無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇一

1會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)字，能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等詞語。

2正確、流利地朗讀課文。

3能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的餓眼光看待問題、解決問題的方法。

4學(xué)習(xí)通過生活中的餓一件事情說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

2學(xué)習(xí)通過生活中的一件事情說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過生活中的一件事情說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，多媒體課件，木匣子。

教學(xué)設(shè)計(jì)全解

第一課時(shí)

一、談話激趣，揭題導(dǎo)入

1.談話激趣：生活也是我們的老師，只要我們留心，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中也蘊(yùn)含這很多道理，給我們以啟示。在前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有個(gè)叫科利亞的孩子就從生活中明白一個(gè)道理。讓我們一起走進(jìn)科利亞的生活，也來學(xué)學(xué)這個(gè)道理吧！

2.揭題導(dǎo)入：板書課題解詞：木匣（木盒）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1.卡片抽讀生字，正音。

2.讀詞：挖坑、冰鞋、斧頭、小手鋸、免得、屋子、搶走、難過、當(dāng)初、管用、敵人、臺(tái)階、懂得

3.指名讀文，檢查正音情況，要求讀的正確、流利。

4、引導(dǎo)學(xué)生提出不理解的字詞，教師指導(dǎo)全班討論解決。

躲避：躲藏逃避難過：心情不愉快當(dāng)初：當(dāng)時(shí)臺(tái)階：樓梯

三、再讀課文，感悟大意，理清思路

1.輕聲自讀課文，想想課文圍繞木匣寫了些什么？

2.討論交流：課文圍繞木匣寫了些什么，讓學(xué)生暢所欲言，教師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充：科利亞再戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，把木匣埋在離家門口十步遠(yuǎn)的地方。四年后他回到家但在離家門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]挖到木匣。后來經(jīng)過思考，最后在離家門口五步遠(yuǎn)的地方挖到木匣，他從中受到了啟發(fā)！

3.板書理出文章寫作順序。

埋木匣→（四年后）挖木匣（沒挖到→挖到）→受啟發(fā)

師導(dǎo)：作者先寫四年前怎樣買木匣。再寫四年后怎樣挖木匣，從四年前寫到四年后這叫順序？（時(shí)間順序）

四、講讀第1～3節(jié)，了解木匣的經(jīng)過

1.默讀課文第1～3節(jié)，用波浪線找出科利亞買木匣的

語句，練習(xí)有感情地朗讀。

2.匯報(bào)所找到的句子。

3.說說你從中讀懂了什么？教師相機(jī)點(diǎn)撥。

學(xué)生a：科利亞的木匣里裝有各種各樣好玩的東西。

學(xué)生b：科利亞很喜歡小玩意兒，他很天真可愛。

學(xué)生c：我讀懂了科利亞師怎么埋木匣的。

師導(dǎo)：用“”畫出埋木匣的動(dòng)詞（放、蓋、踩、撒）這么做看出他做事有什么特點(diǎn)？（細(xì)心，想得周到）

學(xué)生d：我讀懂了科利亞埋木匣得位置是在里家門口十步遠(yuǎn)的地方。

師導(dǎo)：他為什么用熟步子的方法埋呢？（受到媽媽埋東西的啟示）

從這里你又讀懂了什么？（善模仿，愛動(dòng)腦，喜歡自己的事自己做）

4.示意圖：科利亞的房子及科利亞埋木匣的位置，指名一學(xué)生上臺(tái)畫示意圖并作口頭說明。

5.指導(dǎo)學(xué)生帶著想象朗讀課文。

五、小結(jié)

四年前天真的小科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離家門口十步遠(yuǎn)的地方埋下木匣。四年后，小科利亞能否像當(dāng)初埋木匣那么順利地挖出木匣呢？從中受到什么啟發(fā)呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)

1.寫生字

2.抄詞語

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）

2.指名上臺(tái)畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？

二、讀中求悟，學(xué)習(xí)4～12節(jié)

1.自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流）

2.學(xué)生匯報(bào)：讀懂了什么。

生a：我讀懂了科利亞回來時(shí)已經(jīng)大四歲。

生b：我知道他們回到村里時(shí)，發(fā)現(xiàn)屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。

生c:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

生d:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時(shí)因?yàn)樗L(zhǎng)大了，步子也變大了，當(dāng)初的十步，現(xiàn)在只要五步。

生e:我覺得科利亞很聰明。

……

注意點(diǎn)：當(dāng)出現(xiàn)類似生d的回答時(shí)，教師可讓他上臺(tái)借助木匣的圖，示意說明。

3.教師小結(jié)：大家討論得很熱烈，科利亞經(jīng)過動(dòng)腦認(rèn)識(shí)到挖不到木匣的原因是自己長(zhǎng)大了，按原來的步子找不到木匣。

4.大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。

生a：要體現(xiàn)科利亞起先挖不到時(shí)很著急，找到原因時(shí)開心的樣子。

生b：要讀出科利亞突然想通時(shí)的驚喜。

……

5.全班齊讀，指導(dǎo)朗讀。

三、借助朗讀，理解第13節(jié)

1.齊讀第13節(jié)，引導(dǎo)讀出高興的語氣。

2.交流匯報(bào)：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學(xué)聽。

生a：科利亞懂得了世界隨著時(shí)間的變化而變化。

3.鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的例子：我們周圍有什么在起變化呢？我們應(yīng)該怎么去面對(duì)這些變化呢？

4.師小結(jié)：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發(fā)生變化，遇事要勤動(dòng)腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物?？梢姡评麃喺媸且粋€(gè)的孩子。（機(jī)智、勇敢、愛動(dòng)腦……）

5.指導(dǎo)朗讀。

四.作業(yè)

嘗試著把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽

板書設(shè)計(jì)：

科利亞的木匣

埋木匣挖木匣得啟示

（十步）（五步）(都在變化)

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

4.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

重難點(diǎn)：

理解科利亞為什么第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因；培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

1.出示圖片，認(rèn)識(shí)木匣。

2.師簡(jiǎn)介時(shí)代背景。

3.板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1.默讀課文，了解課文大意。

2.交流：課文講了一件什么事？

3.理清文章脈絡(luò)。

三、研讀重點(diǎn)，理解感悟。

1.學(xué)習(xí)第一部分：埋木匣

（1）默讀課文，說說這一段告訴我們什么。

（2）了解：科利亞為什么要埋木匣，又是怎樣埋的。畫出文中有關(guān)的詞句并用自己的話說說。

（3）朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)第二部分：挖木匣

（1）自讀課文。畫出寫科利亞挖木匣的語句。

（2）同桌之間交流讀書所得。

（3）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，了解科利亞挖木匣的過程。

（4）課件演示科利亞的思維過程。

（5）理解文中詞語：仍然、果然。

（6）體會(huì)科利亞的心情，讀出感受。

3.學(xué)習(xí)第三部分：受啟發(fā)。

過渡：當(dāng)科利亞手捧著心愛的木匣時(shí)，她會(huì)對(duì)小伙伴們說什么呢？（出示文中插圖。）

（1）（出示中心句）指名讀。

（2）質(zhì)疑：科利亞從這件事中懂得了什么道理？

（3）齊讀中心句

（4）小結(jié)：是呀！隨著時(shí)間的推移，周圍的一切都在變化。

四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。

1.交流：請(qǐng)你說說你們的周圍有什么變化？

2.看來你們也明白了這個(gè)道理，可是有一個(gè)大人都不知道這一點(diǎn)，請(qǐng)看?。ㄕn件出示《刻舟求劍》）

3.討論交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對(duì)他說些什么？

4.小結(jié)：世界上的萬物都在不斷變化，我們應(yīng)象科利亞一樣多動(dòng)腦筋，根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的對(duì)策。

5.抄寫文章最后一自然段。

板書設(shè)計(jì)：

26　科利亞的木匣（xiá）

埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)：一切在變

第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）

一、回憶課文內(nèi)容，復(fù)習(xí)檢查。

二、體會(huì)文章寫媽媽和小伙伴們的作用。

三、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

四、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇三

課 題： 26、科利亞的木匣

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋? 斧頭? 手鋸? 玩意? 免得? 搶走? 難過? 算術(shù)? 當(dāng)初? 隨便? 仍然? 敵人? 臺(tái)階? 所以? 懂得”等詞語。

2.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并能從中獲得啟示。

3.正確流利地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生要多動(dòng)腦筋，勤于思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題。

4.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生明白科利亞認(rèn)真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡、詞語卡

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

1.從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？

（二）初讀課文，自學(xué)生字、詞。

1.初讀課文，劃出生字詞。

2.學(xué)生自學(xué)生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

（三）檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。

1.指名按自然段讀課文每人讀一自然段，注意學(xué)生生字詞的讀音。

2.名讀生字詞。正音

3.讀準(zhǔn)多音字的字音。

本課有兩個(gè)多音字?！傲俊北菊n讀第二聲，還有個(gè)讀音是第四聲；另一個(gè)多音字是“數(shù)”，它可以讀“shù”和“shǔ)”，本課兩個(gè)讀音同時(shí)出現(xiàn)，“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)”，第一個(gè)數(shù)讀“shù(”，第二個(gè)數(shù)讀“shǔ)”。

4.分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。

（四）初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1.帶著問題讀課文。本文寫了一件什么事？

2.再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3.提出自己不懂的問題。在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。

（五）作業(yè)。

1.抄寫生字、新詞。

2.熟讀課文?！?/p>

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，通過學(xué)習(xí)，你知道了本課寫的是地件什么事？

（二）講讀課文

小聲讀課文，邊讀，邊對(duì)照自然段的主要內(nèi)容，想：本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>

1.學(xué)習(xí)課文第1部分

（1）出示思考題：

①科利亞是怎么埋木匣的？

②科利亞為什么埋木匣？

（2）學(xué)生帶著問題默讀課文

（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？

（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解：

“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣?！?/p>

“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣?！?/p>

2.學(xué)習(xí)課文第二段：

（1）出示思考題：

①媽媽是在什么情況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的

②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說得話？

（2）學(xué)生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

（3）個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。

（4）畫出媽媽說的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。

（5）學(xué)習(xí)課文8～12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。

又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

②學(xué)習(xí)9和10自然段：

讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？

理解“也許”，是可能的意思。

讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

③讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什么？

練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。

④學(xué)習(xí)課文第12自然段。齊讀這段，理解“果然”的意思。

3.學(xué)習(xí)課文最后一自然段：

（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？

（2）出示科利亞說的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思。

（三）總結(jié)全文：師生共同完成。

1.用最簡(jiǎn)練的語言說一說本課寫的是一件什么事？

2.學(xué)了本課你有什么收獲？

【板書設(shè)計(jì)】? ?

板書設(shè)計(jì)：???????????

科利亞的木匣

埋木匣：? 四年前? 5歲? 步小? 十步

挖木匣：? 四年后? 9歲? 步大? 五步

受到啟發(fā)：勤動(dòng)腦，用發(fā)展的眼光看問題

教學(xué)反思：

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇四

一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

德育目標(biāo)能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

知識(shí)目標(biāo)學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。

能力目標(biāo)理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。

二、教學(xué)重點(diǎn)

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

四、教學(xué)疑點(diǎn)

1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？

2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

五、教具科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。

六、教學(xué)方法導(dǎo)讀法。

七、課時(shí)安排三課時(shí)。

八、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）揭題、審題

1.今天我們學(xué)習(xí)第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

2.科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

（二）學(xué)生自學(xué)課文

1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

2.讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語的意思。

3.劃出自己不理解的詞語。

（三）檢查自學(xué)情況

1.這篇課文寫出了一件什么事？

寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。

2.檢查字詞掌握情況。

認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh(sh)）、德（進(jìn)行字形分析）

3.簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。

1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。

（四）再讀課文，理清層次

1.學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。

2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

第一層：科利亞埋木匣。

第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。

3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。

4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。

（這一段是過渡段?！熬驮谀且惶?，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩希竺鎯删洹霸谀莾?，他們住了差不多四年，科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多?！笔窍挛模评麃喴幌伦诱也坏侥鞠坏脑?，應(yīng)劃到第二段里。）

5.分段歸納。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。

（五）講讀課文第一段

1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來的？

（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？

2.討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

3.學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）

（六）布置作業(yè)

1.抄寫詞語。

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇五

【課文解讀】

本文是第七單元“科學(xué)的思想方法”主題的第二篇課文，記敘了科利亞5歲時(shí)從家門口向前數(shù)10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事情中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。通過生活中的一件小事闡明一個(gè)道理是這篇課文表達(dá)上的特點(diǎn)。課文語言樸實(shí)平白，沒有生動(dòng)的文采，適宜學(xué)生自主閱讀，不需要教師過多講解。如何通過科利亞挖木匣這件事，感悟一切事物都在變的道理，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合本課特點(diǎn)，預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫15個(gè)新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會(huì)科利亞愛動(dòng)腦筋、善于思考的特點(diǎn)，感悟“時(shí)間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：感悟“時(shí)間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。

【設(shè)計(jì)理念】

著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有機(jī)整合知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，以訓(xùn)練、探究、對(duì)話為基本元素設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。

【教學(xué)準(zhǔn)備】布置學(xué)生帶些自己小時(shí)候的照片或成長(zhǎng)記錄冊(cè)。

【教學(xué)過程】?jī)烧n時(shí)整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程

一、揭題質(zhì)疑，啟動(dòng)閱讀

1.由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機(jī)學(xué)“匣”字。

2.引導(dǎo)據(jù)題質(zhì)疑：科利亞的木匣有什么特別之處？科利亞的木匣里裝了什么？圍繞科利亞的木匣發(fā)生了什么故事？

二、通讀感知，了解內(nèi)容

本環(huán)節(jié)，主要通過個(gè)人自讀、指名朗讀等形式，讓學(xué)生把課文讀通讀熟，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和體會(huì)課文奠定基礎(chǔ)，隨文認(rèn)學(xué)生字“鋸”“階”。

初步交流讀題目時(shí)提出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，交流后歸納板書：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說，教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書的，不是給學(xué)生講書的。這也正是課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。再加上本篇課文的特點(diǎn)適合學(xué)生自讀自悟，因此下一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為——

三、自主質(zhì)疑，初步探究

讓學(xué)生讀讀文中兩個(gè)“泡泡”，明白：一個(gè)是說讀懂了什么，一個(gè)是提出了問題。

學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問題，以“吐泡泡”的形式記錄下來。

設(shè)計(jì)“吐泡泡”的學(xué)習(xí)形式，目的是落實(shí)課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段提出來的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問題，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生感興趣，樂于接受。

交流反饋學(xué)生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問題。預(yù)計(jì)學(xué)生可能提到的問題：

課文中說的“戰(zhàn)爭(zhēng)”是什么戰(zhàn)爭(zhēng)？“法西斯”是什么？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什么科利亞挖不到？科利亞說“這里面一定有原因”，是什么原因呢？課文結(jié)尾說“周圍的一切，不都在起變化嗎”，這句話是什么意思？

學(xué)生提出的問題肯定各種各樣、五花八門，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)，臨場(chǎng)作出巧妙處理，或直接回答，或以問引讀，或反問學(xué)生，或暫時(shí)存疑。在交流反饋中，對(duì)提問角度新，思維有深度的同學(xué)要特別予以肯定和激勵(lì)。

四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)感悟

本環(huán)節(jié)主要是體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。作如下設(shè)計(jì)：

1.根據(jù)前一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑，引問：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒挖到，科利亞覺得“這里面一定有原因”，到底是什么原因呢？

2.學(xué)生在四人小組內(nèi)展開討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書上找到依據(jù)；二、關(guān)鍵是怎樣理解這個(gè)原因，每個(gè)小組成員要積極動(dòng)腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創(chuàng)意的理解方法，準(zhǔn)備到班上交流。

3.組織全班交流，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用多種學(xué)法來理解和體會(huì)“我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步”這句話中所蘊(yùn)涵的道理，如根據(jù)自己的理解說一說道理、用數(shù)學(xué)的方法畫一畫線段圖、在教室里實(shí)地走一走、讓學(xué)生拿出自己帶來的照片談一談自己的體會(huì)，等等。

語文是開放的，學(xué)習(xí)語文的方法也應(yīng)該是開放的，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用多種方法來理解語言文字。

4.呈現(xiàn)課文最后一段話，讓學(xué)生反復(fù)地讀一讀：

科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”

5.師：大家覺得科利亞是個(gè)怎樣的孩子？看，科利亞來到了我們教室，大家夸夸他吧！那么，同學(xué)們從文中哪些地方能夠感受和體會(huì)到科利亞是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子呢？

學(xué)生回讀課文，找出依據(jù)，組織交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀體會(huì)下面的句子：

★坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)?！粋€(gè)四歲的小男孩，多會(huì)動(dòng)腦筋?。?/p>

★科利亞說：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因?！薄粋€(gè)聰明而自信的科利亞！

★科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對(duì)小伙伴說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子。”——做事情不蠻干，遇到問題不依賴別人，思考問題有根有據(jù)，多令人敬佩的一個(gè)小男孩??！

★科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個(gè)道理，多會(huì)感悟的一個(gè)小男孩??！

五、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字

重點(diǎn)是指導(dǎo)寫字，注意兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)識(shí)記字形的規(guī)律和方法；二是對(duì)難寫易錯(cuò)的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書示范，指導(dǎo)書寫。

【板書設(shè)計(jì)】

5歲埋木匣步子小走10步

9歲挖木匣步子大走5步

一切事物都在變

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇六

一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

德育目標(biāo)　能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

知識(shí)目標(biāo)　學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。

能力目標(biāo)　理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。

二、教學(xué)重點(diǎn)

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

四、教學(xué)疑點(diǎn)

1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？

2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

五、教具　科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。

六、教學(xué)方法 　導(dǎo)讀法。

七、課時(shí)安排三課時(shí)。

八、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）揭題、審題

1.今天我們學(xué)習(xí)第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

2.科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

（二）學(xué)生自學(xué)課文

1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

2.讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語的意思。

3.劃出自己不理解的詞語。

（三）檢查自學(xué)情況

1.這篇課文寫出了一件什么事？

寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。

2.檢查字詞掌握情況。

認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh( sh)）、德（進(jìn)行字形分析）

3.簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。

1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。

（四）再讀課文，理清層次

1.學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。

2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

第一層：科利亞埋木匣。

第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。

3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。

4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。

（這一段是過渡段?！熬驮谀且惶欤瑡寢?、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩希竺鎯删洹霸谀莾?，他們住了差不多四年，科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多?！笔窍挛?，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）

5.分段歸納。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。

（五）講讀課文第一段

1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來的？

（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？

2.討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧?，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

3.學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）

（六）布置作業(yè)

1.抄寫詞語。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)

1.課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？

2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

1.默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？

（4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2.討論思考題。

（1）討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：

媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子?！?/p>

（3）媽媽說的話是什么意思？

（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實(shí)有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動(dòng)手挖起來?！?/p>

教師引讀：

挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子?？右呀?jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有?！?/p>

（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來，說說為什么要用這幾個(gè)詞？

（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）

（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測(cè)？

（學(xué)生讀：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子?！保?/p>

問：科利亞的想法對(duì)嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時(shí)量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）

板書：

五歲量十步埋木匣步子小

九歲量五步挖木匣步子大

3.小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

4.學(xué)生自由讀第二段課文。

5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

6.學(xué)生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化?！边@兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會(huì)說：“周圍一切都在起變化？”

（因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了，自己從5歲長(zhǎng)到9歲，人長(zhǎng)大了，步子也在變大，開始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化。”）

（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

（三）布置作業(yè)

1.填空。

（1）戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，媽媽從家門口，量了（?。┎剑裣铝讼渥?。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（?。┎?，很快（　）。

（2）戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)科利亞量了（?。┎?，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（?。┎剑瑓s沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（　）步，他一下子就（　）。這是因?yàn)椋ā。?/p>

2.準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇七

德育目標(biāo) 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。

能力目標(biāo) 理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。

科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)?，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？

2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。

導(dǎo)讀法。

三課時(shí)。

（一）揭題、審題

1.今天我們學(xué)習(xí)第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

2.科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

（二）學(xué)生自學(xué)課文

1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

2.讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語的意思。

3.劃出自己不理解的詞語。

（三）檢查自學(xué)情況

1.這篇課文寫出了一件什么事？

寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。

2.檢查字詞掌握情況。

認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh( sh)）、德（進(jìn)行字形分析）

3.簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。

1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。

（四）再讀課文，理清層次

1.學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。

2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

第一層：科利亞埋木匣。

第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。

3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。

4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。

（這一段是過渡段?！熬驮谀且惶?，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩?，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多?！笔窍挛模评麃喴幌伦诱也坏侥鞠坏脑?，應(yīng)劃到第二段里。）

5.分段歸納。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。

（五）講讀課文第一段

1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來的？

（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？

2.討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

3.學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）

（六）布置作業(yè)?

1.抄寫詞語。

（一）復(fù)習(xí)

1.課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？

2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

1.默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？

（4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2.討論思考題。

（1）討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：

媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子?！?/p>

（3）媽媽說的話是什么意思？

（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實(shí)有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動(dòng)手挖起來。”

教師引讀：

挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子?？右呀?jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有?！?/p>

（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來，說說為什么要用這幾個(gè)詞？

（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣?！斑€是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）

（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測(cè)？

（學(xué)生讀：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子?！保?/p>

問：科利亞的想法對(duì)嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時(shí)量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）

板書：

五歲量十步埋木匣步子小

九歲量五步挖木匣步子大

3.小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

4.學(xué)生自由讀第二段課文。

5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

6.學(xué)生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化?！边@兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會(huì)說：“周圍一切都在起變化？”

（因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了，自己從5歲長(zhǎng)到9歲，人長(zhǎng)大了，步子也在變大，開始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化?！保?/p>

（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

（三）布置作業(yè)?

1.填空。

（1）戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。

（2）戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因?yàn)椋?）。

2.準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

（一）復(fù)習(xí)

1.簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

（二）深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系

1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時(shí)間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

（1）“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。

（3）“科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。

（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！薄翱评麃喠苛宋宀?，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子?！?/p>

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

2.小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

（三）鞏固練習(xí)，總結(jié)全文

1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。

（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）

2.領(lǐng)會(huì)課文寫法。

（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）

（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）

3.請(qǐng)學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

（四）指導(dǎo)朗的讀課文

（五）聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去，周圍一切都在起變化?！?/p>

（六）指導(dǎo)造句

1.分析句子（幻燈出示句子）

（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。

（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。

“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。

（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”

這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。

2.學(xué)生口頭造句，師生共同評(píng)議。

（七）布置作業(yè)?

說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？

15 科利亞的木匣

（四年前）埋五歲 步子小 十步

（四年后）挖九歲 步子大 五步

懂得：一切都在起變化

通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數(shù)變化的對(duì)比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點(diǎn)。

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇八

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。

2.理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。

3.能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的方法解決問題。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)？

2.幫助學(xué)生理解科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話的內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么，跟埋匣子有什么關(guān)系？

2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

【教學(xué)準(zhǔn)備】

科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。

【課時(shí)安排】

3課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、揭題、審題。

1.今天我們學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。（板書課題）

2.科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)生自學(xué)課文

1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

2.讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語的意思。

3.劃出自己不理解的詞語。

三、檢查自學(xué)情況

1.這篇課文寫出了一件什么事？

寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。

2.檢查字詞掌握情況。

認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)、德（進(jìn)行字形分析）

3.簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。

1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年5月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。

四、再讀課文，理清層次

1.學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。

2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

第一層：科利亞埋木匣。

第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。

3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。

4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。

（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩?，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多?！笔窍挛?，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）

5.分段歸納。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。

五、講讀課文第一段

1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來的？

（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？

2.討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧?，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子）

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

3.學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）

六、布置作業(yè)：抄寫詞語。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1.課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？

2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

二、講讀課文二、三兩段

1.默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？

（4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2.討論思考題。

（1）討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：

媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子?！?/p>

（3）媽媽說的話是什么意思？

（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實(shí)有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動(dòng)手挖起來?！?/p>

教師引讀：

挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來，說說為什么要用這幾個(gè)詞？

（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）

（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測(cè)？

（學(xué)生讀：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子?！保?/p>

問：科利亞的想法對(duì)嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時(shí)量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）

3.小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

4.學(xué)生自由讀第二段課文。

5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

6.學(xué)生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化?！边@兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會(huì)說：“周圍一切都在起變化？”

（因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了，自己從5歲長(zhǎng)到9歲，人長(zhǎng)大了，步子也在變大，開始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化。”）

（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

三、布置作業(yè)

1.填空。

（1）戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。

（2）戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因?yàn)椋?）。

2.準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1.簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

二、深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系

1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時(shí)間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

（1）“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。

（3）“科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。

（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子?！?/p>

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

2.小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

三、鞏固練習(xí)，總結(jié)全文

1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。

（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）

2.領(lǐng)會(huì)課文寫法。

（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）

（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）

3.請(qǐng)學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

四、指導(dǎo)朗的讀課文

五、聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去，周圍一切都在起變化?！?/p>

六、指導(dǎo)造句

1.分析句子（幻燈出示句子）

（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。

（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。

“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。

（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>

這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。

2.學(xué)生口頭造句，師生共同評(píng)議。

七、布置作業(yè)

說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？

板書設(shè)計(jì)

科利亞的木匣

（四年前）埋 五歲 步子小 十步

（四年后）挖 九歲 步子大 五步

懂得：一切都在起變化

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇九

一、初讀課文

1、今天，老師想請(qǐng)大家認(rèn)識(shí)一位前蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫（板書：科利亞），誰來讀讀這個(gè)可愛的名字？

2、科利亞給我們帶來了一個(gè)木匣，板書：木匣（請(qǐng)學(xué)生讀）

誰知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）

那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣

用銅做的呢——銅匣

如果這個(gè)小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個(gè)匣子叫作——餅干匣

如果里面裝的是你的寶貝，那這個(gè)匣子就又可以叫做——寶匣

有個(gè)小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個(gè)小匣子，你猜猜看，這個(gè)小匣子里裝得最多的是什么——話語，那么就叫做話匣。

今天，科利亞給我們帶的是木匣，再次讀課題。

2、讀了課題，你想知道些什么呢？

預(yù)設(shè)：科利亞的木匣是怎樣的？

科利亞的木匣裝著些什么？

……

好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請(qǐng)大家打開課本，認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀一遍。請(qǐng)讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話，動(dòng)動(dòng)筆，先把有關(guān)句子畫下來。

3、交流

根據(jù)學(xué)生找到的出示句子：

木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

要讀好這句讀，我們首先得關(guān)注這些詞語：

盛著冰鞋小手鋸小玩意兒

誰能讀？（學(xué)生讀）

再把他們請(qǐng)回到句子中讀讀這個(gè)句子。（生讀）

看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）

那么，讓我們一起來讀一讀。

真好，讀一遍不但認(rèn)識(shí)了上些生字新詞，還解決了一個(gè)自己提出的問題，真會(huì)讀書。

二、再讀課文，知事

1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請(qǐng)大家認(rèn)真地讀讀課文想一想。

交流：

板書：埋木匣挖木匣

能把這兩件事的前后順序排一排嗎？

（四年前科利亞埋下了木匣，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）

聽明白了，你說的其實(shí)就是我們這篇課文的大致意思。

2、說課文主要意思

出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了步，。四年后，他們又加到了家鄉(xiāng)，他已能數(shù)到100了，他數(shù)了十步去，結(jié)果，最后他想了想，，終于。

三讀：知事也論人

1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學(xué)生劃出交流）

交流一：埋木匣的句子

出示句子，請(qǐng)學(xué)生讀一讀

他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。

坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。

2、透過這些句子你覺得科利亞這個(gè)小朋友怎么樣？

預(yù)設(shè)：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會(huì)數(shù)到十了，特別聰明。

b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實(shí)泥土，撒上細(xì)沙，做得一點(diǎn)也不含糊，非常有條理。

看來，大家已經(jīng)喜歡上這個(gè)可愛的小朋友了。你能這些句子重新組織一下，完整地說說科利亞埋木匣的過程？

課件出示：我會(huì)說科利亞埋木匣的經(jīng)過：

科利亞看到媽媽，于是他也學(xué)著媽媽的樣子去做了，他

交流二：挖木匣的句子

出示句子

科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動(dòng)手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。

利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。

透過這兩個(gè)句子，你又了解了關(guān)于科利亞的哪些信息？

預(yù)設(shè)：a有耐心。雖然挖了很長(zhǎng)時(shí)間，仍然沒有放棄。

b愛動(dòng)腦。走十步找不到木匣，動(dòng)動(dòng)腦筋，量五步找到了木匣。

三、質(zhì)疑

1、（引導(dǎo)學(xué)生讀板書）還有問題嗎？

為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？

老師知道你對(duì)這個(gè)問題還有些疑問，相信再給我們一節(jié)課的時(shí)間，我們一定能準(zhǔn)確地回答這個(gè)問題，而且還能得到很多啟示。

四、指導(dǎo)寫字。

設(shè)計(jì)意圖：

本篇課文按埋木匣—挖木匣—得到啟示的順序來寫，層次清楚。從篇的層面看文本的語言有“能過一件小事說明一個(gè)道理“的特點(diǎn)；從句子的層面看文本有兩處語言極富個(gè)性，一處是科利亞學(xué)媽媽的樣子埋木匣的過程，按事件的發(fā)展順序表達(dá)簡(jiǎn)潔明白；第二處描寫科利亞思考的過程，思維縝密，推理合理。于是我從三次讀入手，讓學(xué)生初讀中認(rèn)識(shí)物體，第二次讀中了解事情，第三次讀時(shí)走近人物，感受人物。整節(jié)課就從這三次讀中入手，去感受人物的聰明、能干，為第二節(jié)課理解一個(gè)道理打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課中我注重語言文字的理解，如匣，對(duì)于學(xué)生來說容易讀錯(cuò)，于是我通過和學(xué)生的一番對(duì)話，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中強(qiáng)化讀音，同時(shí)積累詞語，在識(shí)物中識(shí)字，這才是真正的語文。

在第二次讀中，我讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來，歸納課文的主要內(nèi)容是初次接觸，而且是比較難的，為了降低難度，我就出示一段話，讓學(xué)生可以照著樣子來說，從而讓學(xué)生知道這是按事情發(fā)展的順序來寫，在“知事”的內(nèi)容理解中提升學(xué)生的語文能力。

第三次讀讓學(xué)生體會(huì)科利亞是一個(gè)怎樣的人，實(shí)現(xiàn)與文本中人物的對(duì)話，同時(shí)通過朗讀，讓學(xué)生了解到一位聰明、能干的科利亞。

三次讀，三次走進(jìn)課文，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話過程中既識(shí)物又識(shí)人，一舉兩得，而第二教時(shí)則重在明理。

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇十

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字“匣、鋸、階”，會(huì)寫文后十三個(gè)字，能正確讀教材后詞語表中本文15個(gè)詞語。

2、能有感情地朗讀課文，熟悉科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過。

3、能從事例中感悟科利亞所表現(xiàn)出的精神品質(zhì)，明白一切事物都在變化的道理。

4、能從身邊所見、所聽、所經(jīng)歷的事情中收集到關(guān)于“一切都在變化”事例，從而樹立以變化的眼光看世界。

（設(shè)計(jì)理念：這四項(xiàng)目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面概括了教學(xué)這一課所要完成的任務(wù)，第一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)了字詞等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的具體任務(wù)；第二項(xiàng)重在落實(shí)讀課文的要求及要達(dá)到的目標(biāo)，不僅要正確、流利朗讀課文，而且要了解課文的主要內(nèi)容；第三項(xiàng)是讀的延伸與深化，在熟悉課文的基礎(chǔ)上去感悟人物的形象及課文所蘊(yùn)含的道理；第四項(xiàng)，重在拓展，讓學(xué)生舉一反三，初步樹立唯物主義思想。這四項(xiàng)目標(biāo)從淺入深，從基礎(chǔ)到能力，指導(dǎo)著教師的教，引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)。）

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：埋木匣和挖木匣。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：挖木匣的失與得。

四、學(xué)習(xí)方法：比較法與仿真操作游戲法。

五、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，給課文標(biāo)序號(hào)，在文中圈畫生字詞，借助工具書，讀準(zhǔn)字音，理解字詞意思。備好筆盒當(dāng)木匣，鏟子4把、沙子等。

六、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、扣題探究

板書題目“科利亞的木匣”，讀題目?jī)杀椤?/p>

問：1、看到題目，你想知道什么？

2、請(qǐng)你猜一猜作者會(huì)圍繞題目寫些什么內(nèi)容？

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生審題能力，想象能力和依據(jù)題目思考與構(gòu)思方法。）

二、初讀了解大意

自由讀課文思考：課文寫了一件什么事？

三、細(xì)讀明細(xì)節(jié)

再默讀課文找到埋木匣、挖木匣的描寫部分，并在動(dòng)作詞上畫上橫線。

四、范讀：學(xué)生聽老師范讀，并圈畫不懂問題，并準(zhǔn)備馬上質(zhì)疑問難。

五、自讀課文完成

1、結(jié)合上下文，結(jié)合預(yù)習(xí)中所查工具書理解生字、生詞意思；

2、在小組交流中進(jìn)一步尋找正確答案。

六、朗讀練習(xí)：盡量把課文讀得正確、流利。

七、練習(xí)：抄寫生字

（設(shè)計(jì)意圖：第一課時(shí)的各步安排重在培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，我認(rèn)為讀一篇文章，首先要知道文章的主要內(nèi)容、大致情節(jié)，然后再去細(xì)究字、句的意思。也就是說初讀重在篇的整體理解。對(duì)于一篇講讀課文，值得學(xué)習(xí)的方面很多，值得吸收的知識(shí)很多、值得揣摩玩味的文句很多，必須要引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀，盡量多的吸其精華。這一節(jié)我設(shè)計(jì)了五次讀課文，每次都有明確任務(wù)，采取多種讀書形式，讓學(xué)生充分感知文本內(nèi)容?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！蔽艺J(rèn)為語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生在讀中明白大意，在讀中動(dòng)手批畫，在聽讀中學(xué)習(xí)生疑，在自讀中合作探究學(xué)習(xí)，解答疑問，在練讀中提高朗讀能力。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的相連與完成，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)主式的變化，而且落實(shí)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，體現(xiàn)了新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)：

1、抽讀課文生字16個(gè)、詞語15個(gè)（見本文詞語表中）

2、說出你難讀的字、詞大家讀讀。

二、指名分節(jié)讀課文，思考：

科利亞是怎樣挖到木匣的？他從這件事中懂得了什么道理？

三、探究品味閱讀

1、自由讀8、9、10節(jié)，說說科利亞是怎么挖木匣的？

2、分角色朗讀這一部分進(jìn)一步感知人物形象。

3、現(xiàn)場(chǎng)表演埋、挖木匣經(jīng)過。

（預(yù)先在教室前鋪上3.5米長(zhǎng)，0.2米寬的長(zhǎng)方形沙道，用木板攔住，用文具盒當(dāng)木匣，備一把鏟子）

a、請(qǐng)一幼兒（或班上最矮一名）當(dāng)小時(shí)候的科利亞，表演埋木匣過程。

完后老師采訪：科利亞小朋友，你埋的什么東西？為什么要埋？你走幾步埋下木匣的？

b、請(qǐng)一高個(gè)學(xué)生來表演挖木匣，找5位學(xué)生當(dāng)小伙伴，表演好9、10節(jié)對(duì)話。

老師采訪這位高個(gè)學(xué)生：你的寶貝會(huì)被挖走嗎？為什么？你會(huì)采取什么辦法挖到它呢？（也可由其他學(xué)生來多方面回答。）

c、啟發(fā)：媽媽埋的箱子挖到了，科利亞的木匣應(yīng)該還在，那么科利亞為什么挖不到呢？他的挖法錯(cuò)在哪里呢？（引導(dǎo)學(xué)生展開議論）

d、指名讀11、12節(jié)，思考：科利亞是怎么想的，怎么做的，結(jié)果又如何呢？

比較腳步，埋、挖者上臺(tái)各走十步，比所走距離。

請(qǐng)現(xiàn)在的科利亞再次挖木匣。

問：你這次一下子就挖到了，你埋的時(shí)候走了十步，現(xiàn)在為什么只走五步就挖到呢？

說說“果然”的意思

e、有感情讀8~11節(jié)。

（“咬住青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”，對(duì)于課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師要不惜時(shí)間、精力重錘敲打，讓學(xué)生充分感知，真正理解。埋木匣時(shí)的小，挖木匣的大，埋木匣的實(shí)，挖木匣的失與得，對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來說，光讀一讀效果不會(huì)太好，我抓住他們好動(dòng)、直觀性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課文內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)表演演示方法，加上記者現(xiàn)場(chǎng)采訪法，活躍了氣氛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)生重難點(diǎn)的理解與消化，也必將為學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中心鋪好道路。）

四、讀最后一節(jié)，思考：

科利亞明白了一個(gè)什么道理呢？

1、結(jié)合課文內(nèi)容，說說哪些事物在起變化？

（家中東西、家、木匣子……）

2、我們周圍有什么在起變化呢？

a、啟發(fā)：自己身體、學(xué)習(xí)、家庭……

b、奧運(yùn)會(huì)：上一屆、這一屆金牌變化

c、天氣

d、其它方面

（有了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，緊緊抓住課文最后中心句，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生暢談?wù)鎸?shí)感悟，只要是學(xué)生的真切體驗(yàn)，只要是學(xué)生思想和內(nèi)心的獨(dú)特表露，只要能自圓其說，都將予以肯定和接納。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是要把學(xué)生所吸收的東西化為自己的見解，充分地釋放出來。這一環(huán)節(jié)要保證時(shí)間，讓學(xué)生的個(gè)性得到展示，讓學(xué)生的生命潛能得到張揚(yáng)。）

五、齊聲朗讀課文，說說學(xué)了這一課的收獲（包括問題的質(zhì)疑與解答）

（齊讀，富有感情地讀，進(jìn)一步整體感知深入內(nèi)化所學(xué)談收獲，包括基礎(chǔ)知識(shí)、寫法特點(diǎn)、明白道理等，同時(shí)，也讓學(xué)生有疑質(zhì)疑，解決還未弄明白的問題。）

六、作業(yè)：

1、抄寫本文詞語表中15個(gè)詞語和最后一段課文。

2、回家給父母講講《科利亞的木匣》這個(gè)故事。

附板書設(shè)計(jì)

（周圍的一切??? 都在起變化）

（該板書緊扣題目與課文重點(diǎn)，以埋木匣、挖木匣作對(duì)比，用線段代表尺寸的長(zhǎng)度，形象地揭示出挖木匣的失敗、成功與當(dāng)時(shí)埋木匣的關(guān)系，以及蘊(yùn)含在其中的身體變化，直觀地顯示事例與中心句的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)問號(hào)，引發(fā)思考，一方面表現(xiàn)了科利亞愛動(dòng)腦筋，另一個(gè)方面也在說明做事情要注意周圍事物的變化特點(diǎn)，才能把事情辦好。）

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇十一

一.設(shè)計(jì)思想:

讓學(xué)生讀懂文本,首先教師自己讀懂文本。仔細(xì)研讀這篇課文,我們覺得可以分3課時(shí)從三大板快去落實(shí)動(dòng)作詞的妙用,思維能力的訓(xùn)練和片斷寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生在了解課文的同時(shí)落實(shí)文中兩處通過動(dòng)作詞的描述,理解科利亞當(dāng)時(shí)的不同心情,了解課文的主要內(nèi)容,重點(diǎn)是懂得作者感悟到的時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。

二.教材分析:

1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求:

《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣,4年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理。故事生動(dòng)有趣,容易引起學(xué)生共鳴。

2.本課內(nèi)容和組成成分:

這是一篇敘事性課文,按照埋木匣--挖木匣--受到啟發(fā)的順序記敘,條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動(dòng)作詞的妙用,這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個(gè)道理,這是課文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn),要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所明白。

三.學(xué)情分析:

1.三年級(jí)學(xué)生,識(shí)字和閱讀能力加強(qiáng)了,他們已能通過聯(lián)系上下文大致了解課文中詞語的意思,在此基礎(chǔ)上能大致讀懂課文內(nèi)容。

2.在二年級(jí)已學(xué)過有關(guān)思維方法的課文。

四.教學(xué)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字,能正確讀寫"手鋸、冰鞋"等詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物在變化的道理。

4、學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

五.重點(diǎn)與難點(diǎn):

課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

六.教學(xué)策略與手段:

采用情境教學(xué),運(yùn)用多媒體,采取小組討論等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七.課前準(zhǔn)備:

1.學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備:①布置學(xué)生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,了解有關(guān)這方面的歷史知識(shí),旨在掃除在課堂學(xué)習(xí)中在故事背景方面的障礙。②布置學(xué)生帶自己小時(shí)侯的照片

2.教師的準(zhǔn)備:一個(gè)簡(jiǎn)單的課件

八.教學(xué)設(shè)計(jì):??

(第一課時(shí))

一、生活導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑

1、觀察自己小時(shí)侯的照片:涉及文本主旨,初步破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

師:請(qǐng)同學(xué)們看看照片,再看看現(xiàn)在的自己,發(fā)現(xiàn)了什么?

(生:我們變大了,我們?cè)诼亻L(zhǎng)大,不斷地變化……)

師:對(duì)!不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大,很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著,請(qǐng)你們想一想,一年級(jí)時(shí)看到的學(xué)校與現(xiàn)在的學(xué)校一樣嗎?

(生:我們的學(xué)校變大了,變美了!)

師:隨著時(shí)間的變化,我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天,我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理。

〖設(shè)計(jì)理念〗生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學(xué)生接受,同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng),將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、板書課題,理解課題,質(zhì)疑課題。

⑴指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字"匣",讀準(zhǔn)音,聯(lián)系"木盒子"記形,了解義,拓展詞匯:用木頭做的盒子稱(木匣),那用鐵做的盒子呢?裝火柴用的盒子又可以叫什么呢?……

⑵齊聲讀課題,問:讀了課文,你想知道什么呢?

⑶梳理學(xué)生問題,一一板書。

〖設(shè)計(jì)理念〗"學(xué)起于思,思源于疑"質(zhì)疑教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解題,實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題是進(jìn)行科學(xué)研究的起跑線,是開啟知識(shí)大門的鑰匙,沒有問題,就不會(huì)有分折問題解決問題的知識(shí)、思維和方法。

二、初讀課文,整體感知

1、出示初讀要求,帶著問題初次讀文。

三、檢查初讀,學(xué)習(xí)字詞

1、解決容易的問題。如①科利亞的木匣里裝著什么?

借機(jī)檢查讀通語段:"木匣里盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒。"認(rèn)讀"鋸"字:利用形聲字和組詞等方法。

②科利亞和木匣間發(fā)生了一件什么事?

學(xué)生嘗試幫助老師完成板書:(??? )木匣--

(??? )木匣--

懂得(???? )

借機(jī)找讀課文里相對(duì)應(yīng)的語段,逐一讀通,并隨文學(xué)習(xí)字詞。

在找讀"埋"木匣時(shí),相機(jī)解決問題③科利亞為什么要把木匣埋起來?連帶了解故事背景,請(qǐng)學(xué)生說說課前搜集到的有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)。

(隨文學(xué)習(xí)字詞,包括指導(dǎo)書寫等略)

〖設(shè)計(jì)理念〗這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將字詞教學(xué),通讀課文,了解大意,理清文脈有機(jī)地集于一體,省時(shí)高效且整體性強(qiáng),避免了設(shè)計(jì)上的零碎和機(jī)械。

(第二課時(shí))

一、研讀課文,感悟語言

1、仔細(xì)讀讀"埋木匣"的部分,找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。

出示句子:他放好了木匣,蓋上土,用腳踩實(shí),還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。

⑴圈一圈這句話中描寫動(dòng)作的詞:放、蓋、踩、撒

⑵科利亞為什么要這樣做?

回讀句子:木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點(diǎn)讀好"好玩"。

⑶從這些動(dòng)作詞,你覺得科利亞是個(gè)怎樣的人?

2、再找到"挖木匣"的句子讀讀。

出示句子:他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。

⑴仔細(xì)找一找,這里用得最多的是哪個(gè)字?

⑵從這5個(gè)"挖"字,你又讀懂了什么?(可以說科利亞很想找到木匣子,因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛的玩具。)

〖設(shè)計(jì)理念〗通過比較,讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確,在具體的語言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞,以達(dá)到最佳效果。

二、抓住關(guān)鍵,引發(fā)思考

1、教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文(10-12)自然段,找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽。

出示句子:科利亞丟下鏟子,坐在臺(tái)階上,用手摸著腦門兒想。

引導(dǎo)學(xué)生思考:科利亞當(dāng)時(shí)在想什么?

讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考,展開討論。

學(xué)生思考討論,師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種:(出示)

a、木匣可能被法西斯挖走。

b、 數(shù)步法可能不管用。

c、挖的方法可能不對(duì)。

d、自己的步子可能有問題。

2、科利亞是怎么排除前3種可能性,只確定步子有問題的呢?讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析,從課文中找到依據(jù)。

三、細(xì)讀探究,討論排除

1、討論第一種可能性:

⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。

出示對(duì)話:伙伴們說:"也許,法西斯把你的寶貝挖走了。"

科利亞說:"不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒挖走,還能找到我的小木匣嗎?"

⑵讀一讀,想一想,從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)?

師:由此可知,科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目標(biāo)大,木匣目標(biāo)小,目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn),目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn),所以木匣一定還在。

2、討論第2種可能性。

找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示:

媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里,從家門口向前走了三十步,把箱子埋在地下。

媽媽從家門口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。

讀讀這兩句,想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?(數(shù)步法)

師:肯定了"算術(shù)真有用"。可見數(shù)步法是管用的。

3、討論第3種可能性。

師:那么,挖的方向有沒有搞錯(cuò)?再讀讀課文,找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

出示句子:"他們家的房子還在,屋里的東西卻被法西斯搶走了。"

老師引導(dǎo):"房子還在"告訴我們什么?(科利亞不可能把方向搞錯(cuò))

4、歸納排除,得出結(jié)論。

師:既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒有錯(cuò),那錯(cuò)的無疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子:

"就在那一天,媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了,在那兒住了差不多4個(gè)年頭。"

老師引導(dǎo):4個(gè)年頭,科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢?(同桌互相討論)

讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解(師畫好線段)

〖設(shè)計(jì)理念〗體現(xiàn)多種形式解讀文本,進(jìn)行深度對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí),上臺(tái)畫線段圖代表步子,幫助他們理解科利亞思考問題,解決問題的過程,培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。

四、結(jié)合生活,深化道理。

過渡:科利亞通過自己的分析,想出了辦法,找到了心愛的小木匣,他是多么的高興,我們一起讀讀最后1小節(jié)。

1、聯(lián)系上文,說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎?

2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),說說"我們周圍有什么在起變化呢?"

根據(jù)學(xué)生的交流,把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過一件事寫下來,可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。

3、學(xué)生小練筆。

〖設(shè)計(jì)理念〗創(chuàng)設(shè)情境說啟示、悟道理,使語文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。

九、板書設(shè)計(jì):

埋木匣???? 放、蓋、踩、撒

挖木匣???? 挖呀,挖呀??? 挖得很深????? 朝左邊挖,朝右邊挖(?)

懂? 得???? 隨著時(shí)間的變化,我們周圍的一切都在發(fā)生變化。

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇十二

【教學(xué)目的】

1. 會(huì)認(rèn) 3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。

2. 正確、流利地朗讀課文。

3. 能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

4. 學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理。

【教學(xué)難點(diǎn)】讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

【教學(xué)過程】一. 導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個(gè)怎樣的孩子呢？

學(xué)習(xí)生字：

1. 讀音：匣，讀xiá，不讀jiā；避，讀bì，不讀pī；仍，讀二聲，不讀一聲。

2. 注意以下字形區(qū)別：斧和爺、鋸和據(jù)、免和兔、搶和槍、難和灘，階和價(jià)。

學(xué)習(xí)課文：

1. 學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒?？评麃喐擅匆堰@些東西埋起來呢？

2. 默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。

3. 重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十一自然段。

四年前，科利亞是5歲（從語句中找到推算的依據(jù)），走了10步埋下木匣；現(xiàn)在的科利亞是9歲，啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。

4. 聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說第十二自然段中“果然”的意思。

讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

小結(jié)：按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘

練習(xí)：

簡(jiǎn)單談?wù)勀阌X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子？

聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

【模擬試題】

1. 我會(huì)選：

功? 攻??????? 集 級(jí)????????? 戰(zhàn)? 站??????? 架? 駕

（? ）課???? （? ）體???????? （? ）場(chǎng)????? （? ）車

（? ）克?????? 班（? ）?????? （? ）立????? （? ）橋

2. 我會(huì)填：

填動(dòng)詞：放、踩、撒、蓋

科利亞（? ）好了木匣，（ ）上土，用腳（ ）實(shí)，還在上面（ ）了些細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。

3. 閱讀練習(xí)：

蝴蝶的身體是黃色的，頭上兩只大眼睛像是透明的，里面有蜂窩般的復(fù)眼。兩只眼中間伸出兩根細(xì)絲，這是它的觸角。蝴蝶的嘴是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的吸管，平時(shí)總是藏在脖子底下。它的一對(duì)前翅呈三角形，后翅是長(zhǎng)圓形，美麗的翅膀薄得像輕紗一樣。蝴蝶采花粉時(shí)，先扇動(dòng)著翅膀，輕輕地落在花朵上，然后用兩只腳扒開花心，再低下頭，伸出吸管插進(jìn)花蕊，就津津有味地采起花粉來。

回答問題：

1. 這段話從???????? 、??????? 、??????? 、?????? 和??????? 這五部分寫了蝴蝶的外形。

2. 蝴喋采花粉時(shí)，先???????? ，然后??????? ，?? 再?????????????????????? 。

3. 從這段話中找出五個(gè)表示蝴蝶采花粉動(dòng)作的詞抄在下面。

【試題答案】

1. 我會(huì)選：

功? 攻??????? 集 級(jí)????????? 戰(zhàn)? 站??????? 架? 駕

（功）課???? （集）體???????? （戰(zhàn)）場(chǎng)????? （駕）車

（攻）克?????? 班（級(jí)）?????? （站）立????? （架）橋

2. 我會(huì)填：

填動(dòng)詞：放、踩、撒、蓋

科利亞（ 放）好了木匣，（蓋）上土，用腳（踩）實(shí)，還在上面（撒）了些細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。

3 閱讀練習(xí)：

蝴蝶的身體是黃色的，頭上兩只大眼睛像是透明的，里面有蜂窩般的復(fù)眼。兩只眼中間伸出兩根細(xì)絲，這是它的觸角。蝴蝶的嘴是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的吸管，平時(shí)總是藏在脖子底下。它的一對(duì)前翅呈三角形，后翅是長(zhǎng)圓形，美麗的翅膀薄得像輕紗一樣。蝴蝶采花粉時(shí)，先扇動(dòng)著翅膀，輕輕地落在花朵上，然后用兩只腳扒開花心，再低下頭，伸出吸管插進(jìn)花蕊，就津津有味地采起花粉來。

回答問題：

1. 這段話從 身體? 、眼睛? 、觸角?? 、嘴? 和翅膀??? 這五部分寫了蝴蝶的外形。

2. 蝴喋采花粉時(shí)，先? 扇動(dòng)著翅膀，輕輕地落在花朵上 ，然后? 用兩只腳扒開花心?? ，再低下頭，伸出吸管插進(jìn)花蕊，就津津有味地采起花粉來。

3. 從這段話中找出五個(gè)表示蝴蝶采花粉動(dòng)作的詞抄在下面。

扇動(dòng) 、 落 、? 扒 、 低、 插、? 采??

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇十三

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn) 3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

4、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

課前準(zhǔn)備

1、生字詞卡片

2、布置學(xué)生帶自己小時(shí)候的照片

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過程

一、精彩兩分鐘

學(xué)生展示

二、課中研討

（一）導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們先來看兩張照片。（師出示照片）猜猜這張照片有多大（出生），再看這一張呢？（這是一周歲的時(shí)候）看完照片，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生作答）

說說看：你和小時(shí)候比有什么變化？（生作答）

師：是啊，時(shí)間過得真快，不知不覺中，老師的女兒已經(jīng)一歲多了，你們也成了三年級(jí)的學(xué)生了。不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著。孩子們，隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。

板書課題：科利亞的木匣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)“匣”的音形義。

（二）初讀感知

1、師：請(qǐng)同學(xué)們打開書認(rèn)真讀讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以通過查字典或問同學(xué)解決。

學(xué)生自由讀課文，小組交流生字讀音，教師巡視指導(dǎo)。

2、學(xué)生當(dāng)小老師檢查生字認(rèn)讀情況。

3、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，課文圍繞木匣講了科利亞的哪些事？

板書：埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)。

4、小組討論：按埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)的順序把課文分成三個(gè)部分，并根據(jù)這三個(gè)部分講述的意思，說說課文的主要內(nèi)容。

課文主要講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

（三）研讀埋木匣

1、師：科利亞和媽媽是怎樣埋東西的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀第一段，畫出科利亞埋木匣的句子，多讀幾遍。

提示：他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧?，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被敵人發(fā)現(xiàn)。

教師板畫科利亞埋木匣的過程。

2、教師分步引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞埋木匣的句子。

教師讀，學(xué)生閉上眼睛想象。然后學(xué)生自己練習(xí)想象讀，并嘗試背誦

（四）研讀挖木匣

1、師：從埋木匣到挖木匣經(jīng)過了差不多四年的時(shí)間，科利亞已經(jīng)九歲了。法西斯被趕走了，他和媽媽一起回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在，可是戰(zhàn)前埋在地下的東西還在嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段，思考以下問題?？梢援嬒聛恚缓笥懻摻涣?。

投影或小黑板出示：

思考：

（1）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

（2）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？

（3）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

學(xué)生認(rèn)真讀課文、思考、小組討論。

師板畫科利亞挖木匣的示意圖。

師：看科利亞埋木匣和挖木匣的示意圖，你明白了什么？

提示：五歲時(shí)量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。

（4）指導(dǎo)朗讀。

（5）分角色朗讀這一部分。

（五）受到啟發(fā)

1、師：請(qǐng)大家默讀課文最后一段，想想通過這件事，科利亞有什么收獲？

學(xué)生讀書、思考、討論，練習(xí)概括段意。

提示：科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。

2、師：經(jīng)歷了差不多四年的時(shí)間，科利亞的周圍有什么變化？從課文中找一找相關(guān)的句子。

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

（六）總結(jié)全文

（1）師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

提示：科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。

（2）師：課文先寫了科利亞埋木匣、挖木匣，再寫從中受到的啟發(fā)，用了怎樣的寫法？

提示：通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

三、課后延伸

在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)以“由《科利亞的木匣》想到的……”寫一篇作文。

26　科利亞的木匣（xiá）

埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇十四

一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)?

德育目標(biāo) 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。

能力目標(biāo) 理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。

二、教學(xué)重點(diǎn)

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)?

科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)?，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

四、教學(xué)疑點(diǎn)

1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？

2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

五、教具 科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。

六、教學(xué)方法 導(dǎo)讀法。

七、課時(shí)安排 三課時(shí)。

八、教學(xué)過程?

第一課時(shí)

（一）揭題、審題

1.今天我們學(xué)習(xí)第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

2.科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

（二）學(xué)生自學(xué)課文

1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

2.讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語的意思。

3.劃出自己不理解的詞語。

（三）檢查自學(xué)情況

1.這篇課文寫出了一件什么事？

寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。

2.檢查字詞掌握情況。

認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh( sh)）、德（進(jìn)行字形分析）

3.簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。

1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。

（四）再讀課文，理清層次

1.學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。

2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

第一層：科利亞埋木匣。

第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。

3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。

4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。

（這一段是過渡段?！熬驮谀且惶?，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩?，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多?！笔窍挛?，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）

5.分段歸納。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。

（五）講讀課文第一段

1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來的？

（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？

2.討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧?，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

3.學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）

（六）布置作業(yè)?

1.抄寫詞語。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)

1.課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？

2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

1.默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？

（4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2.討論思考題。

（1）討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：

媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

（3）媽媽說的話是什么意思？

（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實(shí)有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動(dòng)手挖起來。”

教師引讀：

挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有?！?/p>

（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來，說說為什么要用這幾個(gè)詞？

（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣?！斑€是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）

（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測(cè)？

（學(xué)生讀：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子?！保?/p>

問：科利亞的想法對(duì)嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時(shí)量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）

板書：

五歲量十步埋木匣步子小

九歲量五步挖木匣步子大

3.小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

4.學(xué)生自由讀第二段課文。

5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

6.學(xué)生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會(huì)說：“周圍一切都在起變化？”

（因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了，自己從5歲長(zhǎng)到9歲，人長(zhǎng)大了，步子也在變大，開始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化?！保?/p>

（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

（三）布置作業(yè)?

1.填空。

（1）戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。

（2）戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因?yàn)椋?）。

2.準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

第三課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)

1.簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

（二）深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系

1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時(shí)間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

（1）“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。

（3）“科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。

（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！薄翱评麃喠苛宋宀剑謩?dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。”

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

2.小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

（三）鞏固練習(xí)，總結(jié)全文

1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。

（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）

2.領(lǐng)會(huì)課文寫法。

（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）

（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）

3.請(qǐng)學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

（四）指導(dǎo)朗的讀課文

（五）聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去，周圍一切都在起變化?！?/p>

（六）指導(dǎo)造句

1.分析句子（幻燈出示句子）

（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。

（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。

“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。

（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>

這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。

2.學(xué)生口頭造句，師生共同評(píng)議。

（七）布置作業(yè)?

說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？

九、板書設(shè)計(jì)?

15 科利亞的木匣

（四年前）埋五歲 步子小 十步

（四年后）挖九歲 步子大 五步

懂得：一切都在起變化

【設(shè)計(jì)意圖】

通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數(shù)變化的對(duì)比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點(diǎn)。

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇十五

《科利亞的木匣》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的小木匣。4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘。通過一件小事闡明一個(gè)道理。這是課文表達(dá)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的、主動(dòng)的、積極思維和情感活動(dòng)中感情語言，積累語言、運(yùn)用語言、體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心世界，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪；著力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式，享受閱讀的快樂。

1、導(dǎo)入

師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會(huì)不一樣。今天，我們要學(xué)習(xí)的26課《科利亞的木匣》說的就是這么一個(gè)理兒。這可是一個(gè)生動(dòng)而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學(xué)習(xí)，來，齊讀課題。

（學(xué)生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）

2、游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”，檢查生活讀音。

師：昨天，同學(xué)們都回家認(rèn)真做了預(yù)習(xí)，課文里的生字都認(rèn)識(shí)了嗎？

生：（很自信地）：認(rèn)識(shí)。

師（懷疑）：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個(gè)“認(rèn)字走迷宮”的游戲。注意聽，迷宮里藏著許多生字，當(dāng)它跳出來時(shí)，大家準(zhǔn)確、整齊地認(rèn)讀兩遍后，就可以繼續(xù)前進(jìn)。

（學(xué)生聽了以后，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）

（課件出示“認(rèn)字走迷宮”，學(xué)生認(rèn)讀生字）。

當(dāng)讀到“懂”、“匣”、“搶”字時(shí)，沒讀準(zhǔn)。生字上跳出音節(jié)，請(qǐng)小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。

當(dāng)讀到“難”字時(shí)，先讀課文里帶字詞語“難過”，再讀生字。老師點(diǎn)明這是一個(gè)多音字，再請(qǐng)小朋友說出另一個(gè)讀音，并組一個(gè)詞。

3、游戲活動(dòng)“魔方輕輕轉(zhuǎn)”，檢查驗(yàn)讀準(zhǔn)詞語的讀音。

師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協(xié)力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎(jiǎng)給我們一個(gè)神奇的魔方。（課件出示）

師（拿出教具詞語魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語魔方來到了我們的教室里。現(xiàn)在，我們來玩第二個(gè)游戲——魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞語大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉(zhuǎn)起來——”

（學(xué)生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術(shù)、仍然，在讀“算術(shù)”和“仍然”時(shí)有困難，老師教讀兩遍。

4、默讀課文，疏理結(jié)構(gòu)。

師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們課文都讀得比較熟了吧！好，請(qǐng)大家默讀一遍，讀完后想想，課文講了一件什么事？

（學(xué)生打開課本后，靜靜地默讀，并思考）

生：課文講了科利亞5歲的時(shí)候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發(fā)，懂得了一個(gè)道理。

[在學(xué)生說的過程中，教師引導(dǎo)著，讓他說清楚，說通順，并板書“埋、挖、啟示”。

這部分教學(xué)通過球?qū)W生喜聞樂見的游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”和“魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”來檢查了預(yù)習(xí)中生字詞語的認(rèn)讀情況，通過默讀全文，回顧課文主要內(nèi)容，來理清了文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

師（津津有味地）：這個(gè)故事發(fā)生在科利亞的故鄉(xiāng)，德國(guó)法西斯快打到他們的村子了。

科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時(shí)，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下?？评麃嗊€小才只有五歲（同時(shí)貼出圖片“小科利亞”，只會(huì)數(shù)10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀1、2自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學(xué)生讀文，邊讀邊拿起筆進(jìn)行勾劃。）

生回答。（課件出示相并句段）

師（鼓勵(lì)）：哪個(gè)同學(xué)敢單獨(dú)來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利

生讀。

師表揚(yáng)學(xué)生讀準(zhǔn)了幾個(gè)多音字的和難讀的詞語。如“數(shù)”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。

全班也讀讀這幾字和詞語。

師（疑惑地）：同學(xué)們自己再小聲地讀讀，邊讀邊想，科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？

生（讀完后，認(rèn)真思考、揣摩）

生：我覺得科利亞當(dāng)時(shí)的心里是十分喜愛粉的木匣的

生：他心里想，這些心愛的小玩意兒，我是多么舍不得啊！

生：他要走時(shí)后，把所有心愛的小玩意兒，先裝進(jìn)木匣，還埋起來。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，再體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞心里想什么。（課文用紅線劃出“他……”）

生讀，再想。

生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發(fā)現(xiàn)了。

生：小木匣千萬別丟了，以后我回來時(shí)，還要把它們找出來玩呢？

師：那你們又是從哪些地方體會(huì)出來的。

生：你看他還用腳踩實(shí)，所以我覺得他埋得很認(rèn)真，是不想讓別人了現(xiàn)了，把他的寶貝小木匣給挖走了。

師：是呀，科利亞是多么喜愛他的小木匣，埋得多認(rèn)真呀！讓我們?cè)賮碜x讀這兩段話，一邊讀一邊學(xué)著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學(xué)生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動(dòng)作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）

師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。

生：他從家門口……

師（反問）：幾步呀

生：十步

生一邊數(shù)數(shù)，師一邊畫線段圖。

師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動(dòng)呀！怎樣讀才能表現(xiàn)出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。

學(xué)生開始練讀，有的學(xué)生邊讀邊停下來想想，有的學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，有的學(xué)生和周圍的伙伴交流朗讀。

師：現(xiàn)在誰來讀好這段讀，讓我們都體會(huì)科利亞心情的變化呢？其它同學(xué)都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現(xiàn)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。

請(qǐng)一生讀，讀得正確、流利，但沒有什么感情的變化。

生：xx同學(xué)，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應(yīng)該讀慢點(diǎn)兒，表明科利亞挖得很認(rèn)真，挖得時(shí)間比較長(zhǎng)了。

生：讀“坑已經(jīng)挖得很深了”要強(qiáng)調(diào)，讀還是“沒有找到”臉上這時(shí)應(yīng)該現(xiàn)出有點(diǎn)焦急的神情，因?yàn)樗?dāng)時(shí)心里想，怎么會(huì)沒有呀，到哪兒去了呀。

生：當(dāng)科利當(dāng)最終找不到時(shí)，臉上應(yīng)該表現(xiàn)出失望的神情到最后可以讀慢點(diǎn)。

生：我認(rèn)為還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀“仍然”。

師：那再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來試試。（課件出示：標(biāo)出“挖呀、挖呀”）老師有意請(qǐng)了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)較好的孩子來讀，起個(gè)示范的作用。

這個(gè)小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動(dòng)作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。

師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。

學(xué)生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。

師：就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時(shí)間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長(zhǎng)大了，個(gè)子長(zhǎng)高了，步子也變大了，成為了一個(gè)英俊的少年（貼出大科利亞）。他上了小學(xué)數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了，他們終于回到了故鄉(xiāng)，媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多讓人高興呀，而科利亞呢？那種激動(dòng)，期待的學(xué)習(xí)更別說了，眼看終于要和分別四年的心愛的小木工加重逢了，可正當(dāng)他興沖沖的地開始挖的時(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？

生朗讀第8段

師：同學(xué)們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？

學(xué)生們小聲地反復(fù)讀了幾遍這段話，有的學(xué)生還動(dòng)筆做了一些句劃圈點(diǎn)。

生：剛開始的時(shí)候，科利亞分高興、后來當(dāng)木匣分找不到時(shí)就變得很著急了。

生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動(dòng)手開始挖，可是坑已經(jīng)挖得很深了，咦，怎么沒有了，他那個(gè)時(shí)候心里肯定有點(diǎn)著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。

生：不單是泄氣，因?yàn)樗麩o論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。

師：同學(xué)們緊緊抓住了科利亞的動(dòng)作來體會(huì)科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現(xiàn)了科利亞的當(dāng)時(shí)挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。

師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時(shí)候，小伙伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會(huì)說什么呢？讓我們一起來讀第9、10段。

師生合作朗讀10、11段，生讀人物說的話，師讀旁白。

師：科利亞遇到問題時(shí)并沒有放棄，開始思考問題出在哪兒，有沒有解決的辦法，他靜靜地坐在臺(tái)階上，摸著腦門想，突然他想起來，他找到了問題的原因了嗎？

生（高興地）：找到了

師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）

師：大家起來讀災(zāi)個(gè)好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃?rùn)M線）

生讀。

師：你讀了以后，有什么不懂的地方?jīng)]有？敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。

生：“量”是什么意思？

生：用一種工具比如尺子來測(cè)量長(zhǎng)度。

生：課文說是步子來量埋匣子的位置

生：為什么……大了一倍，應(yīng)該……

生：我想知道“大了一倍”是什么意思？

師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個(gè)問題弄清楚。

讓我們來的周圍的小伙伴討論討論，看能不能結(jié)合我們生活中的例子和其它學(xué)習(xí)分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思？

學(xué)生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。

生：舉個(gè)例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。

生：其實(shí)就是原來兩個(gè)這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個(gè)這么多。

生：我上臺(tái)來畫個(gè)圖給大家看看，（上臺(tái)）如果科利亞原來一臺(tái)是這么長(zhǎng)，“大了一倍”就應(yīng)該兩個(gè)這么多，就是這么長(zhǎng)，（生雖然畫得不標(biāo)準(zhǔn)，但是下面的學(xué)生已經(jīng)弄明白了）。

師：經(jīng)過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個(gè)例子來試試，仔細(xì)看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對(duì)折，再放開）

如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個(gè)這么多，對(duì)嗎？

學(xué)生連連點(diǎn)頭，回答“是”。

師：誰愿意上臺(tái)與教師合作，我們?cè)儆脠D來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請(qǐng)了一女生上臺(tái)）

師：大家一起來數(shù)，一起來畫，三個(gè)臭皮匠底一個(gè)諸葛亮。

師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動(dòng)手動(dòng)腳，指揮著。

師：咦，哎呀，科利亞走十步已經(jīng)走過了，挖不到木匣喔。

生：應(yīng)該往回走五步就可以了。

生：再畫一段用，只退五步就可了以。

師（喜悅）：看著孩子們，經(jīng)過一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說說這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因?yàn)椤浴本透昧恕?/p>

學(xué)生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習(xí)說形了。

抽生說：

生：因?yàn)榭评麃喣菚r(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時(shí)，沒有挖到木匣子。

師：可事情的發(fā)展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀12段（課件拿出來。）

師（喜悅）：找到了嗎？

生（喜悅）：找到了

師：課文里用哪個(gè)詞說明了，事情發(fā)展的結(jié)果，和科利亞想的一樣

生：“果然”

師（高興）：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡(jiǎn)單，遇到問題開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們?cè)僮x讀第11、12段感受科利亞的快樂吧。

師生齊讀11、12段。

師：科利亞多么開心呀，高興的不單找到了匣子，還有更大的收獲，我想和大家地丐來讀這段話，我來引讀。

師生讀11段

師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個(gè)道，我也相信每個(gè)小朋友也從中有很多收獲，當(dāng)你走出教室時(shí)，我們也來做一個(gè)生活的有心有，觀察你的周圍有什么變化呢？只要你用心，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中會(huì)有很多秘密，將你觀察到的記錄在小本子上，下節(jié)課讓我們一起來交流。

學(xué)生喜悅地、充滿期待走出教室。

10

5

10

5歲埋

科利亞的木匣

9歲挖

關(guān)于“自己”這個(gè)話題，我記得英國(guó)詩人蒲柏說過“我們的全部學(xué)問就是了解自己?！庇至碛写罅_馬悲劇作家賽內(nèi)加也說過；“你如何看待自己要此他人如何看待你，重要得多?！比松褪莻€(gè)舞臺(tái)，你是自己的導(dǎo)演，認(rèn)識(shí)自己是這幕戲是臺(tái)精彩的第一步。每當(dāng)深夜醒來的時(shí)候，我常問自己：“我是誰，我最真實(shí)的一面是什么，我該如何來看待我的工作和生活?！蔽覅⒓拥诙脼o州市小學(xué)語文新課程優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)中，我最大的收獲就是在這場(chǎng)精神毅力歷練之旅中，我逐漸認(rèn)識(shí)自己，一個(gè)最真實(shí)的我浮出水面。

“看庭前花開花落，辱驚不驚，望天上天卷云舒，去留無意?！蔽抑毕蛲@種恬淡、開闊的心境。一直以來，就這樣平凡地工作與生活著，覺得生命這樣已經(jīng)很精彩?？墒?，也許老天特別龐愛于我，不斷把好運(yùn)降臨在我頭上。當(dāng)聽說今年秋期，要舉行市第二屆課改競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，我在想，人生難得幾回博，我主動(dòng)出擊一次，主動(dòng)去掌握自己的命運(yùn)吧，即是對(duì)從教十年的一次檢閱，又是對(duì)自己素質(zhì)的生命質(zhì)量的提升吧！懷揣著這樣的認(rèn)識(shí)和信念開始迎戰(zhàn)。

從8月下旬到11月份，歷時(shí)三個(gè)月，因?yàn)榕R時(shí)抽簽決定上課內(nèi)容，所以檢測(cè)老師平時(shí)的功底，要多方向儲(chǔ)備“軍糧”：學(xué)課標(biāo)、看課堂實(shí)錄、相關(guān)的課堂理論，教材年段分析。這個(gè)過程是艱辛而古澀的，幾乎有放棄退卻的念頭，但又被頑強(qiáng)的意志給擊退。我常對(duì)自己說：“何曉琴，難道這么一點(diǎn)因難都不能克服嗎？你想成為一個(gè)意志薄弱的人嗎？”臺(tái)燈下，我深深吸一口氣，使勁甩甩頭，拋開懦弱的一個(gè)我，又一頭扎進(jìn)學(xué)習(xí)中。

從學(xué)校選區(qū)、全區(qū)、直到?jīng)Q賽，一路走來，感到壓力越發(fā)沉重，來自自身——好像不能失敗，不允許失敗，沒有失敗的資本，我只能一沖再?zèng)_，來年歷外界的壓力——領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，同志的期望，有時(shí)幾乎壓得我喘不過氣來，怎么辦？還得自己的信念，自己在精神要戰(zhàn)勝自己。我印像最深刻的是，當(dāng)瀘師附小細(xì)簽的哪早上，我兩手提著資料袋，向?qū)W校走去。離學(xué)校越近腳步越發(fā)沉重，心也咚咚跳得厲害，快上樓梯時(shí)，覺得每一步很艱難。我又深深呼吸一口氣，想像孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上為運(yùn)動(dòng)員吶喊助威的情景，此時(shí)沒有別人，只有自己為自己喊加油吧！每跨上一步臺(tái)階，我就心里用力喊一遍：“何曉琴，加油，何曉琴，努力！”來驅(qū)趕緊張、來驅(qū)趕怯懦。每當(dāng)我感覺到疲倦勞累想放棄時(shí)，我就這樣為自己打氣，從而保持一個(gè)斗志昂揚(yáng)的狀態(tài)。無論結(jié)果如何、過程中自己要把握好的狀態(tài)。事后我把這段經(jīng)歷告訴我的姐妹們，大姐劉詩珍笑咪咪地看著我，意味深長(zhǎng)地說：“你呀，永遠(yuǎn)都像一個(gè)小孩似的。”我原來是這樣的一個(gè)我，內(nèi)心深處像孩童一般，稚氣，朝氣，生命里才煥發(fā)出一種勃勃生機(jī)的力量，是一株頑強(qiáng)的草。

那我還是怎樣的一個(gè)我呢？11月3日上午，我在聽第一個(gè)參賽老師上課時(shí)，我感到賽場(chǎng)很不安靜，有老師不斷進(jìn)出，不斷接聽電話，打擾了孩子們學(xué)習(xí)和老師的情緒。我該怎么辦，我不希望我的課堂是這這樣的課堂，我希望任何一個(gè)人都應(yīng)該進(jìn)入課堂的情境里。我思量了半天，我得有所行動(dòng)。第二天，課馬上要開始了，我安排孩子們休息。然后我十分慎定地站在了前面，把目光接向后面里黑壓壓的老師們，微笑著掃視著整個(gè)會(huì)場(chǎng)，誠(chéng)懇、禮貌地、輕柔地傾訴我的心聲：“各位來自遠(yuǎn)方的老師朋友們，你們辛苦了！在課開始之前，想跟大家說幾句心里話，我認(rèn)為語文課堂應(yīng)該永遠(yuǎn)是詩意的課堂，不管我們要多教的是哪一類型的課文，因?yàn)檎Z言文字是有生命、有魅力的、有情感的，這樣的課堂里需要一個(gè)人沉下心來聆聽語言文字的生命的聲音。讓我們共同走進(jìn)美的世界。我有一個(gè)小小的請(qǐng)求，您能再看看您的手機(jī)關(guān)到了震動(dòng)了嗎？謝謝大家，真誠(chéng)的謝謝大家，我和孩子們謝謝大家。不管成功與否，過程永遠(yuǎn)是最美的?！闭n后，我又隱隱有絲后悔，在這樣的場(chǎng)合，該不該表露自己真認(rèn)的心聲是不是不太妥貼。教研培訓(xùn)中心袁小平老師向我表示祝賀時(shí)說：“我覺得你是一個(gè)有詩意的，有個(gè)性的教師。”因?yàn)槠綍r(shí)接觸不多，我就開玩笑說：“袁老師，何以見得我是這樣一個(gè)有個(gè)性的老師呢？”袁小平說：“有今天這樣比賽的場(chǎng)合，在幾百人上千人的面前，在不同層次，不用 的老師面前，請(qǐng)求他們關(guān)好手機(jī)，確實(shí)有個(gè)性，不同平常?！迸赃呉粋€(gè)老師急忙補(bǔ)充：“這叫個(gè)性，這叫大氣，這叫真實(shí)?！蹦且豢蹋一腥淮笪?，我竟然也是這樣一個(gè)有個(gè)性的人。是的，我是一個(gè)率真的人。

每個(gè)人出生的時(shí)候，都賦予了一種使命，這個(gè)使命是什么？沒有人告訴你，得讓你自己去發(fā)現(xiàn)。認(rèn)識(shí)自己，就是發(fā)現(xiàn)自己的過程，經(jīng)過競(jìng)賽課，我從另一個(gè)角度了解自己，生活還會(huì)繼續(xù)，還會(huì)經(jīng)歷各種事情，我學(xué)會(huì)了透過生活的鏡子審視自我，尋找真實(shí)的自我，是我最大的收獲。

這次賽課較以往有很大不同，很有挑戰(zhàn)性，以往自己可以選擇所最喜歡的，最擅長(zhǎng)的課文類型執(zhí)教，潛心鉆研，深思熟慮，反復(fù)試講，一大堆老師在一旁出謀劃策，字斟句酌，大到課的設(shè)計(jì)，小到一個(gè)字一詞，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，都要到位?？蛇@不同，上課提前一天抽簽，決定課的內(nèi)容，沒有選擇的余地，沒有過多的思考空間，要接近于平日的常志教學(xué)，是全新的挑戰(zhàn)，在臺(tái)上的四十分鐘的表現(xiàn)是趕不出來的，考驗(yàn)老師是否具有扎實(shí)的基本功，是有很深的積淀，你的課堂調(diào)控能力，你對(duì)教材分析處理，是一種真本事的較量。

教書十年，大大小小的比賽也經(jīng)歷了許多，但從沒有接受如此嚴(yán)峻的考驗(yàn)，從8月下旬開始，著手準(zhǔn)備。

其一、重新學(xué)習(xí)鉆研了課標(biāo)，課示解讀，前后反復(fù)把重要章節(jié)閱讀了至少5遍以上，性質(zhì)、目標(biāo)、策略等等，勾勾劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)合自己的課常教學(xué)實(shí)反復(fù)思量，揣摩。

其二、拜讀了部分教育大師的專著，蘇霍姆林期基《給老師的一百條建議》、李玄林老師的情境教學(xué)，竇桂梅老師的《三個(gè)超越》等，我不僅學(xué)到了新的理念，最關(guān)鍵的是審視他們的人生，我獲得一種前進(jìn)的動(dòng)力。竇桂梅老師作為一名校長(zhǎng)，盡管有那么多事務(wù)，可她依然不放松對(duì)自己的要求，讀書，寫書，聽課，上課，她把整個(gè)生命獻(xiàn)給了她所摯愛的教育事業(yè)，這是一種高尚的情懷，她有她的人格魅力征服的所有的人。

其三、學(xué)習(xí)分析了課改年級(jí)的教材教參。把握目標(biāo)，分析課文因?yàn)闊o法得知會(huì)抽到哪一篇課文，所以我一有時(shí)間就會(huì)予以思考，包里永遠(yuǎn)帶著三個(gè)課本，一有時(shí)間就拿出來翻翻。這篇課文，該如何處理呢，可以說，腦子里一直是處于熱情的積極工作的狀態(tài)。確實(shí)很鍛煉人，你得調(diào)動(dòng)你所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧來思考文章處理文章，解讀文本，做好設(shè)計(jì)。

光有理論的儲(chǔ)備還不夠，我得搜集方法。于是我向課政年級(jí)的老師求教，下課鈴聲一響，我準(zhǔn)跑到二、三年級(jí)的老師辦公室里取經(jīng)，向他們了解學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)知基礎(chǔ)。常有哪些學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法，老師們紛紛伸出友愛熱情的手，毫不保留地為我傳經(jīng)送寶。一字字，一句句，一段段，我記了厚厚的一個(gè)本子。有學(xué)習(xí)漢字的方法和游戲活動(dòng)有對(duì)話的方法，有閱讀文章的方法，如何開展小組討論等，這不單是我這次比賽有幫助，對(duì)于我整個(gè)教育以生來說，都是一筆寶貴的財(cái)富呀。

回顧過去十年，或許真有這三個(gè)月時(shí)間的收獲少，我認(rèn)真反思的教學(xué)，我自己的課堂，在那一段時(shí)間，我在平時(shí)自己的課堂 上也充滿了和智慧，我把學(xué)到方法立即運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，教學(xué)效果也很突出。

這不能不說是一次超越，我從中獲得全新的教育體驗(yàn)，教學(xué)理念教學(xué)方法，教學(xué)情感都煥然一新，我看到了自己的課堂充滿了生機(jī)和活力，比賽是短暫的，暫時(shí)的，但這種超越帶來的影響都是永久的，我感謝這次賽課的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

賽后，我曾發(fā)自肺腑地跟劉詩珍大姐說：“我真的感動(dòng)了，像這樣的比賽，要獲取成功，一個(gè)人是拿不下來的?！睕]有什么豪言壯語，都是真情的流露。

永遠(yuǎn)忘不了老師們的熱情微笑，停下手中的工作來接待我。來與我探討教材，探討方法，永遠(yuǎn)忘不了，我的搭檔——李老師帶病給我代課，忍著病重，幾乎是頂了兩天的課，聽著他說話時(shí)，聲音嘶啞，不?？人?，他總是微笑對(duì)我說：“你放心地去參加比賽，班里的事交給我啦，我沒事，年紀(jì)雖然大點(diǎn)兒，挺得?。　边€忘不了，老師們給我趕制教具的情景，那時(shí)教師們已經(jīng)工作了一天，已經(jīng)疲憊不堪了，可都留下了辦公室。賀老師和楊老師細(xì)心地做了一個(gè)正方體，鄭紅老師小心翼翼地把詞語卡片貼上去，連雙面膠該取多長(zhǎng)，一點(diǎn)兒也不馬虎，看著她勻認(rèn)真地用心來做事的樣子，我真的感動(dòng)不已，美術(shù)老師馮小濤為我畫了兩次“科利亞”的圖像。剛開始，由于我沒交待清楚“科利亞”該走的方向，畫錯(cuò)了，重來，對(duì)知道后二話沒說，我本來想馬虎地在背面涂個(gè)色就可以了，可不曾想，我來到辦公室，領(lǐng)取的時(shí)候，她又重新設(shè)計(jì)了“科利亞”看著大小“科利亞”可愛的樣子，我的眼淚在眼眶里不停地打轉(zhuǎn)，我對(duì)自己說要加油??！

抽簽的那個(gè)上午，按照規(guī)定，我在指定地點(diǎn)有課，回學(xué)校向大家征求意見，當(dāng)時(shí)是中午，可老師們一個(gè)也沒走。我一到大家就開始研究、討論，第一個(gè)焦點(diǎn)是：“對(duì)于第一課時(shí)，是上全文，還是處理一半！”黎忠慧老師說：“按平的教學(xué)其實(shí)處理到第8自然段就已以可以了。”童敏不贊成：“這是一遍整體性很強(qiáng)的課文，處理一半，總是一種不完整的感覺，與離破碎的，”劉詩珍接著說：“那么這一長(zhǎng)篇課文就是事實(shí)上要有所取舍，不能句句到位?！蔽衣犎×舜蠹乙庖?，也立即拿定主意，長(zhǎng)文短教，抓注重點(diǎn)，“埋—挖—悟道理”這三個(gè)點(diǎn)。第二個(gè)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是處理這三個(gè)部分的學(xué)習(xí)，大家又是各抒己見，三個(gè)臭皮匠都確實(shí)可低一個(gè)諸葛亮了，很快地有了統(tǒng)一的意見，我也覺得適合的風(fēng)格。“埋”揣摩科利亞內(nèi)心來學(xué)習(xí)埋時(shí)的動(dòng)作，指導(dǎo)朗讀?！暗谝淮瓮凇边@一部份，用體驗(yàn)科利亞心情的變化來指導(dǎo)朗讀，這樣處理“埋”也可以發(fā)揮我擅長(zhǎng)指導(dǎo)朗讀的特長(zhǎng)。第二點(diǎn)是重點(diǎn)，教研培訓(xùn)中心的熊生貴老師和劉小臨老師認(rèn)為這部分學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，解疑理解“開始挖不到的原因后”轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手，作圖，達(dá)成對(duì)語言文字理解，這時(shí)是晚上八點(diǎn)，大家早以肌腸轆轆，可都沒有一絲埋怨，全身心地積極到策劃中來，當(dāng)然最終得由我自己定，看著大家為我餓肚子，面對(duì)面容憔悴的校長(zhǎng)，我不知該說什么感謝的話，什么也說不出來，我覺得再一次在心里喊著：“何曉琴，你要加油??！”

集體的溫暖給予了我無窮的力量，家庭的支持也給了我前進(jìn)的動(dòng)力。從準(zhǔn)備參賽以來，家務(wù)事、婆婆都全部承包了，總是跟我說：“你忙你的，好好比賽，王子恒（我兒子）這段時(shí)間，你也別管了，有我呢?！蔽铱吹嚼先思颐η懊?，做這做那的確羞愧難當(dāng)，每當(dāng)聽說我得了區(qū)第一、市第一時(shí)，婆婆臉上的喜悅難以言表，恐怕比我這個(gè)當(dāng)事人不知高興多少倍。愛人才調(diào)到一所新學(xué)校，他自己也壓力重重，又是班主任，事情也挺多，可他總是盡早忙完事務(wù)就趕回家，照顧兒子學(xué)習(xí)生活，好讓我安心備戰(zhàn)，他給孩子洗澡，給孩子讀故事，檢查作業(yè)，承擔(dān)了一節(jié)，沒有一句怨言，還總對(duì)我說：“親愛的，加油，沒問題的！”每當(dāng)想到這些，心里說不出的幸福和感動(dòng)，這是一個(gè)多溫暖的家啊，我不是一個(gè)人作戰(zhàn)，我的身后有那么多的后盾，我怎能不充滿和力量呢！

當(dāng)課堂上時(shí)，音樂響起來，我和孩子們齊讀了文章最后一段，聆聽著音樂，聆聽著學(xué)生們的聲音，心里就像倒翻了五味瓶，所有滋味一處涌上心里，心里在早是濕潤(rùn)了，三個(gè)月來的所有感受，那些幸福，那些感動(dòng)，那些折磨，那些堅(jiān)持，化作在一起，在心里翻騰著。路還很長(zhǎng)，我透過生活的鏡子，看到自己生命在成長(zhǎng)，那么多人的目光在關(guān)注我，一位教育家說：“教育是一朵去推一朵去要棵做搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！倍艺嬲w會(huì)到是那么多人在推動(dòng)我，那么多朋友在搖動(dòng)我，那么多真誠(chéng)的高尚的靈魂喚醒我，一陣風(fēng)吹過，我以一個(gè)真的我上路了——。

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇十六

一,教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,正確讀寫"木匣,冰鞋,小玩意兒"等詞語;練習(xí)用"仍然,果然"寫句;聽寫最后一個(gè)自然段.

2.朗讀課文,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦筋,勤于思考的好習(xí)慣.

3.用比較閱讀的方法,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容.

二,教學(xué)難點(diǎn)

科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話.

三,教學(xué)重點(diǎn)

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā).

四,教學(xué)過程

第一課時(shí)

引入

同學(xué)們喜歡聽故事嗎 有位同學(xué)給我們準(zhǔn)備了一個(gè)故事,看他給我們帶來什么

聽了故事,你有什么感受

今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文(板題讀題)課文里的小朋友科利亞也遇到了類似的問題,他有沒有想辦法解決呢 他又是怎樣解決的呢 大家讀了課文就知道了.

初讀

自由讀文,通過讀文你知道了什么

誰來說說課文主要講了什么 .

課文哪些自然段寫了埋木匣,挖木匣,受啟發(fā)

匯報(bào).

精讀

默讀第一部分,看看媽媽和科利亞是怎樣埋木匣的

各學(xué)習(xí)小組用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容.

匯報(bào)(表演,講故事等形式均可)

根據(jù)匯報(bào)板書:科利亞

(四年前)埋

媽媽:30步

4.小結(jié)

第二課時(shí)

(一)引入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí),科利亞和媽媽埋下了木匣.四年后,科利亞跟著媽媽回來了,他們將要挖出他們的木匣了.關(guān)于"挖木匣"這部分,同學(xué)們想知道些什么

(二)帶疑學(xué)文

學(xué)生質(zhì)疑,抓住重點(diǎn)問題板書,如:科利亞是怎么挖的,挖出來了嗎 有沒有遇到困難 怎么解決 媽媽又是怎么挖的

小組讀書討論解決

(主要)

3 .匯報(bào),主要圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行理解.

⑴抓含"仍然"的句子分析,指導(dǎo)朗讀.

⑵柯利亞找不到箱子,他是怎么思考的

(學(xué)生讀:"小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小.我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步.你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子.")

問:科利亞的想法對(duì)嗎 后來他挖到木匣子了嗎

請(qǐng)學(xué)生邊板書邊說明

板書:四年后 挖

(這回科利亞量了五步.他一下子就挖到了匣子.證明科利亞的想法對(duì)了.)

指導(dǎo)朗讀,抓含"果然"的句子

⑶科利亞遇到的這種情況媽媽遇到了嗎

板書: 30步

⑷引疑:從板書中,同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題

討論:為什么媽媽步子不變能挖出箱子,而科利亞不能

⑸從媽媽和自己身上,柯利亞懂得了什么

(學(xué)生讀最后一段)

板書:懂得:一切都在起變化

"周圍一切都在起變化",告訴我們要怎樣做事情呢

(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法.)

(三)深化拓展

1.科利亞遇到問題能認(rèn)真思考,所以他能順利地解決了問題.現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們給《刻舟求劍》里的那個(gè)人想想辦法,找到那把丟失的劍.

2.事物總是在不斷變化的,在你身邊也有,你能舉例說說嗎

引導(dǎo)說話:隨著時(shí)間的……(引發(fā)學(xué)生多方面思考,如身體變化,家鄉(xiāng)的變化,社會(huì)的進(jìn)步,國(guó)際形勢(shì)的演變等,拓寬學(xué)生的知識(shí)面)

(四)總結(jié)全文

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們明白了一切事物都在不斷發(fā)展變化,希望同學(xué)們帶著這個(gè)啟示,走出課堂,走向生活,去探尋生活給我們帶來的更多的啟示.

附:板書設(shè)計(jì)

科利亞的木匣

科利亞 媽媽

(四年前)埋 30

(四年后)挖 30

懂得:一切都在起變化

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇十七

《科利亞的木匣》主要教學(xué)環(huán)節(jié)

一,檢查預(yù)習(xí),疏理線索,整體感知

1,游戲方式檢查生字

①認(rèn)字大迷宮(多媒體課件) ②玩玩詞語魔方(自制教具)③ 我會(huì)讀(開火車等方式)

2,自讀課文,想想課文寫了誰 做了什么事

二,學(xué)習(xí)埋木匣部分

1,自讀第1,2段,劃出寫埋木匣的句子,反復(fù)讀句子.

2,邊讀邊想想,科利亞心里在想什么

三,學(xué)習(xí)挖木匣部分

第一次挖木匣

1,學(xué)生讀第8,9自然段,體會(huì)科利亞的心情.理解仍然.

2,指導(dǎo)朗讀,從讀得正確流利到有感情.

第二次挖木匣

1,學(xué)習(xí)第11,12自然段,什么原因挖不到木匣

2,自讀科利亞說的話,你讀懂了什么 (學(xué)生獨(dú)立思考,與同伴議論,師生交流)

3,用圖示法幫助學(xué)生理解大了一倍.聯(lián)系上下文理解果然.

4,朗讀讀11,12自然段

四,悟道理

1,師生合作朗讀13自然段

2,引向課外

《科利亞的木匣》教后說課

一,說教材

《科利亞的木匣》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的木匣,4年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理.通過一件小事闡明一個(gè)道理,這是課文表達(dá)上的特點(diǎn).從教材出發(fā),從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā). 本課目標(biāo)設(shè)定為1,認(rèn)識(shí)生字2,理解仍然果然3,正確,流利地朗讀課文4,讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化, 周圍一切都在變化的道理5,學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理.其中要達(dá)成的第4個(gè)目標(biāo)也正是本課要突破的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn).三個(gè)難度滲透整合,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提高.

二,說教法,學(xué)法

三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),愛提問受發(fā)現(xiàn),對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流,喜歡參與多種游戲活動(dòng).教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的,主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中感悟語言,積累語言,運(yùn)用語言,受到情感熏陶,獲得思想啟迪;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主,合作,探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí),享受閱讀的快樂.

三,本堂課教學(xué)的主要特點(diǎn)

(一)大膽取舍,長(zhǎng)文短教

閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維的重要途徑,在閱讀過程中,學(xué)生可以學(xué)的東西很多,而時(shí)間是非常有限的,我們提供給他們的學(xué)習(xí)菜單不能不經(jīng)過精心的篩選.要選擇那些最利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的材料,最利于實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的材料來學(xué)習(xí)探究.在認(rèn)真鉆研教材后,我依據(jù)課文寫科利亞埋木匣,挖木匣,受到啟示這條線索,抓住三個(gè)點(diǎn)來教學(xué):埋 1,2自然段,第一次挖第8段,第二次挖及啟示第11,12,13段.語文學(xué)習(xí)是講究效率的,語文學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材的.實(shí)踐證明這樣的處理是妥當(dāng)?shù)?也避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解,突顯了重點(diǎn).

(二)多種方式推進(jìn)語文的學(xué)習(xí)

1,對(duì)話

閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間的對(duì)話過程.對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中的新發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來的,要讓學(xué)生自己閱讀,體驗(yàn)文中人物的喜,怒,哀,樂,體驗(yàn)文本作者的喜,怒,哀,樂.第一部分以科利亞一邊埋一邊在想什么為話題,引領(lǐng)學(xué)生讀文,體驗(yàn)文中角色的內(nèi)心世界,第二部分以科利亞的心情是怎樣變化的為話題,來對(duì)話,來指導(dǎo)朗讀.課堂上,我分明感覺到了孩子們的心與科利亞的心通過對(duì)話緊密聯(lián)系在一起.

2,朗讀

朗讀永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的最基本手段,通過讀文,情感得到熏陶;通過讀文,理解和積累語言;通過讀文,學(xué)習(xí)寫作表達(dá)方法.這節(jié)課的朗讀有兩點(diǎn)可取:①朗讀做到有層次.從正確,流利到有感情;②如何做到有感情呢,當(dāng)然由于讀文的主體不同,應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出來的方式也就不同,但最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心情感,有自己的感受和體驗(yàn),通過朗讀展觀給大家.我印像深刻的是第8自然段朗讀的教學(xué),我分明看到孩子們由讀不通到讀得正確流利再到讀得有滋有味.

3,自主,合作,探究

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力.第三個(gè)點(diǎn)是文本重點(diǎn),我采取的方式是:學(xué)生自主質(zhì)疑——通過討論,探究解疑——領(lǐng)悟語言文字.首先讓學(xué)生讀句質(zhì)疑,接著讓學(xué)生和周圍的小伙伴們討論想辦法解決問題 ,然后師生合作完成板書圖示,最后回到語言文字,齊讀課文.

(三)開發(fā)課程資源,服務(wù)于語文學(xué)習(xí).

新課程倡導(dǎo)努力建設(shè)開放而有活動(dòng)的語文課程,語文課程要加強(qiáng)綜合性,溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,溝通與生活的聯(lián)系,作為教師,我們要努力激活學(xué)生原有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn),情感體驗(yàn),幫助學(xué)生自行建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),如理解大了一倍,讓學(xué)生們自行利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法來理解.然后請(qǐng)學(xué)生觀察自己的周圍起了什么變化來引領(lǐng)學(xué)生走向生活更廣闊的天地.

教學(xué)的最高境界是樸實(shí),真實(shí),扎實(shí).我認(rèn)為這節(jié)課始終凸現(xiàn)語文課的本色.語文學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過程的支撐點(diǎn).我們讀文,我們交流體驗(yàn),進(jìn)行對(duì)話,我們合作探究,都是為我們學(xué)習(xí)語文所服務(wù)的.語文學(xué)習(xí)是整個(gè)課堂的靈魂.短短的四十分鐘,孩子們感受到了語文學(xué)習(xí)是快樂的,幸福的,學(xué)得有滋有味.

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇十八

《科利亞的木匣》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的小木匣。4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘。通過一件小事闡明一個(gè)道理。這是課文表達(dá)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的、主動(dòng)的、積極思維和情感活動(dòng)中感情語言，積累語言、運(yùn)用語言、體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心世界，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪；著力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式，享受閱讀的快樂。

課堂實(shí)錄

一、檢查預(yù)習(xí)、疏理結(jié)構(gòu)、整體感知

（一）導(dǎo)入

師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會(huì)不一樣。今天，我們要學(xué)習(xí)的16課《科利亞的木匣》說的就是這么一個(gè)理兒。這可是一個(gè)生動(dòng)而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學(xué)習(xí)，來，齊讀課題。

（學(xué)生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）

（二）游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”，檢查生活讀音。

師：昨天，同學(xué)們都回家認(rèn)真做了預(yù)習(xí)，課文里的生字都認(rèn)識(shí)了嗎？

生：（很自信地）：認(rèn)識(shí)。

師（懷疑）：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個(gè)“認(rèn)字走迷宮”的游戲。注意聽，迷宮里藏著許多生字，當(dāng)它跳出來時(shí)，大家準(zhǔn)確、整齊地認(rèn)讀兩遍后，就可以繼續(xù)前進(jìn)。

（學(xué)生聽了以后，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）

（課件出示“認(rèn)字走迷宮”，學(xué)生認(rèn)讀生字）。

●當(dāng)讀到“懂”、“匣”、“搶”字時(shí)，沒讀準(zhǔn)。生字上跳出音節(jié)，請(qǐng)小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。

●當(dāng)讀到“難”字時(shí)，先讀課文里帶字詞語“難過”，再讀生字。老師點(diǎn)明這是一個(gè)多音字，再請(qǐng)小朋友說出另一個(gè)讀音，并組一個(gè)詞。

（三）游戲活動(dòng)“魔方輕輕轉(zhuǎn)”，檢查驗(yàn)讀準(zhǔn)詞語的讀音。

師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協(xié)力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎(jiǎng)給我們一個(gè)神奇的魔方。（課件出示）

師（拿出教具詞語魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語魔方來到了我們的教室里?，F(xiàn)在，我們來玩第二個(gè)游戲——魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞語大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉(zhuǎn)起來——”

（學(xué)生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術(shù)、仍然，在讀“算術(shù)”和“仍然”時(shí)有困難，老師教讀兩遍。

（四）默讀課文，疏理結(jié)構(gòu)。

師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們課文都讀得比較熟了吧！好，請(qǐng)大家默讀一遍，讀完后想想，課文講了一件什么事？

（學(xué)生打開課本后，靜靜地默讀，并思考）

生：課文講了科利亞5歲的時(shí)候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發(fā)，懂得了一個(gè)道理。

[在學(xué)生說的過程中，教師引導(dǎo)著，讓他說清楚，說通順，并板書“埋、挖、啟示”。

這部分教學(xué)通過球?qū)W生喜聞樂見的游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”和“魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”來檢查了預(yù)習(xí)中生字詞語的認(rèn)讀情況，通過默讀全文，回顧課文主要內(nèi)容，來理清了文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)“埋木匣”（課文第1、2段）。

師（津津有味地）：這個(gè)故事發(fā)生在科利亞的故鄉(xiāng)，德國(guó)法西斯快打到他們的村子了。

科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時(shí)，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下?？评麃嗊€小才只有五歲（同時(shí)貼出圖片“小科利亞”，只會(huì)數(shù)10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀1、2自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學(xué)生讀文，邊讀邊拿起筆進(jìn)行勾劃。）

生回答。（課件出示相并句段）

師（鼓勵(lì)）：哪個(gè)同學(xué)敢單獨(dú)來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利

生讀。

師表揚(yáng)學(xué)生讀準(zhǔn)了幾個(gè)多音字的和難讀的詞語。如“數(shù)”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。

全班也讀讀這幾字和詞語。

師（疑惑地）：同學(xué)們自己再小聲地讀讀，邊讀邊想，科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？

生（讀完后，認(rèn)真思考、揣摩）

生：我覺得科利亞當(dāng)時(shí)的心里是十分喜愛粉的木匣的

生：他心里想，這些心愛的小玩意兒，我是多么舍不得?。?

生：他要走時(shí)后，把所有心愛的小玩意兒，先裝進(jìn)木匣，還埋起來。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，再體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞心里想什么。（課文用紅線劃出“他……”）

生讀，再想。

生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發(fā)現(xiàn)了。

生：小木匣千萬別丟了，以后我回來時(shí)，還要把它們找出來玩呢？

師：那你們又是從哪些地方體會(huì)出來的。

生：你看他還用腳踩實(shí)，所以我覺得他埋得很認(rèn)真，是不想讓別人了現(xiàn)了，把他的寶貝小木匣給挖走了。

師：是呀，科利亞是多么喜愛他的小木匣，埋得多認(rèn)真呀！讓我們?cè)賮碜x讀這兩段話，一邊讀一邊學(xué)著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學(xué)生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動(dòng)作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）

師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。

生：他從家門口……

師（反問）：幾步呀

生：十步

生一邊數(shù)數(shù)，師一邊畫線段圖。

師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動(dòng)呀！怎樣讀才能表現(xiàn)出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。

學(xué)生開始練讀，有的學(xué)生邊讀邊停下來想想，有的學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，有的學(xué)生和周圍的伙伴交流朗讀。

師：現(xiàn)在誰來讀好這段讀，讓我們都體會(huì)科利亞心情的變化呢？其它同學(xué)都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現(xiàn)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。

請(qǐng)一生讀，讀得正確、流利，但沒有什么感情的變化。

生：xx同學(xué)，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應(yīng)該讀慢點(diǎn)兒，表明科利亞挖得很認(rèn)真，挖得時(shí)間比較長(zhǎng)了。

生：讀“坑已經(jīng)挖得很深了”要強(qiáng)調(diào)，讀還是“沒有找到”臉上這時(shí)應(yīng)該現(xiàn)出有點(diǎn)焦急的神情，因?yàn)樗?dāng)時(shí)心里想，怎么會(huì)沒有呀，到哪兒去了呀。

生：當(dāng)科利當(dāng)最終找不到時(shí)，臉上應(yīng)該表現(xiàn)出失望的神情到最后可以讀慢點(diǎn)。

生：我認(rèn)為還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀“仍然”。

師：那再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來試試。（課件出示：標(biāo)出“挖呀、挖呀”）老師有意請(qǐng)了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)較好的孩子來讀，起個(gè)示范的作用。

這個(gè)小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動(dòng)作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。

師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。

學(xué)生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。

三、學(xué)習(xí)課文第8自然段，即第一次“挖木匣”。

師：就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時(shí)間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長(zhǎng)大了，個(gè)子長(zhǎng)高了，步子也變大了，成為了一個(gè)英俊的少年（貼出大科利亞）。他上了小學(xué)數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了，他們終于回到了故鄉(xiāng)，媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多讓人高興呀，而科利亞呢？那種激動(dòng)，期待的學(xué)習(xí)更別說了，眼看終于要和分別四年的心愛的小木工加重逢了，可正當(dāng)他興沖沖的地開始挖的時(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？

生朗讀第8段

師：同學(xué)們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？

學(xué)生們小聲地反復(fù)讀了幾遍這段話，有的學(xué)生還動(dòng)筆做了一些句劃圈點(diǎn)。

生：剛開始的時(shí)候，科利亞分高興、后來當(dāng)木匣分找不到時(shí)就變得很著急了。

生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動(dòng)手開始挖，可是坑已經(jīng)挖得很深了，咦，怎么沒有了，他那個(gè)時(shí)候心里肯定有點(diǎn)著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。

生：不單是泄氣，因?yàn)樗麩o論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。

師：同學(xué)們緊緊抓住了科利亞的動(dòng)作來體會(huì)科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現(xiàn)了科利亞的當(dāng)時(shí)挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。

四、練習(xí)第10、11、12段，第二次“挖木匣”。

師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時(shí)候，小伙伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會(huì)說什么呢？讓我們一起來讀第9、10段。

師生合作朗讀10、11段，生讀人物說的話，師讀旁白。

師：科利亞遇到問題時(shí)并沒有放棄，開始思考問題出在哪兒，有沒有解決的辦法，他靜靜地坐在臺(tái)階上，摸著腦門想，突然他想起來，他找到了問題的原因了嗎？

生（高興地）：找到了

師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）

師：大家起來讀災(zāi)個(gè)好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃?rùn)M線）

生讀。

師：你讀了以后，有什么不懂的地方?jīng)]有？敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。

生：“量”是什么意思？

生：用一種工具比如尺子來測(cè)量長(zhǎng)度。

生：課文說是步子來量埋匣子的位置

生：為什么……大了一倍，應(yīng)該……

生：我想知道“大了一倍”是什么意思？

師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個(gè)問題弄清楚。

讓我們來的周圍的小伙伴討論討論，看能不能結(jié)合我們生活中的例子和其它學(xué)習(xí)分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思？

學(xué)生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。

生：舉個(gè)例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。

生：其實(shí)就是原來兩個(gè)這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個(gè)這么多。

生：我上臺(tái)來畫個(gè)圖給大家看看，（上臺(tái)）如果科利亞原來一臺(tái)是這么長(zhǎng)，“大了一倍”就應(yīng)該兩個(gè)這么多，就是這么長(zhǎng)，（生雖然畫得不標(biāo)準(zhǔn)，但是下面的學(xué)生已經(jīng)弄明白了）。

師：經(jīng)過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個(gè)例子來試試，仔細(xì)看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對(duì)折，再放開）

如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個(gè)這么多，對(duì)嗎？

學(xué)生連連點(diǎn)頭，回答“是”。

師：誰愿意上臺(tái)與教師合作，我們?cè)儆脠D來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請(qǐng)了一女生上臺(tái)）

師：大家一起來數(shù)，一起來畫，三個(gè)臭皮匠底一個(gè)諸葛亮。

師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動(dòng)手動(dòng)腳，指揮著。

師：咦，哎呀，科利亞走十步已經(jīng)走過了，挖不到木匣喔。

生：應(yīng)該往回走五步就可以了。

生：再畫一段用，只退五步就可了以。

師（喜悅）：看著孩子們，經(jīng)過一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說說這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因?yàn)椤浴本透昧恕?

學(xué)生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習(xí)說形了。

抽生說：

生：因?yàn)榭评麃喣菚r(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時(shí)，沒有挖到木匣子。

師：可事情的發(fā)展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀12段（課件拿出來。）

師（喜悅）：找到了嗎？

生（喜悅）：找到了

師：課文里用哪個(gè)詞說明了，事情發(fā)展的結(jié)果，和科利亞想的一樣

生：“果然”

師（高興）：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡(jiǎn)單，遇到問題開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們?cè)僮x讀第11、12段感受科利亞的快樂吧。

師生齊讀11、12段。

五、學(xué)生第13段

師：科利亞多么開心呀，高興的不單找到了匣子，還有更大的收獲，我想和大家地丐來讀這段話，我來引讀。

師生讀11段

師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個(gè)道，我也相信每個(gè)小朋友也從中有很多收獲，當(dāng)你走出教室時(shí)，我們也來做一個(gè)生活的有心有，觀察你的周圍有什么變化呢？只要你用心，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中會(huì)有很多秘密，將你觀察到的記錄在小本子上，下節(jié)課讓我們一起來交流。

學(xué)生喜悅地、充滿期待走出教室。

10

5

10

板書設(shè)計(jì)：

5歲埋

科利亞的木匣

9歲挖

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科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇十九

　1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

4.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)讀生字詞語。

一、啟發(fā)談話，揭示課題

①同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)你都了解了什么？生自由說。

②今天我們來認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”：讀準(zhǔn)音：聯(lián)系木盒子識(shí)記形，了解義。

二、初讀課文，整體感知

①學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②開火車認(rèn)讀字詞。

③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

④學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

嘗試幫助老師完成板書：（）木匣→（）木匣（）

⑤學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。

三、精讀感悟，明白道理

①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a.教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

b.教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

c.教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學(xué)生接讀第三自然段。

媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

四、指導(dǎo)書寫

1、生說說書寫需要注意的生字。

2、師范寫，生書空。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

a.引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。

b.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。

②用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。

c.聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說第十二自然段中“果然”的意思。

d.分角色朗讀第四至十二自然段。

③學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a.指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

二、學(xué)習(xí)寫法

課文用了怎樣的寫法？

通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

三、抄寫課文最后一段。

26　柯里亞的木匣

埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)

一切在變

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇二十

第一課時(shí)。

同學(xué)們好，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀課題

生齊讀課題《科利亞的木匣》

師：匣容易讀錯(cuò)，誰來給它組成詞語來讀一讀。

生1：請(qǐng)大家跟我讀匣，木匣，

生2：我還有一個(gè)詞語，請(qǐng)大家跟我讀匣，匣子。

生3：木匣就是用木頭做的盒子。

師：對(duì)，同學(xué)們，科利亞是蘇聯(lián)的一位小朋友，1941年，德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)暴發(fā)了，科利亞的木匣寫的就是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的事情，那么，科利亞和木匣之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由地讀一讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。

生自讀課文

師：同學(xué)們剛才都讀了課文，你們覺得哪些地方都比較難讀，

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)在第一自然段里出現(xiàn)了一個(gè)多音字，數(shù)（三聲），它的兩種讀音都出現(xiàn)在這里，很難讀好，我把這一段讀給大家聽，

生1讀這一段。

師：對(duì)了，數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀這幾個(gè)詞語吧。

生讀詞語：數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步

師：還誰認(rèn)為課文的哪些地方比較難讀的

生2：還有一處呢，就是課文的第二自然段?！澳鞠焕铩笔⒆质莻€(gè)多音字，有兩種讀音，在課文中讀盛（cheng），這段課文中還有一個(gè)生字，那就是鋸，請(qǐng)大家跟我讀，鋸，手鋸。

師：手鋸就是可以拿在手里的鋸子。

師：還誰說說課文的哪些地方比較難讀的

生1：科利來丟下鏟子……馬上會(huì)找到我的木匣子”

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)這一段中有一個(gè)生字，階，臺(tái)階。

師：同學(xué)們真能干，不但把生字和多音字讀準(zhǔn)確了，還把幾個(gè)難讀的句子讀正確也呢。下面，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蔚刈x課文，這一次的讀不出聲，一邊讀一邊想，課文寫了科利亞和木匣之間發(fā)生的怎么樣的故事呢？讀完了之后，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的填空題。

1.戰(zhàn)爭(zhēng)開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（????????????? ）

2.戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，科利亞也長(zhǎng)大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィ?? ），第一次（???? ），第二次（?? ）。

師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考，想好了之后也可以和同桌交流交流。

生默讀課文

師：可以交流了嗎？課文主要講了什么事，是按照怎樣的順序來寫的呢？

生1：戰(zhàn)爭(zhēng)開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（ 把他的木匣埋到家門口）戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，科利亞也長(zhǎng)大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィㄍ谒哪鞠唬?，第一次（沒挖到），第二次（就挖到了）。

師：說得很清楚。

生2：戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞才五歲，他們一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（從家門口向前走了十步，埋下了他的木匣）四年后戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，科利亞也長(zhǎng)大了，他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去（挖匣子），第一次（他從空門口向前走了十步，怎么也挖不到），第二次（他想了想，從家門口向前走了五步，就挖到了）。

師：說得非常詳細(xì)。

生3：我知道課文是按照戰(zhàn)爭(zhēng)開始，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的順序來寫的。

生4：我覺得課文應(yīng)該是按科利亞埋木匣，挖木匣的順序來寫的。最后，課文還寫到了科利亞受到了啟發(fā)，一共三個(gè)部分，

師：兩種說法都是正確的，戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞去埋木匣，師板書：埋木匣，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，科利亞去挖木匣，師板書挖木匣，第一次沒有挖到，第二次挖到了，科利亞從中受到了啟發(fā)。師板書：受到啟發(fā)。

師：下面老師請(qǐng)三位同學(xué)讀其中一部分的內(nèi)容，誰愿意來讀讀。

生1：我來讀讀科利亞埋木匣的那一部分，

生2：我來讀讀科利亞挖木匣的那一部分，

生3：我來讀讀科利亞受到啟發(fā)的那一部分，

師：那就請(qǐng)其他同學(xué)也認(rèn)真聽一聽，他們讀得怎么樣？

生1：“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候……埋下了他的木匣”

生2：“就在那一天……果然找到了木匣子”

生3：“科利亞高興地說……起變化嗎？”

師：好，誰來評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣，

生1：他們讀得都非常好，不過我聽葉浩讀第三自然段的最后一句話中，多了一個(gè)字

師：聽得非常仔細(xì)。

生2：老師，肖肖同學(xué)把……讀錯(cuò)了，讓我來讀一讀。

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們?nèi)艘恍〗M，分別讀一讀課文其中一個(gè)部分。

生讀課文。

師：剛才同學(xué)們讀得非常投入，同學(xué)們，這篇課文還有不少新的詞語呢，誰愿意當(dāng)小老師，帶著大家讀一讀。

生1領(lǐng)讀詞語：挖坑，冰鞋，斧頭，手鋸，免得（得讀輕聲），屋里，搶走，難過，當(dāng)初，管事，敵人（人讀輕聲），臺(tái)階，懂得。

師：讀得非常正確，同學(xué)們，這些詞語中含有十三個(gè)我們要寫的生字，請(qǐng)你們仔細(xì)地看一看，這些生字當(dāng)中，哪些地方要提醒大家注意的呢？

生1：寫挖的時(shí)候，挖的右下部分是乙，千萬不要寫成九字

生2：搶的右邊是一個(gè)倉(cāng)字，而不是侖字。如果把搶的提手旁換成木字旁，就變成手槍的槍。

生3：初字的部首是個(gè)衣字旁，可不要寫成示字旁。

師：對(duì)呀，用剪刀裁剪衣服，第一刀剪下去，就叫做初。千萬不要寫成示字旁了。

生4：老師，這幾個(gè)生字中，有幾個(gè)和我們以前學(xué)過的生字非常相似，比如說免和兔子的兔，斧和爺爺?shù)臓?，階和價(jià)錢的價(jià)，同學(xué)們，千萬不要把它們搞混了。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這些生字里面，有一個(gè)懂字，它的筆畫比較多，結(jié)構(gòu)也容易寫錯(cuò)，老師來寫一遍，同學(xué)們可要看仔細(xì)了，

師范寫懂字。

師：看清楚了嗎？請(qǐng)同學(xué)每個(gè)生字寫一遍，再給每個(gè)生字組個(gè)詞語寫下來。

生寫生字詞語。

師：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節(jié)課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

第二課時(shí)

師：同學(xué)們好，上節(jié)課我們了解了課文主要寫了科利亞埋木匣，挖木匣和受啟發(fā)三部分內(nèi)容，現(xiàn)在我們先來學(xué)習(xí)埋木匣這部分內(nèi)容，也就是課文1到3自然段內(nèi)容，科利亞是怎樣埋木匣的，他為什么要埋木匣呢，請(qǐng)同學(xué)們先自由地讀一讀一至三自然段，想好了之后跟同桌討論討論。

生自由讀一至三自然段。

師：可以交流了嗎？誰來說說科利亞是怎樣埋木匣的呢？

生1：科利亞先從家門口向前走十步，然后挖了一個(gè)大坑，把木匣放進(jìn)去，用土蓋好，踩實(shí)，

師：課文寫科利亞埋木匣，寫了好多個(gè)動(dòng)作呢，誰能夠把這些表示動(dòng)作的詞圈出來，然后連起來說一說。

生圈動(dòng)作的詞。

生1：動(dòng)作的詞有走，挖，蓋，踩，撒。

生2：科利亞先從家門口向前走了十步，然后挖了一個(gè)大坑，把自己心愛的木匣放了進(jìn)去，蓋上土，用腳踩實(shí)，最后還在上面撒了一層細(xì)沙呢，

師：課文寫科利亞埋木匣，用了這么多動(dòng)作的詞，寫得多好呀，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀一二兩個(gè)自然段。

生齊讀一二自然段。

師：那科利亞為什么要埋木匣呢？

生1：因?yàn)榈聡?guó)法西斯快要打到他們村子了，不得已，他們只好逃難，可是家時(shí)的東西又不能全部帶走，科利亞只能把自己心愛的木匣埋了起來。

生2：科利亞看見媽媽在埋箱子，覺得很好玩，就學(xué)著埋，我覺得科利亞真是太可愛了。

師：聰明的科利亞雖然只會(huì)數(shù)到十，可是他仍然埋得那么細(xì)心，那么四年后，科利亞又是怎么樣挖木匣的呢？請(qǐng)同深默讀課文四到十二自然段，邊讀邊思考，科利亞是怎樣挖木匣的呢？

生默讀四到十二自然段。

師：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，科利亞也長(zhǎng)大了，他回到家鄉(xiāng)后，是怎樣挖木匣的呢，一共挖了幾次，結(jié)果又是怎么樣的呢？

生1：我知道他一共挖了兩次，第一次，他向前走了十步，沒挖到，第二次，他向前走了五步，就挖到了。

師：奇怪了，科利亞第一次向前走了十步為什么沒有挖到呢，難道是他忘了當(dāng)年的步數(shù)？或者挖得不夠仔細(xì)？

生2：不是的，科利亞也是象四年前一樣從家門口向前走了十步才開始挖的，

生3：他還挖得很仔細(xì)呢，“他挖呀挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，不沒有找到匣子，他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”

師：那是不是木匣被法西斯挖走了呢？

生4：不會(huì)的，敵人連他們家的大箱子就沒有挖到，怎么可能挖到科利亞的小木匣呢？再說了，他埋的時(shí)候多認(rèn)真呀，

師：那是為什么呢？老師建議大家去讀一讀課文的九到十一自然段，也就是科利亞和小伙伴們的對(duì)話，同桌互相讀一讀，一個(gè)讀科利亞的話，一人讀小伙伴的話，敘述部分可以不讀。

師：同學(xué)們讀得那么有味道，誰愿意讀給我們大家聽一聽。

生1生2讀對(duì)話。

師：聽了他們的對(duì)話，你們明白了嗎？科利亞為什么第一次挖不到木匣呢？

生1：我知道了，因?yàn)槟鞠皇强评麃喫哪昵奥竦?，那時(shí)候，他還小，步子也小，現(xiàn)在，他長(zhǎng)大了，步子比那時(shí)候大了一倍，所以，當(dāng)他走十步的時(shí)候，就是挖不到的，

師：那么第二次為什么走五步就挖到了呢？

生1：因?yàn)槁衲鞠坏牡胤胶头块T口的距離是不變的，他小時(shí)候步子小，需要走十步才能到達(dá)埋木匣的地方，他長(zhǎng)大以后，步子就大了，只用走五步就能到了。

師：原來是這樣，科利亞經(jīng)過認(rèn)真思考后，改變了他的步數(shù)，果然挖到了他的木匣，誰能夠聯(lián)系上下文業(yè)說一說果然的意思呢？

生1：因?yàn)榍懊婵评麃啿聹y(cè)向前走五步就能挖到他的木匣，結(jié)果，他從家門口向前走了五步真的挖到了他的木匣，猜測(cè)得到了證實(shí)，于是作者就用了果然這個(gè)詞。

師：解釋得很好。

生2：果然這個(gè)詞說明科利亞遇到了困難，科利亞又解決了這個(gè)困難，我覺得科利亞真聰明，

師：是的，只有肯動(dòng)腦筋，才能找到解決問題的辦法呢，請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀十一，十二自然段，我們來感受一下科利亞的聰明吧。

生齊讀十一，十二自然段。

師：第一次走十步挖不到木匣子，第二次走五步就挖到了木匣，科利亞從中受到了什么啟發(fā)了，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的最后一段話。

生齊讀最后一段話。

師：科利亞受到了什么啟發(fā)呢？

生1：科利亞懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大，

師：原來是這樣，

生2：是呀，時(shí)間一天天過去，步子也在漸漸變大，周圍的一切都在起變化，這就是科利亞從中受到了啟發(fā)。

師：很好，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀這段話，

生齊讀這段話。

師：那么你們從中又讀懂了什么呢？

生1：我讀懂了時(shí)間一天天過去，周圍的一切事物都在起變化，

生2：我還讀懂了我們不管做什么事情，都要隨著情況的變化，采取不同的做法，

師：是呀，周圍的事物都是會(huì)變化的，我們只有像科利亞那樣，勤于動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)，才能辦好每一件事情哪，請(qǐng)同學(xué)們好好地把這一段話抄下來。

生抄最后一段話。

師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們不但認(rèn)識(shí)了科利亞，知道了他和木匣之間的故事，還懂得了一個(gè)道理，周圍的一切事物都在變化，我們應(yīng)該動(dòng)腦筋，想辦法，應(yīng)對(duì)這些變化，你們說對(duì)嗎，這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇二十一

[案例]

【教學(xué)要求】

1,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦,勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度.

2,抓住重點(diǎn)詞句,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,從而讀懂課文.

3,學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字.練習(xí)用"仍然果然"造句.聽寫最后一個(gè)自然段.

4,有感情地朗讀課文.

【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】

重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞名,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的.

難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)科利亞最后講的話.

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí).

第一課時(shí)

一,導(dǎo)入新課

同學(xué)們的反應(yīng)都很快,為了表揚(yáng)大家,老師給你們介紹一位新朋友--科利亞(板書).科利亞是前蘇聯(lián)的一個(gè)孩子,他有許多小寶貝——冰鞋,小斧頭,小手鋸等等,你有自己的小寶貝嗎 你喜歡它們嗎科利亞像你們一樣,特別喜歡自己的小寶貝.由于特殊的原因,科利亞把他的這些小寶貝裝進(jìn)一個(gè)木匣里,從家門口起數(shù)了十步,埋了起來.四年以后,科利亞又從家門口數(shù)了十步挖這個(gè)木匣,他能挖到嗎 (有的同學(xué)會(huì)說能,有的會(huì)說不能)到底能不能挖到呢學(xué)習(xí)了這篇課文,你就知道答案了.今天我們就來學(xué)習(xí)第18課《科利亞的木匣》(板書)

二,預(yù)習(xí)課文

1,整體感知:本篇課文的范讀.

2,自學(xué)課文(出示自學(xué)要求).

3,學(xué)生根據(jù)要求自學(xué),教師巡視指導(dǎo).

4,檢查自學(xué)效果:

⑴ 同桌相互聽,讀課文,相互糾正讀音和停頓不當(dāng)?shù)牡胤?

⑵ 指名說這篇課文講了一件什么事

三,細(xì)讀課文

自由朗讀課文,思考

⑴ 科利亞是怎樣埋木匣的 請(qǐng)找出有關(guān)動(dòng)詞.后來他又是怎樣挖木匣的

⑵ 通過這件事他懂得了什么

2,學(xué)生按思考問題自學(xué),再四人一組討論.

3,師生交流思考題⑴

⑴ 指名讀與問題相關(guān)的語句.出示句子理解1,抓住"剛學(xué)數(shù)數(shù)"和"只會(huì)數(shù)到十"作重點(diǎn)理解.再通過找?guī)讉€(gè)動(dòng)詞"放,蓋,踩,撒",讓學(xué)生體會(huì)科利亞做事心細(xì),想得很周到,抓住這幾個(gè)詞指導(dǎo)朗讀.

⑵ 設(shè)疑:科利亞是在怎樣的情況下埋木匣的

指名讀第三自然段.著重理解:一是為了躲避戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難,東西多,不能都帶走;二是由于受到了媽媽埋東西的啟示.

⑶ 過渡導(dǎo)語:四年之后,科利亞回來了,他又是怎樣挖木匣的

指名讀有關(guān)段落,并出示句子理解2:

從"家門口","量了十步","挖呀,挖呀","很深了朝左邊挖,朝右邊挖"你體會(huì)到什么 (坑挖得很深,范圍也很大,結(jié)果怎樣 "仍然沒找到"."仍然"是什么意思 (學(xué)生答后,正確解釋)

科利亞沒找到木匣,他當(dāng)時(shí)怎么想

(算術(shù)不管用 被別人挖走了 )

指名回答并讀出有關(guān)段落,以排除以上兩種想法.

科利亞想出原因了嗎 (讀出有關(guān)段落).

科利亞怎樣挖木匣的 出示句子理解3.

"果然"什么意思 (生答后出示正確答案).

師生交流思考題⑵

⑴ 指名讀最后一自然段,出示句子理解4

⑵ 設(shè)疑:除了人在長(zhǎng)大,步子在變大,周圍還有什么在起變化

(戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí),科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十.四年后,戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了,科利亞上小學(xué)了,能數(shù)到100了……)

四,總結(jié),擴(kuò)展

請(qǐng)同學(xué)們想一下,在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┦挛镌诎l(fā)生變化 (學(xué)生討論,回答).

對(duì)發(fā)生變化了的事物我們應(yīng)該怎樣對(duì)待 (我們不能用一成不變的眼光對(duì)待它,而是要

根據(jù)事物的變化采取相應(yīng)的做法.)

第二課時(shí)

一,朗讀課文(要求正確,流利,有感情)

1,分角色讀.

2,開火車讀(一人一句).

3,分段讀.

二,指導(dǎo)生字書寫

1,指導(dǎo)學(xué)生字形筆順(同步識(shí)字).

2,抄寫含有生字的新詞兩遍.

課堂練習(xí)

【板書設(shè)計(jì)】

科利亞的木匣

埋木匣 四年前 5歲 步子小 數(shù)了十步 變化

挖木匣 四年后 9歲 步子大了一倍 數(shù)了五步

[反思]

今天我想記錄課堂上的一段導(dǎo)語:

課前布置學(xué)生帶自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)或小時(shí)候的照片

師:有沒有同學(xué)帶來自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè) (翻開印有出生時(shí)孩子小手印,小腳丫的一頁)大家看,這是王平同學(xué)出生時(shí)手和腳的樣子.現(xiàn)在請(qǐng)他用手比一比.同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么

生:他的手長(zhǎng)大了,都是當(dāng)時(shí)的兩三倍了.

生:剛出生時(shí)我們特別小.

師:大家再看看自己小時(shí)候的照片,又發(fā)現(xiàn)了什么

生:我們?cè)诼亻L(zhǎng)大,我們的身體在不斷變化.

師:對(duì)!不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大,很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著.你們看,我們開學(xué)時(shí)種的花已經(jīng)開了,校園里的樹也長(zhǎng)高了.孩子們,隨著時(shí)間的變化,我們周圍的一切都在發(fā)生著變化.今天,我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的.(教師板書課題.學(xué)生齊讀課題.)

生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理.由學(xué)生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學(xué)生接受,同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考.這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng),將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來,激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

科利亞閱讀理解 科利亞是一個(gè)怎樣的人篇二十二

1、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟示，培養(yǎng)學(xué)生要多動(dòng)腦筋，勤于思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題的方法。

2、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術(shù)，當(dāng)初，隨便，仍然，敵人，臺(tái)階，所以，懂得”等詞語。

3、正確流利地朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)

指導(dǎo)學(xué)生明白科利亞認(rèn)真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

兩課時(shí)

1、學(xué)會(huì)生字、新詞，理解意思。

2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

識(shí)記生字

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字詞的能力。

1、從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？

2、初讀課文，自學(xué)生字、詞。

⑴初讀課文，劃出生字詞。

⑵　學(xué)生自學(xué)生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

3、檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。

⑴　指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音。

⑵　指名讀生字詞。

⑶　正音。

⑷　讀準(zhǔn)多音字的字音。

本課有兩個(gè)多音字?！傲俊北菊n讀liáng（2聲），還有個(gè)讀音是liàng（4聲）；另一個(gè)多音字是“數(shù)”，它可以讀“shǔ”和“shù”，本課兩個(gè)讀音同時(shí)出現(xiàn)，“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)”，第一個(gè)數(shù)讀“shǔ”，第二個(gè)數(shù)讀“shù”。

⑸　分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義：

在學(xué)生識(shí)記的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生，你還會(huì)用什么方法記住字形和理解字義？引導(dǎo)學(xué)生按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。

區(qū)別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點(diǎn)，都是盛東西用的。

區(qū)分字形

斧和爺；鋸和據(jù)；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價(jià)。

4、初讀課文，了解主要內(nèi)容：

⑴　帶著問題讀課文。本文寫了一件什么事？

①　學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問題。

②　小組討論，這課寫了一件什么事？

③　指名匯報(bào)：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

⑵　再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

⑶　提出自己不懂的問題。在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。

5、作業(yè)：

⑴　抄寫生字、新詞。

⑵　熟讀課文。

1、使學(xué)生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中得到啟示，明白事物總是在發(fā)展變化的，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對(duì)待它，而要根據(jù)事物的發(fā)展變化采取相應(yīng)的做法。并且培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦，勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。

2、按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序給課文分段。

3、朗讀課文。

認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后三個(gè)自然段，從中受到啟發(fā)。

指導(dǎo)學(xué)生明白科利亞認(rèn)真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，通過學(xué)習(xí)，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并且使我們得到一些啟示。

小聲讀課文，邊讀，邊對(duì)照自然段的主要內(nèi)容，想：本文是按什么順序，（即什么線索）寫的？

本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>

1、學(xué)習(xí)課文第1部分：

⑴　出示思考題：

①　科利亞是怎么埋木匣的？

⑵　學(xué)生帶著問題默讀課文。

⑶　指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？

⑷　指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

一是因?yàn)槿胰艘惚軕?zhàn)爭(zhēng)，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來。

出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解：

“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣?！?/p>

“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣?！?/p>

讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只……就……”的用處。

在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是因?yàn)樗粫?huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。

2、學(xué)習(xí)課文第二段：

⑴　出示思考題：

①　媽媽是在什么情況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？

②　媽媽是怎么挖的？

③　你怎樣理解媽媽說得話？

⑵　學(xué)生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

⑶　個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。

⑷　畫出媽媽說的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。

媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

⑸　學(xué)習(xí)課文8～12自然段：

①　讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。

②　學(xué)習(xí)9和10自然段：

讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？

理解“也許”，是可能的意思。

讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

科利亞心想：自己的方法沒有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當(dāng)時(shí)思維的過程，所以想來想去，認(rèn)為“這里面一定有原因?！?/p>

③　讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想?！笨闯隹评麃営鍪麻_動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過思考，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，會(huì)很大聲地告訴大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會(huì)馬上找到木匣的。

讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。

④　學(xué)習(xí)課文第12自然段。

齊讀這段，理解果然的意思。

3、學(xué)習(xí)課文最后一自然段：

科利亞學(xué)著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經(jīng)過科利亞動(dòng)了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時(shí)自己年齡小，步子也小，現(xiàn)在九歲了，步子大了一倍，那時(shí)量十步，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示。

⑴　默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？

⑵　出示科利亞說的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思。

科利亞善于動(dòng)腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對(duì)著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問題。

①　自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。

②　小組內(nèi)互相說一說。

③　指名說一說，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

1、用最簡(jiǎn)練的語言說一說本課寫的是一件什么事？

本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

2、學(xué)了本課你有什么收獲？

懂得周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中，看問題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問題。

科利亞的木匣

埋木匣：四年前 5歲 步小 十步

挖木匣：四年后 9歲 步大 五步

受到啟發(fā)：勤動(dòng)腦，用發(fā)展的眼光看問題