們知道他的故鄉(xiāng)人過(guò)的是怎樣的生活嗎？生：清苦的生活。
師：那是因?yàn)槭裁?？生：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，只長(zhǎng)歌謠。
師：為什么不長(zhǎng)五谷，那是因?yàn)辄S河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長(zhǎng)出五谷，或者說(shuō)要有收獲就要付出更多的汗水。可是作者沒(méi)有抱怨，而是說(shuō)——生齊：黃河的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。歌謠怎么是長(zhǎng)出來(lái)呢？這個(gè)長(zhǎng)是什么意思?。?/p>
生：這個(gè)長(zhǎng)出來(lái)是指人們傳唱。生：是指編出來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)編，這些歌謠從哪里長(zhǎng)出來(lái)？
師：在勞動(dòng)中傳唱，一代代，口口相傳，從勞動(dòng)人民的心里，他們?cè)趧趧?dòng)中創(chuàng)造，在勞動(dòng)中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我。其實(shí)傳給我的豈止這些，透過(guò)歌謠，你還能品出什么呢？請(qǐng)你們?cè)佥p輕吟誦歌謠。
生：我感覺(jué)這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳。生，我覺(jué)得他們很樂(lè)觀，對(duì)生活充滿了向往。
師：你能具體談?wù)剰哪睦锟闯鰜?lái)嗎？生：交流歌謠的意思.
師： 所以你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有“故鄉(xiāng)的愛(ài)”包含很多內(nèi)容。對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，對(duì)兒女的愛(ài)、智慧、勤勞……
生活可以清苦，但心中不能沒(méi)有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說(shuō)：——引讀母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
三、神話故事
師：家鄉(xiāng)的故道不僅長(zhǎng)歌謠，還長(zhǎng)神話故事呢。你聽(tīng)到了哪些故事？
生：我聽(tīng)到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會(huì)的故事
師：那你從中受到了什么啟迪？生，我學(xué)到了嫦娥善良，為了大家樂(lè)意犧牲自己的品質(zhì)
師：你還聽(tīng)到了什么故事？生：我還聽(tīng)到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------
師：母親正是通過(guò)這些神話故事把真、善、美的種子播進(jìn)了他的心田，所以他深情地說(shuō)——引讀“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！鄙裨捁适铝钊隋谙?，我聽(tīng)得入神了，母親也醉了，從哪個(gè)詞看出來(lái)了？生：“沉浸”。
師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。母親怎么會(huì)成了玉石雕像？生：那是因?yàn)槟赣H冰清玉潔，在作者眼里非常美麗。
師：你看到了母親的內(nèi)心。生：母親很慈愛(ài)，仿佛女神。
（1、母親在月光下的美麗圣潔；2、母親在我心中的偉大；3、母親傳遞著對(duì)我的愛(ài)，我也愛(ài)著自己的母親。）（指導(dǎo)朗讀?？磥?lái)母親的形象已經(jīng)在你的心中，你來(lái)讀）。評(píng)價(jià)：我仿佛看到了一位……）
師，母親慈愛(ài)圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應(yīng)該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬。齊讀。
四、唱童謠
師：講完了故事這時(shí)母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠。
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀的時(shí)候非常投入的，你怎么會(huì)這么讀呢。生：我覺(jué)得很有節(jié)奏。
師：你喜歡這些童謠嗎？生：喜歡，因?yàn)橥{很有趣，很明快。
師：那你們覺(jué)得怎么讀有趣呢？生：可以拍手，跺腳還可以表演呢。
師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀（全班自由朗讀，氣氛很熱鬧）
師：這些童謠明快、風(fēng)趣怪不得讓人越讀越愛(ài)讀呢，其實(shí)呀，你讀讀這些童謠還有一點(diǎn)啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說(shuō)只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊(yùn)涵其中就叫“含蓄”
師：明快風(fēng)趣含蓄的童謠給了我——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說(shuō)——母親不識(shí)字卻是我的啟蒙老師。
五、猜謎語(yǔ)
師：聽(tīng)了這么多，該睡了吧？（暗示一個(gè)孩子）生：不，我還不想睡覺(jué)呢？
師：那你還想干什么呀！生：我想猜謎語(yǔ)。
師：你聽(tīng)著，麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子——是什么呀生歪著頭想了一會(huì)。
師：笑著說(shuō)：你真笨，是咱們種的花生呀
師；你生氣嗎？說(shuō)你笨呢？生：我不生氣，因?yàn)槲抑缷寢屖钦f(shuō)著玩呢？
師：我們也感覺(jué)到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽(tīng)了這么多有什么收獲？生：我懂得了要勤勞樂(lè)觀，我學(xué)會(huì)了想象----
師：母親不識(shí)字，但她有愛(ài)有智慧，她把對(duì)文學(xué)的愛(ài)對(duì)生活的愛(ài)如春雨點(diǎn)點(diǎn)播灑進(jìn)我的心田，所以作者在心里無(wú)數(shù)遍感激地說(shuō)——引讀最后一節(jié)
師：長(zhǎng)大后，作者成了一名煤礦詩(shī)人，他白天辛勤工作，晚上熱情創(chuàng)作，他用詩(shī)表達(dá)他對(duì)愛(ài)的理解這是孫友田寫的詩(shī)歌《黑土地》的片段，自己讀讀看，你能尋找到母親當(dāng)年啟蒙的影子嗎？生：我讀出了他愿意奉獻(xiàn)自己的思想，這是母親當(dāng)年教給他的愛(ài) 生：我讀出了他對(duì)生活的熱情。
師 引導(dǎo)朗讀好這句詩(shī)。（出示母親年輕與年老對(duì)照的圖片）
師：，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰(shuí)，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節(jié)，自然改變?nèi)朔Q（? ）.
六、升華
師：課上到這里，我們一直在講母親啟蒙，可是課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺(jué)得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。
師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮了大地。母愛(ài)有光么？生：母愛(ài)也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對(duì)艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠(yuǎn)有追求。
師：說(shuō)得真好。母愛(ài)有光，母親為“我”點(diǎn)了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。
師：月光無(wú)聲。母愛(ài)呢？生：母愛(ài)也無(wú)聲。母親用唱民歌童謠的方式給我教育。
師：還有她自己，那份對(duì)生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩(shī)中說(shuō)的，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！闭l(shuí)說(shuō)不識(shí)字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛(ài)相伴，怎不美妙呢？所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——生：（齊）“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
師：其實(shí)課文還沒(méi)有結(jié)束，作者在原文的最后是這樣寫的：（師伴樂(lè)誦讀）我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場(chǎng)師生跟著輕和……）
師：在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。
師：課文學(xué)到這里我們深深地感受到母愛(ài)是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對(duì)作者的母親或者自己的母親說(shuō)些什么呢？
母親，_________________
七、拓展延伸，親近民間文學(xué)
師：母親不識(shí)字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來(lái)自民間文學(xué)的魅力。民歌童謠是民間文學(xué)中一顆璀璨明珠。老師課前也搜集了一個(gè)吳地的民謠，《外婆橋》。那么，在吳地這樣的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學(xué)們交流。我相信，這塊土地上，也長(zhǎng)智慧和才華。相信這些歌謠也會(huì)在你們的心中播下一粒粒種子……期待和你們一起來(lái)分享。
教材分析：
本文是著名作家、詩(shī)人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。文章原題為《月光母親》，以“文學(xué)的啟蒙”為線索，語(yǔ)言優(yōu)美，其中歌謠富有濃郁的生活情趣，似乎文章中沒(méi)有顯眼的詞語(yǔ)打動(dòng)你，但文章中的童年味道，童年月色，以及沉睡著的民歌民謠。那些民歌民謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。
月光啟蒙課件 月光啟蒙教材解析篇九
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她[甲]地坐在藤椅里，依然那么[乙]，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)，但故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記：是母親那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。
童年苦澀，夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)，柔和的月色灑滿了我們的籬笆小院，這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起了歌謠：
“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>
“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)?！?/p>
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)、小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
那時(shí)，我們過(guò)著清貧的日子，但????????????????? 。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻瘋長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親把故鄉(xiāng)給予的愛(ài)，親人給予的愛(ài)，融為偉大的母愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。沉靜片刻，她又吟唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?/p>
“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你?！?/p>
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民歌童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽(tīng)著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子——是什么呀？”
我問(wèn)：“朝哪里猜？”
母親說(shuō)：“朝吃的猜。”
我歪著頭想了一會(huì)硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀?！?/p>
母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌童謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……
1.用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空（2分）
（1）將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處：
她[甲] 地坐在藤椅里，依然那么[乙]
2.根據(jù)文章內(nèi)容，在下面空格中填入恰當(dāng)?shù)奈淖郑?分）
月光下，母親為我? 唱 民 歌 → → →說(shuō) 謎 語(yǔ)
3.根據(jù)文意，將文中的句子填寫完整。（2分）
那時(shí)，我們過(guò)著清貧的日子，但??????????????????????????????????????? 。
4.文中畫線句運(yùn)用了 ? 的修辭方法，表達(dá)效果是 。文中運(yùn)用同樣修辭方法的另一個(gè)句子是 。（5分）
5.對(duì)標(biāo)題“月光啟蒙”理解最貼切的一項(xiàng)是（3分）
a.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。
b.在故鄉(xiāng)明亮的月光下，母親教會(huì)我要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的磨難。
c.在故鄉(xiāng)的天空下，月光啟迪我領(lǐng)悟了濃郁的詩(shī)情和生活的真諦。
d.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩(shī)情。
如果以“母親失去了記憶，而我心中永遠(yuǎn)珍藏著那一份母愛(ài)”來(lái)結(jié)尾，和原文比較，哪一個(gè)好？為什么？（80字左右）（8分）
參考答案：
1.（2分）甲：安詳???? 乙：慈祥????
2.（6分）講故事?? 唱童謠
3.（2分）精神生活是豐富的
4.（5分）比喻（1分）形象生動(dòng)地寫出了母親嗓音的輕柔、甜美（2分）?? 微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……（或：“月兒彎彎像小船”、“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”）（2分）
5.（3分）d（3分）? a（1分）
6.（8分）觀點(diǎn)（1分）? 理由（6分）（寫出兩點(diǎn)，每點(diǎn)3分） 語(yǔ)言（1分）原句好的理由：（1）意境更含蓄（2）結(jié)構(gòu)呼應(yīng)更緊密（3）內(nèi)容上突出了詩(shī)情（4）語(yǔ)言上具有詩(shī)歌的韻味???
改句好的理由：（1）直接點(diǎn)明母愛(ài)主旨，更加鮮明地表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)（2）呼應(yīng)開(kāi)頭
月光啟蒙課件 月光啟蒙教材解析篇十
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：90
花開(kāi)四月，寧?kù)o致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》
周二，也許真的是個(gè)好日子，皇甫老師的年級(jí)賽課被安排在了這天的第二節(jié)課。周二，對(duì)我來(lái)說(shuō)更是個(gè)好日子，用辦公室同事們的話說(shuō)，我中獎(jiǎng)了，呵呵，我被抽到了第一節(jié)課的隨堂聽(tīng)。緊張的一節(jié)課終于過(guò)去。我感到自己的神經(jīng)一下松了下來(lái)，判斷模糊了，思維僵硬了，腰板酸痛了，我以為，我的大腦已經(jīng)很難活躍起來(lái)了。對(duì)《月光啟蒙》這篇課文，沒(méi)有什么了解，于是混沌地進(jìn)入了課堂。一邊也在嘆息，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)精彩的開(kāi)頭。但是，那柔美的音樂(lè)卻一下吸引了我的全部的注意力，環(huán)繞教室四周，學(xué)生們和在坐的老師們也無(wú)不為之動(dòng)容。接著，在皇甫老師優(yōu)美的語(yǔ)言的帶領(lǐng)下，孩子們進(jìn)入到了美麗的歌謠世界。這節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，讓我想到了一首歌——《最美》。而這堂課，最大的特點(diǎn)也是一個(gè)美字。
一、課堂美，美就美在處處音樂(lè)美。
如果說(shuō)有一種東西最能恰如其分的表達(dá)人物的情感，那就非音樂(lè)莫數(shù)。我喜歡音樂(lè)，盡管因?yàn)楸Ｗo(hù)嗓子不力，飚歌已經(jīng)有心無(wú)力了，可是，休息時(shí)，批改作業(yè)時(shí)，備課時(shí)都喜歡有音樂(lè)相伴，音樂(lè)，使我忘記疲勞，讓一切都變得精彩。就像皇甫老師的這節(jié)課一樣。美妙的音樂(lè)，恰如其分的流淌起來(lái)時(shí)，不光是一種單純的美的享受，更是對(duì)課文更深的感悟。
在這節(jié)課中，給我印象深刻的是皇甫老師用到的這么幾次音樂(lè)。一次是整節(jié)課開(kāi)始部分，在柔美的音樂(lè)聲中，學(xué)生沉浸在母親吟唱的歌謠中。連我這個(gè)冒冒失失遲到闖進(jìn)教室的人都被那份悠遠(yuǎn)，純凈的音樂(lè)所深深吸引。母親的聲音是美的，可是，有多美？無(wú)論課文的辭藻是多么華麗，無(wú)論作者的語(yǔ)言是多么詩(shī)意，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有那段柔美的音樂(lè)做烘托，都是蒼白的。這一次音樂(lè)的響起，不光讓剛剛上課，精神還有點(diǎn)渙散的同學(xué)，心寧?kù)o下來(lái)，更是拉進(jìn)了學(xué)生與文本之間的距離。
接著一次音樂(lè)，是回顧童年時(shí)母親為我所做的那一切：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。雖然形式上是動(dòng)畫欣賞，可依然是伴隨著那一段令人陶醉的音樂(lè)。讓學(xué)生徜徉在這樣的音樂(lè)中，隨著動(dòng)畫的播放，回味著在母親的啟蒙下，我從混沌到豁然開(kāi)朗的一個(gè)過(guò)程。
最后一次音樂(lè)響起，伴隨的卻是老師的朗讀。當(dāng)孩子們還沉浸在剛才對(duì)童年無(wú)窮回味中時(shí)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，音樂(lè)也隨之變的空靈幽怨，孩子們一下從天堂的快樂(lè)跌到現(xiàn)實(shí)的哀傷中，音樂(lè)的反差，更加體現(xiàn)了情感的反差。剛剛體會(huì)到幸福的孩子們馬上就面對(duì)了年老的母親失憶的事實(shí)，可以說(shuō)是悲從中來(lái)，而悲中，更加包含著對(duì)母親的感激和愛(ài)意。
如果說(shuō)字里行見(jiàn)透露的是作者對(duì)母親滿腔愛(ài)意，那么，適時(shí)的音樂(lè)，更是和作者的文本水乳交融。音樂(lè)和文字其實(shí)都是表達(dá)情感的不同的方式而已，但是，從它們中流淌出來(lái)的都是對(duì)生命的感悟，對(duì)情感的傾泄。
二、課堂美，美就美在老師的語(yǔ)言美。
聽(tīng)了任淑梅老師的《煙臺(tái)的海》曾感嘆于任老師那優(yōu)美的嗓音讓課堂增色不少，不過(guò)感嘆歸感嘆，我們很多人都是無(wú)可奈何的，誰(shuí)讓我們先天不足呢?？陕?tīng)了今天皇甫老師的課又一次讓我認(rèn)識(shí)到，這個(gè)先天不足是完全可以彌補(bǔ)的——那就是優(yōu)美的語(yǔ)言。
還是回到課堂的開(kāi)始部分，在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，學(xué)生們理解了母親聲音的甜美。在教學(xué)上，接下來(lái)的步驟，說(shuō)的白一點(diǎn)就是指導(dǎo)朗讀了。更白一點(diǎn)，就是要學(xué)生讀，不過(guò)，皇甫老師卻說(shuō)：“作者用詩(shī)一樣的歌聲贊美了母親，誰(shuí)也能用自己的聲音來(lái)贊美這位母親?！闭\(chéng)然，作者的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，可是，我們皇甫老師的語(yǔ)言何嘗不是一種詩(shī)意的語(yǔ)言呢？短短一句話，卻可以看出皇甫老師的扎實(shí)的功底，這樣一篇美文，正是在老師時(shí)時(shí)處處美的引領(lǐng)下，才能更加彰顯出它的美。而要做到這些，需要我們語(yǔ)文老師平時(shí)注意積淀自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，做一名詩(shī)意的語(yǔ)文老師。常常在自己的教學(xué)中，感嘆詞匯的匱乏，感覺(jué)面對(duì)著二年級(jí)的孩子，自己的語(yǔ)言竟然也如他們一般的蒼白無(wú)力，不禁懷疑自己的語(yǔ)言是不是退化了。有時(shí)會(huì)問(wèn)自己，難道面對(duì)低年級(jí)懵懂的孩子，也要說(shuō)的那么文學(xué)味重嗎？其實(shí)，美的熏陶什么時(shí)候都不遲，什么時(shí)候也都不會(huì)嫌早。學(xué)生能常常沐浴在這樣美妙的語(yǔ)言中，能通過(guò)老師鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言，滋潤(rùn)著貧瘠的大腦，滋養(yǎng)著懵懂的心靈，然后，漸漸地，走向充實(shí)，走向豐厚，走向廣闊，這，作為學(xué)生，是一種多么大的幸福?。?/p>
三、課堂美，美就美在想象美。
語(yǔ)文的課堂，如果只停留在文本上，那么在優(yōu)美的文字都不會(huì)精彩。一片真正的美文，是能夠讓人浮想聯(lián)翩。
感受歌謠的時(shí)候皇甫老師讓孩子們聯(lián)想作者家鄉(xiāng)的匱乏的物質(zhì)生活；在孩子們合著節(jié)拍唱起有趣的童謠后，讓孩子想象聽(tīng)著童謠，作者眼前仿佛出現(xiàn)了什么；在跟著作者一起去領(lǐng)略星空下的故事時(shí)，更讓學(xué)生想象作者還可以看到星空下的什么景象；面對(duì)失憶的母親，作者又會(huì)做什么，說(shuō)什么。這一次次的想象，都讓學(xué)生們拉近了和作者的腳步。在作者的視野中體會(huì)到了母親情真意切的啟蒙。
四、課堂美，美就美在和諧美。
這節(jié)課給人的感覺(jué)一個(gè)字就是“美”，兩個(gè)字就是“和諧”。
這堂課中，皇甫老師的和諧美體現(xiàn)在整體把握課文，脈絡(luò)清晰。母親為啟蒙我所做的四件事和最后母親失憶形成鮮明對(duì)比。作者從混沌到豁然開(kāi)朗也在這四件事中得到體現(xiàn)。
對(duì)于教學(xué)這四個(gè)小部分，皇甫老師也是由扶到放，授之以漁，抓住關(guān)鍵的切入點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己理解講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)這三個(gè)部分。
整體感知課文，還體現(xiàn)在皇甫老師幾次有意識(shí)的讓學(xué)生聯(lián)系上文理解。
而對(duì)于本文關(guān)鍵的詞“啟蒙”皇甫老師更是將它蘊(yùn)涵在課文中，每講一部分內(nèi)容，就以事實(shí)為例，告訴學(xué)生，這就是母親對(duì)作者的啟蒙，告訴學(xué)生母親的啟蒙蘊(yùn)涵在字里行間。最后也就自然而然，引出了本文題目的由來(lái)。
說(shuō)實(shí)在的，那天聽(tīng)皇甫老師的課，確實(shí)忽略了很多細(xì)節(jié)，但是，從頭到尾，我都被一種詩(shī)的意境深深吸引，得到了一次美的享受。忘卻了這是陰雨綿綿的四月天，只因?yàn)橛羞@份寧?kù)o和詩(shī)意。更因?yàn)?，四月天，更是花開(kāi)的季節(jié)。也許，收獲也就在眼前。
月光啟蒙課件 月光啟蒙教材解析篇十一
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：219
教材簡(jiǎn)析：
本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
教學(xué)實(shí)錄：
師：先請(qǐng)大家來(lái)欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)人孫友田的--《月光啟蒙》。
師：先來(lái)看這樣一個(gè)畫面。給你的感覺(jué)怎樣？想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：這個(gè)畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時(shí)候，感覺(jué)很溫馨。
生：母親十分親切。
生：我感覺(jué)十分美妙。
師：是呀，這是一個(gè)溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無(wú)論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
生讀“童年的夏夜是美妙的。”
師：童年的夏夜是怎樣的？
生：童年的夏夜是美妙的。
師：為什么？看書1-3節(jié)，請(qǐng)你從書上找找句子來(lái)回答。
學(xué)生看書
生：這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
師：這是孩子眼里最美的時(shí)辰，最美的時(shí)辰啊。是什么時(shí)候？
生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
指名學(xué)生讀。
師：你想告訴大家什么很美？
生：星星全都出來(lái)了，皎潔的月亮也出來(lái)了。
師：把你的話也說(shuō)得美些。
學(xué)生再說(shuō)。
再指名讀“暑熱散去了……最美的時(shí)辰。”
師：你想告訴大家什么很美？
生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。
師：我們一起來(lái)告訴大家這是孩子眼里最美的時(shí)候，讀——“暑熱散去了……”
師：除了這個(gè)，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？
生：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
師：你感受到了什么？
生：母親忙了一天了，這時(shí)終于可以歇一歇了。
生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛(ài)我。
師：是呀，一個(gè)“摟”字傳達(dá)了母親對(duì)孩子的愛(ài)意。作為孩子的我，一天在太陽(yáng)下曬，在泥地里滾，這時(shí)候也可以靜下心來(lái)，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰(shuí)來(lái)讀讀第四小節(jié)？
指名一個(gè)學(xué)生讀。
師：老師這里有兩個(gè)短語(yǔ)，一起來(lái)讀一讀。
示：三月的和風(fēng)小溪的流水
師：三月的和風(fēng)吹來(lái)時(shí)感覺(jué)怎么樣？
生：很舒服。
生：柔柔的。
師：是什么像三月的和風(fēng)。
生：母親甜甜的嗓音。
師：小溪的流水又是怎樣的？
生：小溪的水流動(dòng)很緩慢。
師：是什么像小溪的流水？
生：母親的嗓音。
示：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。齊讀。
師：用個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這種感覺(jué)？
生：輕柔。
生：輕緩。
師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。
齊讀兩首歌謠。
師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀第一首。
指名一個(gè)學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。
生：還與洗衣裳有關(guān)。
師：什么時(shí)候洗衣裳。
生：月亮出來(lái)了。
師：可見(jiàn)——
生：母親很勤勞。
師：還有一首。
指名讀另一首。
生：與美好的生活有關(guān)。
師：是啊，這是母親對(duì)美好生活的向往。
母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時(shí)候，引讀——
示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：你是怎么理解這句話的？
生：老師，我能問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？母親的聲音怎么會(huì)是芳香的？
生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。
生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹(shù)什么的，散發(fā)出來(lái)的香味。
師：你可真是會(huì)幻想。
生：母親的聲音很動(dòng)聽(tīng)，感覺(jué)是芳香的。
師：母親的嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽(tīng)著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會(huì)想些什么？
生：我會(huì)覺(jué)得幸福極了。
生：真希望能一直停留在這一刻??！
師：所以作者覺(jué)得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。
示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。”讀
師：這句話里有兩個(gè)相同的字，是什么？
生：“長(zhǎng)”
師：第一個(gè)“長(zhǎng)”指什么？
生：生長(zhǎng)。
師：第二個(gè)呢？
生：流傳。
師：故鄉(xiāng)流傳下來(lái)的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過(guò)母親的口又傳給了我。
引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”。
師：原本糊涂的心明朗起來(lái)了。母親唱累了，就給我講起了故事。請(qǐng)你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫母親形象的一句話。
根據(jù)回答示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？
生：母親很美，像玉石雕像。
生：母親身穿白褂子像玉石雕像。
師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上那個(gè)童話世界引到人間。
學(xué)生讀——童謠。
師：下面請(qǐng)大家自己讀讀10—13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，板書：猜謎語(yǔ)。
師：看第一句。民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)。可以看出什么？
生：母親唱的童謠很好聽(tīng)。
生：我想讓母親再給我猜謎語(yǔ)。
生：我想和母親多待一會(huì)。
師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子。是什么呀？
生：花生。
師：可我那時(shí)硬是解不開(kāi)，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開(kāi)朗。
師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)使我童年的夏夜變得分外美妙，使我的心明朗起來(lái)。所以，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
引讀——示：是母親用……飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
師：三句話中，你能看出我想對(duì)母親說(shuō)什么？
生：母親，我要感謝您。
生；母親給了我很多，我十分感激母親。
生：母親，我愛(ài)您。
師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽(tīng)聽(tīng)大家的感覺(jué)。但因?yàn)榛脽羝洗虿幌?，所以老師只帶?lái)了最經(jīng)典的兩個(gè)段落。自由讀一讀。
示：
月光母親
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
師：現(xiàn)在的母親怎么樣了？
生：母親患了老年癡呆癥。
……
師：作者面對(duì)現(xiàn)在這樣的母親，心里會(huì)是怎樣的呀，請(qǐng)你再讀讀最后一段，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我十分感激母親。
生：母親是您讓我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。
師：帶著這份感激再來(lái)讀最后一段。
學(xué)生讀。
師：現(xiàn)在讓我們回到課題，想想為什么用月光啟蒙作為課題？
生：是母親在月光下對(duì)“我”的啟蒙教育
師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對(duì)母親有著深深的感激、懷念之情。
師：現(xiàn)在讓我們?cè)俅坞S同作者走入記憶的長(zhǎng)河，再在母親的愛(ài)中回味一番，陶醉一番。懷著對(duì)母親的感激讀課題。
生讀。
師：懷著對(duì)母親的感激深情的讀課題。
生讀。
師：其實(shí)世界上的母親都是一樣的，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛和關(guān)愛(ài)，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)你什么幫助？你想對(duì)她說(shuō)些什么？請(qǐng)你寫一寫，母親，我想對(duì)你說(shuō)：
生：母親，我想對(duì)您說(shuō)。
師：對(duì)呀，再加上一顆心，表示對(duì)母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）
學(xué)生寫。
交流
師：母親的恩情是我們所無(wú)法忘卻的，在原文的結(jié)尾作者這樣說(shuō)：母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……，讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝她為我們所做的一切！
月光啟蒙課件 月光啟蒙教材解析篇十二
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
兩課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1. 出示孫友田的經(jīng)典詩(shī)句，相機(jī)介紹詩(shī)人。
2. 孫友田能成為詩(shī)人，離不開(kāi)他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）
二、初讀指導(dǎo)
1. 自由讀課文，要求：
（1）畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
（2）畫出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。
2. 檢查自學(xué)情況
（1）讀生字詞，相機(jī)正音。
（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）
（3）指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)，智慧得以初步開(kāi)發(fā)。
混沌：形容無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子。
3. 通讀課文，思考分段
交流
第一段（1～3）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。
第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。
4. 質(zhì)疑問(wèn)難
三、指導(dǎo)書寫
一、導(dǎo)入新課
1. 出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會(huì)想起什么？或想說(shuō)點(diǎn)什么？
2. 我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)。這一課，就讓我們走進(jìn)這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽(tīng)這位農(nóng)家母親的聲音。
二、精讀指導(dǎo)
1. 學(xué)習(xí)1～5自然段
（1）自由讀，注意捕捉讀時(shí)內(nèi)心的感受
（2）學(xué)生交流感受
①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳?shù)哪赣H，乖巧的“我”。
②母親的嗓音甜潤(rùn)、輕盈：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。
（3）誰(shuí)能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？
（4）女生齊讀2、3自然段。
（5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。
①說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解
②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動(dòng)人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。
（6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽(tīng)著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么？
（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
4.學(xué)習(xí)6～13自然段
（1）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話
（2）出示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。
①說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解
交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。
②指導(dǎo)讀出“我”對(duì)母親的崇敬之情。
（3）自由讀10～13自然段
①說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么
②交流
③分角色朗讀母子間的對(duì)話
5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
6.出示：最后三句話
（1）從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說(shuō)什么？
（2）簡(jiǎn)介文章的寫作背景。
（3）再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
（4）指名讀，齊讀。
三、總結(jié)全文
1. 默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？
2. 讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長(zhǎng)河，再在母親的愛(ài)中回味一番，陶醉一番。
3. 世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)你什么幫助？你想對(duì)她說(shuō)些什么？
19.月光啟蒙
唱歌謠
講故事使我展開(kāi)了想象的翅膀，
唱童謠飛向詩(shī)歌的王國(guó)
猜謎語(yǔ)
