作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇一

這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的寓言故事，是以連環(huán)畫的形式編排的，共分為8個(gè)自然段。在這個(gè)短短的寓言故事里，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵和深沉的人生哲理。值得每一個(gè)人去咀嚼。語言生動(dòng)活潑有趣，是小孩子喜歡的形式，是適合進(jìn)行感悟教育的好文章。教學(xué)時(shí)，可以借助連續(xù)的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內(nèi)容。通過仔細(xì)觀察每幅圖中幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習(xí)有感情地朗讀以達(dá)到體會(huì)深刻道理是本課的宗旨。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內(nèi)容大概內(nèi)容。

2、有感情朗讀課文的能力，讀出不同語句應(yīng)表達(dá)出的語氣，培養(yǎng)學(xué)生分析的能力。

3、通過學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生討論“你是怎么看這四位動(dòng)物伙伴的”。

4、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握本課要求認(rèn)識(shí)的9個(gè)生字。

2、正確朗讀課文，從小動(dòng)物的對(duì)話、表情中體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

讀出不同性格特點(diǎn)的小動(dòng)物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。

課前準(zhǔn)備：

生字圖片、課文插圖、

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、小朋友，上課之前咱們先來猜一則謎語好嗎？生：（好）彎彎樹彎彎藤，藤上掛著水晶鈴，水晶鈴密密層，有的紫來有的青。你們知道是什么嗎？（生：葡萄）喜歡吃葡萄嗎？（喜歡）我們今天就學(xué)習(xí)一篇小動(dòng)物們吃葡萄的故事，出示課題：《酸的和甜的》我們一起來讀讀課題，生齊讀課題，出示“酸”字的生字卡片，我們一起來讀讀這個(gè)字“酸”。

二、 初讀文本，學(xué)習(xí)生字

1、這是一篇連環(huán)畫故事，想自己讀一讀這個(gè)連環(huán)畫嗎?那就自由地讀一讀吧！遇到不認(rèn)識(shí)的字就請(qǐng)教課文下面的大樹葉或身邊的小伙伴吧！ （生讀課文）

2、老師看你們讀書可真認(rèn)真，讀通了嗎？那就讀給你的同桌聽聽吧！你讀一段我讀一段，互相當(dāng)小老師，檢查是否讀準(zhǔn)了字音。

3、會(huì)讀了嗎?出示幾句帶生字的句子，哪位勇敢的孩子來讀讀?抽查讀。師生指出讀錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字,要想讀通課文還得先把生字寶寶抱回家才行。

4、出示葡萄架。 看！9個(gè)生字寶寶都戴著帽子跑到葡萄架上來了！看他們多神氣呀!他們都干什么來了呀?哦！原來他們說：“誰能很快很準(zhǔn)地叫出我們的名字,誰就可以把這爽口的葡萄摘下來，把我們抱回家了?！笨闯鰜砹?，大家都等不及了。那就趕快準(zhǔn)備吧！

5、指名拼讀容易讀錯(cuò)或難讀的音節(jié)，如“萄、貍、硬、串、迫”。去掉了帽子，能很快很準(zhǔn)地認(rèn)出來嗎? 指名認(rèn)讀生字，開小火車認(rèn)讀，開大火車認(rèn)讀，可順讀倒讀。說說你們是怎么記住這些生字的，生交流識(shí)字方法，（熟字加偏旁、拆部件換偏旁、猜字謎等如：小白坐汽車就是“迫”，兩個(gè)人站在少林寺門前就是“待”）葡萄說，你們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，瞧我也成熟了，上來摘葡萄吧。指名生摘葡萄。

6、你們可真能干，這么快就認(rèn)識(shí)了我會(huì)認(rèn)的生字，看看課后我會(huì)寫的生字，自己先來讀讀，說說你有什么好辦法記住它，生交流。注意告訴的“訴”和兔子的“兔”不能少一點(diǎn)。

7、這么快就把生字寶寶抱回家了。高興嗎？

8、課文的四個(gè)小動(dòng)物也可高興了，他邀請(qǐng)我們走進(jìn)童話故事，我們來一起讀讀課文，好嗎？（師生共讀課文）

9、是呀葡萄是甜的，可狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

10、小朋友認(rèn)字讀課文的本領(lǐng)這么高，不知道寫字的本領(lǐng)怎么樣，這節(jié)課我們來寫一個(gè)詞“告訴”能把這兩個(gè)字寫好嗎?告訴老師你有什么好辦法？打開書好好觀察觀察。需要老師指導(dǎo)嗎？

三、指導(dǎo)書寫

“告”字用字謎來記，一口要掉牛尾巴，上面“?！辈怀鲱^。

第二課時(shí)

一、回顧課文，識(shí)字導(dǎo)入

1、談話：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《酸的和甜的》。

2、卡片復(fù)習(xí)生字（個(gè)別讀、齊讀）

3、引入：讓我們重新回到這么誘人的葡萄架下，去看看葡萄架下發(fā)生的故事吧?。ǔ鍪痉蹲x）

4、提問：故事中誰說葡萄是酸的？誰又說葡萄是甜的？

5、這到底是怎么一回事呢？讓我們展示一下咱們的朗讀水平，這是一篇連環(huán)畫，每一段都和連環(huán)畫相對(duì)應(yīng)，你們看這幅圖指的是哪一段（師出示第一幅圖，對(duì)應(yīng)讀第一段，出示第二幅圖，指名讀第二段，第三段……）

6、邊看圖邊讀故事可真有意思

二、圖文結(jié)合，朗讀感悟

1、故事是有四個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話和心理活動(dòng)組成的，你們出個(gè)建議，應(yīng)該怎樣讀呢？（分角色）分角色之前，先來了解每一個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)和語氣，你們?cè)趺纯催@只狐貍？（聰明，狡猾，很壞）

（1）你們看，小狐貍在干什么？（看圖）

（2）那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？

（3）小狐貍摘不到葡萄心情怎樣？現(xiàn)在，請(qǐng)大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看誰能把狐貍的樣子讀出來。

課件出示 句子：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。 （學(xué)生自由練讀句子。指名讀）

小狐貍望著那誘人的葡萄，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，他心里會(huì)想些什么呢？

（4）這時(shí)，小狐貍又說了什么呢？請(qǐng)大家自由讀那話，想怎么讀就怎么讀，也可以加上表情和動(dòng)作。

2、學(xué)習(xí)4到第7自然段。

小猴子呢?誰來讀讀小猴子的句子

（1）指名讀一讀第四自然段。

（2）小猴子看見架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄，他迫不及待地爬上了葡萄架。我們還可以說小猴子怎樣地爬上葡萄架呢？

出示：猴子迫不及待地爬上葡萄架。

猴子爬上葡萄架，這兩句你喜歡哪一句呢？

為什么？

誰愿意把猴子迫不及待的樣子讀出來呢？

（3）可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí)，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？這只熱心的小兔子多著急啊，誰能學(xué)學(xué)他？

（4）同樣是寫小猴子吃葡萄，你認(rèn)為哪句話更好呢？讀一讀，同桌討論。

出示：1、小猴子大口大口地吃起葡萄來。2、小猴子吃起葡萄來。

（5）小松鼠和小兔子見小猴子吃得這么香甜，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊！真甜，哪組同學(xué)愿意讀給大家聽，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)誰讀得最好？

3、學(xué)習(xí)2、3自然段。

小松鼠和小兔子為什么一開始認(rèn)為葡萄是酸的？學(xué)生自由讀課本的2、3自然段，把小松鼠心里想的用線劃出來。指名讀一讀。

4、可是后來小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，這時(shí)它們產(chǎn)生了一個(gè)問題，你們想知道是什么問題嗎？請(qǐng)看第8自然段。

三、實(shí)話實(shí)說，深化明理

1、他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白嗎？

2、小朋友們可真了不起，小松鼠和小兔子不明白的問題，你們都知道了。這些小動(dòng)物都很可愛，想對(duì)他們說點(diǎn)什么嗎？（出示：我想對(duì)——說——）

四、分角色朗讀課文，讀出小動(dòng)物們的語氣。

五、情趣導(dǎo)入，指導(dǎo)寫字。

1、還有很多小朋友想對(duì)他們說，我們可以把想說的寫下來，給他們送去，不過，首先得寫好他們的名字。

2、出示狐 貍 猴

說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

哪些地方要對(duì)小朋友“友情提醒”一下？

3、范寫、練寫、評(píng)議

六、課拓展延伸、培養(yǎng)能力

1、說：請(qǐng)把這個(gè)故事說給你的家人或朋友聽

2、演：請(qǐng)與小伙伴合作，加進(jìn)你的想象，把這個(gè)故事演一演。

板書設(shè)計(jì)

狐貍

小松鼠????????????? 小猴子

小兔子

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇二

教材簡析

這篇課文選自人教版第三冊(cè)17課。課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，是以連環(huán)畫的形式編排的?！俺圆恢咸颜f葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心里安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯(cuò)過這一頓美餐。

設(shè)計(jì)理念

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。

2、充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。 尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對(duì)話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待、硬 9個(gè)生字。會(huì)寫串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆8 個(gè)字。

2、正確 、流利 、有感情地朗讀課文,分角色表演課文。

3、懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。

課前準(zhǔn)備

課件、生字卡片、動(dòng)物頭飾。

課時(shí)安排

二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫3個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫狐 、貍 、猴3個(gè)生字。

正確 、流利地朗讀課文。

難點(diǎn)：掌握“反犬旁”的寫法。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的故事。（出示課題指名說）

2、說說有什么好辦法記住生字“酸”

3、再讀課題，學(xué)生質(zhì)疑（同學(xué)們讀了這個(gè)課題有什么疑問嗎？）

二、看動(dòng)畫片，初步了解課文內(nèi)容。

（1）同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？接下來老師請(qǐng)你們看看《酸的和甜的》故事，不過老師還想看看誰看的最認(rèn)真，誰記性最好，能帶著這兩個(gè)要求去看。（出示課件）要求：故事里有哪些動(dòng)物？故事講了一件什么事？

（2）故事好看嗎？誰能告訴老師第一個(gè)答案？（指名說）

（3）“狐、貍、猴”這三個(gè)字你會(huì)讀嗎？讀給同桌聽聽，再告訴同桌你是怎么記住的。

（4）（出示課件）這三個(gè)字你發(fā)現(xiàn)了什么異同嗎？（這三個(gè)字都有反犬旁，都是左右結(jié)構(gòu)）書寫時(shí)要注意什么？（“狐貍”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬?！昂铩钡娜糠忠獙懙木o湊?！昂铩庇疫吪c“候”不同）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看看反犬旁在書寫時(shí)要注意什么？教師范寫。（第三筆不能出頭）學(xué)生描紅、臨寫。

（5）故事講了一件什么事？（教師點(diǎn)撥：誰說葡萄是酸的？誰說葡萄是甜的？結(jié)果怎樣？）

三、借助圖畫，讀文識(shí)字。

1、像這樣圖文結(jié)合的課文，我們?cè)撛鯓幼x？

2、自由讀課文，圈出生字，借助連環(huán)畫認(rèn)讀生字，不會(huì)的可以跟同學(xué)一起商量、交流，可以借助文下“樹葉”中的拼音讀準(zhǔn)字音。然后在小組里互讀互查。

3、生字寶寶可調(diào)皮了，你看——（出示課件）生字寶寶要考考你們，看你們能不能得到生字寶寶的夸獎(jiǎng)。指名讀并說說自己是怎樣記住這些字。（指名說，個(gè)別讀，齊讀）現(xiàn)在生字寶寶都跑到句子里了你會(huì)讀嗎？

（課件出示）句子：

葡萄架下有一只狐貍，他吃不著葡萄就說葡萄是酸的。

小猴子看著架上一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地摘下一串就往嘴里送。

小松鼠和小白兔真不明白，為什么狐貍硬說葡萄是酸的呢？

（指名讀，齊讀。）

四、再讀課文，整體感知。

這篇課文你喜歡誰？自己去讀讀。

五、課后實(shí)踐。

在報(bào)紙、廣告、商標(biāo)上找一找，看看從哪兒可以找到這些生字，帶到班上帖在“生字家園”里。

酸的和甜的（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)寫串、兔、告、訴、顆5個(gè)生字。

2、正確 、流利 、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

3、懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確 、流利 、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

難點(diǎn)：懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)生字詞。

1、走迷宮。生字寶寶又聰明又調(diào)皮，你看，這次它們要給你們出什么難題了？（課件出示）你瞧，多有趣的迷宮??！快動(dòng)動(dòng)腦筋吧！指名讀，齊讀。

2、猜一猜。生字寶寶覺得同學(xué)們棒極了，還想考考你們。有沒有信心？為了讓同學(xué)們闖過這關(guān)，老師透露一點(diǎn)秘密 ——那就是在猜一猜中你要猜我們新學(xué)過的詞語。（出示課件）

二、朗讀感悟。

1、課文里的葡萄到底是酸的還是甜的？要求：帶著問題讀一讀 、找一找 、畫一畫。

2、交流：誰說葡萄是酸的？為什么？

（1）狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

根據(jù)學(xué)生的回答出示圖和第一自然段。(出示課件)

狐貍想吃葡萄嗎？只是有一點(diǎn)想，還是非常想？你從圖上什么地方可以看出來？指名說。

那課文是怎樣描寫的？你能一邊讀一邊自己加上動(dòng)作表演嗎？指名讀，評(píng)議。

現(xiàn)在我們一起來讀讀，看誰能讀得讓別人覺得葡萄是酸的？齊讀。

（2）還有小兔子和小松鼠為什么也說是酸的？(出示課件)誰能把小兔子和小松鼠的心情讀出來表演出來？指名讀，評(píng)議，男女分角色讀，老師讀敘述的部分。

3、小兔和小松鼠對(duì)狐貍的話深信不疑，為什么后來又認(rèn)為葡萄是甜的呢？（出示第七自然段）你們覺得小猴子吃得香嗎？我們看看描寫小猴子吃葡萄的兩個(gè)句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？(出示課件)

出示句子：小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

同桌讀兩個(gè)句子。說說第二個(gè)句子讓你體會(huì)到了什么？指名說。

男女分讀兩個(gè)句子并加上動(dòng)作。

不吃不知道，原來葡萄是甜的。這時(shí),小兔和小松鼠是怎么想的？（出示課件第八自然段）誰能把小兔子和小松鼠的心情讀出來表演出來？指名讀，評(píng)議，男女分角色讀，老師讀敘述的部分。

3、讀了這篇課文，你喜歡誰？為什么？你從哪里看出小猴聰明不輕信別人的話？請(qǐng)自己讀讀找找。(出示課件)

根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示句子：小猴子爬上了葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

讀一讀這兩個(gè)句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？指名讀。（多了一個(gè)“迫不及待”）第二個(gè)句子多了一個(gè)“迫不及待”讓你體會(huì)到了什么？指名說。

現(xiàn)在把你的體會(huì)通過你的朗讀讀給你的同桌聽。同桌互讀?？粗蠹易x得這么帶勁，老師也想讀一讀。師生合作讀。

4、看見小猴子迫不及待地爬上葡萄架吃葡萄，小動(dòng)物怎么做的？(出示課件)小組之間讀一讀4、5、6自然段。指名說。表演讀。

三、引伸拓展。

學(xué)了這篇課文,你想對(duì)小動(dòng)物們說些什么？

四、讀讀演演

1、這篇有趣的課文，我們給它配配音好嗎？（播放無聲課件，學(xué)生分角色配音。）

2、接下來，老師想請(qǐng)四個(gè)同學(xué)當(dāng)配音員，在座的同學(xué)當(dāng)文明的觀眾和聽眾，評(píng)評(píng)誰配的音最棒。

3、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？ (生回答 )它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個(gè)小伙伴。下面的小觀眾注意聽他們是否把高興的心情讀出來，有沒有動(dòng)作和表情。（指名四個(gè)學(xué)生上講臺(tái)來表演。）

五、指導(dǎo)書寫。

上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)寫了“狐、貍、猴”三個(gè)生字，這節(jié)課還有五個(gè)生字，有沒有信心寫好它們？（出示課件）

1、你們發(fā)現(xiàn)了什么？你想提醒別人什么？

2、教師范寫，學(xué)生描紅、臨寫。教師通過投影引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇三

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)“酸、葡萄、狐貍幾個(gè)新詞，能正確朗讀課文。

2、朗讀感悟1-3自然段，體會(huì)狐貍的狡猾以及小松鼠和小兔子的盲從心理。

3、分角色表演三個(gè)小動(dòng)物。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

朗讀感悟1-3自然段，體會(huì)狐貍的狡猾以及小松鼠和小兔子的盲從心理。分角色表演三個(gè)小動(dòng)物。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入、揭題

1、小朋友，現(xiàn)在是秋季，正是果子成熟的季節(jié)，看，今天老師給大家?guī)裁磥砹?？出示葡萄圖片。學(xué)習(xí)“葡萄”、“串”

2、你吃過葡萄嗎？你吃到的葡萄是什么味道的？隨機(jī)板書：酸的、甜的，學(xué)習(xí)“酸”字。

3、今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，補(bǔ)充課題

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教同桌。

2、指名分自然段朗讀課文。（同學(xué)評(píng)價(jià)）

3、同桌之間互相讀。

4、交流：葡萄園里來了哪幾只小動(dòng)物？他們認(rèn)為葡萄是什么味道的？師隨機(jī)貼圖，學(xué)習(xí)“狐貍”

三、學(xué)習(xí)第一自然段

1、出示葡萄架圖，問：你看到了什么？這是怎樣的葡萄？學(xué)生自由說。

2、多好的葡萄呀！可狐貍為什么說葡萄是酸的呢？到第一然段中找答案吧。自由讀第一自然段。

3、看著那么誘人的葡萄，狐貍想吃嗎？你從哪句話中看出來？

出示：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒。摘到。

4、還可以從什么地方看出狐貍可想吃葡萄了？狐貍忙了半天，一顆葡萄也沒摘到，它的心情會(huì)怎樣呢？有感情地朗讀句子

5、這時(shí)它心理會(huì)想些什么呢？出示：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。他想（?? ）

6、出示：這葡萄是酸的，不能吃

小結(jié)：因?yàn)槌圆坏狡咸眩哉f葡萄是酸的，你覺的這是只怎樣的狐貍？

指名表演

齊讀第一自然段，讀出狐貍想吃卻又吃不到的心理。

四、學(xué)習(xí)2、3自然段

1、狐貍是因?yàn)槌圆坏狡咸阉哉f葡萄酸，那小松鼠和小白兔呢？

2、出示2、3兩張圖片，猜猜小松鼠和小兔子分別在想些什么???

3、自由讀2、3自然段，書上又是怎樣寫的呢？指導(dǎo)讀好小松鼠和小兔子心理想的話。自由演一演。

4、小松鼠和小兔子吃葡萄了嗎？你覺的這又是一只怎樣的小松鼠和小兔子啊？

小結(jié)：是啊，沒有嘗過怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時(shí)做事要親自體驗(yàn)，去嘗試，不能光聽別人的話。

5、狐貍、小松鼠和小兔子都認(rèn)為葡萄是酸的，小猴子為什么偏偏認(rèn)為是甜的？這個(gè)問題我們下節(jié)課再討論。

五、寫字：狐、貍、串

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇四

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

2、懂得做事要親自嘗試的道理。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解“迫不及待”和“大口大口”這兩個(gè)詞語。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、正確，流利，有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

2、懂得做事要親自嘗試的道理。

【教學(xué)難點(diǎn)】正確，流利。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

【教具準(zhǔn)備】多媒體，動(dòng)物圖片，動(dòng)物頭飾。

【教學(xué)過程】

一、談話激趣、導(dǎo)入新課

孩子們，老師今天給你們帶來了兩件禮物、先看看這是什么？（出示醋）什么味兒的？（酸的）再看看這是什么？（出示糖）什么味兒的？（甜的）你們是怎么知道的呀？（嘗的）是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呀、我們一起來看看第17課：酸的和甜的（板書課題）生齊讀。

二、圖文結(jié)合，感知內(nèi)容

1、播放課件欣賞故事。要求：邊聽邊想：這個(gè)故事里講的是什么？2、指名交流。

三、初讀課文，掌握字詞

1、自讀課文，要求：

（1）、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）、難讀的段落多讀幾遍。

2、檢查反饋。

開火車——齊讀——去掉拼音后，摘葡萄

3、讀得真好，那誰能把課文讀一讀？（抽8名學(xué)生接讀，要求讀流利，讀準(zhǔn)字音），其他小朋友邊聽邊思考“課文里的酸的和甜的”指的是什么？

三、朗讀感悟，深入體會(huì)

1、剛才孩子們讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在誰能回答課文里的“酸的和甜的”指的是什么？（葡萄的味道）那么，文中都有誰？他們認(rèn)為葡萄到底是酸的還是甜的？（出示課件：狐貍、小松鼠、小白兔認(rèn)為是酸的，猴子認(rèn)為是甜的）

2、課件出示課文第一自然段，我們先來聽聽狐貍是怎么說的？并讓生從課文里找出狐貍說的話，聽了狐貍的話，你有什么疑問？質(zhì)疑如：狐貍為什么說葡萄是酸的呢？（它吃不到就騙人，哦看來狐貍真狡猾。）

3，剛才你們都說狐貍想吃葡萄？你們是怎么知道的？（先讓孩子們看圖并找出句子讀一讀，然后用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說話，最后學(xué)生齊讀第一自然段，邊讀邊做動(dòng)作、）

4、讀了之后我們知道狐貍是真想吃，但又吃不著怪不得騙人說是酸的，那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的？（松鼠，小兔，師板書）

5、他們又怎么知道的呢？請(qǐng)孩子們按照自己喜歡的方式讀讀2～3自然段（他們是聽狐貍說的，他們相信了狐貍。）傻小兔，傻松鼠輕易相信了狐貍，太老實(shí)了，（師邊說邊板書：輕信，老實(shí)）我們?cè)賮眢w會(huì)一下它們的心情，男女生分讀2、3自然段。

6、前邊的三個(gè)小動(dòng)物都說葡萄是酸的，有沒有誰會(huì)說葡萄是甜的呢？（猴子）學(xué)生自讀4～7自然段，你看到的葡萄是怎樣的？讀后你覺得小猴子怎樣？（聰明）聰明在哪兒呢？（它嘗了呀）小猴子真聰明（邊說邊板書：聰明敢嘗、）

⑴　好，我們一起來看看小猴子來時(shí)的表現(xiàn)（課件出示第4段）并讓學(xué)生找出描寫小猴子動(dòng)作的句子讀一讀、（邊讀邊做動(dòng)作），然后師課件出示：小猴子爬上葡萄架、小猴子迫不及待地爬上葡萄架、 讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（指名說）多了一個(gè)“迫不及待”讓你體會(huì)到了什么？（指名說）

⑵　我們?cè)賮砬魄菩『镒邮窃趺闯缘?？（課件出示第7自然段）生找出句子讀一讀，并做做動(dòng)作，然后師用課件出示: 小猴子吃起葡萄來。小猴子大口大口地吃起葡萄來。讓學(xué)生說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？從中體會(huì)到了什么？

⑶　分角色朗讀4～7自然段、（師抽1人，讓其自己選擇合作伙伴，讀后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰讀得好。）

7、當(dāng)小兔子和松鼠吃著甜甜的葡萄時(shí)，他們頭腦里還有一個(gè)小小的疑問，請(qǐng)孩子們聽聽（出示課件播放第8自然段）學(xué)生齊讀第八自然段。

⑴　議一議：狐貍為什么硬說葡萄是酸的？你能幫他們想想原因嗎？把你的想法說給同桌聽、然后抽生匯報(bào)，

⑵　說一說：假如你在生活中遇到類似的事，你會(huì)怎么做？（抽生說說，從而引導(dǎo)學(xué)生無論遇到什么事，自己應(yīng)該親自嘗試一下，不要輕意相信別人的話）、

8、分角色朗讀全文。（分四個(gè)大組，老師讀敘述部分）

四、遷移運(yùn)用

1、學(xué)生看圖復(fù)述故事。

2、師總結(jié)：在日常生活中我們應(yīng)該向小猴子那樣，遇到不了解的事物一定要親自嘗試一下，做一個(gè)聰明，勇敢的孩子。

五、作業(yè)：

以四人小組為單位分角色表演本故事。

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇五

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能有感情地看圖復(fù)述故事。

4、懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件、電腦。

教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)。

教學(xué)過程?：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入??，提示課題

二、借助文中圖畫，初步感知課文內(nèi)容

三、初讀課文，整體感知

四、自主識(shí)字、寫字、學(xué)詞學(xué)句

五、朗讀感悟，相互交流

1、同桌合作互當(dāng)小老師，互相幫助，讀通讀順課文。

2、指名分自然段朗讀課文。思考：課文中出現(xiàn)了幾種小動(dòng)物？

3、重點(diǎn)朗讀感悟課文4--7自然段。

(1)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立朗讀課文4--7片段段，邊讀邊想：在課文中出現(xiàn)的小動(dòng)物中誰最聰明，為什么？并從課文中找出相關(guān)的依據(jù)。

(2)在學(xué)習(xí)小組中討論，交流個(gè)人閱讀思考的收獲。

4、通過朗讀表現(xiàn)自己學(xué)懂的內(nèi)容。

六、引伸拓展，體現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展語言

1、小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的？你能幫幫他們嗎？

2、你想對(duì)故事中的小動(dòng)物說點(diǎn)什么？

七、回歸整體，積累運(yùn)用，有感情地復(fù)述課文

1、學(xué)生邊看圖邊自由讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。

2、上講臺(tái)有感情地復(fù)述故事，可融入自己的想象。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

二、指導(dǎo)書寫

三、實(shí)踐活動(dòng)(讀讀、演演)

自選伙伴，編排童話劇，再演一演。

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇六

《酸的和甜的》教學(xué)片段

| by: 履霜冰至 ]

再讀感悟環(huán)節(jié)

師：課文中你最喜歡誰？為什么？

生1：“我喜歡小猴，因?yàn)樗矣谧约河H自去嘗葡萄。”

生2：“我也喜歡小猴，我覺得他很聰明?！?/p>

生3：“我喜歡小兔，他毛茸茸的，摸起來很舒服。”

師：“那他有什么值得你學(xué)習(xí)的地方呢？”

生3：“ 沒有?！?/p>

其他學(xué)生搶著說了：“他很善良?！?/p>

師：“但是他也有不應(yīng)該的地方?！?/p>

生：“他只聽別人的話，自己不去試。”

生5：“老師，我最喜歡狐貍。它知錯(cuò)就改。”

教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是打算問他們不喜歡誰，通過讀讀說說，體會(huì)狐貍的狡猾和心胸狹窄的。這個(gè)學(xué)生的回答出乎我的意料。

師：“對(duì)，這只小狐貍一定會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正的。那他錯(cuò)在什么地方呢？”

生：“他很狡猾?！薄八约撼圆坏狡咸丫筒蛔寗e人吃?！?/p>

師：“說明這只狐貍心胸狹窄。”

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)

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酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇七

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內(nèi)容大概內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文的能力，讀出不同的語氣，培養(yǎng)學(xué)生分析的能力。

3、創(chuàng)新目標(biāo)：通過學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生討論“你是怎么看這四位動(dòng)物伙伴的”。

4、德育目標(biāo)：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

1）掌握本課要求認(rèn)識(shí)的9個(gè)生字。

2）正確朗讀課文，從小動(dòng)物的對(duì)話、表情中體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)讀出不同性格特點(diǎn)的小動(dòng)物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。

課前準(zhǔn)備

生字圖片、課文插圖、

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、 引入課題

喜歡聽故事嗎？這節(jié)課我們?cè)僖黄鹱x一個(gè)有趣的故事，板書課題

二、 初讀課文

請(qǐng)同學(xué)們自己來讀課文，要求：

a、讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。

b、同時(shí)想一想：故事中出現(xiàn)了哪幾種小動(dòng)物，你最喜歡誰，為什么？

1、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？

剛開始誰認(rèn)為葡萄是酸的？（狐貍、小兔子、小松鼠）誰認(rèn)為葡萄是甜的？（猴子）葡萄到底是酸的還是甜的？小兔子和小松鼠是怎么知道葡萄是甜的？為什么小兔子和小松鼠不明白狐貍硬說葡萄是酸的？

2、根據(jù)學(xué)生提的問題理解課文內(nèi)容：

誰認(rèn)為葡萄是酸的？（狐貍、小兔子、小松鼠）為什么狐貍說葡萄是酸的？

三、朗讀感悟

1、看看圖、再讀讀第一自然段，看看能不能自己把這個(gè)問題解決掉。

狐貍想吃葡萄嗎？只是有一點(diǎn)想，還是非常想？你從圖上什么地方可以看出來？指名說。那課文是怎樣描寫的？

2、指名讀，評(píng)議?，F(xiàn)在我們一起來讀讀，看誰能讀得讓別人覺得葡萄是酸的？齊讀。用“因?yàn)椤浴闭f。（狐貍想吃葡萄卻吃不到，所以它硬說葡萄是酸的。）

3、為什么小兔子和小松鼠開始時(shí)也認(rèn)為葡萄是酸的，他們心情是怎么的？

請(qǐng)自己讀一讀2、3自然段，體會(huì)一下他們的心情。自讀。

誰能把小兔子和小松鼠的心情讀出來？指名讀，評(píng)議，男女分角色讀。

小兔子和小松鼠怎么也認(rèn)為葡萄是酸的？你讀到這里有什么想法？指名說。

4、只有小猴子認(rèn)為葡萄是甜的，他又是怎么知道的呢？自讀第4——7自然段，看看自己能讀懂些什么？還有哪些不懂的？自讀。

質(zhì)疑：“迫不及待”是什么意思？小猴子為什么迫不及待地爬上葡萄架？根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：小猴子爬上了葡萄架。?

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

讀一讀這兩個(gè)句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？指名讀。（多了一個(gè)“迫不及待”）第二個(gè)句子多了一個(gè)“迫不及待”讓你體會(huì)到了什么？?????? 指名說。????

現(xiàn)在把你的體會(huì)通過你的朗讀讀給你的同桌聽。同桌讀?？粗蠹易x得這么帶勁，老師也想讀一讀。師生合作讀。

5、看見小猴子吃葡萄，小兔子和小松鼠是怎么做的？分組讀5、6自然段。

6、聽了小兔子和小松鼠的話，小猴子是怎么做的？

出示句子：小猴子吃起葡萄來。??

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

說說第二個(gè)句子多了個(gè)“大口大口”讓你體會(huì)到了什么？指名說。男女分讀兩個(gè)句子并加上動(dòng)作。

7、小猴子聽了反而大口大口地吃，太奇怪了，為什么呢？發(fā)揮你們的想象力，想想這時(shí)小猴子是怎么想的？??????? 指名說。

8、后來小兔子和小松鼠是怎么知道葡萄是甜的？?????? 板書：嘗一顆

讀到這里，你明白了什么？指名說。

四、課堂小結(jié)：

遇到事情，我們要親自去體驗(yàn)，去試一試，不能光聽別人的話。

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇八

本篇課文是一個(gè)童話故事，內(nèi)容淺顯易懂，語言生動(dòng)有趣。關(guān)鍵是讓學(xué)生在品讀課文中了解故事內(nèi)容，懂得做事要親自嘗試的道理。教學(xué)時(shí)我充分利用課文插圖，以學(xué)生為主體，立足學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生用自己對(duì)生活的理解和獨(dú)特體驗(yàn)去解讀文本，體味生活，讓學(xué)生想說，敢說，樂說，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。抓住“動(dòng)物們分別是怎么說，怎么做，怎么想的？”這條線索，進(jìn)入角色，讀演感悟。

一、動(dòng)畫引入，整體感知（播放課文故事動(dòng)畫片課件）

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道葡萄園里發(fā)生了一個(gè)有趣的故事讓我們一起去看看吧！

師：（看完后）誰來說說剛才大家看的動(dòng)畫片講了一件什么事？

生：課文講了狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的，小松鼠和小兔子輕信了狐貍的話也認(rèn)為葡萄是酸的，而小猴子親自嘗了知道葡萄是甜的。

二、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)書寫

1、播放摘葡萄課件

師：現(xiàn)在，老師要帶你們到葡萄園里去品嘗品嘗葡萄，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的生字詞就躲在這一串串葡萄里，只要你們讀準(zhǔn)了這些字詞，葡萄就成熟了。

生開火車讀詞語

2、出示“狐? 貍? 猴”

師：你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)？

生：這三個(gè)字都帶有“犭”旁

師：寫這三個(gè)字時(shí)要提醒大家注意什么？

生1：注意“犭”不要寫成“扌”

生2：注意“瓜”不要寫成“爪”

生3：注意“猴”右邊不要多了一豎，寫成“候”

師：讓我們一起來寫好帶“犭”的字，老師先寫，你們一邊說一邊書空。

3、生練寫“狐? 猴”師巡視

4、展示學(xué)生寫的字，評(píng)議

三、進(jìn)入角色? 讀演感悟

1、貼小動(dòng)物圖片

師：這節(jié)課我們要扮演小動(dòng)物學(xué)課文，你們喜歡扮演哪種小動(dòng)物，請(qǐng)快快戴上頭飾吧！

生：戴上頭飾

2、播放課文插圖1? 課件

師：你們看到狐貍在干什么？

生：狐貍一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。

師：狐貍為什么這么做？他心里怎么想？

生：狐貍想吃到葡萄，可是摘不到，心里非常著急

師：誰能用著急的語氣讀好這句話。

3、請(qǐng)扮演狐貍的同學(xué)上臺(tái)為大家邊讀邊演

師：剛才狐貍忙乎了半天，沒有摘到葡萄，他是怎么說的？

生：狐貍說：“這葡萄是酸的，不能吃！”

4、師生合作讀課文第一自然段

師：你們明白為什么狐貍說葡萄是酸的？

生：因?yàn)楹傄恢闭坏狡咸?/p>

（師板書? 吃不到）

5、播放“小松鼠和小兔子的語言”課件

師：聽了小狐貍的話，小松鼠和小兔子是怎么想的？

生1：小松鼠想狐貍很聰明,他說葡萄是酸的,那一定是很酸的。

生2：小兔子想狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。

師：小松鼠和小兔子又是怎么說的，請(qǐng)你們從文中找出他們的話，并劃下來，自己練習(xí)讀讀。

生動(dòng)手畫，并練習(xí)讀。

師：請(qǐng)扮演小松鼠和小兔子的同學(xué)站起來讀。

生：分角色讀。

師：我們來想想，為什么小松鼠和小兔子也認(rèn)為葡萄是酸的？

生：他們是聽狐貍說葡萄酸，沒有自己去吃看看。

（師板書?? 聽別人說）

6、播放 課文插圖4? 課件

師：讓我們一起去看看小猴子是怎么做的？課文是怎么說的？

生：小猴子望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

師：讀了這句話，你體會(huì)到什么？

生1：我體會(huì)到小猴子很想吃葡萄

生2：我體會(huì)到葡萄真的很甜

生3：我體會(huì)到猴子心里很急

師：從哪個(gè)詞看出猴子心里很急？

生：從“迫不及待”這個(gè)詞可以看出

師：“迫不及待”是什么意思？

生：急得不能再等待

師：誰能用這個(gè)詞來說一句話

生1：媽媽買回生日蛋糕，我迫不及待地打開來看。

生2：路邊有一塊骨頭，小狗迫不及待地跑過去吃。

師：今天老師給大家?guī)硪淮迈r的葡萄，可甜啦！想吃嗎？

生：想（大聲喊）

師：老師請(qǐng)你們吃葡萄，快快上來拿吧。

生蜂擁而上拿葡萄

師：誰能用一句話把剛才同學(xué)們拿葡萄的場景說出來，用上“迫不及待”這個(gè)詞。

生：老師拿了一串葡萄要請(qǐng)我們吃，同學(xué)們迫不及待地上去拿?！?/p>

7、播放課文插圖7 課件

師：這只小猴子怎么做的？

生：小猴子大口大口地吃葡萄。

8、出示句子：

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

師：誰來說說這兩句話有什么不同？

生：第二句多個(gè)“大口大口地”

師：多了“大口大口地”讓我們體會(huì)到什么？

生1：葡萄很甜

生2：猴子吃葡萄吃得很香

9、生齊讀第6自然段

師：這葡萄真甜，請(qǐng)問這只小猴子怎么知道葡萄是甜的？

生：小猴子親自去吃

（師板書? 親自嘗試）

四、總結(jié)課文? 拓展實(shí)踐

1、出示4種動(dòng)物課件

師：學(xué)了這篇課文，你們一定有許多話想說，你想對(duì)誰說什么？請(qǐng)你們先同桌或四人小組交流交流

生：合作交流

師：對(duì)了，我們平時(shí)做事可不能光聽別人說，要親自嘗試，現(xiàn)在請(qǐng)你們分4人小組分角色讀課文，邊讀邊做動(dòng)作表演。

生：分角讀課文。

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇九

（陳老師講課這天是家長開放日，學(xué)生家長和外校教師一百多人坐在教室后面，學(xué)生很興奮，緊張。）

師：同學(xué)們，今天這么多人來聽咱們的課，咱們得注意什么呀？

生：（紛紛地）得坐好，得多發(fā)言……

生：（徐陽站起來說）要大聲發(fā)言，讓大家都聽得見。

師：徐陽媽媽，聽見徐陽發(fā)言了嗎？

家長：聽見了。（大家笑，學(xué)生不緊張了。）

師：對(duì)，就像徐陽這樣發(fā)言。

師：同學(xué)們，誰能告訴我糖是什么味的？（生齊答“甜的”）那么醋呢？（生齊答“酸的”）你們?cè)趺粗赖模浚ㄉ恍嫉鼗卮稹霸嚨膯h”）

師：是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢？咱們一起看看第17課：酸的和甜的。（師板書課題）

師：讀這篇小故事你想解決幾個(gè)問題呢？

生：（紛紛舉手）什么是酸的和甜的。（師板書：什么？）生：誰要知道這東西是酸的還是甜的？（師板書：誰？）生：怎么知道的？（師板書：怎么知道？）生：結(jié)果怎么樣？（師板書：結(jié)果？還有學(xué)生發(fā)問重復(fù)，師歸納。）

師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，再看看8幅圖能不能和課文對(duì)照起來，開始。

（學(xué)生自由朗讀，有的兩人一個(gè)讀，一個(gè)指圖；有的兩人一起邊讀邊看圖還時(shí)有爭論。）

師：（表揚(yáng)讀得好的學(xué)生，學(xué)生勁頭更足了）好，第一個(gè)問題，什么是酸的還是甜的？

生：（齊）葡萄。

師：好，第二個(gè)問題，誰說葡萄是酸的？

生：（齊）狐貍。

師：它為什么說葡萄是酸的呢？

生：它想吃葡萄吃不著，怕別人吃，所以騙人說是酸的。

生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留著，所以騙人。

師：狐貍是夠狡猾的（邊說邊板書：狡猾），誰讀一讀狐貍當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)？（學(xué)生讀課文第一段）

師：讀得不錯(cuò)，狐貍想不想吃葡萄？（生答“想”。）

師：你怎么知道的？

（生讀課文，邊讀邊做動(dòng)作。不少學(xué)生也邊聽邊做動(dòng)作，很入情。）

師：聽你這一讀，我可知道狐貍是真想吃，但又吃不著，怪不得說酸的（大家笑，不少學(xué)生在座位上模仿），大家再讀讀。（學(xué)生齊讀第一段）

師：這回讓我聽出狐貍饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢！

師：那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的？

生：松鼠、小兔。（師板書：松鼠、小兔。）

師：他們又怎么知道的呢？誰來讀一讀？

（生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先后幾個(gè)人，有的讀，有的說：他們是聽狐貍說的；相信了狐貍；以為狐貍聰明就受騙了。讀的學(xué)生把第 2、3、4段讀得很入情。）

師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當(dāng)了。（學(xué)生笑。師邊說邊板書：輕信、上當(dāng)）誰又說葡萄是甜的呢？

生：猴子。（不等老師要求，便讀起4－7段。）

師：真棒！一下子就讀出了小猴子的表現(xiàn)，那么小猴子聰明在哪里呢？

生：（很自信，齊答）他嘗了唄。

師：小猴子真聰明（邊說邊板書：嘗），你瞧小猴子是怎么吃的？

生：（讀句子）“大口大口地吃起來”。

師：真甜呀！小兔、小松鼠也說……

生：（自然讀出課文句子）“啊！真甜。”

師：（讀第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的?！痹蹅儙椭麄円幌拢嬖V他們?yōu)槭裁窗?。來，小白兔、小松鼠、猴子、狐貍上前面來（師?qǐng)四位學(xué)生上前面各飾一個(gè)角色），請(qǐng)開始吧。

（猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀）

兔、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，那是酸的！

猴：你們?cè)趺粗朗撬岬模浚ㄟ呎f邊像猴子一樣抓耳撓腮）

兔、松鼠：（齊）狐貍說的，他那么聰明，他說是酸的當(dāng)然是酸的。你別吃了，多難吃啊。（狐貍在旁邊做得意狀）

（猴子做吃一顆狀，然后做大口大口吃狀。）

兔、松鼠：（做驚訝狀）給我們吃一顆吧！

猴：給你們，快吃吧！

兔、松鼠：（做吃狀）呀，真甜呀！（歪著頭，摸著腦袋）那狐貍為什么說是酸的呢？

猴：他騙你們，他沒吃著，怕你們吃，所以說是酸的，他自欺欺人。

師：哎，這個(gè)詞用得好！你給大家說說什么叫“自欺欺人”？（同學(xué)們關(guān)注地聽他解釋）

猴：狐貍沒吃著葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了；又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。

師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們?cè)趺崔k呀？（下面學(xué)生非常興奮）

兔、松鼠：（做大悟狀，齊扭頭找狐貍，邊打邊說）你下次再騙人就打死你……

狐貍：（抱頭跑）我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。（學(xué)生鼓掌）

師：（幽默地）哎，同學(xué)們，不要把狐貍打死，他只是犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。（師應(yīng)允）

（生從頭表演，從表演的動(dòng)作表情看出他們體會(huì)了課文全部內(nèi)容。全班學(xué)生高興地鼓掌，紛紛要求表演。）

師：今天時(shí)間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）

師：老師還有個(gè)難題想請(qǐng)你們幫助。（教室一下靜下來）

生：（關(guān)心地、焦急地）什么問題？

師：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦呢？

生：你嘗嘗唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么嘗呀？有人說：事又不能吃。）

師：是啊，吃的東西我可以嘗嘗，事情我可沒法嘗。

生：（七嘴八舌）你試試。

生：你嘗試一下唄。

師：（高興地）你們聽到了嗎？魏雅琳讓我怎么辦？

生：（許多生齊答）嘗試。

師：你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這么辦：對(duì)自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

（整節(jié)課，學(xué)生的情緒一直很飽滿，在一個(gè)個(gè)高潮中，學(xué)生越學(xué)越帶勁，爭相發(fā)言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。）

美國教育家杜威說：“教育即生活?！逼鋵?shí)，課堂教學(xué)又何曾不是生活！然而，很多時(shí)候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學(xué)語文。在我們對(duì)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的問卷調(diào)查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術(shù)……最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情！你看陳老師，非常自然親切地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入了一個(gè)生活的情景：“今天這么多人來聽課，咱們得注意什么呀？”“徐陽媽媽，聽見徐陽發(fā)言了嗎？”一下子把老師、學(xué)生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺(tái)?！罢l能告訴我糖是什么味的？”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進(jìn)了課文。識(shí)字教學(xué)歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時(shí)，陳老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個(gè)卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時(shí)，陳曉梅是這樣進(jìn)行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)盡情發(fā)揮對(duì)“一串”的理解和聯(lián)想，有的孩子說“一串糖葫蘆”，有的說“一串鑰匙”，有的說“一串辣椒”……一個(gè)孩子說“一串人”，“能說一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。

把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺(tái)，這是陳老師的過人之處，也是值得每個(gè)老師學(xué)習(xí)的地方。

課堂當(dāng)然是預(yù)設(shè)的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預(yù)設(shè)；但預(yù)設(shè)的不盡是現(xiàn)實(shí)生活，計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數(shù)。因此，在我們現(xiàn)實(shí)的語文課堂上，如果對(duì)預(yù)設(shè)的東西亦步亦趨，就會(huì)陷入僵化的泥潭。第二節(jié)課，在解決生字過程中，有個(gè)孩子突然說出了“守株待兔”這個(gè)成語。在二年級(jí)上學(xué)期，并不是所有孩子都能理解和使用這個(gè)成語。一般情況下，與課文無關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，我們會(huì)輕輕帶過，最多表揚(yáng)孩子一句：“看，這個(gè)小朋友還知道‘守株待兔’這個(gè)成語，不簡單！”或者搪塞一番：“這個(gè)成語我們下了課再研究好嗎？”其實(shí)這個(gè)問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時(shí)停下了識(shí)字教學(xué)，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個(gè)成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節(jié)外生枝，但它實(shí)際上使陳老師的課堂頓時(shí)變得豐滿起來，生動(dòng)起來。這樣的課堂不是為老師的教學(xué)預(yù)設(shè)而存在的，而是為孩子的學(xué)習(xí)、為孩子的需要而存在的。

在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔(dān)的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學(xué)。在第一課時(shí)結(jié)束的時(shí)候，老師向孩子“請(qǐng)教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？孩子們爭著告訴老師：要嘗試！這種細(xì)節(jié)教育已經(jīng)超越了學(xué)科，它著眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造！類似的細(xì)節(jié)還有：當(dāng)大家知道狐貍在騙人時(shí)，紛紛要打死它。其實(shí)這不過是孩子們表達(dá)感情的一種方式，但陳老師并沒放過這個(gè)細(xì)節(jié)，而是用幽默的語言對(duì)孩子們進(jìn)行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節(jié)課的休息期間，有一個(gè)小細(xì)節(jié)尤其讓人難忘：面對(duì)著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說：“孩子們，趴在桌子上，休息一會(huì)兒?！笨吹矫盍艘还?jié)課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會(huì)讓每一個(gè)家長怦然心動(dòng)？這不就是真正的人文關(guān)懷嗎？

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇十

（陳老師講課這天是家長開放日，學(xué)生家長和外校教師一百多人坐在教室后面，學(xué)生很興奮，緊張。）

師：同學(xué)們，今天這么多人來聽咱們的課，咱們得注意什么呀？

生：（紛紛地）得坐好，得多發(fā)言……

生：（徐陽站起來說）要大聲發(fā)言，讓大家都聽得見。

師：徐陽媽媽，聽見徐陽發(fā)言了嗎？

家長：聽見了。（大家笑，學(xué)生不緊張了。）

師：對(duì)，就像徐陽這樣發(fā)言。

師：同學(xué)們，誰能告訴我糖是什么味的？（生齊答“甜的”）那么醋呢？（生齊答“酸的”）你們?cè)趺粗赖?？（生不屑地回答“試的唄”）

師：是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢？咱們一起看看第17課：酸的和甜的。（師板書課題）

師：讀這篇小故事你想解決幾個(gè)問題呢？

生：（紛紛舉手）什么是酸的和甜的。（師板書：什么？）生：誰要知道這東西是酸的還是甜的？（師板書：誰？）生：怎么知道的？（師板書：怎么知道？）生：結(jié)果怎么樣？（師板書：結(jié)果？還有學(xué)生發(fā)問重復(fù)，師歸納。）

師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，再看看8幅圖能不能和課文對(duì)照起來，開始。

（學(xué)生自由朗讀，有的兩人一個(gè)讀，一個(gè)指圖；有的兩人一起邊讀邊看圖還時(shí)有爭論。）

師：（表揚(yáng)讀得好的學(xué)生，學(xué)生勁頭更足了）好，第一個(gè)問題，什么是酸的還是甜的？

生：（齊）葡萄。

師：好，第二個(gè)問題，誰說葡萄是酸的？

生：（齊）狐貍。

師：它為什么說葡萄是酸的呢？

生：它想吃葡萄吃不著，怕別人吃，所以騙人說是酸的。

生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留著，所以騙人。

師：狐貍是夠狡猾的（邊說邊板書：狡猾），誰讀一讀狐貍當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)？（學(xué)生讀課文第一段）

師：讀得不錯(cuò)，狐貍想不想吃葡萄？（生答“想”。）

師：你怎么知道的？

（生讀課文，邊讀邊做動(dòng)作。不少學(xué)生也邊聽邊做動(dòng)作，很入情。）

師：聽你這一讀，我可知道狐貍是真想吃，但又吃不著，怪不得說酸的（大家笑，不少學(xué)生在座位上模仿），大家再讀讀。（學(xué)生齊讀第一段）

師：這回讓我聽出狐貍饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢！

師：那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的？

生：松鼠、小兔。（師板書：松鼠、小兔。）

師：他們又怎么知道的呢？誰來讀一讀？

（生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先后幾個(gè)人，有的讀，有的說：他們是聽狐貍說的；相信了狐貍；以為狐貍聰明就受騙了。讀的學(xué)生把第2、3、4段讀得很入情。）

師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當(dāng)了。（學(xué)生笑。師邊說邊板書：輕信、上當(dāng)）誰又說葡萄是甜的呢？

生：猴子。（不等老師要求，便讀起4－7段。）

師：真棒！一下子就讀出了小猴子的表現(xiàn)，那么小猴子聰明在哪里呢？

生：（很自信，齊答）他嘗了唄。

師：小猴子真聰明（邊說邊板書：嘗），你瞧小猴子是怎么吃的？

生：（讀句子）“大口大口地吃起來”。

師：真甜呀！小兔、小松鼠也說……

生：（自然讀出課文句子）“?。≌嫣?。”

師：（讀第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的?！痹蹅儙椭麄円幌?，告訴他們?yōu)槭裁窗?。來，小白兔、小松鼠、猴子、狐貍上前面來（師?qǐng)四位學(xué)生上前面各飾一個(gè)角色），請(qǐng)開始吧。

（猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀）

兔、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，那是酸的！

猴：你們?cè)趺粗朗撬岬?？（邊說邊像猴子一樣抓耳撓腮）

兔、松鼠：（齊）狐貍說的，他那么聰明，他說是酸的當(dāng)然是酸的。你別吃了，多難吃啊。（狐貍在旁邊做得意狀）

（猴子做吃一顆狀，然后做大口大口吃狀。）

兔、松鼠：（做驚訝狀）給我們吃一顆吧！

猴：給你們，快吃吧！

兔、松鼠：（做吃狀）呀，真甜呀?。ㄍ嶂^，摸著腦袋）那狐貍為什么說是酸的呢？

猴：他騙你們，他沒吃著，怕你們吃，所以說是酸的，他自欺欺人。

師：哎，這個(gè)詞用得好！你給大家說說什么叫“自欺欺人”？（同學(xué)們關(guān)注地聽他解釋）

猴：狐貍沒吃著葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了；又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。

師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們?cè)趺崔k呀？（下面學(xué)生非常興奮）

兔、松鼠：（做大悟狀，齊扭頭找狐貍，邊打邊說）你下次再騙人就打死你……

狐貍：（抱頭跑）我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。（學(xué)生鼓掌）

師：（幽默地）哎，同學(xué)們，不要把狐貍打死，他只是犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。（師應(yīng)允）

（生從頭表演，從表演的動(dòng)作表情看出他們體會(huì)了課文全部內(nèi)容。全班學(xué)生高興地鼓掌，紛紛要求表演。）

師：今天時(shí)間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）

師：老師還有個(gè)難題想請(qǐng)你們幫助。（教室一下靜下來）

生：（關(guān)心地、焦急地）什么問題？

師：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦呢？

生：你嘗嘗唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么嘗呀？有人說：事又不能吃。）

師：是啊，吃的東西我可以嘗嘗，事情我可沒法嘗。

生：（七嘴八舌）你試試。

生：你嘗試一下唄。

師：（高興地）你們聽到了嗎？魏雅琳讓我怎么辦？

生：（許多生齊答）嘗試。

師：你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這么辦：對(duì)自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

（整節(jié)課，學(xué)生的情緒一直很飽滿，在一個(gè)個(gè)高潮中，學(xué)生越學(xué)越帶勁，爭相發(fā)言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。）

點(diǎn)評(píng)

一、生活的課堂。美國教育家杜威說：“教育即生活。”其實(shí)，課堂教學(xué)又何曾不是生活！然而，很多時(shí)候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學(xué)語文。在我們對(duì)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的問卷調(diào)查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術(shù)……最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情！你看陳老師，非常自然親切地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入了一個(gè)生活的情景：“今天這么多人來聽課，咱們得注意什么呀？”“徐陽媽媽，聽見徐陽發(fā)言了嗎？”一下子把老師、學(xué)生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺(tái)?！罢l能告訴我糖是什么味的？”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進(jìn)了課文。識(shí)字教學(xué)歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時(shí)（ 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)，陳老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個(gè)卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時(shí)，陳曉梅是這樣進(jìn)行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)盡情發(fā)揮對(duì)“一串”的理解和聯(lián)想，有的孩子說“一串糖葫蘆”，有的說“一串鑰匙”，有的說“一串辣椒”……一個(gè)孩子說“一串人”，“能說一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。

把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺(tái)，這是陳老師的過人之處，也是值得每個(gè)老師學(xué)習(xí)的地方。

二、生成的課堂。課堂當(dāng)然是預(yù)設(shè)的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預(yù)設(shè)；但預(yù)設(shè)的不盡是現(xiàn)實(shí)生活，計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數(shù)。因此，在我們現(xiàn)實(shí)的語文課堂上，如果對(duì)預(yù)設(shè)的東西亦步亦趨，就會(huì)陷入僵化的泥潭。第二節(jié)課，在解決生字過程中，有個(gè)孩子突然說出了“守株待兔”這個(gè)成語。在二年級(jí)上學(xué)期，并不是所有孩子都能理解和使用這個(gè)成語。一般情況下，與課文無關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，我們會(huì)輕輕帶過，最多表揚(yáng)孩子一句：“看，這個(gè)小朋友還知道‘守株待兔’這個(gè)成語，不簡單！”或者搪塞一番：“這個(gè)成語我們下了課再研究好嗎？”其實(shí)這個(gè)問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時(shí)停下了識(shí)字教學(xué)，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個(gè)成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節(jié)外生枝，但它實(shí)際上使陳老師的課堂頓時(shí)變得豐滿起來，生動(dòng)起來。這樣的課堂不是為老師的教學(xué)預(yù)設(shè)而存在的，而是為孩子的學(xué)習(xí)、為孩子的需要而存在的。

三、人文的課堂。在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔(dān)的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學(xué)。在第一課時(shí)結(jié)束的時(shí)候，老師向孩子“請(qǐng)教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？孩子們爭著告訴老師：要嘗試！這種細(xì)節(jié)教育已經(jīng)超越了學(xué)科，它著眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造！類似的細(xì)節(jié)還有：當(dāng)大家知道狐貍在騙人時(shí)，紛紛要打死它。其實(shí)這不過是孩子們表達(dá)感情的一種方式，但陳老師并沒放過這個(gè)細(xì)節(jié)，而是用幽默的語言對(duì)孩子們進(jìn)行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節(jié)課的休息期間，有一個(gè)小細(xì)節(jié)尤其讓人難忘：面對(duì)著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說：“孩子們，趴在桌子上，休息一會(huì)兒。”看到忙活了一節(jié)課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會(huì)讓每一個(gè)家長怦然心動(dòng)？這不就是真正的人文關(guān)懷嗎？

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇十一

一、教材分析：

本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯(cuò)過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

二、學(xué)生分析：

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。

三、設(shè)計(jì)思路：

1.在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。

2.在自主、合作探究的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.在朗讀指導(dǎo)、以讀為本中，讓學(xué)生感悟道理，積累語言。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“酸”等九個(gè)字，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“狐”等八個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字的能力。

2.過程與方法目標(biāo)：通過自主、合作、游戲等方法提高學(xué)生的識(shí)字能力。通過自讀、挑戰(zhàn)讀、評(píng)價(jià)讀等方法，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析：

1.通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

2.識(shí)字

六、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：讀中感悟，明白道理。

七、課前準(zhǔn)備：課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。

八、學(xué)習(xí)過程：

（一）看圖識(shí)字，激趣導(dǎo)入??

1.看圖識(shí)字：（課件出示葡萄圖，認(rèn)讀“葡萄”）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認(rèn)讀“狐貍?！保?/p>

2.激趣導(dǎo)課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學(xué)習(xí)一篇非常有趣的故事。

3.板書課題：17? 酸的和甜的

指名讀題，認(rèn)識(shí)“酸”，強(qiáng)調(diào)平舌音。

（通過看圖，既激發(fā)興趣，又進(jìn)行分散識(shí)字，由此質(zhì)疑導(dǎo)入??新課，學(xué)生興趣盎然，積極投入。）

（二）初讀感知，自主、合作、游戲中識(shí)字

1.???? 激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個(gè)故事呢？請(qǐng)自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教下面的樹葉。自己讀書吧！

2.???? 生初讀課文，整體感知。

3.????

自練帶拼音的生字：這個(gè)有趣的故事發(fā)生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會(huì)讀嗎？（學(xué)生先自己練，然后讀給你的同位聽。）

4.???? 合作識(shí)字，交流方法：你認(rèn)為哪個(gè)字難記?。空l有好辦法記住這個(gè)字？

5.???? 共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結(jié)合。）

6.???? 游戲識(shí)詞：還有調(diào)皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！

7.???? 指讀課文，了解學(xué)情，集體正音。

（通過循序漸進(jìn)的識(shí)字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中識(shí)字，能力有所提高。這種愉悅的識(shí)字氛圍讓學(xué)生積極參與其中。）

（三）指導(dǎo)朗讀，讀中悟情

1.播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？

2.看圖讀文，學(xué)習(xí)第一自然段：

a 指導(dǎo)看圖：狐貍在干什么呢？

b 指導(dǎo)有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。（指名讀，挑戰(zhàn)讀。）

3.學(xué)習(xí)第2 、3自然段：

a引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

b指名讀二三自然段。

c總結(jié)引讀：他們都相信了狐貍的話。這時(shí)來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對(duì)小松鼠和小兔子說的呢？請(qǐng)自由讀4-7自然段。

1.???? 在自讀、合作讀中學(xué)習(xí)4-7自然段。

a生自由練讀。

b四人小組合作練讀。

c請(qǐng)兩個(gè)小組匯報(bào)表演讀。在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)讀出感情。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

2.???? 齊讀感悟，學(xué)習(xí)第八自然段。

a引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。

b小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

3.???? 總結(jié)全文，揭示文意：通過這個(gè)學(xué)習(xí)，你明白了什么道理？

（把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)谧宰x、表演讀、評(píng)價(jià)讀、挑戰(zhàn)讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導(dǎo)讓他們?cè)谧x中再上新高。）

（四）情趣引入，指導(dǎo)書寫：

1.???? 學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學(xué)寫狐貍的名字。

2.???? 投影出示，指導(dǎo)觀察。

3.???? 教師范寫，學(xué)生練寫，注意評(píng)價(jià)。

（五）課外擴(kuò)展：

課后，你除了給小狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？（這種開放型作業(yè)?的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了自主選擇的機(jī)會(huì)。他們將帶著自己獨(dú)特的體驗(yàn)走出課堂，走向?qū)掗煹挠?xùn)練場。）

（六）板書設(shè)計(jì)?：

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇十二

執(zhí)教：廈門英才學(xué)校 呂云萍

開始上課：

師：今天這節(jié)語文課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十七課。

生：（齊）《酸的和甜的》

師：這是一個(gè)非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學(xué)完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個(gè)故事到底講了什么？你們?cè)敢獠辉敢獍堰@篇課文，讀給老師們聽??？

生：（齊）愿意！

師：很好，那你們想怎么讀？你說！

生：有感情的讀

師：哦，有感情地讀！

生：就像你早上讀的那樣，很有感情！

師：好，真有勇氣！你想怎么讀？

生：流利地讀

師：哦，有的小朋友說， 可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！

生：大聲地讀

師：你們想讀嗎？

生：（齊）想！

師：那咱們是一塊讀，還是一個(gè)一個(gè)的讀？

生：（齊）一塊讀！

師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個(gè)故事讀給老師們聽！（大部分同學(xué)站了起來）

師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始 ！

生：（朗讀課文……）（臺(tái)下聽課的老師響起熱烈的掌聲?。?/p>

師：真好。請(qǐng)坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認(rèn)真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應(yīng)該要說什么呀？

生：（齊）謝謝老師！

師：對(duì)，做個(gè)有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動(dòng)物。

生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子

師：哦，講了四種動(dòng)物。你們看，呂老師今天把這四種小動(dòng)物請(qǐng)來了?。◣熧N四種動(dòng)物的圖片，生讀。）這四種動(dòng)物，它們誰說葡萄是酸的？誰認(rèn)為葡萄是甜的？

生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認(rèn)為葡萄是酸的！小猴子認(rèn)為葡萄是甜的！

師：你看，他的聲音多響亮，請(qǐng)坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個(gè)問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們?yōu)槭裁磿?huì)說葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節(jié)課，我們要帶著這些問題，來繼續(xù)讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個(gè)字，哪四個(gè)字——

生：（齊）正確流利！

師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動(dòng)物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？

生：（齊）可以！

師：請(qǐng)看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當(dāng)這位小朋友讀的時(shí)候，其他小朋友要仔細(xì)聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進(jìn)？你認(rèn)為可以怎么讀？呆會(huì)，我要請(qǐng)?jiān)谧男≡u(píng)委來評(píng)一評(píng)！

生：（朗讀第一自然段）

師：小評(píng)委可以發(fā)表你們的高見了，哪位小朋友先來？

生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到葡萄是酸的這里的時(shí)候，有點(diǎn)不想真的很酸那樣！

師：你看，他多會(huì)當(dāng)小評(píng)委啊，他先表揚(yáng)他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點(diǎn)建議呢？你覺得可以怎么讀？

生2：我的建議就是酸的不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀 ）。

師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個(gè)小評(píng)委非常棒！100分！還有哪位小評(píng)委想說？

生3：我也認(rèn)為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他不能吃讀得不夠好，那個(gè)吃要輕點(diǎn)讀，要讓人感覺到真的不能吃！

師：要讀得堅(jiān)定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？

生4：我覺得他讀得感情很好！

師：那你要向他學(xué)習(xí)呀？請(qǐng)坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個(gè)地方去，到葡萄架下去看看！ （師播放課件）你們看到了什么？

生：（齊）葡萄，

師：你看到了什么樣的葡萄??？

生1：紫色的葡萄！

師：紫色的葡萄，這個(gè)詞用得太好了！

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生2：紫紅的葡萄，

生3：圓圓的葡萄

生4：橢圓形的葡萄

師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個(gè)別的葡萄是橢圓的，你也很會(huì)觀察！

生5：香甜的葡萄

師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么啊？

生：（齊）香甜

師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

生：（齊）想！

師：真的想吃??！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？

生：（齊）想！

師：你怎么知道它想??？

生：因?yàn)閳D上畫著它流著口水！

師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水?。?/p>

生：（齊）是！

師：這個(gè)小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄??？

生：因?yàn)檎n文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！

師：你能不能把那個(gè)句子說完整一些？

生：因?yàn)檎n文里面有寫，它跳起來摘葡萄

師：你還沒把那個(gè)句子說完整！

生：可是一顆也沒有摘到！

師：你再找。那個(gè)句子把他說完整！你從哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)狐貍很想吃葡萄！給他機(jī)會(huì)，讓他再來！

生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

師：很好，再往下讀！

生：一會(huì)兒跳起來摘葡萄！

師：完整地讀！

生：可是一顆也沒有摘到！

師：從開頭完整地讀！

生；葡萄架下有一只狐貍，它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。

師：這里面哪個(gè)句子可以發(fā)現(xiàn)狐貍最想吃？

生：它一會(huì)兒跳起來摘葡萄！

師：完整么？哪個(gè)小朋友來幫助他？

生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。

師：你找的跟呂老師的一樣！這個(gè)句子，請(qǐng)看大屏幕！你們自己讀一讀！

生：（齊）它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。

師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？

生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。

師：有點(diǎn)感覺了！誰在來？

生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。

師：你們聽出急了么？

生：（齊）沒有！

師：沒有啊，那沒關(guān)系，再請(qǐng)你來試試！

生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。

師：聽呂老師讀一遍！它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？

生：（齊）聽出來了！

師：那你們來試試看，一起來！

生：（齊）它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。

師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動(dòng)作！全部起立！開始！

師、生：（齊）它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。（加表演）

師：葡萄摘到了么？小狐貍？

生：（齊）沒有！

師：哦，一顆也沒有摘到！大家請(qǐng)坐！請(qǐng)你們猜猜看，這時(shí)候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會(huì)是什么樣的？我讓沒有發(fā)過言的孩子來！

生：很急

師：很急，那么呂老師請(qǐng)你像狐貍那樣，很急地來說這句話。

生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）

師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？

生：傷心

師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！

生：這葡萄是酸的！不能吃！

師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！

生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

師：有點(diǎn)傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！

生：覺得很失望。

師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？

生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

師：哦，失望，還有沒有不同的想法

生：非常著急。

師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！

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生：這葡萄是酸的！不能吃！

師：還有沒有不同的想法？你來說！

生：非常悲傷！

師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要?jiǎng)幽X筋想想怎么讀！

生：這葡萄是酸的！不能吃！

師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷??？想想辦法不就得了么？好，我想現(xiàn)在每個(gè)小朋友都有不同的理解，那就請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解，來讀這句話。

生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！

師：真好！那請(qǐng)問，這個(gè)狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？

生：因?yàn)樗坏狡咸?

生：（齊）不合理

師：為什么？誰可以給他稍微改一改。

生：應(yīng)該用急匆匆地，會(huì)比較好。

師：急匆匆地。他這個(gè)句子還可以改一改。誰來？

生：連忙。

師：你換了一個(gè)詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學(xué)校要開校運(yùn)會(huì)，我一起床就……

生：迫不及待地跑到學(xué)校。

師：跑到學(xué)校，因?yàn)槟憬裉煲獏⒓颖荣悾愫芗?dòng)！是不是這樣？可不可以啊？

生：（齊）可以。

師：老師如果說得不對(duì)，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個(gè)句子？

生：放學(xué)了，老師把考卷發(fā)下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。

師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會(huì)夸你的，所以你迫不及待地回家報(bào)喜去了。 是嗎？

生：是

師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現(xiàn)在我要請(qǐng)小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請(qǐng)你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！

生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

師：讀得真好！這里呂老師有一個(gè)問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學(xué)讀課文的第四自然段；女同學(xué)讀第六自然段。開始。

生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過?？墒切∷墒笳f葡萄很酸。

生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。

師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請(qǐng)小朋友來當(dāng)小評(píng)委，評(píng)評(píng)呂老師。評(píng)評(píng)呂老師讀的怎樣/

生：老師讀得很有感情。

師：哪個(gè)地方你覺得讀得好？

生：大口大口地吃起葡萄。

師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？

生：感覺到了。

師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個(gè)句子。小猴子聽了，開始。

生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。

生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。

師：還不夠甜，再甜一些。

生：啊，真甜。

師：有進(jìn)步，再來一次，更甜的。

生：啊，真甜。

師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。

生：啊，真甜。

師：這葡萄這么甜啊。請(qǐng)問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？

生：（齊）因?yàn)樗麌L過了。

師：你說。

生：因?yàn)樾『?，有去試試看?/p>

師：他是親自去試一試。

生：這就像我們以后要學(xué)的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會(huì)知道深淺的。

師：你們看，他學(xué)問可廣了吧，還聯(lián)系到課外的，其他的課文了。小猴子是因?yàn)樽约河H自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個(gè)小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會(huì)怎么想呢？

生：他會(huì)覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？

師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？

生：（齊）明白了

師：等等，他有意見

生：他漏了一個(gè)字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？

師：非常有感情，你是怎么理解這個(gè)硬字的？

生：因?yàn)樗詾椋偤苈斆?。其?shí)，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。

師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？

生：甜的。

師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？

生：（齊）明白了。

師：你們明白了，那你明白什么了？

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生：因?yàn)樗圆坏狡咸?，他就說葡萄是酸的。

師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？

生：他不想讓別的小動(dòng)物來吃，好以后自己來吃。

師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會(huì)想。還有沒有別的想法？

生：他很生氣。

師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？

生：因?yàn)樗麤]有吃到葡萄。

師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？

生：因?yàn)椤驗(yàn)樗吹搅似咸丫土骺谒?，所以他說葡萄是酸的。

師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請(qǐng)——

生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。

師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會(huì)想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動(dòng)物請(qǐng)到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動(dòng)物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對(duì)誰說都可以。

生：我想對(duì)小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。

師：哦，以后不要上狐貍的當(dāng)，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。

生：我想對(duì)小狐貍說，以后不要騙人了。

師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應(yīng)該會(huì)改了吧。

生：我想對(duì)小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。

師：你表揚(yáng)了小猴真聰明。好，你來說。

生：我想對(duì)狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？

師：要狐貍別太自私了，分點(diǎn)給大家吃。你說。

生：不要太自私。

師：你想對(duì)誰說？

生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個(gè)人吃，可能吃不完。

師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個(gè)非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個(gè)生字朋友。請(qǐng)讀？

生：（齊）狐貍猴兔

師：再來一遍。

生：狐貍猴兔

師：讀得真好。請(qǐng)仔細(xì)觀察這四個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)什么了？請(qǐng)你說。

生：跟動(dòng)物有關(guān)的都是反犬旁。

師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？

生：不是。

師：那兔子也是動(dòng)物啊。所以說許多動(dòng)物都帶反犬旁，但不是所有的動(dòng)物都帶反犬旁，對(duì)不對(duì)？ （生點(diǎn)頭）

師：很好，你還發(fā)現(xiàn)什么了？

生：我還發(fā)現(xiàn)兔子的兔，那兒有一點(diǎn)。

師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？

生：兔子的兔字有一點(diǎn)，千萬別忘了。

師：那個(gè)點(diǎn)就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？

生：不要把兔寫成免了。

師：很好！你說。

生：我要說狐貍的狐那個(gè)瓜字那里也有一點(diǎn)。

師：你想提醒大家注意什么？

生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。

師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？

生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！

師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個(gè)什么字？

生：瓜字。

師：是一個(gè)瓜字，還要注意猴子的猴字，你學(xué)過這個(gè)字嗎？

生：學(xué)過。候

師：這是什么字?。?/p>

生：候

師：那你注意觀察一下，候有什么關(guān)鍵的地方要注意？請(qǐng)你。

生：猴子的猴是在候前加一個(gè)反犬旁，但是不要把那個(gè)單人旁給漏了。

師：請(qǐng)大家注意觀察，猴子的猴和候有一個(gè)最大的區(qū)別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！

生：豎。

師：候有沒有豎？

生：有

師：那猴子的猴有沒有豎？

生：沒有。

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師：那要記住，千萬別給加上去了?，F(xiàn)在呂老師要和小朋友重點(diǎn)學(xué)寫這兩個(gè)字。請(qǐng)看黑板。我寫這個(gè)狐貍的狐，第一筆，一起說。

生：(齊)撇、彎鉤、撇

師：這個(gè)彎鉤要彎好。

生：撇

師：什么撇？

生：豎撇、豎提、點(diǎn)、捺。

師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。

生：（齊）撇、橫折，

師：是什么？

生：橫撇

師：再說——

生：橫撇、豎、橫折、橫

師：注意，這個(gè)口要寫得怎么樣？

生：扁一點(diǎn)

師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——

生：撇，

師：這個(gè)撇要舒展出去，拉長一點(diǎn)。

生：豎彎鉤。

師：這個(gè)豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——

生：點(diǎn)。

師：小尾巴別丟了。下面請(qǐng)小朋友在你們書后的填字格內(nèi)，認(rèn)認(rèn)真真地寫這兩個(gè)字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)二（3）班的小朋友，個(gè)個(gè)都是小小書法家?，F(xiàn)在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個(gè)小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到?jīng)]有？寫好后小朋友把手舉起來。（師巡視）

師：現(xiàn)在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個(gè)小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個(gè)字。你有什么看法？

生：第一個(gè)撇寫得不好，第二個(gè)撇有回筆。

師：請(qǐng)坐，你們看，這第一個(gè)狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個(gè)狐就要稍微注意了。什么地方要注意??？

生：他的撇有回筆！

師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個(gè)撇呢，豎撇在這，這個(gè)太高點(diǎn)，稍微移下來一點(diǎn)！把這個(gè)豎鉤移下來，把這個(gè)捺呢也再移下來。我們現(xiàn)在看這個(gè)兔子的兔。這個(gè)小朋友這個(gè)兔子的兔呢，這個(gè)豎彎鉤要怎么寫？一起說——

師、生：要把他拉長以后再鉤上去。

師：好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，其他小朋友的作業(yè)呆會(huì)給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學(xué)完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？

生：（齊）有。

師：好，今天我們的課就上到這。

點(diǎn)評(píng)：

張文質(zhì)老師：呂老師，今天聽了你這堂《酸的和甜的》，我覺得心里也甜滋滋的。那么你自己覺得這堂課，自己感受，特別成功的地方在哪里？

呂云萍老師：我記得上海華東師范大學(xué)葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說，大膽的演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂。應(yīng)該是這樣的。張文質(zhì)老師：因?yàn)榻裉焓窃谕驳谝粚?shí)驗(yàn)小學(xué)上課，今天來上課的孩子，也不是原來你自己帶的班，你是在一個(gè)相對(duì)比較陌生的環(huán)境里，你面對(duì)陌生的孩子，你覺得今天孩子在課堂上這么活，處于這么積極的狀態(tài)，你在上課的時(shí)候主要運(yùn)用了哪些比較好的策略？

呂云萍老師：談不上策略，但是呢，有一點(diǎn)感觸。就是我覺得，一堂課應(yīng)當(dāng)是師生在一種平等、寬松、愉悅的氛圍當(dāng)中的一種對(duì)話，一種在老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下的釋疑解惑。它的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是建立在一種非常民主平等的朋友式的關(guān)系。所以呢，今天在上這堂課之前，我跟孩子們進(jìn)行了交流。這種交流目的就是拉近師與生之間的距離。讓孩子感到老師的可親和可敬，讓孩子感到我在這樣的一種氛圍當(dāng)中，我愿意表達(dá)，我愿意把我的想法，與大家分享。所以我覺得，老師主要的就是一種激勵(lì)、鼓勵(lì)和喚醒。張文質(zhì)老師：我想這點(diǎn)對(duì)很多老師都會(huì)有啟迪。那么我在聽你這堂課的時(shí)候，我就感覺到你始終把教學(xué)過程的注意力放在孩子身上。非常善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，非常善于鼓勵(lì)孩子，往往是通過激勵(lì)性的語言來調(diào)整課堂，讓孩子始終處于一種非常飽滿的精神狀態(tài)里面。在我看來，教師的素養(yǎng)里面，教師對(duì)孩子的尊重，教師對(duì)孩子的尊重往往就建立在他能夠發(fā)現(xiàn)孩子的長處，能夠及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)目隙ê⒆拥倪@些長處。孩子就始終處于一種被發(fā)現(xiàn)，被肯定這樣一種積極的心態(tài)里面。課堂上他也樂意去表現(xiàn)自己，樂意參與這種教師和孩子共同努力營造出來的，這么一種熱烈的氛圍。那么還有一點(diǎn)我就感覺到，你整個(gè)上課的過程，除了對(duì)孩子這樣的尊重之外，包括你的語言，包括你整個(gè)教學(xué)的姿態(tài)，我甚至注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，你身體基本上經(jīng)常都是前傾的，就是要去和孩子交流的那種身體的姿態(tài)。你的語調(diào)既熱情，熱情里又包含了那種激勵(lì)。是不是你平常非常有意識(shí)的在自己的整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，始終使自己處于這樣的姿態(tài)、狀態(tài)當(dāng)中？呂云萍老師：沒錯(cuò)，我平時(shí)在我的課堂當(dāng)中，我一般是彎下腰來和孩子交流。低下腦袋，有耳朵、用心去聆聽孩子發(fā)自內(nèi)心的一些話，他的一些感悟。所以這是我的非常習(xí)慣的一種教態(tài)，就是跟孩子拉近距離，心與心之間的交流。一種非常真實(shí)的，真情的流露。我想，在這樣的一種氛圍當(dāng)中，在這樣的一種狀態(tài)下，孩子們覺得她不是老師，她就是我的媽媽，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀樂都表達(dá)出來，淋漓盡致的表達(dá)。所以我覺得這樣的效果還是不錯(cuò)的。感覺是這樣的。張文質(zhì)老師：對(duì)孩子來說，他為什么熱愛這個(gè)課堂，他就跟熱愛老師有關(guān)系，跟熱愛這個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍有關(guān)系，跟孩子在課堂上有表現(xiàn)的空間有關(guān)系，也跟孩子在課堂上經(jīng)常被老師發(fā)現(xiàn)、被老師肯定、被老師關(guān)注有關(guān)系，所以教師在教學(xué)過程中，他是把注意力放在所傳授的知識(shí)上，還是放在孩子身上，特別放在孩子的發(fā)展上，課堂中呈現(xiàn)出來的景觀也許就不一樣了！我還有一個(gè)感觸，在這堂課堂里面，我們這種整個(gè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槲覀円臄z，顯得比較熱，有可能孩子們更多的會(huì)關(guān)注到周圍的環(huán)境，那在你這個(gè)課堂中間，孩子始終是處于非常積極的狀態(tài)。也就是說，有時(shí)候上課的時(shí)候，可能環(huán)境會(huì)變化，可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的問題，也可能會(huì)出現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)備課思考的過程中，沒有預(yù)想到的情景，你心理上有沒有這樣的準(zhǔn)備？呂云萍老師：我想，應(yīng)該是有的。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子他的個(gè)性都不一樣。他的思維，他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。特別是，因?yàn)橛行﹩栴}，你想，我這個(gè)問題提出去后，孩子們應(yīng)該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候你怎么辦？我想，這時(shí)候老師最好的辦法就是，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，慢慢的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性，所以像這樣的情況，是經(jīng)常出現(xiàn)的。那么老師，就像剛才我所說的，不要著急，靜下心來，去聽孩子的話語，然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這是非常必要的。張文質(zhì)老師：這點(diǎn)在課堂上確實(shí)也體現(xiàn)得很充分。有很多地方，包括對(duì)讀的指導(dǎo)，讀的指導(dǎo)，讓孩子真正讀出這種情感，讀出對(duì)課文的理解，你確實(shí)非常有耐心，不急于，當(dāng)孩子一遍讀得還沒有恰倒好處，就是說理解還比較膚淺，你顯得非常有耐性，同時(shí)也注意方法的引領(lǐng)，最后就是孩子能夠更多的通過自己的讀，去理解去感悟。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我想他對(duì)文章的把握，包括對(duì)文章情感的體驗(yàn)，都會(huì)更為深刻。那么話說回來，上完一節(jié)課，當(dāng)然可能都會(huì)有自己還不滿意的地方。

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呂云萍老師：是

張文質(zhì)老師：如果說這節(jié)課有什么不滿意的地方，你自己有什么感受。

呂云萍老師：我自己的一種感受就是，比較突出的，因?yàn)檫@是一堂觀摩課，在這之前，這堂課曾經(jīng)參加過市里的比賽，那么，自己在潛意識(shí)當(dāng)中，不由自主的，就會(huì)受到觀摩課的這種模式的約束。比如說，他要盡善盡美，他的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括過度語言，都要盡量的完美化，不要出紕漏。正是因?yàn)橛羞@樣的一種思想，這個(gè)約束，使得自己感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來，希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了。還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響，這個(gè)也引起了我的警覺。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。張文質(zhì)老師：這個(gè)認(rèn)識(shí)，我想也是比較深刻的，也可以說對(duì)自己的要求，幾乎是苛刻了。但是我想，你提出的問題也值得大家思考，因?yàn)閷?duì)課堂來說，他總是處于一種相與和生成的這么一個(gè)過程中，應(yīng)該說孩子可能各種狀態(tài)的發(fā)生都具有這種潛在性，老師有時(shí)候?yàn)榱俗非竽撤N達(dá)到的效果，都隱隱約約的，或者隱性的一種控制，就是說，或者希望沿著自己所預(yù)想的軌跡發(fā)展的這種欲望。有時(shí)候就會(huì)不知不覺的，更希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結(jié)果能給抓住。課堂的開放性，課堂的這種生成的不可遇見性，就會(huì)大大的打折扣。我想我們對(duì)一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因?yàn)橥昝?，?shí)際上他是不可預(yù)期的。課堂他總是會(huì)有各種各樣的問題出現(xiàn)，所以當(dāng)我們整個(gè)注意力放在完美上的時(shí)候，可能我們不知不覺的已經(jīng)受到這種欲求的影響，后者左右了我們課堂的行為。今天我們談話就到這吧，希望以后看到你更成功的更得意的課堂。

呂云萍老師：謝謝！

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇十三

教師在吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循整體構(gòu)思、融為一體、綜合論述的原則，分塊寫清，分步闡述教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《酸的和甜的》說課稿，希望能夠幫到您!

《酸的和甜的》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第四組(怎樣看問題、想問題單元)里的末篇講讀課文，它是以連環(huán)畫的形式編排的。課文講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說葡萄酸的”，這當(dāng)然是狐貍說的謊話。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，它們都將錯(cuò)過

這一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個(gè)故事告訴我們做事情要親自去體驗(yàn)，去嘗試，不能光聽別人說。

二年級(jí)的孩子經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，初步具備了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力和欲望，愛讀、愛說、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無所顧忌是他們的特征，像這種以動(dòng)物為主人公的

課文，而且是連環(huán)畫課文，尤其喜歡學(xué)?；诒景鄬W(xué)生也具有以上的特性，再加上他們朗讀時(shí)感情上的欠缺。因此在指導(dǎo)朗讀的過程中，我采取了層層遞進(jìn)，有淺入深的朗讀方式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在(1—2年級(jí))閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂閱讀，這是我設(shè)計(jì)和逐步實(shí)施教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，我努力營造一種“我努力，我成功!我成功，我快樂!”的氛圍，讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實(shí)的道理，享受語文，快樂語文。

1、認(rèn)識(shí)“酸葡萄狐貍串迫待硬”，會(huì)寫“串兔告訴狐貍猴顆”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

3、懂得做事情要親自去體驗(yàn)，去嘗試，不能光聽別人說。

我著重思考的是怎樣有機(jī)地整合“知識(shí)和技能”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度，讓孩子們?cè)谂d趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識(shí)和技能，形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀。事實(shí)上，一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是可以融合這三個(gè)目標(biāo)的?；谏鲜鏊伎迹疫@樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)流程：

1. 故事激趣，導(dǎo)入課文

小孩子最喜歡聽故事了，我給孩子們講《伊索寓言》中《狐貍和葡萄》的故事，體會(huì)狐貍“吃不著葡萄就說葡萄是酸的”，為理解課文寓意埋下伏筆。

[ 饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到?？戳艘粫?huì)兒，無可奈何地走了，他邊走邊安慰自己，說：“這葡萄沒有熟，肯定是酸的。” ]

2. 看連環(huán)畫，快樂閱讀

這是一篇連環(huán)畫課文，8幅圖畫一步步地展示了故事情節(jié)，對(duì)孩子們的閱讀感悟起到了很好的輔助作用。因此，我利用閱讀期待心理，讓孩子們采用圖文對(duì)照的方法，一邊看圖，一邊讀文，通過圖畫，猜讀文字，了解課文內(nèi)容。孩子們獲得了自主識(shí)字、自主探究性閱讀

的空間，嘗試閱讀的快樂。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

課文讀對(duì)了嗎?看一看動(dòng)畫片，和自己的猜測一樣吧?老師播放動(dòng)畫片，再一次將孩子

們帶入故事情境中，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)探究的欲望。

4. 自由提問，掀起頭腦風(fēng)暴

“學(xué)起于思，思源于疑?！笨赐旯适缕?，我鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，努力張揚(yáng)個(gè)性，掀起頭

腦風(fēng)暴，讓孩子們帶著問題進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子更不能做過多的講解。我有意創(chuàng)設(shè)語言情境，讓孩子們反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，才能深入體會(huì)文章的思想感情。因此，我安排了誦讀三步驟激勵(lì)孩子們自讀感悟：

1. “這篇課文有285個(gè)字，我相信，孩子們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎?”

“誰還想讀課文，誰就站起來大聲讀?！?/p>

2. 讀足了，讀夠了，進(jìn)入第二步驟：

“課文是用對(duì)話來講故事，把自己當(dāng)作文中的小動(dòng)物，邊讀邊看插圖，邊讀邊想，試試看?！?/p>

“誰認(rèn)為自己在班里讀得最好，誰就站起來讀?！?/p>

3.“你最喜歡哪段課文，你就站起來讀哪段。”

孩子們讀后，我請(qǐng)孩子“說說讀的感受，讓我們分享你的快樂?！?/p>

再請(qǐng)大家“談?wù)剟偛怕犠x后的感受”。

我特別注意抓住兩次對(duì)話引導(dǎo)悟讀，把小松鼠、小兔子老實(shí)、輕信的語氣讀出來——

小兔子搖搖頭說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。”

小松鼠也搖搖頭說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢!”

就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

識(shí)字是低段年級(jí)語文的教學(xué)重點(diǎn)，也是小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)中最“硬”的部分。漢字體現(xiàn)著中華民族文化的精髓，作為老師，有責(zé)任把民族語言文化中博大精深的東西，適時(shí)地滲透給學(xué)生，而不是僅僅把字的音、形、義“扔”給孩子。要真正使?jié)h字的音、形、義、用達(dá)到“四位一體”，就要增加信息量，讓每一個(gè)漢字立體地、鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)對(duì)漢字有豐富的認(rèn)識(shí)。我努力教給孩子們識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

[ 出示一些識(shí)字方法：加減識(shí)字法、一字開花法、部件識(shí)字法、詞串識(shí)字法、字族文識(shí)字法、實(shí)物法、圖解法、形聲字識(shí)字法、辨析比較識(shí)字法、奇特聯(lián)想識(shí)字法、字理識(shí)字法、順口溜識(shí)字法、歌謠識(shí)字法、謎語識(shí)字法、情景識(shí)字法、游戲識(shí)字法、動(dòng)作識(shí)字法、生字袋識(shí)字法、雙腦識(shí)字法等 ]

本課有兩個(gè)象形字“兔”、“串”，我用多媒體技術(shù)，展示了“兔”字從實(shí)物圖形到象形字，再到現(xiàn)代漢語簡化字，富有動(dòng)感的畫面，激發(fā)孩子們豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來。寫“兔”這個(gè)字時(shí)，很容易把“、”忘了，編一個(gè)形象生動(dòng)的小故事，就可避免：“……那一點(diǎn)是小兔子的短尾巴，小兔子沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了哦!”請(qǐng)看老師的板書——[教師在田字格里范寫“兔”]這樣做，更利于讓學(xué)生直觀地感受怎樣布局、怎樣運(yùn)筆。這個(gè)“串”字，讓人聯(lián)想到冰糖葫蘆： “那兩個(gè)‘口’是兩顆糖葫蘆，那一豎是串糖葫蘆的棒?！痹诶蠋煹膯l(fā)下，有的孩子還會(huì)聯(lián)想到羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個(gè)‘口’，就是羊肉，那一豎就是串羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’?！边@一課我還設(shè)計(jì)了一些孩子們很喜歡的識(shí)字游戲：

[cai演示玩轉(zhuǎn)盤識(shí)字]“告、訴”是會(huì)意字，我采用動(dòng)作識(shí)字法，幫助孩子們理解告訴的意思。

[cai演示摘水果識(shí)字]一年級(jí)時(shí)孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了形聲字，本課我們借助形聲字，繼續(xù)感受形聲字的構(gòu)字規(guī)律。教給孩子們一些造字的規(guī)律，能提高識(shí)字效率。利用識(shí)字游戲，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂中學(xué)，鞏固識(shí)字。

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇十四

背景:剛拿到人教版二年級(jí)語文教材時(shí)，讓我激動(dòng)又憂慮。激動(dòng)，是因?yàn)槊科n文都是那么美，那么生動(dòng)；憂慮，是因?yàn)槊科n文都沒有注音，只是課后生字出現(xiàn)一次拼音，擔(dān)心孩子們對(duì)識(shí)字掌握不好，連課文都讀不出來。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我更多的是感動(dòng)，感動(dòng)著孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和喜悅。原來語言文字的魅力如此之大，我和孩子們深深地被吸引了?！端岬暮吞鸬摹肥俏液秃⒆右黄鹣硎堋翱鞓氛Z文”中的一節(jié)，因?yàn)槲覀兊恼嬲\交流、合作學(xué)習(xí)，打動(dòng)了在場的很多聽課老師，同時(shí)也深深感動(dòng)了我自己。

情境描述：

片段一：

我們是朋友，可以聊聊天……

師：小朋友在生活中吃過哪些東西，味道是酸酸的？

生1：橘子酸酸的，沒成熟的橘子很酸很酸。（讓學(xué)生說完整）

師：吃上去感覺怎么樣？

生1：酸得都流口水了。

生2：檸檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。

師：說得真好。那吃過哪些東西是甜甜的呢？甜得有怎么樣？

生3：我吃過糖果是甜甜的。感覺很甜蜜，很舒服。

生4：我吃過西瓜很甜，讓人越吃越想吃。

師：小朋友說得讓老師都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目很有意思，就叫《酸的和甜的》。

[隨筆：語文的外延就是生活的外延。生活中都處處洋溢著語文的氣息。兒童對(duì)生活的體驗(yàn)并不是空白的，和孩子一同分享生活體驗(yàn)，是一種幸福。]

片段二：

我們是學(xué)習(xí)伙伴，你幫我，我?guī)湍恪?/p>

師：這么有意思的故事，你愿意自己讀讀嗎？

生：愿意。（很興奮地）

師：我也愿意。我們書上74頁就有這個(gè)故事，請(qǐng)打開書本自己讀讀吧。

檢查學(xué)生讀書姿勢是否正確。

師：你瞧，這個(gè)故事每段話都有一幅圖，像這樣圖文結(jié)合的課文我們應(yīng)該怎樣讀呢？

生1：要讀正確，流利。

生2：不落字，不多字。碰到讀不準(zhǔn)的字，我們可以請(qǐng)拼音幫忙，多讀幾遍。

師：這些都是好方法。今天老師還要教你們一種方法，像這樣每段都有圖配合的課文，我們還可以看圖去猜讀，假如你遇到不認(rèn)識(shí)的詞或不會(huì)讀的句子，看看圖可能就會(huì)猜讀出來。帶上這些好辦法，自己趕快到課文中讀讀吧。

學(xué)生自由讀課文，有的讀上了兩次。（老師、同學(xué)互幫互學(xué)，讀書狀態(tài)非常好）

[隨筆：新課程提倡個(gè)性閱讀，但我覺得在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，還是需要讓他們養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、正確讀書的習(xí)慣、學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣，等等。唯有如此，我們之間的學(xué)習(xí)才能有節(jié)有度，課堂才能煥發(fā)出真正的生命活力。]

片段三：

摘葡萄學(xué)詞語，多快樂……

師：轉(zhuǎn)完轉(zhuǎn)盤，我們?nèi)テ咸鸭芟抡咸寻?！你看老師手上就有幾串，想要嗎？（只要讀準(zhǔn)葡萄后面的詞語就算摘到）

生1：葡萄。

師：讀得真好，你發(fā)現(xiàn)什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)葡萄都是草字頭。草字頭就像葡萄上的葉子。

師：真會(huì)觀察。

生2：一串串。（正音）

師（出示一串葡萄問）這是一串串嗎？

生：不是。

師（拿出兩串）這樣呢？

生：不是。

師（四五串放在一起）那這么多呢？

生：是。

師：一串串是指多少串呀？

生：很多很多串。

師：還可以說一串串什么？

生：一串串冰糖葫蘆。

生：一串串羊肉串。

生：我知道這個(gè)“串”字是從羊肉串里變出來的。兩個(gè)口就是羊肉，一豎就是那根棒子。

師：真是了不起，還會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的來源。

生3：迫不及待

師：迫不及待是什么樣子的??？

生：很想，很快很快的。

師：在什么情況下會(huì)迫不及待呢？

生：上課鈴聲響了，我快遲到了，會(huì)迫不及待地！

生：快下雨了，我迫不及待回家。

生：很想上廁所的時(shí)候，迫不及待。（哄堂大笑）

師：他說得很對(duì)呀，那時(shí)侯多急?。。ㄉ酝?，學(xué)生靜下）老師這里就有一串葡萄，誰能迫不及待地來摘？（每等說完，就跑上來好幾個(gè)學(xué)生，跑得最快的那個(gè)同學(xué)，搶到了葡萄。）

師（摸摸最快的同學(xué)，笑著說）：你最迫不及待了！

生4：硬說。

師（奇怪地）：硬說是什么意思??？

生：偏偏說，就是說。

師：是呀，這道題目明明是做對(duì)的，老師……

生（齊）：硬說我是錯(cuò)的。

生5：狐貍

師：你又發(fā)現(xiàn)什么？

生：它們都是反犬旁。都跟動(dòng)物有關(guān)，有狗、豬、貓……

師：狐貍先生請(qǐng)小朋友幫個(gè)忙，寫好它的名字。

生（很樂意地）：愿意。

……

[隨筆：字詞教學(xué)在低段語文教學(xué)中是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是亮點(diǎn)。眾所周知，語言文字的魅力往往就是一個(gè)字，一個(gè)詞中靈動(dòng)。成功的字詞教學(xué)往往會(huì)有畫龍點(diǎn)睛的作用。低年級(jí)學(xué)生理解能力弱，所以通過直觀形象的方法，如找一找“一串串的東西”，動(dòng)作演一演“迫不及待”，具體環(huán)境中說一說“硬說”等，我和孩子一起玩中學(xué)，學(xué)中玩，燦爛的笑臉洋溢在每一個(gè)人身上。]

片段四：

擁有真實(shí)的體驗(yàn)，才有感而發(fā)……

師：小兔子和小松鼠真不明白，為什么狐貍硬說葡萄是酸的呢？誰能幫助它們？

生1：狐貍自己吃不到葡萄，也不想讓別人吃。

師：真是只自私的狐貍。

生2：狐貍想把它們騙了，等自己摘得到葡萄了，就自己一個(gè)人吃。

師：狡猾的狐貍。

生3：因?yàn)楹偝圆坏狡咸丫驼f葡萄是酸的。

師：有個(gè)諺語說“吃不到葡萄就說葡萄酸”就說了這只狐貍。

師：你想對(duì)故事中的小動(dòng)物們說點(diǎn)什么嗎？

生1：我想對(duì)小兔子和小松鼠說，以后不要只聽別人說的，尤其是狐貍，它可狡猾啦！

生2：我想對(duì)狐貍說，你真是又狡猾又聰明，想把別人騙了，以后自己就可以吃了。

師：哦，你是欣賞狐貍呢！夸他的狡猾，是嗎？

生2：是啊，我覺得狐貍很聰明，有的時(shí)候我們得像他那樣，才不會(huì)吃虧。

師：你敢于說出自己獨(dú)特見解，老師還是非常欣賞的。但是，在生活中，我們有時(shí)候也許真的需要善意的謊言，但如果欺騙別人而傷害到了別人，這樣好嗎？

生2：不好。（其余學(xué)生應(yīng)和著……）

生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聰明，知道自己去摘葡萄，這樣你就吃到葡萄了。

……

師：是啊，我們每做一件事，都應(yīng)該自己親自去嘗試，不能光聽別人的。

[隨筆：我們尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，但尊重并不意味著放任自由，更不意味著否定教師的引導(dǎo)，只是這種引導(dǎo)要自然，最好做到不露痕跡，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！本拖裼形唤逃艺f過：當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，教育也就失去了其應(yīng)有的魅力。當(dāng)孩子們擁有某種自己獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，我首先是一種感動(dòng)，因?yàn)樗a(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是如此真實(shí)。]

板書：親自嘗試

感悟：

設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我并有太多的想法，但是，完成這堂課后，我感觸頗深：

曾幾何時(shí)，新課程對(duì)于我來說，還是那樣神秘、難以琢磨，以為多給學(xué)生表演，一堂課熱熱鬧鬧就是新課程；以為盲目地讓學(xué)生質(zhì)疑就是尊重學(xué)生；以為讓學(xué)生牽著走，就是以“學(xué)生為主體”…… 經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，新課程也從一個(gè)陌生人逐漸熟悉起來。今天，我看到的新課程似乎多了一份冷靜和客觀，語文課堂教學(xué)回歸到“本真”——“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)境界。我們開始欣賞并倡導(dǎo)“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)語文教學(xué)。“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)個(gè)具有鮮活生命、獨(dú)特個(gè)性的人對(duì)待，同時(shí)也不忘老師的“主導(dǎo)”地位，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者。這堂課沒有特別出彩的地方，沒有熱鬧的場面，但他顯得很“真實(shí)”。從談話中導(dǎo)入，感受酸和甜的味道；到聽故事，學(xué)字詞；到讀課文，明道理等自然流暢，沒有刻意的做作，學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)地在學(xué)語文，感受文字，積累語言。老師每一句評(píng)語和引導(dǎo)，都是那么真誠、自然，每一次鼓勵(lì)都是為了學(xué)生的再一次進(jìn)步。就像一個(gè)教育家說的：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是處理教材的藝術(shù)，而是善待學(xué)生的藝術(shù)；不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。一堂課，只要老師與學(xué)生在心與心地交流，那就是成功的。當(dāng)學(xué)生在“迫不及待”摘葡萄，在“硬說”中爭論，在“一串串”中發(fā)現(xiàn)，課堂的生成是那么自然，令人激動(dòng)?；匚哆@堂課，我問自己：“這節(jié)課，我和孩子快樂嗎？”“這節(jié)課，我和孩子有收獲嗎？”我自信的說：“有！”

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇十五

《酸的和甜的》課堂實(shí)錄

開始上課：

師：今天這節(jié)語文課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十七課。?

生：（齊）《酸的和甜的》

師：這是一個(gè)非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學(xué)完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個(gè)故事到底講了什么？你們?cè)敢獠辉敢獍堰@篇課文，讀給老師們聽??？

生：（齊）愿意！

師：很好，那你們想怎么讀？你說！

生：有感情的讀

師：哦，有感情地讀！

生：就像你早上讀的那樣，很有感情！

師：好，真有勇氣！你想怎么讀？

生：流利地讀

師：哦，有的小朋友說，?可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！?

生：大聲地讀

師：你們想讀嗎？

生：（齊）想！?

師：那咱們是一塊讀，還是一個(gè)一個(gè)的讀？

生：（齊）一塊讀！

師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個(gè)故事讀給老師們聽！（大部分同學(xué)站了起來）

師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始?！

生：（朗讀課文……）（臺(tái)下聽課的老師響起熱烈的掌聲?。?/p>

師：真好。請(qǐng)坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認(rèn)真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應(yīng)該要說什么呀？

生：（齊）謝謝老師！

師：對(duì)，做個(gè)有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動(dòng)物。?

生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子

師：哦，講了四種動(dòng)物。你們看，呂老師今天把這四種小動(dòng)物請(qǐng)來了?。◣熧N四種動(dòng)物的圖片，生讀。）這四種動(dòng)物，它們誰說葡萄是酸的？誰認(rèn)為葡萄是甜的？

生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認(rèn)為葡萄是酸的！小猴子認(rèn)為葡萄是甜的！

師：你看，他的聲音多響亮，請(qǐng)坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個(gè)問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們?yōu)槭裁磿?huì)說葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節(jié)課，我們要帶著這些問題，來繼續(xù)讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個(gè)字，哪四個(gè)字——

生：（齊）正確流利！

師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動(dòng)物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？

生：（齊）可以！

師：請(qǐng)看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當(dāng)這位小朋友讀的時(shí)候，其他小朋友要仔細(xì)聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進(jìn)？你認(rèn)為可以怎么讀？呆會(huì)，我要請(qǐng)?jiān)谧男≡u(píng)委來評(píng)一評(píng)！?

生：（朗讀第一自然段）?

師：小評(píng)委可以發(fā)表你們的高見了，哪位小朋友先來？?

生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到"葡萄是酸的"這里的時(shí)候，有點(diǎn)不想真的很酸那樣！

師：你看，他多會(huì)當(dāng)小評(píng)委啊，他先表揚(yáng)他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點(diǎn)建議呢？你覺得可以怎么讀？

生2：我的建議就是"酸的"不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀?）。

師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個(gè)小評(píng)委非常棒！100分！還有哪位小評(píng)委想說？?

生3：我也認(rèn)為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他"不能吃"讀得不夠好，那個(gè)吃要輕點(diǎn)讀，要讓人感覺到真的不能吃！

師：要讀得堅(jiān)定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？?

生4：我覺得他讀得感情很好！

師：那你要向他學(xué)習(xí)呀？請(qǐng)坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個(gè)地方去，到葡萄架下去看看！?（師播放課件）你們看到了什么？

生：（齊）葡萄，

師：你看到了什么樣的葡萄??？?

生1：紫色的葡萄！

師：紫色的葡萄，這個(gè)詞用得太好了！?

生2：紫紅的葡萄，

生3：圓圓的葡萄

生4：橢圓形的葡萄

師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個(gè)別的葡萄是橢圓的，你也很會(huì)觀察！?

生5：香甜的葡萄

師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么??？

生：（齊）香甜

師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

生：（齊）想！

師：真的想吃??！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？

生：（齊）想！

師：你怎么知道它想??？?

生：因?yàn)閳D上畫著它流著口水！

師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水??！?

生：（齊）是！

師：這個(gè)小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？?

生：因?yàn)檎n文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！

師：你能不能把那個(gè)句子說完整一些？

生：因?yàn)檎n文里面有寫，它跳起來摘葡萄

師：你還沒把那個(gè)句子說完整！

生：可是一顆也沒有摘到！

師：你再找。那個(gè)句子把他說完整！你從哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)狐貍很想吃葡萄！給他機(jī)會(huì)，讓他再來！

生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

師：很好，再往下讀！

生：一會(huì)兒跳起來摘葡萄！

師：完整地讀！

生：可是一顆也沒有摘到！

師：從開頭完整地讀！

生；葡萄架下有一只狐貍，它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。

師：這里面哪個(gè)句子可以發(fā)現(xiàn)狐貍最想吃？

生：它一會(huì)兒跳起來摘葡萄！

師：完整么？哪個(gè)小朋友來幫助他？

生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。

師：你找的跟呂老師的一樣！這個(gè)句子，請(qǐng)看大屏幕！你們自己讀一讀！

生：（齊）它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。

師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？

生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。

師：有點(diǎn)感覺了！誰在來？

生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。

師：你們聽出急了么？

生：（齊）沒有！

師：沒有啊，那沒關(guān)系，再請(qǐng)你來試試！

生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。

師：聽呂老師讀一遍！它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？

生：（齊）聽出來了！

師：那你們來試試看，一起來！

生：（齊）它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。

師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動(dòng)作！全部起立！開始！

師、生：（齊）它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。（加表演）

師：葡萄摘到了么？小狐貍？

生：（齊）沒有！

師：哦，一顆也沒有摘到！大家請(qǐng)坐！請(qǐng)你們猜猜看，這時(shí)候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會(huì)是什么樣的？我讓沒有發(fā)過言的孩子來！

生：很急

師：很急，那么呂老師請(qǐng)你像狐貍那樣，很急地來說這句話。

生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）

師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？?

生：傷心

師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！

生：這葡萄是酸的！不能吃！

師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！

生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！?

師：有點(diǎn)傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！

生：覺得很失望。

師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？

生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

師：哦，失望，還有沒有不同的想法?

生：非常著急。

師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！

生：這葡萄是酸的！不能吃！

師：還有沒有不同的想法？你來說！

生：非常悲傷！

師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要?jiǎng)幽X筋想想怎么讀！

生：這葡萄是酸的！不能吃！

師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了么？好，我想現(xiàn)在每個(gè)小朋友都有不同的理解，那就請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解，來讀這句話。

生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！

師：真好！那請(qǐng)問，這個(gè)狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？?

生：因?yàn)樗坏狡咸?！就說那個(gè)葡萄是酸的！

師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子為什么也說葡萄是酸的呢？咱們接著往下讀課文。呂老師來讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心里想的話。咱們合作合作?。◣熥x）樹上的小松鼠聽了，心里想：

生：（齊）狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定很酸的。

師：小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子，小兔子一聽，心里想：?

生：（齊）狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。

師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的！?

生：小松鼠是聽到小狐貍在葡萄架下說葡萄是酸的，它也跟著說葡萄是酸的！

師：那小兔子呢？

生：小兔子聽了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說葡萄是酸的。

師：誰能完整的來說，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？?

生：小松鼠聽到狐貍說葡萄是酸的。小兔子是聽小松鼠說的。

師：那它們兩都是聽別人說的。自己去試過嗎？

生：（齊）沒有

師：真好，是不是森林里所有的小動(dòng)物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？?

生：（齊）不是

師：那誰不是??？大家說！

生：（齊）小猴子

師：那他是怎么做的呢？咱們繼續(xù)讀課文，讀課文的第幾自然段？

生：（齊）第四自然段

師：好！呂老師請(qǐng)小朋友選擇一種自己喜歡的讀書方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開始?。▽W(xué)生根據(jù)要求讀課文）

師：讀完了請(qǐng)看黑板，這里有一個(gè)成語，請(qǐng)同學(xué)們讀一遍。

生：（齊）迫不及待。

師：再讀

生：（齊）迫不及待

師：再讀

生：（齊）迫不及待

師：真好！小朋友都知道，呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么現(xiàn)在呂老師就給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，哪個(gè)小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來，摘葡萄吃！上來??！快啊！迫不及待地上來啊！?

生：（部分）沖?。?/p>

師：小心小心！請(qǐng)回。都摘到葡萄了！剛才坐在底下的很多小朋友，他們就是文中的小兔子。當(dāng)你看到這只小猴，迫不及待地要吃葡萄的時(shí)候，是怎么勸它的?。靠磿瑫闲⊥米邮窃趺磩竦模?

生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

師：有一個(gè)詞，連忙，那得快?。≡蹅?cè)倏煲恍?/p>

生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

師：我看到有一個(gè)小朋做上動(dòng)作了！你們也可以做上動(dòng)作！咱們?cè)賮硪淮?，開始。?

生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

師：剛才這個(gè)迫不及待，小猴子們都表演的非常好，其實(shí)我們生活當(dāng)中也經(jīng)常迫不及待的去做一些事。比如，天氣很熱，我來到游泳池，迫不及待的--

生：跳了下去

師：對(duì)啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來說一句話。?

生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。

師：你看活學(xué)活用，非常好！?

生：有一天，我的作業(yè)做好了，已經(jīng)很晚了，我迫不及待地去洗澡。

師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！

生：有一天，上學(xué)起晚了，我迫不及待地跑向?qū)W校。?

師：急匆匆地跑向?qū)W校，你們覺得他這樣說合理么？

生：（齊）不合理

師：為什么？誰可以給他稍微改一改。

生：應(yīng)該用急匆匆地，會(huì)比較好。

師：急匆匆地。他這個(gè)句子還可以改一改。誰來？

生：連忙。

師：你換了一個(gè)詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學(xué)校要開校運(yùn)會(huì)，我一起床就……

生：迫不及待地跑到學(xué)校。

師：跑到學(xué)校，因?yàn)槟憬裉煲獏⒓颖荣悾愫芗?dòng)！是不是這樣？可不可以??？

生：（齊）可以。

師：老師如果說得不對(duì)，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個(gè)句子？?

生：放學(xué)了，老師把考卷發(fā)下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。

師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會(huì)夸你的，所以你迫不及待地回家報(bào)喜去了。?是嗎？

生：是

師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起?，F(xiàn)在我要請(qǐng)小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請(qǐng)你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！

生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

師：讀得真好！這里呂老師有一個(gè)問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學(xué)讀課文的第四自然段；女同學(xué)讀第六自然段。開始。?

生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過?？墒切∷墒笳f葡萄很酸。

生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。

師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請(qǐng)小朋友來當(dāng)小評(píng)委，評(píng)評(píng)呂老師。評(píng)評(píng)呂老師讀的怎樣/

生：老師讀得很有感情。

師：哪個(gè)地方你覺得讀得好？

生：大口大口地吃起葡萄。

師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？

生：感覺到了。

師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個(gè)句子。小猴子聽了，開始。

生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。

生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。

師：還不夠甜，再甜一些。

生：啊，真甜。

師：有進(jìn)步，再來一次，更甜的。

生：啊，真甜。

師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。

生：啊，真甜。

師：這葡萄這么甜啊。請(qǐng)問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？?

生：（齊）因?yàn)樗麌L過了。

師：你說。

生：因?yàn)樾『铮腥ピ囋嚳础?/p>

師：他是親自去試一試。

生：這就像我們以后要學(xué)的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會(huì)知道深淺的。

師：你們看，他學(xué)問可廣了吧，還聯(lián)系到課外的，其他的課文了。小猴子是因?yàn)樽约河H自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個(gè)小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會(huì)怎么想呢？?

生：他會(huì)覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？

師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？

生：（齊）明白了

師：等等，他有意見

生：他漏了一個(gè)字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？

師：非常有感情，你是怎么理解這個(gè)硬字的？?

生：因?yàn)樗詾椋偤苈斆鳌Ｆ鋵?shí)，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。

師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？

生：甜的。

師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？

生：（齊）明白了。

師：你們明白了，那你明白什么了？?

生：因?yàn)樗圆坏狡咸眩驼f葡萄是酸的。

師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？?

生：他不想讓別的小動(dòng)物來吃，好以后自己來吃。?

師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會(huì)想。還有沒有別的想法？?

生：他很生氣。

師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？

生：因?yàn)樗麤]有吃到葡萄。

師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？

生：因?yàn)椤驗(yàn)樗吹搅似咸丫土骺谒?，所以他說葡萄是酸的。

師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請(qǐng)——

生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。

師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會(huì)想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動(dòng)物請(qǐng)到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動(dòng)物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對(duì)誰說都可以。

生：我想對(duì)小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。

師：哦，以后不要上狐貍的當(dāng)，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。

生：我想對(duì)小狐貍說，以后不要騙人了。

師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應(yīng)該會(huì)改了吧。?

生：我想對(duì)小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。?

師：你表揚(yáng)了小猴真聰明。好，你來說。

生：我想對(duì)狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？

師：要狐貍別太自私了，分點(diǎn)給大家吃。你說。

生：不要太自私。

師：你想對(duì)誰說？

生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個(gè)人吃，可能吃不完。?

師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個(gè)非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個(gè)生字朋友。請(qǐng)讀？

生：（齊）狐貍猴兔?

師：再來一遍。

生：狐貍猴兔

師：讀得真好。請(qǐng)仔細(xì)觀察這四個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)什么了？請(qǐng)你說。

生：跟動(dòng)物有關(guān)的都是反犬旁。

師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？

生：不是。

師：那兔子也是動(dòng)物啊。所以說許多動(dòng)物都帶反犬旁，但不是所有的動(dòng)物都帶反犬旁，對(duì)不對(duì)？?（生點(diǎn)頭）

師：很好，你還發(fā)現(xiàn)什么了？?

生：我還發(fā)現(xiàn)兔子的兔，那兒有一點(diǎn)。

師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？

生：兔子的兔字有一點(diǎn)，千萬別忘了。

師：那個(gè)點(diǎn)就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？

生：不要把兔寫成免了。?

師：很好！你說。

生：我要說狐貍的狐那個(gè)瓜字那里也有一點(diǎn)。

師：你想提醒大家注意什么？?

生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。

師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？

生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！

師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個(gè)什么字？

生：瓜字。

師：是一個(gè)瓜字，還要注意猴子的猴字，你學(xué)過這個(gè)字嗎？

生：學(xué)過。候

師：這是什么字??？

生：候

師：那你注意觀察一下，候有什么關(guān)鍵的地方要注意？請(qǐng)你。

生：猴子的猴是在候前加一個(gè)反犬旁，但是不要把那個(gè)單人旁給漏了。

師：請(qǐng)大家注意觀察，猴子的猴和候有一個(gè)最大的區(qū)別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！

生：豎。

師：候有沒有豎？

生：有

師：那猴子的猴有沒有豎？

生：沒有。

師：那要記住，千萬別給加上去了。現(xiàn)在呂老師要和小朋友重點(diǎn)學(xué)寫這兩個(gè)字。請(qǐng)看黑板。我寫這個(gè)狐貍的狐，第一筆，一起說。

生：(齊)撇、彎鉤、撇

師：這個(gè)彎鉤要彎好。?

生：撇

師：什么撇？

生：豎撇、豎提、點(diǎn)、捺。

師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。

生：（齊）撇、橫折，

師：是什么？

生：橫撇

師：再說——

生：橫撇、豎、橫折、橫?

師：注意，這個(gè)口要寫得怎么樣？

生：扁一點(diǎn)

師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——

生：撇，

師：這個(gè)撇要舒展出去，拉長一點(diǎn)。?

生：豎彎鉤。

師：這個(gè)豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——

生：點(diǎn)。

師：小尾巴別丟了。下面請(qǐng)小朋友在你們書后的填字格內(nèi)，認(rèn)認(rèn)真真地寫這兩個(gè)字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)二（3）班的小朋友，個(gè)個(gè)都是小小書法家。現(xiàn)在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個(gè)小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到?jīng)]有？寫好后小朋友把手舉起來。（師巡視）?

師：現(xiàn)在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個(gè)小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個(gè)字。你有什么看法？

生：第一個(gè)撇寫得不好，第二個(gè)撇有回筆。

師：請(qǐng)坐，你們看，這第一個(gè)狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個(gè)狐就要稍微注意了。什么地方要注意?。?/p>

生：他的撇有回筆！

師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個(gè)撇呢，豎撇在這，這個(gè)太高點(diǎn)，稍微移下來一點(diǎn)！把這個(gè)豎鉤移下來，把這個(gè)捺呢也再移下來。我們現(xiàn)在看這個(gè)兔子的兔。這個(gè)小朋友這個(gè)兔子的兔呢，這個(gè)豎彎鉤要怎么寫？一起說——

師、生：要把他拉長以后再鉤上去。?

師：好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，其他小朋友的作業(yè)呆會(huì)給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學(xué)完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？

生：（齊）有。

師：好，今天我們的課就上到這。

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇十六

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表演能力。

2、通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。

3、懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

（三）、對(duì)課程的開發(fā)

本課中有四個(gè)小動(dòng)物，他們身上都有著各自的優(yōu)點(diǎn)，有著他們的可愛之處，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解，選擇自己喜歡的小動(dòng)物重點(diǎn)朗讀，那么，教學(xué)時(shí)，便以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，以他們喜歡的小動(dòng)物為切入口，變序進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自編課本劇的表演，創(chuàng)造性地使用教材。

（四）、教學(xué)流程的構(gòu)想

1、回顧課文，激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《酸的和甜的》。

（點(diǎn)擊課件，播放動(dòng)畫故事）

2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟

請(qǐng)你們讀一讀你喜歡的部分，再讀給同桌聽。

你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物呢？（相機(jī)貼圖）

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

a、小狐貍

演示動(dòng)畫

指名讀第一自然段。

指導(dǎo)讀第一自然讀第一自然段的第二句話。

啟發(fā)想象：小狐貍心里會(huì)想些什么呢？

指導(dǎo)朗讀小狐貍說的話。

質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么不懂的問題嗎？

b、小猴子

重點(diǎn)品讀句子，比一比有什么不一樣。

（課件出示句子）

（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

（2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。

小猴子吃起葡萄來。

相機(jī)指導(dǎo)小兔子阻止小猴子說的話。

小組合作分角色讀讀這部分。

c、小松鼠和小兔子

小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？

小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

3、拓展延伸，深化明理

這些小動(dòng)物多可愛啊，那你想對(duì)他們說點(diǎn)什么嗎？

4、表演童話，師生評(píng)價(jià)

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個(gè)故事演出來吧！

哪組想來為大家表演？

你覺得誰表演得最好，能評(píng)為今天的“表演大王”？為什么？

5、總結(jié)

希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪心軌蚯谟谒伎?，大膽嘗試，那你們一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)！鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勤于思考，敢于嘗試的人。

（五）、板書設(shè)計(jì)

17、酸的和甜的

猴貼狐貼松貼小貼

子圖貍圖鼠圖兔圖

二、教學(xué)記實(shí)與點(diǎn)評(píng)

（一）、回顧課文，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎？好了，現(xiàn)在讓我們?cè)僖黄鹂匆豢窗桑。c(diǎn)擊課件，播放課文動(dòng)畫。）

生：一起看課件。

（評(píng)：在這部分，李老師把信息技術(shù)與語文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。）

（二）、質(zhì)疑想象，朗讀感悟

師：這個(gè)故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物呢？

生：我喜歡小狐貍。

生：我喜歡小兔子。

生：我喜歡小猴子。

生：我喜歡小松鼠。

師：那這些小動(dòng)物是誰最先發(fā)現(xiàn)那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？

生齊：小狐貍。

師：那我們一起來看看他好嗎？

生齊：好！

師：（點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。）你們看，小狐貍在干什么呢？

生：他想吃葡萄。

師：誰還能說得具體點(diǎn)？

生：小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，想吃葡萄，急得口水都流下來了。

師：你說的真棒，那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？

生：讀第一自然段。

師：你讀得很流利，如果把小狐貍著急的樣子讀出來就更好了。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看誰能把小狐貍著急的樣子讀出來。

課件出示句子：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

生：自由練讀句子。

師：誰想來試試？

生：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

師：真是只著急的小狐貍！

小狐貍望著那誘人的葡萄，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，他心里會(huì)想些什么呢？

生：他心想：這葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是夠不著呢？都怪我長得太矮了。

生：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流下來了！我一定要想個(gè)好辦法吃到葡萄。

師：可是他一顆也沒摘到。真把他急壞了！現(xiàn)在，咱們來一起讀一讀這句話，看誰讀得最著急！

生齊：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

師：這時(shí)，小狐貍又說了什么呢？請(qǐng)大家自由讀一讀那句話，想怎么讀就怎么讀，也可以加上喜歡的表情和動(dòng)作。

生：自由朗讀?！斑@葡萄是酸的，不能吃！”“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：誰想當(dāng)小狐貍？

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：你讀得真像，誰還想來試試？

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：你還有不同的讀法嗎？

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：還有這么多同學(xué)想讀，那想當(dāng)小狐貍的同學(xué)咱們站起來一起來，看誰的表情和動(dòng)作最好！

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：大家體會(huì)得都非常好，那讀到這兒，你還有什么不懂的問題嗎？

生：我不明白小狐貍也沒有吃到葡萄，他為什么說葡萄是酸的呢？

生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說葡萄是酸的呢？

師：同學(xué)們可真會(huì)讀書，能夠自己提出問題，那么老師相信聰明的你們一定會(huì)在接下來的學(xué)習(xí)中自己解決的，對(duì)嗎？

（評(píng)：這部分李老師一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。）

師：接下來你們還想學(xué)哪部分呢？

生：小猴子，小松鼠，小兔子。

師：想先學(xué)小猴子這部分的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生：大部分同學(xué)舉手。

師：看來大部分的同學(xué)都想先學(xué)小猴子這部分，那好，咱們就來學(xué)這部分。

誰愿意讀一讀第四自然段？

生：讀第四自然段。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

點(diǎn)擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動(dòng)畫。

師：請(qǐng)你們讀一讀這句話。

出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

生：自由讀句子。

師：我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？

生：很著急地。

師：不錯(cuò)，試著把這句話說完整好嗎？

生：小猴子著急地爬上葡萄架。

師：真完整！誰還想說？

生：小猴子急忙爬上葡萄架。

生：小猴子飛快地爬上葡萄架。

生：小猴子連忙爬上葡萄架。

師：你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現(xiàn)小猴子著急的樣子。現(xiàn)在，同學(xué)們請(qǐng)看：（課件出示：小猴子爬上葡萄架。）這兩句話，你喜歡哪一句呢，為什么？

生：我喜歡第一句。因?yàn)榈谝痪溆蒙狭恕捌炔患按本湍芸闯鲂『镒釉鯓优郎掀咸鸭艿摹?/p>

生：我也喜歡第一句。因?yàn)槲矣X得第二句話有點(diǎn)空，第一句話用上了“迫不及待”就挺豐富的。

師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會(huì)怎么想??？

生：他會(huì)想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一頓。

生：他會(huì)這么想：這葡萄又紫又紅，我得趕緊嘗嘗到底是甜的還是酸的。

師：那誰愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得不怎么著急，要是把“迫不及待”再讀得重些就更好了。

師：你能試試嗎？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：體會(huì)得真棒！現(xiàn)在咱們男女生比賽看誰讀得好！

男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：讀得都不錯(cuò)，但女同學(xué)的表情更好一些！

可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí)，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？

生：小兔子說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”

師：這只熱心的小兔子多著急呀，誰能學(xué)學(xué)他？

生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

師：可真像。咱們一起加上動(dòng)作和表情來學(xué)學(xué)小兔子吧！

生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

師：小猴子相信他的話了嗎？

生：沒相信，小猴子還是吃到了葡萄。

師：同學(xué)們請(qǐng)看，同樣是寫小猴子吃葡萄，你認(rèn)為哪句話更好呢？讀一讀，同桌討論討論。（課件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄來。2、小猴子吃起葡萄來。）

生：同桌討論。

師：討論好了嗎？誰來說？

生：我認(rèn)為第一句話更好，因?yàn)榧由狭恕按罂诖罂凇本湍芸闯鲂『镒映缘煤芟恪?/p>

生：我也覺得第一句好。我想起來一個(gè)成語：狼吞虎咽。

師：說得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。（課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動(dòng)畫。）

生：看動(dòng)畫。（還發(fā)出了笑聲。）

師：你什么時(shí)候大口大口地吃過東西？

生：我餓了時(shí)候，就大口大口吃東西。

生：媽媽領(lǐng)我上肯得基時(shí)，我就大口大口地吃雞腿。

生：我吃“魚香肉絲”時(shí)，就大口大口地吃。

師：老師聽出來了，你們當(dāng)時(shí)一定吃得很香，很開心，對(duì)嗎？那誰愿意來讀讀這句話呢？

生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

師：你覺得自己吃得香嗎？

生：還行吧！

師：誰再來試試？

生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

師：真香啊！想讀的同學(xué)咱們站起來一起讀，可以加上喜歡的動(dòng)作。

生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

師：小松鼠和小兔子見大家吃得這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！

師：讓我們發(fā)自內(nèi)心的再來一次：

生：啊，真甜！

師：真是發(fā)自內(nèi)心的！現(xiàn)在，請(qǐng)你們小組合作分角色在讀一讀課文的第4—7自然段，好不好？

生：以小組為單位，自由練習(xí)。

師：哪組同學(xué)愿意讀給大家聽？其他同學(xué)認(rèn)真聽，說一說你認(rèn)為誰讀得最好？

生：一個(gè)小組讀。

師：誰想評(píng)一評(píng)？

生：我覺得蘇航讀得好，因?yàn)樗x出了小兔子著急的樣子。

生：我覺得趙習(xí)文讀得好，他的表情更好。

師：小松鼠和小兔子聽到狐貍的話，他們相信了嗎？你是怎么知道的？

生：相信了。課文的第2、3自然段就告訴我們了，現(xiàn)在，我就給大家讀一讀?。ㄗx第2、3自然段）

師：可是后來小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

生：我明白了，因?yàn)楹倝虿恢咸眩膊幌胱寗e人吃，所以他就說這葡萄是酸的。

生：我覺得他是因?yàn)閷?shí)在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點(diǎn)，就假想葡萄是酸的，才這么說的。

師：你的想法不錯(cuò)，誰還有不同的想法？

生：我覺得小狐貍之所以說葡萄是酸的，是因?yàn)楹傉坏狡咸眩胱约喊参孔约?，才說葡萄是酸的的。

（評(píng)：李老師完全尊重學(xué)生的意見，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主評(píng)價(jià)，允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，談出自己讀書的不同體會(huì)。）

（三）、拓展延伸，深化明理

師：同學(xué)們可真了不起，這些小動(dòng)物都很喜歡你們，那你想對(duì)他們說點(diǎn)什么嗎？

生：我想對(duì)小猴子說話。小猴子，你可真聰明，就想電視里的包青天一樣，我真佩服你。

生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！

生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽別人說，自己要勇敢點(diǎn)，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，最先知道葡萄是甜的了！

生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請(qǐng)小動(dòng)物幫忙啊，別再自己安慰自己了。

（評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對(duì)話，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。）

（四）、表演童話，師生評(píng)價(jià)

師：這些小動(dòng)物多可愛啊，那你們想不想讓他們動(dòng)起來，來到我們身邊？

生：想！

師：怎么辦呢？

生：我們可以戴上頭飾演一演。

師：真是個(gè)好辦法！現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個(gè)故事演出來吧！

生：以小組為單位，練習(xí)表演。

師：哪組想來為大家表演？

生：（舉手）我們組！

師：請(qǐng)王用橋那組吧！

生：（一組戴頭飾表演）

師：你覺得誰表演得最好，能評(píng)為今天的“表演大王”？為什么？

生：我覺得王用橋表演的小猴子可真像。

生：我覺得他們四個(gè)表演得都很好，加進(jìn)了自己的想象。

生：我覺得他們都能被評(píng)為“表演大王”

表演的同學(xué)：謝謝大家的支持，我們會(huì)繼續(xù)努力的。

師：既然小評(píng)委們對(duì)你們的表演那么滿意，那我宣布你們都被評(píng)為今天的“表演大王”了，這是你們的獎(jiǎng)品。（每人一串葡萄。）

（評(píng)：這一版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等能力，讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動(dòng)多種感官，真正“動(dòng)“起來。）

（五）、總結(jié)

希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪幸材軌蛳裥『镒右粯?，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)！

總評(píng)：

突現(xiàn)學(xué)生主體彰顯學(xué)生個(gè)性

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！崩罹S雙老師執(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是基于這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，突現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個(gè)性?？偟膩砜?，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，李老師精心設(shè)計(jì)，通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上，她利用多媒體課件、葡萄架道具以及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。另外，她還像一位大姐姐，用自己親切生動(dòng)的語言引領(lǐng)學(xué)生與小動(dòng)物們同喜同樂，同急同憂。當(dāng)她用形象的語言描述那誘人的葡萄時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，真是垂涎欲滴。整節(jié)課都是在寬松民主的氣氛下進(jìn)行的，師生關(guān)系是那么的和諧，學(xué)生學(xué)得是那么的輕松。

（二）朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，李老師通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動(dòng)作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對(duì)課文的理解。同時(shí)，教者能抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學(xué)中，李老師能尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的讀法；在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這一問題時(shí)，允許學(xué)生有不同的理解等。

（三）質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會(huì)到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。李老師在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時(shí)，就抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界?！睘榱讼蜻@一目標(biāo)努力，在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，李老師大膽地嘗試由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)完小狐貍這部分后，她問學(xué)生喜歡先學(xué)哪部分，然后根據(jù)學(xué)生的意愿教學(xué)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念。

（四）品詞析句，幫助學(xué)生積累語言

小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，李老師對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動(dòng)畫、換詞語、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。

（五）演議結(jié)合，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

課本劇表演是語文課堂教學(xué)的拓展延伸，它能讓學(xué)生在快樂的語文實(shí)踐活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這節(jié)課上，李老師恰到好處地設(shè)計(jì)了“演一演”這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生興奮點(diǎn)和創(chuàng)造力，把課堂教學(xué)推向了高潮。同時(shí)，教者通過讓學(xué)生評(píng)價(jià)小動(dòng)物，對(duì)小動(dòng)物說說心里話的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育，使學(xué)生真正懂得“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理，還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：

（一）、教學(xué)的切入點(diǎn)的選擇不夠恰當(dāng)。

本課課題是《酸的和甜的》，內(nèi)容也是圍繞小動(dòng)物們對(duì)葡萄到底是酸的還是甜的問題所采取的不同的做法。那么，如果用“同學(xué)們，你們知道誰說葡萄是酸的，誰說葡萄是甜的，為什么呢？”這一問題引入，讓學(xué)生進(jìn)行討論，則使課文在處理上整體感更強(qiáng)一些，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)也有了更充分的時(shí)間和空間。

（二）、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語言應(yīng)更豐富。

好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課，李老師很注重體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性，采用了師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等形式，但在老師評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。

（三）、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)于個(gè)別小組的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上，老師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者參加到小組的學(xué)習(xí)中，以平等的身份引導(dǎo)孩子真正地參與到學(xué)習(xí)中。以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇十七

教材簡析：

人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元選編了5篇能給人以啟迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。故事以連環(huán)畫的形式編排，通過松鼠、兔子和猴子對(duì)待“葡萄是酸的”這個(gè)說法的不同態(tài)度及表現(xiàn)，告訴我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、嘗試，不能光聽別人的話。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

3.懂得做事要親自嘗試的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞，對(duì)故事內(nèi)容有所感悟。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.寫好“犭”的三個(gè)字。

2.在朗讀感悟故事中懂得做事要親自嘗試的道理。

教學(xué)手段：

多媒體教學(xué)課件

課前預(yù)習(xí)：

1.朗讀課文。

2.自學(xué)生字。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

二、初讀課文，整體感知。

1.了解預(yù)習(xí)情況；

2.同桌互相讀課文，在互讀互聽中讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

3.用讀句子的方式檢查字詞掌握情況；

三、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)課文。

（一）學(xué)習(xí)課文第一段，在潛移默化中識(shí)字學(xué)詞。

1.認(rèn)識(shí)“狐貍”、“葡萄”等詞語，書寫生字。

2.觀察圖畫，簡單了解狐貍的做法。

（二）學(xué)習(xí)課文2—6段，在充分的練習(xí)后朗讀對(duì)話。

1.圖文結(jié)合，感悟松鼠和兔子的想法。

2.師生對(duì)讀兔子、猴子和松鼠的對(duì)話。

3.分角色讀課文的1——6段。

（三）學(xué)習(xí)課文第6、7、8段，在扎實(shí)的語言訓(xùn)練中積累詞語。

1.朗讀、體會(huì)寫小猴子的句子，理解“迫不及待”的意思。

2.體會(huì)“大口大口”的用法。

3.圖文結(jié)合，體會(huì)兔子和松鼠的心理以及狐貍的想法，在擴(kuò)展說話中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

四、鞏固識(shí)字。

五、總結(jié)課文。

1.朗讀課文，復(fù)述課文；

2.表演課文；

3.學(xué)寫其余生字；

4.閱讀課外故事。

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇十八

一、設(shè)計(jì)理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。

二、教學(xué)目標(biāo)：?????????????????????????????????????????????????????????????????? 1、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表演能力。??????????????????????????????? 2、通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。??????????????????????????????????? 3、懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

三、教學(xué)重點(diǎn)：通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

四、教學(xué)難點(diǎn)：讀中感悟，明白道理。感悟做事要敢于親自嘗試的道理。?????????????????

五、課前準(zhǔn)備：

課件? 猴子圖?? 狐貍圖?? 兔子圖? 松鼠圖

六、教學(xué)過程：

一、鞏固生字,回顧導(dǎo)入

1.讀題：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《酸的和甜的》。

2.玩“摘葡萄”的游戲，復(fù)習(xí)生字。

師：那么,這一大串一大串紫紅的葡萄到底是酸的還是甜的呢,想摘嗎？只要把葡萄上的生字的字音讀準(zhǔn)，我們就能把葡萄摘下來。（學(xué)生齊讀、開火車讀生字。）

師：看你們讀得那么好，課文中的幾個(gè)小動(dòng)物都來夸獎(jiǎng)你們了。誰來了？

依次出示狐貍、兔子、松鼠、猴子的圖片并板書（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀詞語狐貍、兔子、松鼠、猴子）

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了第一段，我們一起來讀讀，看看小狐貍在葡萄架下干什么？

三、復(fù)習(xí)第一自然段，引導(dǎo)積累

師：狐貍，你滿心希望能摘到葡萄，可是一顆也沒摘到，于是，你指著架上的葡萄說——（這葡萄是酸的，不能吃?。?

五、學(xué)習(xí)二、三自然段，讀好心里想的話

師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了嗎，小兔子知道了嗎，那他們心里是怎么想的呢？請(qǐng)小朋友讀讀課文2.3段。

師：小松鼠，你是怎么想的呢？

生：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。

師：小兔子呢？??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。

師：狐貍和小兔子兔子相信了嗎？哪些詞告訴我們他們相信了？

生：一定

生：都? 一定

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀，把相信的語氣送進(jìn)去。

師：哪個(gè)小朋友能把相信的語氣讀出來。

師：他把“一定”讀得特別響，完全相信了。

師；這是他們想的，是自己對(duì)自己說話，我們要讀得輕點(diǎn)。來，我們來比比賽，女同學(xué)讀狐貍的，男同學(xué)讀小兔子的，看誰能把他們讀活。

師：松鼠是聽狐貍說的，小兔子是聽小松鼠說的。他們倆都是聽別人說的，自己去嘗過嗎？（沒有）可是他們都 完全相信了。

四、研讀第四、五、六、七自然段????????????????????????????????????????????????????????? 二、研讀第四、五、六、七自然段

師：這時(shí)，來了一只小猴子。他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就往嘴里送，小兔子看見了，連忙來提醒，小松鼠也連忙來看究竟。他們都說了什么呢？我們一起去看看動(dòng)畫。（課件演示）（看的時(shí)候要看清楚動(dòng)物的動(dòng)作和表情）

師：同學(xué)們，好看嗎？那課文那幾個(gè)自然段寫到了這些內(nèi)容的。（4-7自然段）（真會(huì)發(fā)現(xiàn)）那我們一起到課文去看看他們都說了什么。（課件出示句子）

當(dāng)小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就往嘴里送

小兔子連忙說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的!”

小猴子笑著說：“你吃過嗎？”

小兔子搖搖頭,說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸?！?/p>

小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”

小松鼠也搖搖頭，說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！”

師：小朋友們，能把這些對(duì)話讀好嗎？（能）下面分四人小組分角色讀讀。一個(gè)同學(xué)讀旁白，其他同學(xué)分別讀三個(gè)小動(dòng)物的話。

生表演讀。

全班學(xué)生一起表演讀。

導(dǎo)語：師：好了，同學(xué)們，同樣是喜歡吃葡萄，同樣是聽到別人說葡萄是酸的，可是小猴子與松鼠、兔子有什么不一樣呢？誰發(fā)現(xiàn)了

預(yù)設(shè)：

生：小兔子沒有自己品嘗，小猴子很聰明，而是要自己嘗才知道葡萄是酸的還是甜的。

生：小猴子先問一下情況再品嘗一下

生：小兔子和小松鼠只聽別人的勸告，卻沒有自己嘗，小猴子是既聽了別人的勸告還認(rèn)真嘗試了

出示句子：

這時(shí)，來了一只小猴子。他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就往嘴里送。

小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

師：選你最喜歡的一句話反復(fù)讀，說說為什么喜歡？能嗎？

預(yù)設(shè)：

生：我喜歡紫紅色的葡萄，它寫出了葡萄的顏色很美。讓人看了就想吃。除了顏色美，還能體會(huì)到什么？（成熟了）

生：我從一串串知道了葡萄很多很多。

生：我從迫不及待體會(huì)到小猴子很喜歡吃葡萄。

生：我們從迫不及待中感受到猴子很喜歡吃葡萄，不能再等了。

生：我從迫不及待體會(huì)到猴子爬的很快。

生：我從迫不及待看出小猴子是怎樣爬上葡萄架的。

師：理解一串串，課件演示，這是多少串葡萄，（一串）這呢（一串串）一串串許多許多串的意思。像這樣的詞語還有很多，我們一起來看看。

-師：在生活中你沒有有迫不及待的時(shí)候呢？生：我考了不起100分，我迫不及待向媽媽要獎(jiǎng)品。

小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

師：誰喜歡第二個(gè)句子的，說說你的體會(huì):

預(yù)設(shè)：

生：我從大口大口地體會(huì)到猴子吃得很香，很甜。很多。

生：我從大口大口地體會(huì)小猴子對(duì)葡萄不是一般的喜歡

師：你什么時(shí)候大口大口地吃過東西？

生：我餓了時(shí)候，就大口大口吃東西。

生：媽媽領(lǐng)我上肯得基時(shí)，我就大口大口地吃雞腿。

生：我吃“魚香肉絲”時(shí)，就大口大口地吃。

師：老師聽出來了，你們當(dāng)時(shí)一定吃得很香，很開心，對(duì)嗎？那誰愿意來讀讀這句話呢？

師：把你的不是一般讀出來

師：多有趣的詞語，一個(gè)一串串讓我們知道了葡萄的多，一個(gè)紫紅色讓我們知道了葡萄的美，一個(gè)迫不及待，讓我們看見猴子著急的樣子，大口大口讀出葡萄的香甜，一起來讀這兩個(gè)句。

師：見猴子吃得這么開心，松鼠和兔子跟著吃了一顆，怎么樣呀？吃了這么香甜的葡萄，他們應(yīng)該很高興的，可是，他們還皺起了眉頭，因?yàn)?，他們還有一個(gè)問題搞不清楚。什么問題，自由讀讀最后一段。

五、學(xué)習(xí)第八自然段。

1.齊讀第八自然段

2.狐貍為什么說是酸的呢？

六、拓展延伸，深化明理

1.那你想對(duì)動(dòng)物們說點(diǎn)什么嗎？

2.還有很多小朋友想對(duì)他們說點(diǎn)什么，我們可以把想說的寫下來，給動(dòng)物們寄去。

寫話練習(xí)：

小朋友，你想對(duì)課文中這幾種可愛的小動(dòng)物說些什么呢？

①小狐貍，我想對(duì)你說：“??????????? ?！?/p>

②小兔子、小松鼠，我想對(duì)你說：“??????????? ?！?/p>

③小猴子，我想對(duì)你說：“??????????? ?！?/p>

（選擇其中一兩個(gè)說說）

七、總結(jié)

師:希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪幸材軌蛳裥『镒右粯?，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)！

板書設(shè)計(jì)：

酸的和甜的

狐貍圖?? 松鼠圖?? 兔子圖??? 猴子圖??

酸的和甜的教案設(shè)計(jì)人教版篇十九

教材分析：

《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個(gè)專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的，是一篇精讀課文。“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯(cuò)過這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》1—2年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)確定本課教學(xué)重點(diǎn)為：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟做事要親自嘗試的道理。教學(xué)難點(diǎn)為：寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。

二年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，對(duì)童話故事有很濃的興趣，好奇心極強(qiáng)，但是缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽而且獨(dú)立，他們掌握了一些識(shí)字方法，喜歡讀書和表演，但是語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，容易盲從盲聽。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生“酸、狐貍、葡萄、迫、待、硬”，會(huì)寫“狐貍、猴”，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字的能力。

2.過程與方法目標(biāo)：通過多種形式的讀，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫帶反犬旁的字；正確、流利地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)：寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件。

四、教學(xué)過程：

（一） 故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.（出示葡萄架）串串葡萄高高掛在架上，就在這葡萄架下，發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。故事的題目是──誰來讀一讀？（讀準(zhǔn)“酸”是平舌音），大家齊讀題目。

2.（出示課文插圖一）教師講故事：課文第一自然段。接著會(huì)發(fā)生什么呢？這個(gè)故事就藏在語文書第74頁，快打開書讀一讀吧！

【用兒童喜歡的講故事的形式導(dǎo)入新課，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

（二）初讀課文，識(shí)記生字

1.學(xué)生自己輕聲讀課文。

提出自讀要求：邊看圖邊讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來請(qǐng)書下面的小樹葉幫幫忙，還可以看著圖猜著讀；遇到難讀的句子多讀幾遍。

2.全班交流。

（1）（出示詞語）：“酸的”、“葡萄”、“狐貍”、“一串串”、“迫不及待”、“硬說”。

請(qǐng)學(xué)生讀，及時(shí)正音，讀好輕聲、后鼻音、平舌音。

（2）（突出生字）讀生字說識(shí)記方法。（重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記帶有反犬旁的字）你是怎樣記住“狐貍”這兩個(gè)字的？你還能說出幾個(gè)帶有反犬旁的字嗎？反犬旁的字一般和動(dòng)物有關(guān)，掌握漢字的規(guī)律是識(shí)字的好方法。

（3）（出示卡片）開火車讀生字、詞語。

3.指導(dǎo)寫帶反犬旁的字。

（1）（出示帶反犬旁的字）仔細(xì)觀察，怎樣寫好這幾個(gè)字？

（2）教師范寫，學(xué)生觀察。

（3）學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。

（4）實(shí)物投影，展示學(xué)生作業(yè)，師生評(píng)價(jià)。

【《課標(biāo)》明確規(guī)定，識(shí)字寫字“是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。通過各種形式，識(shí)記生字，加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。】

4.會(huì)讀生字詞，又會(huì)寫詞語，下面我們把這些新朋友送到句子里讀讀怎么樣？（出示句子）你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？

（1）葡萄架下，有一只狐貍。他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

（2）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

【由詞至句，為學(xué)生提供語境，既豐富了語言實(shí)踐活動(dòng)，又進(jìn)一步鞏固了生字；讀通長句子又為正確、流利地讀課文做好了鋪墊?！?/p>

（三）指導(dǎo)朗讀，讀中悟情

1.句子讀好了，相信課文一定讀得更好。指名讀課文（正音）

2.你認(rèn)為哪一段你讀得最棒就選擇那一段讀給同學(xué)們聽。

【這一過程旨在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利?！?/p>

3.說說故事中有哪些小動(dòng)物？你認(rèn)為誰做得對(duì)？（猴子）小猴子是怎么做的？

（1）（出示課文插圖4及句子：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）

誰來讀一讀？理解“迫不及待”。 看：“一串”和“一串串”有什么不同？再讀讀這句話。（體會(huì)小猴子著急的心情）

（2）就在這時(shí)，小兔子來啦，他怎么說的？（體會(huì)兔子著急的心情）

（3）小猴子相信他的話了嗎？那他又是怎么做的？（分角色朗讀三只小動(dòng)物之間的對(duì)話）

（4）聽了這些，小猴子－－－－大口大口地吃起葡萄來。

比較句子：小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

比一比，這兩個(gè)句子有什么不同？讀一讀，有不同的感受嗎？說一說。

【突出語言訓(xùn)練，感受語言魅力，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一、】

5）松鼠、兔子見它吃的這么開心，也嘗了一顆，味道怎么樣？（讀好“??！真甜?！保?/p>

6）吃著甜甜的葡萄，松鼠兔子卻皺起眉頭來，為什么呢？（讀最后一個(gè)自然段）你能告訴他們?cè)虬桑。ê偝圆坏狡咸延舱f酸）

【朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，用指名讀、分角色讀、男女生對(duì)讀、集體讀等朗讀方式使學(xué)生正確、流利地朗讀課文，“以讀代講、以讀促思、以讀悟情”。同時(shí)通過朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際等形式幫助學(xué)生理解詞語，積累感悟語言，學(xué)生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當(dāng)，理解把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。】

（四）揭示主題，鞏固生字

1.你想對(duì)哪一只動(dòng)物說什么？（學(xué)生練說）

2.老師也想說說（出示兒歌）你們讀一讀老師的話：

串串葡萄大又圓，狐貍吃不到葡萄硬說酸。松鼠兔子不分辨，小猴品嘗知酸甜。凡事親自去實(shí)踐，不能光聽別人言。

3.老師希望有更多的人知道這個(gè)故事，你們?cè)敢庵v給別人聽嗎？

這節(jié)課就上到這兒，下課。

【在學(xué)生充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的熏陶和感染，真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力。生字的識(shí)記在學(xué)生讀兒歌中得到進(jìn)一步鞏固?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：鞏固生字，會(huì)寫“串、告、訴、顆、兔”5各字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字的能力。

2.過程與方法目標(biāo)：有感情地朗讀課文；復(fù)述課文、分角色表演課文。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：進(jìn)一步感悟做事要親自嘗試的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)寫“串、告、訴、顆、兔”5個(gè)字；有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)：寫好“訴、兔”；在朗讀、表演中感悟做事要親自嘗試的道理。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件、小動(dòng)物的頭飾。

四、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)檢查

（出示生字卡片）指名讀生字；開火車讀。

【通過多種形式鞏固生字，符合兒童認(rèn)知規(guī)律?！?/p>

（二）書寫指導(dǎo)

1.這節(jié)課我們來寫寫剩下的幾個(gè)字。

（“串、告、訴、顆、兔”）

2.觀察這幾個(gè)字，哪個(gè)字容易寫錯(cuò)，你來提醒大家。

（注意提示：“訴、兔”不要少一點(diǎn)；“顆”與“棵”要區(qū)分。）

3.教師范寫難寫的字，提示關(guān)鍵筆，學(xué)生觀察。

4.學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。

5.實(shí)物投影，展示學(xué)生作業(yè)，師生評(píng)價(jià)。

【寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，抓住字的關(guān)鍵筆是寫好字的前提。 】

（三）朗讀感悟，復(fù)述故事

1.這幾幅圖中你喜歡哪一副圖就練習(xí)有感情的朗讀那一個(gè)自然段。

（看圖有感情的朗讀出狐貍、松鼠、兔子、小猴子不同的語氣。）

（1）小狐貍：

啟發(fā)想象：小狐貍心里會(huì)想些什么呢？

指導(dǎo)朗讀狐貍的話。

（2）松鼠、兔子：讀好松鼠、兔子的心里話，指導(dǎo)讀出相信的語氣。

（3）小猴子：體會(huì)小猴子與松鼠、兔子不同的做法。

（小猴子聽別人說了以后要問一問，還要親自嘗一嘗。）

2.復(fù)述故事。（復(fù)述前3段）

（1）現(xiàn)在能把前三副圖的故事內(nèi)容連起來自己讀讀嗎？（自己讀，請(qǐng)學(xué)生分段讀）

（2）是呀，這連環(huán)畫故事多有意思，我們可以一邊看圖，一邊讀讀旁邊的文字，就能知道故事的內(nèi)容，要是沒了畫旁邊的字，誰能看著畫面來講故事嗎？

（指名復(fù)述故事）

【學(xué)生在復(fù)述中強(qiáng)化記憶，提高語言表達(dá)能力。】

（四）實(shí)踐活動(dòng)

1.剛才的這幾種小動(dòng)物都認(rèn)為葡萄是酸的，可是后來的小猴子卻說這葡萄是甜的，現(xiàn)在就請(qǐng)你們先練習(xí)讀讀4～7自然段，一會(huì)兒我們一起演演這部分內(nèi)容。

2.那我們就來演一演吧！你們可以離開座位，和幾個(gè)小伙伴組成一組，分好角色，大家可以按照書中的內(nèi)容演，當(dāng)然，有自己的創(chuàng)意就更好了。（學(xué)生表演）

【用表演的方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。表演的過程也是內(nèi)化語言的過程，通過表演，扎實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生感悟能力和表達(dá)能力?！俊?/p>

（五）總結(jié)拓展

看來，同學(xué)們今天收獲真不少。不僅有感情地讀了課文，還表演了這個(gè)故事。如果有興趣，你們還可以給這個(gè)故事續(xù)編個(gè)結(jié)尾，比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐貍，這回他們會(huì)說些什么？他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？相信同學(xué)們編得一定很有趣！

【創(chuàng)造性閱讀，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化，使他們?cè)谟淇斓姆e極的思維中，更加喜歡閱讀?！?/p>

課文

17 酸的和甜的

葡萄架下，有一只狐貍。他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是，他指著架上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃！”

樹上的小松鼠聽了，心里想：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。

小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子。小兔子一聽，心里想：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃！

這時(shí)，來了一只小猴子。他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。小兔子連忙說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”

小猴子笑著問：“你吃過嗎？”小兔子搖搖頭，說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸?！?/p>

小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”小松鼠也搖搖頭，說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！”

小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆。啊！真甜。

小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？