作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇一

支老師的這一教學(xué)，以愚之見，大致可以分為四大步驟。四個(gè)步驟構(gòu)思不同，方法各異，然而環(huán)環(huán)相扣，逐次加深，最后殊途同歸，瓜熟蒂落。整個(gè)教學(xué)行云流水，自然流暢。?

一、自讀自悟初步理解?

像他以往的教學(xué)一樣，支老師上課伊始，首先引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。支老師向來主張：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因此，他不向?qū)W生提出任何問題，而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的激勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了“角度不同、樣子不同”和“是什么樣、畫什么樣”之上，而疑難也同樣產(chǎn)生在這兩點(diǎn)之上。（此刻，更重要的理解重點(diǎn)——“認(rèn)認(rèn)真真”、“老老實(shí)實(shí)”、一生受用”等，學(xué)生還沒有意識(shí)到。這自然也在預(yù)料之中。）根據(jù)這種情況，支老師的教學(xué)進(jìn)入了下一個(gè)步驟。?

二、親身實(shí)踐思考體驗(yàn)?

支老師有備而來。他拿出了兩只楊桃（廣州這個(gè)南方都市提供了方便），放在學(xué)生們座位的中心，讓學(xué)生各自去畫自己所看到的楊桃。支老師說：“仔細(xì)觀察，按自己對(duì)課文的理解去畫；不會(huì)畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廊，不必細(xì)描?！睂W(xué)生興致很高，大家都轉(zhuǎn)身面對(duì)楊桃靜靜地畫起來。請(qǐng)注意，支老師沒有像課文所說那樣“把楊桃擺在講桌上”，而是有意放在教室中間（用一支話筒架竿高高插上，學(xué)生坐著能看到楊桃底部）。擺在這樣的位置，學(xué)生從四面八方去看，就有了四面八方各種不同的角度，比課文所講的情景增加了不少角度（當(dāng)然也增加了難度），使學(xué)生既有課文作借鑒，又不能照課文所講依樣畫瓢。在學(xué)生作畫的過程中，支老師又請(qǐng)學(xué)生朗讀“能夠指導(dǎo)正確作畫”的有關(guān)課文（倒數(shù)第2自然段）。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”也必須像文中的“我”那樣“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深。這種“明理”的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)了支老師一種深刻的哲學(xué)思考，與一般的教師板畫和學(xué)生畫畫，有著本質(zhì)的區(qū)別。?

三、相互評(píng)價(jià)深入領(lǐng)悟?

在學(xué)生作畫過程中，支老師進(jìn)行行間巡視，并收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品。支老師讓大家停下來，把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上這個(gè)評(píng)價(jià)的過程進(jìn)行得巧妙、有趣而精彩。一個(gè)男孩子站起來，開始發(fā)言。支老師立即請(qǐng)他停下，對(duì)全體同學(xué)說：“他這樣發(fā)言評(píng)價(jià)，恐怕無論如何也說不出正確的意見！”老師這樣武斷的說法，引起學(xué)生的驚詫與懷疑。支老師又說，再讀讀課文，你們能從課文中找出正確評(píng)價(jià)別人作品的方法來。學(xué)生們又認(rèn)真讀書，經(jīng)過一陣沉默和討論，有學(xué)生站起來讀課文了：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃?！薄袄蠋熣?qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上?！弊x了這兩句話，支老師對(duì)發(fā)言評(píng)價(jià)的男孩子說：“聽完了這兩句話，請(qǐng)你采取行動(dòng)！”這個(gè)男孩子還是張口就說，支老師又讓他停下來。這時(shí)其他學(xué)生議論紛紛，已經(jīng)有些學(xué)生急不可待地舉手。支老師不動(dòng)聲色，只是讓男孩子再讀一下剛才讀過的兩句話，并要他用課文語句對(duì)照自己的行動(dòng)。男孩子讀完了，想了想，離開了自己的座位，走到作畫者的位子上去觀察楊桃，然后開始發(fā)言。等他說完，支老師又讓其他同學(xué)用課文中的話評(píng)價(jià)這個(gè)男孩子的發(fā)言是否正確。有的學(xué)生又讀出了：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣了”等句子，并發(fā)言說這個(gè)男孩子走到作者的位子上觀察是對(duì)的，因?yàn)橹挥信c作者在同一個(gè)角度觀察，眼里的楊桃才是一樣的。接著，更有趣的事情發(fā)生了。在評(píng)價(jià)第二幅作品時(shí)（這幅畫畫得很正確），評(píng)價(jià)者走到作者位上觀察以后，硬是堅(jiān)持說畫得不對(duì)。為什么呢？原來，他是在作者的位子上站著觀察的。這個(gè)位置正對(duì)著楊桃的一個(gè)端頭，楊桃看起來是一個(gè)有五個(gè)尖而細(xì)的角的五角形。但畫上畫的卻是只有一個(gè)上角是尖尖的，其他四個(gè)角都畫成了半個(gè)橢圓形的樣子。支老師讓評(píng)錯(cuò)的學(xué)生自己尋找評(píng)錯(cuò)的原因。這次他找不到了，說：“我和作者是站同一位置，從同一角度觀察的??！”其他同學(xué)也不知怎樣解釋，一致認(rèn)為作者畫的不對(duì)。支老師看看時(shí)機(jī)已到，就請(qǐng)他坐在作者的位子上觀察楊桃。這一坐下，他承認(rèn)作者畫得對(duì)了。他說：坐下來，眼睛的位置降低,楊桃下面的四個(gè)角的側(cè)邊部分也看到了，因而變成四個(gè)半邊的橢圓。其實(shí)還是“角度不一樣，楊桃的樣子也就不一樣”。這時(shí)，支老師又請(qǐng)作畫者來讀課文，要他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確。對(duì)于畫得不正確的作品的評(píng)價(jià)，則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話，來認(rèn)識(shí)畫錯(cuò)的原因。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇二

《畫楊桃》是小學(xué)語文人教版第六冊(cè)第二組的一篇精讀課文。

課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己的看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。

根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理。。

為切實(shí)突破教學(xué)難重點(diǎn)，我在教學(xué)中采用討論，實(shí)物觀察，舉例說明，電話輔助等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，實(shí)物觀察，合作討論的學(xué)方法來主動(dòng)解決學(xué)習(xí)難重點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片，投影機(jī)。

在講授中首先創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對(duì)楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀與思考的積極性。

其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主體性，讓他們?cè)诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過分組討論來解決問題，推舉代表在班上發(fā)言。

在解決重點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對(duì)話。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

板書設(shè)計(jì)形式的設(shè)計(jì)主要是來突出反映課文的重點(diǎn)同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

課后布置是根據(jù)所學(xué)來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇三

第一課時(shí)

師：同學(xué)們，你們好，我知道大家都很喜歡吃水果，那你有沒有看到過一種叫楊桃的水果呢？

生：沒有

師：楊桃啊，是一種南方的水果，在課文的44頁上，給我們做了比較具體的介紹，那誰能夠給大家把資料袋上的介紹給大伙讀一讀呢？

生1讀楊桃。

師：讀得不錯(cuò)，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇和楊桃有關(guān)的課文，請(qǐng)大家一起來讀一讀課題

生齊讀課題：《畫楊桃》

師：接下來請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文，標(biāo)一標(biāo)自然段的序號(hào)，不懂的詞語可以查查字典，或者聯(lián)系上下文來理解，難讀的句子還可以多讀幾遍

生自讀課文。

師：剛才大家都自學(xué)得很認(rèn)真，那么接下來我們來看一看這兒的詞語，把這些詞語每個(gè)讀兩遍。

多媒體出示：叮囑，審視，嚴(yán)肅，半晌，教誨，和顏悅色

生讀詞語

師：在這些詞語中，有哪些讀音要提醒大家注意，

生1：我要提醒大家，半晌的晌不要讀成響，請(qǐng)大家跟我讀，晌，半晌

師：那半晌又是什么意思，誰知道呢？

生2：半晌是不是指中午呢？

師：他說得對(duì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文當(dāng)中去找一找這個(gè)詞在什么地方，

生在課文中找?guī)в邪肷蔚木渥印?/p>

生3：在第42頁倒數(shù)第四行，“老師的神情……”

師：那半晌到底是什么意思呢？

生4：是一會(huì)兒的意思

師：對(duì)了，半晌就是指一天當(dāng)中的一段時(shí)間，也就是一小會(huì)兒。小包能夠聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，真會(huì)學(xué)習(xí)。再來看看還有沒有哪些字的讀音要提醒大家注意的。

生2：嚴(yán)肅的肅是平舌音，教誨的誨是第四聲，請(qǐng)大家跟我讀。肅，嚴(yán)肅，誨，教誨。

師：真好，接下來請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀這些詞語，

生齊讀詞語

師：學(xué)完了詞語，我們?cè)賮碜x讀課文，這篇課文比較長，我想請(qǐng)四位同學(xué)輪流來讀，請(qǐng)其他同學(xué)仔細(xì)聽聽，在他們結(jié)讀的地方做一做記號(hào)。

四位同學(xué)輪流讀課文。（1，2—5，6—18，19）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同桌分部分輪流讀一讀課文，然后說一說每一部分的內(nèi)容。

同桌分部分輪流讀課文。

師：誰來說說第一部分的內(nèi)容呢？

生1：這一部分主要講了父親經(jīng)常叮囑我。

師：不錯(cuò)，那第二部分呢？

生2：這一部分主要講了有一次上圖畫課，我認(rèn)認(rèn)真真地畫楊桃。

師：不錯(cuò)，請(qǐng)來說說第三部分的內(nèi)容

生3：這一部分主要是說，同學(xué)看了我畫的楊桃像五角星，笑話我，教師教育了哪些笑話我的同學(xué)。

師：說得很好，誰來說一說第四部分的內(nèi)容

生4：這一部分是說老師和父親的教誨使我一生受用。

師：你們說得都很好，那在剛才讀課文的時(shí)候，有沒有覺得哪些地方比較難讀。

生1：第一段我想再來讀一讀。讀一段。

師：想當(dāng)然是一個(gè)詞語，要連著讀，你能不能再讀一遍。

生1再讀第一段。

師：這遍讀對(duì)了，那想當(dāng)然又是什么意思呢？

生2：是按著自己的想法。

師：說得沒錯(cuò)，誰能把父親叮囑我的話再來讀一讀。

生3再讀你親叮囑我的話。

師：說得挺不錯(cuò)的，那還有沒有覺得比較難讀的地方呢？

生4：我覺得倒數(shù)第二段比較長，有點(diǎn)難讀。

師：那好，我們就一起來讀一讀課文的倒數(shù)第二段。

生齊讀倒數(shù)第二段

師：讀得還是挺通順的，這篇課文比較長，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真地默讀一遍，想一想，（多媒體體出示：課文圍繞著“畫楊桃”這件事，先寫了什么，再寫了什么，最后寫什么？）

生默讀課文，同桌交流

師：好了嗎？那我們交流一下

生1：課文先寫了圖畫課上，老師要我們畫楊桃，我畫了一個(gè)五角星，同學(xué)們笑話我。

師：說得不錯(cuò)，

生2：課文接著寫了，老師的神情變嚴(yán)肅了，他讓同學(xué)們坐在我的座位上看楊桃，結(jié)果，同學(xué)們看到的楊桃的確很像五角星。

師：說得真好？最后又寫了什么

生3：最后又寫了老師告訴我們，應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。

師：大家說得都很有條理，那在剛才讀書的過程當(dāng)中，有沒有什么不明白的地方？

生1：我不明白同學(xué)們?yōu)槭裁匆υ挕拔摇?/p>

生2：當(dāng)同學(xué)們笑話“我”時(shí)，老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了

生3：當(dāng)老師看到楊桃真的像五角星，為什么不直接告訴同學(xué)們呢？

師：你們的問題都提得特別好，這些問題我們放到下節(jié)課去研究，好嗎？在這節(jié)課上，我們還要學(xué)習(xí)書寫十二個(gè)生字，請(qǐng)大家看一看這些帶有生字的詞語，我們來讀一讀。

多媒體出示：叮囑，前排，靠邊，審視，嚴(yán)肅，半晌，熟悉，教誨，一幅畫，和顏悅色。

生齊讀詞語

師：請(qǐng)大家來看一看，有沒有什么字形，要特別提醒大家注意的。

生1：熟悉的熟右上部分不是九。

師：對(duì)了，它還要多一點(diǎn)呢

生2：嚴(yán)肅的肅筆順是怎么樣的，老師，您能夠?qū)懡o我們看一看呢？

師：當(dāng)然可以，師范寫“肅”字。知道了嗎？還沒有要提醒大家注意的

生3：叮囑的囑筆畫較多，最后三筆是豎、提、點(diǎn)。

師：那我們一起把這個(gè)字書空一下。

生書空“囑”字

師：說得不錯(cuò)，那接下來我們?cè)撟鲎鲎鳂I(yè)了，今天請(qǐng)同學(xué)們把這些生字每個(gè)抄寫兩遍，（多媒體出示：肅，悅，熟，誨）再把這些生字每個(gè)組兩個(gè)詞。

生寫生字。

師：誰來選其中的一個(gè)生字給它擴(kuò)擴(kuò)詞呢？

生1：我選擇悅，有賞心悅目，心悅誠服。

師：這兩個(gè)詞組得真不錯(cuò)。

生2：我選擇肅，有肅靜，肅立，嚴(yán)肅。

師：不錯(cuò)。

生3：我選擇熟，有熟悉，生熟，熟練，還有熟能生巧

師：你一口氣組了那么多詞，真了不起。

生3：我來說誨，有教誨，后悔

生4：不對(duì)，后悔的悔是豎心旁，而教誨是誨是言字旁。

師：小杰說得對(duì)，教誨是用語言來說的，而后悔是心里面想的。在這節(jié)課后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，把詞語抄寫一遍。今天的這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

第二課時(shí)

師：同學(xué)們好，今天的這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《畫楊桃》，還記得讓節(jié)課我們學(xué)過的詞語嗎？我們來聽寫一下

生聽寫詞語：叮囑，審視，教誨，和顏悅色

師：請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕上的答案和同桌交換來批改。

生批改

師：全對(duì)了嗎？真不錯(cuò)，這兒有一個(gè)詞叮囑，你們知道是什么意思嗎？

生1：在再三地說，反復(fù)囑咐的意思

師：你說得沒錯(cuò)，那在什么情況下，誰會(huì)叮囑你呢？

生2：每天上學(xué)，媽媽常叮囑我“小樣，過馬路要小心”

師：媽媽對(duì)你可真關(guān)心

生3：每天上學(xué)前，媽媽總叮囑我“學(xué)習(xí)要認(rèn)真，上課發(fā)言要大膽?！?/p>

師：說得不錯(cuò)。

生4：我和同學(xué)去郊游，奶奶再三叮囑我，“對(duì)同學(xué)要大方，帶去的食物要分給大伙吃?？刹荒苄⌒膯?！”

師：說得真不錯(cuò)，上節(jié)課我們初步學(xué)了課文，還記得課文圍繞著畫楊桃主要寫了一件什么事情嗎？

生1：課文主要寫了我認(rèn)認(rèn)真真地寫，同學(xué)們都笑話我，老師卻說畫得好。

師：說得不錯(cuò)。

生2：我要補(bǔ)充，老師說我畫得對(duì)，還告訴別的同學(xué)，要相信自己的眼睛，要老老實(shí)實(shí)地畫。

師：那我又是怎樣畫楊桃的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文第二段，在課文中去畫一畫，想一想。生自讀課文的第二段。

師：我是怎樣畫楊桃的，誰來說一說。

生1：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

（多媒體出示句子：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。）

生2：小作者看到楊桃像五角星，所以把楊桃就畫成五角星的樣子。

師：說得沒錯(cuò)。

生3：我覺得作者畫畫的時(shí)候，非常認(rèn)真，一絲不茍。

師：你說得沒錯(cuò)，在上節(jié)課上，就有一位同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題，既然我畫得那么認(rèn)真，那么好，為什么同學(xué)們還要來笑話我，你知道為什么嗎？

生1：因?yàn)樗褩钐耶嫵闪宋褰切堑男螤睿瑢W(xué)們都笑話他畫得不像，

師：說得對(duì)

生2：在其他同學(xué)看來，楊桃不可能是五角星形狀，所以就嘲笑。

師：是啊，小作者認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)地來畫楊桃，卻遭到了同學(xué)們紛紛嘲笑，在同學(xué)們說笑的時(shí)候，老師又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地說一說課文的第三部分，畫下老師和同學(xué)的對(duì)話，然后同桌合作分角色再來讀一讀。

生自讀課文的第三部分，然后分角色讀

師：好，我們來交流一下吧，哪組來讀，好，第一小組兩位同學(xué)們來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想一想老師說的每一句話都是什么用意。

兩位同學(xué)分角色讀

師：讀得真好，那讀了對(duì)話以后，你們覺得這是一位怎樣的老師呢？

生1：我覺得這是一位認(rèn)真的老師，老師先坐到了我的座位上，來看看楊桃，他親自來看看楊桃是不是真是像五角星

生2：我覺得這位老師很好，他讓每位同學(xué)輪流坐到我的座位上，看看楊桃是不是像五角星的。

師：是啊，老師并沒有批評(píng)這幾位同學(xué)，而是讓他們輪流坐到我的座位上來。老師也想和你們分角色來讀一讀這一部分的內(nèi)容。想一想同學(xué)們的態(tài)度都發(fā)生了哪些變化。

師生分角色讀課文。

師：同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了哪些變化。

生1：剛才還大聲說笑的同學(xué)，現(xiàn)在說話一個(gè)個(gè)變得吞吞吐吐的。

生2：在事實(shí)面前，他們感到難為情了。

生3：我有一點(diǎn)不明白，老師應(yīng)該早就知道小作者的畫是對(duì)的，為什么不直接告訴那些同學(xué)們答案呢？

師：小杰的這個(gè)問題提得很好，誰能來談?wù)勛约旱捏w會(huì)，

生1：老師這么做，是要同學(xué)們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)真實(shí)的情況

生2：老師希望同學(xué)們相信自己的眼睛，老老實(shí)實(shí)地畫畫。

生3：我懂了，只有同學(xué)親自去看了，才能明白自己看到的角度是會(huì)和別人不同的。

師：你體會(huì)得真好。

生4：老師，還希望同學(xué)們不要急著做判斷，要從別人的角度思考問題。

師：同學(xué)們都挺聰明的。接下來請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第十八段，

生齊讀課文的第十八段。

師：老師剛才的這番話是和顏悅色地說的，那你知道什么叫做和顏悅色嗎？

生1：我查過字典，意思是說話時(shí)態(tài)度和善。

師：說得沒錯(cuò)，老師的這番話一共有四句，請(qǐng)四位同學(xué)每人讀一句，要讀出態(tài)度的各善，再來說說你對(duì)這句話的理解。

生1：“提起楊桃，大家都很熟悉?！钡谝痪湓挼囊馑际钦f大家都很熟悉楊桃。

生2：“但是看的角度……五角星”第二句的意思是有時(shí)候楊桃看起來很像五角星，那是因?yàn)榭吹慕嵌炔煌?/p>

師：說得很好。

生3：“因此……什么角度看的?！钡谌涞囊馑际钱?dāng)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要笑話別人。

生4：“我們應(yīng)該……”最后一句話的意思是我們應(yīng)該相信自己的眼睛。

師：說得很好，讀完了老師的話，讓我們?cè)賮砜纯吹谝欢沃懈赣H的叮囑，誰來讀一讀。

師：小杰讀，其他同學(xué)們認(rèn)真聽一聽，想一想父親的話到底包含了哪些意思。

生1：“你看見一件東西……畫走了樣”

師：讀得不錯(cuò)，誰來說一說

生2：父親告訴我，畫畫時(shí)，看見他是什么樣的，就畫成什么樣。

生3：父親告訴我，畫畫時(shí)，要實(shí)事求是的畫，不要憑空想象，畫走了樣。

師：是的，讓我們一起來讀一讀父親的話，記住他的叮囑。

生齊讀父親的話。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一讀父親的話和老師的叮囑，想一想它們之間有什么地方是相似的。

生自讀父親的話和老師的叮囑。

（多媒體出示：

你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

提起楊桃，大這都很熟悉。但是，看的角度不同， 楊桃的樣子也就不一親，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。）

師：好，誰能來談一談自己的體會(huì)。

生1：父親和老師都說了，畫畫要實(shí)事求是，不要想當(dāng)然。

生2：他們都說了，畫畫要認(rèn)認(rèn)真真。

師：他們僅僅在說畫畫嗎？為什么說他們的教誨讓我一生受用。

生1：我覺得不只是說畫畫的事，我懂得了無論做什么事都要實(shí)事求是。

生2：我發(fā)現(xiàn)課文中的我和老師，都是認(rèn)認(rèn)真真做事的人。

師：是啊，父親的叮囑和老師的言行給我們留下了多么深刻的印象呀，最后，我們一起來看一看這兒的習(xí)題，這兒一共有三題，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我獾貋磉x一題來做一做。請(qǐng)一位同學(xué)們來讀一讀題目。

（多媒體出示：（請(qǐng)任選一題）

1.有感情地朗讀或背誦課文倒數(shù)第2段。

2.抄寫課文中含義深刻的句子。

3.寫一段話，學(xué)了《畫楊桃》，我感觸很深……）

生做習(xí)題。

師：完成了嗎？那我們來交流一下，

生1：我選擇的是第一題，我來讀一讀倒數(shù)第二段。（讀第二段）

生2：我選擇的是第二題，我抄寫了這句話?！澳憧匆娨患|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”

生3：我選擇的是第三題，學(xué)了課文，我感觸很深，父親和老師不但教我畫畫，還教我做人，那只像五角星的楊桃，它將時(shí)刻提醒我，要踏實(shí)做人，要相信自己的眼睛。

生4：我也選做了第三題，像五角星的楊桃，你是我成長中道路上的一面鏡子，能照出我的缺點(diǎn)，幫助我認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，老老實(shí)實(shí)地做人。

師：你寫得太好了，《畫桃楊》這篇課文帶給我們很多的啟示，讓我們受益非淺，這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇四

《畫楊桃》教學(xué)反思

我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的，開始出示楊桃的圖片，問學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場(chǎng)上好像賣過這種水果，現(xiàn)在運(yùn)輸方便，家庭條件好，一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng)，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實(shí)等等。同學(xué)們情緒高漲，這時(shí)我說，為了證實(shí)同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃，果然和同學(xué)們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭議，有的說 18個(gè)，有的說19個(gè)，一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過，那就是19個(gè)自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會(huì)，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)，今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。

《畫楊桃》反思

這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：

一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源

“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時(shí)如果教師只注重自己的預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，教師十分珍視“生成”，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源，尊重學(xué)生，給予他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對(duì)問題的探究中。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受，嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機(jī)可言。

二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，呈現(xiàn)精彩生成

閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本──給師生對(duì)話部分添加提示語。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，然后補(bǔ)白省略，最后在敞開心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，體會(huì)到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對(duì)方的角度來思考問題。這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。

畫楊桃與《畫楊桃》

上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛？

《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？如何讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲取知識(shí)，提高能力？

我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中，我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過 “畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然對(duì)我們老師也是有益的，成功的課堂會(huì)讓我們的心兒幸福得像花兒開放……

《畫楊桃》反思

話說，打鐵還要自身硬。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高明的術(shù)，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和扎實(shí)的基本功，才能取得好的教學(xué)效果。但我們必須認(rèn)識(shí)到，老師也是一個(gè)凡人，難免有不足之處，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，就該勇敢地承認(rèn)，并欣然地接受青出于藍(lán)勝于藍(lán)的事實(shí)。

有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態(tài)各異的樣子時(shí)，我突然有想用簡筆畫畫出楊桃，可當(dāng)我拿起粉筆坐畫時(shí)，對(duì)畫畫一竅不通的我發(fā)現(xiàn)了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。

我臉紅了，想說上幾句挽回自己的話。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時(shí)，我改變了自己的的想法。坦誠地說：“同學(xué)們，老師沒有畫畫的天賦，而在上學(xué)時(shí)對(duì)畫畫也沒有興趣不勞就無獲，所以到現(xiàn)在我還是一個(gè)‘畫盲’。今天，老師本想把楊桃可愛的樣子展現(xiàn)在大家的面前，但是老師不會(huì)畫楊桃，真是對(duì)不起大家了。”

原來說這話只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無完人，并積極要求幫老師來畫。于是，黑板上開始出現(xiàn)了可愛的楊桃。

此時(shí)的我，除了滿足地笑，找不到更好的表達(dá)方式。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇五

【教學(xué)目標(biāo)】

1、 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

【教學(xué)重難點(diǎn)】本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】楊桃實(shí)物；小黑板生字詞。

【教學(xué)安排】3課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、出示實(shí)物，導(dǎo)入新課

1、師出示楊桃實(shí)物，并請(qǐng)學(xué)生讀“資料袋”。

2、師談話導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

二、初讀課文，認(rèn)記生字

1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

2、出示小黑板，認(rèn)讀生詞（用自己喜歡的方法認(rèn)記生字）：

叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

三、自讀自悟，匯報(bào)交流

1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）

2、交流課文內(nèi)容：小組交流—全班交流。

3、提出自己的疑問（簡單問題當(dāng)堂解決，解決不了留待進(jìn)一步讀書解決。）

第二課時(shí)

一、朗讀感悟

1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號(hào)）

2、練習(xí)朗讀2～18段：

指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：

⑴　我”是怎樣畫楊桃的？“我”認(rèn)為畫得怎樣？

抓住重點(diǎn)句：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！斌w會(huì)“我”的一絲不茍。

⑵　通過對(duì)比體會(huì)人物心情，把握準(zhǔn)感情：

①　同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣？

（找出老師的動(dòng)作，分角色朗讀，老師、同學(xué)們的對(duì)話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。）

②　當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？

第一次老師問“畫像不像楊桃”時(shí)，同學(xué)們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時(shí)看到的楊桃”，同學(xué)支支吾吾的語氣。（對(duì)比體會(huì)讀好這部分內(nèi)容）

抓住“和顏悅色”一詞，指導(dǎo)老師耐心和誠懇地批評(píng)這部分。

二、升華領(lǐng)悟

1、出示父親和老師的兩段話：

⑴　朗讀思考：他們的話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？

通過反復(fù)讀，學(xué)生能體會(huì)出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是，不能想當(dāng)然。

⑵　再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問題）

⑶　師總結(jié)：父親和老師教“我”做人實(shí)事求是，不能想當(dāng)然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會(huì)看到不同的結(jié)果，這種科學(xué)的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？

2、背誦老師講的一段話。

3、齊讀，交流體會(huì)：讀后想到了什么？可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進(jìn)一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理。

第三課時(shí)

一、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字認(rèn)讀、組詞。

2、記憶生字，提醒學(xué)生與熟字區(qū)分比較：

注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。

“?！焙汀搬敗?、“訂”；“幅”和“?！薄ⅰ罢d”和“悔”；“晌”和“響”。

3、書寫點(diǎn)撥：

囑：右邊下半部的第七筆是豎。

肅：筆順：

悉：上部不是“采”。

二、鞏固作業(yè)

1、書寫練習(xí)。

2、完成同步練習(xí)。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇六

課堂實(shí)錄

師：（拿著楊桃實(shí)物）同學(xué)們，你們吃了許多種水果，但你們知道我手上拿著的是什么水果嗎？

生：是芒果。（有少數(shù)同學(xué)笑）

生：不認(rèn)識(shí)。

生：是楊桃。

師：對(duì)！是楊桃。你是怎么知道的？

生：我媽媽買給我吃過。

師：哦！是這樣，老師還沒有吃過呢！今天要好好嘗嘗（微笑）。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。咱們一起來看看第十一課：畫楊桃。（板書課題）

師：看了題目之后，你們有什么想說的？

生：誰畫楊桃？

生：怎樣畫楊桃？

生：畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事？

師：同學(xué)們提得問題很好，你只要打開書認(rèn)真讀一遍，就知道答案了。

生：（打開課文認(rèn)真讀起來）

師：讀完了，你有什么問題不懂，提出來我們大家來一起探討。

生：“想當(dāng)然”是什么意思？

生：“我”為什么把楊桃畫成了五角星？

生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的？

……

師：同學(xué)們的問題提的很好，我們來邊學(xué)課文邊解決以上問題。（邊說邊板書問題）

師：指名讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么？

生：（生讀課文）。

師：讀得好，第一個(gè)問題，“想當(dāng)然”是什么意思？

生：是什么樣就是什么樣，不要改變。

生：原來是什么樣子就應(yīng)該是什么樣子，我們不能改變?cè)瓉碓瓉淼哪印?/p>

生：就是理所當(dāng)然。

……

師：好（表揚(yáng)，學(xué)生勁頭很足）。父親的話是什么意思？

（邊讀父親的話邊板書：是——就——不要）

生：不要把原來的樣子改掉。

生：不要把看到的樣子按自己想的改。

師：很好，第二個(gè)問題，我為什么把楊桃畫成了五角星？（生讀課文第二至第六自然段）

師：讀的很好。為什么呢？

生：因?yàn)樗吹慕嵌炔煌?/p>

生：他看到的就是五角星樣子。

生：他看到的就是五角星樣子，而且聽從了父親的話，沒有改變看到的樣子，所以畫成了五角星。

師：回答得非常好（表揚(yáng)，學(xué)生好高興）。那你們來看一看說說你看到的楊桃的樣子。

（實(shí)物演示，讓學(xué)生從不同角度看，學(xué)生說出自己看到的樣子。）

生：五角星。

生：橢圓形的五角星。

生：楊桃。

……

師：很好。你們說說父親的話對(duì)嗎？畫楊桃畫成了五角星好笑么？

生：（齊）不好笑。

生：父親的話對(duì)。

生：父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么，不要自己想象去畫。

師：對(duì)?；卮鸬姆浅：?，同學(xué)們給她鼓掌。

生：（齊鼓掌）（學(xué)生有點(diǎn)不好意思，但高興。）

師：我們應(yīng)該相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和畫的不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是不一樣的。（板書：角度不同，樣子不一）所以，同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎么做？

生：相信別人。

生：先弄清楚別人的角度，再去看別人。

師：很好，所以今后要相信別人，也要相信自己。同時(shí)要聽從別人的教誨，因?yàn)槟菍?duì)你受用。你們說對(duì)嗎？

生：（齊）對(duì)。

師：最后一個(gè)問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的？

生：是一樣的。

生：都是講要相信自己，不要隨便改變。

生：都對(duì)我一生受用。

師：回答得非常好，對(duì)我一生受用。（板書：一生受用）

師：請(qǐng)大家齊讀最后一自然段。

生：讀。

師：現(xiàn)在我們學(xué)完這篇課文，前面提出的問題弄懂沒有？

生：弄懂了。

師：（小結(jié)）很好。學(xué)了這篇課文，告訴我們當(dāng)別人的看法、想法和自己的不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人的錯(cuò)了，要看別人是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，這就能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

（整節(jié)課學(xué)生的情緒一直很飽滿，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論。）

反思

實(shí)物的演示，使學(xué)生直接與課文內(nèi)容激烈碰撞，能激起思維的火花、創(chuàng)新的靈感。，我深刻體會(huì)到實(shí)物的演示的重要性，它可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂充滿樂趣，使知識(shí)化難為易。合理地運(yùn)用實(shí)物的演示情境教學(xué)，就能營造出最佳教學(xué)氛圍。我一直會(huì)“勤”下去，知識(shí)的傳遞可能會(huì)更加快速、有效。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇七

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)寫本課9個(gè)生字，會(huì)認(rèn)本課14個(gè)生字。

2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對(duì)話的語氣。

3.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果的道理。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.識(shí)記生字，積累詞語。

2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎？（讓學(xué)生自由舉手說一說）今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？

1.齊讀課題。

2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

（1）誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？

（2）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

（3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個(gè)什么道理？

二、檢查預(yù)習(xí)情況，交流重點(diǎn)字詞

1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

2.交流易讀錯(cuò)生字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。

而：零聲母音節(jié)，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。

晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區(qū)分字形。

嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。

3.學(xué)習(xí)多音字“倒”，做組詞練習(xí)。

4.指導(dǎo)書寫，教學(xué)重難點(diǎn)字。

擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。

嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。

5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。

三、初步感知，了解內(nèi)容

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

2.畫出不理解的詞語，標(biāo)出自然段序號(hào)。

3.課文主要講了一件什么事？（課文主要講“我”和同學(xué)們?cè)趫D畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學(xué)們的譏笑。老師通過讓學(xué)生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明白了做事應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。）

4.課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。

問題預(yù)設(shè)：

（1）課文中老師怎樣提的問題？

（2）提的是什么樣的問題？

（3）同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子？

（4）老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)地提出問題？

（5）為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”？

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、明確目標(biāo)

1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同？

2.作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事？其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、深入理解課文，感悟文義

1.學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）指名讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并思考：

①這個(gè)自然段講的是什么？（“我”畫楊桃的過程）

②“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”“準(zhǔn)確”等詞語）

③猜測(cè)“我”把楊桃畫成了什么？

（2）同學(xué)們仔細(xì)找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？

（從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個(gè)五角星。）

（3）老師出示楊桃實(shí)物，請(qǐng)同學(xué)們觀察。

（學(xué)生親自實(shí)踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。）

2.學(xué)習(xí)第2～17自然段。

（1）朗讀課文，并思考：

①開始同學(xué)們認(rèn)為“我”的這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？老師有什么反應(yīng)？

②為什么有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫出來。

③用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化。

④舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）

⑤同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？（當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時(shí)，不要忙著嘲笑別人，要學(xué)會(huì)尊重別人，從他人的角度看問題。）

（2）分角色朗讀課文，指導(dǎo)讀出對(duì)話時(shí)不同的語氣。

①讀出同學(xué)一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。

②讀出老師一開始嚴(yán)肅的語氣，以及后來和顏悅色的態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)第18自然段。

（1）為什么說老師的教誨對(duì)“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）

（2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個(gè)道理：要實(shí)事求是，要以不同的角度看問題。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情）

（3）按照老師所講的，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書：不要……要……，要……要……）

誰能用“不要……要……”說一句話？4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道

①從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。

②是不是“我”的位置有點(diǎn)偏，因此沒有把楊桃畫準(zhǔn)確。

三、總結(jié)全文

1.當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，先不要認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，那么，我們每個(gè)人一生都能得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇八

[情景說明]

《畫楊桃》是小學(xué)語文第六冊(cè)一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情，告訴我們同一事物從不同角度看會(huì)有所不同的道理，讓學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育，說明對(duì)待任何事情都要有實(shí)事求是的態(tài)度。通過本課教學(xué)，達(dá)到學(xué)會(huì)本課生字、理解句子之間聯(lián)系、理解課文內(nèi)容和有感情地朗讀課文的目標(biāo)，重點(diǎn)讓學(xué)生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑，而得到老師的肯定，突破體會(huì)老師最后那段話的意思這一難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)學(xué)生滲透思想教育。

（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、查字典或聯(lián)系上下文理解“教誨”、“受用”、等詞語的意思，并能在生活實(shí)踐中學(xué)著運(yùn)用。

2、在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。懂得要尊重事實(shí)、實(shí)事求是的道理，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。

3、帶著自己的獨(dú)特感受，選擇自己喜歡的方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，把課文片段的內(nèi)容加以復(fù)述。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，明白老師通過練習(xí)畫楊桃的這件事所說的道理。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入

1、師：上節(jié)課，我們已經(jīng)初步了解了《畫楊桃》這篇課文，你能說說課文講了一件什么事嗎？

二、新授

（一）1、這節(jié)課我們將一起再來學(xué)習(xí)這篇課文，剛才同學(xué)們講到了文章寫了我畫楊桃這一件事，那么“我是怎樣畫楊桃的呢？請(qǐng)你讀讀課文第2自然段，找到句子體會(huì)體會(huì)？

2、交流句子。

出示句子：

我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

3、師：認(rèn)真讀讀這句話，你能體會(huì)到什么？

4、同學(xué)們體會(huì)得不錯(cuò)，“我看得很認(rèn)真，畫得很老實(shí)。，那你們能否讀好這句話嗎？指名個(gè)別讀。（評(píng)價(jià)語可為“你讀得也很認(rèn)真，”對(duì)，很準(zhǔn)確“等）

5、出示兩個(gè)句子，同學(xué)們，你們?cè)僮x讀這兩句話，你們又有什么體會(huì)。師：對(duì)呀，這“認(rèn)認(rèn)真真”和“認(rèn)真”就是不一樣？我看楊桃看得是非常非常的認(rèn)真，畫得是那樣的老實(shí)，實(shí)事求是，你能把我的這種非常非常的認(rèn)真老實(shí)讀好嗎？誰來試試。（個(gè)別兩三個(gè)——齊讀）

比較——練讀——指名讀

（二）、過渡語： “我”認(rèn)認(rèn)真真地畫楊桃，但是同學(xué)們看了“我”的畫，會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？讀讀3～17自然段，劃出同學(xué)們反應(yīng)的句子。

交流句子：

師：你找到了哪能些句子

交流：①有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！”

讀讀這句話，你覺得同學(xué)們的反應(yīng)是怎樣的呢？（你是怎樣體會(huì)的）——引導(dǎo)學(xué)生（哈哈大笑，倒不如——語氣很隨意等）

那你能試著像同學(xué)們那樣嘲笑我嗎（練——個(gè)別讀——試著簡單評(píng)價(jià)）

師：所以當(dāng)老師問同學(xué)們時(shí)，你們覺得同學(xué)們回答時(shí)會(huì)是怎樣的？你能讀好這兩句話嗎？

“不像！”

“像五角星！”

師：這兩句人物語言，省略了提示語，你能根據(jù)你的理解，給他補(bǔ)上提示語，再來把你的體會(huì)讀出來嗎。

先練，再交流：把你補(bǔ)上的用你的朗讀把他表現(xiàn)出來

師：是呀，同學(xué)們是那樣的肯定，那樣的果斷，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為我畫得實(shí)在是太不像了，畫楊桃竟然畫成了五角星。令人可笑呀?。。?/p>

即使老師的神情變得嚴(yán)肅了但是，出示：“好——笑！”有幾個(gè)學(xué)生搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。

你能讀好這兩個(gè)字嗎？（要讓學(xué)生練，個(gè)別讀，再談體會(huì)）

師：：同學(xué)們繼續(xù)在嘲笑著我。而且還發(fā)出了嘻-----的笑聲。我們能不能試試：我問大家，大家試著搶著回答，并可以發(fā)出嘻-----的笑聲

試讀：

我們能否合作來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)教室里的這一場(chǎng)景：

師：下面我來扮演文中的老師，你們扮演同學(xué)們。大家說的不求千篇一律，只要求把我們體會(huì)到的大膽地表現(xiàn)出來。

③師：我認(rèn)認(rèn)真真畫的畫，卻引起了同學(xué)們的嘲笑。你想當(dāng)時(shí)我會(huì)怎么樣？不過事情在發(fā)生著變化，（出示句子），這是當(dāng)老師再一次問同樣的問題時(shí)，這幾個(gè)嘲笑我的同學(xué)的回答。你讀讀體會(huì)體體會(huì)有何不同呢。

“不……像?！?/p>

“像……五……五角星！”

再出示前一句話，放在一起比較著讀讀，體會(huì)這種不同。

練讀——指名讀

（三）、過渡語：同學(xué)們的態(tài)度怎么會(huì)發(fā)生這樣大的變化變化？是誰讓同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化呢？——等學(xué)生說：老師

再讀（3-17）自然段，找出描寫老師的句子，抓住老師的神情、動(dòng)作。讀讀體會(huì)

一、交流：你找到了哪些句子。

①老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：

②老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”自由讀

③于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。

二、讀讀這幾句話：用上“老師先----然后-----最后--------”來說幾句話，讓我們對(duì)老師的所作所為有所了解。

三、再認(rèn)真讀讀，你能從老師的神情動(dòng)作中能體會(huì)到些什么？

相機(jī)引導(dǎo)，老師這樣說，這樣做用意又是何在呢；可以拋出兩個(gè)問題：一是自己站到我的位置，二是讓這幾個(gè)同學(xué)站到（可以點(diǎn)一下，這幾個(gè)同學(xué)們是指哪些同學(xué)——意在讓更地同學(xué)明白這個(gè)道理。）——而且同學(xué)們也慢慢開始在發(fā)現(xiàn)了自己的不對(duì)：再讀：不……像。

像……五……五角星！

四，自讀這些部分體會(huì)同學(xué)們從嘲笑到——慢慢地有所醒悟。

（四）過渡：

師：老師所做的這些事情都是意味深長。當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)明白了“我”為什么把楊桃畫成五角星后，老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?/p>

a、師：多么熟悉?。『孟笈c哪句話似曾相似？

b、師：但似乎老師的這段話更意味深長，請(qǐng)大家認(rèn)認(rèn)認(rèn)真真讀讀老師的話，想想老師想告訴我們些什么呢？

師：老師的這段話告訴我們——告訴我們——也告訴我們——很多很多為人處世的道理。

所以老師的這段話說得是那樣的和顏悅色，那樣的語重心長。

自己練讀——齊讀體會(huì)體會(huì)

（四）、師：在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。

岑? 桑， 生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作， 1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等。

岑桑說：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對(duì)我的教誨。

2、看了這段文字材料，你了解到了些什么？（學(xué)生談）

3、? 看來小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，正像作者

講到的他們的教誨讓“我”——（出示：一生受用）

齊讀這個(gè)詞

三、延伸

1、同學(xué)們，我們?cè)谶@節(jié)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說幾句話。

我想對(duì)作者說：___________________________。

我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：_______________________________________。

我想對(duì)循循善誘的老師說：。

[教學(xué)反思]

《新課標(biāo)》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！本拍炅x務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊(cè)第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是對(duì)學(xué)生滲透思想教育的好素材。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此，在教學(xué)時(shí)我把握教學(xué)主線，緊扣語言文字，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

第一：把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過程。全文字里行間無不蘊(yùn)含著“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的思想。父親叮囑我的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣”，否則會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結(jié)果。我牢記父親的話，以“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”為宗旨，“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得自己畫得很準(zhǔn)確”。當(dāng)同學(xué)“想當(dāng)然”地認(rèn)為我畫得不對(duì)時(shí)，老師并沒急于作答，而是“請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上”觀察楊桃的外形，最后批評(píng)同學(xué)“不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”并教育我們“應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣”，其意思也是要我們從小養(yǎng)成“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的態(tài)度。我順著這條思路進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同，最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應(yīng)有 “實(shí)事求是”態(tài)度的道理。

第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓(xùn)練中，我在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí)，還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理，借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如：在體會(huì)我是怎樣畫楊桃時(shí)，我出示了兩個(gè)句子“①我一邊看，一邊畫?！薄阿谖艺J(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫?！钡谝痪渲杏昧艘唤M關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊”，將“看”和“畫”這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實(shí)實(shí)”這兩個(gè)表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時(shí)的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時(shí)專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神，生怕畫“走了樣”，畫變了形，讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。學(xué)生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。

第三：把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。在本課的教學(xué)中，我設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐，在思想上牢固樹立“辦什么事都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的觀念。比如：在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí)，筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子，體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當(dāng)然，要眼見為實(shí)，實(shí)事求是。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要，語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大，課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來深化“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成，需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控，力求圓滿，讓“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇九

學(xué)生視角:

《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師,在畫畫時(shí)教會(huì)他怎樣遭到同學(xué)們的嘲笑.這樣的經(jīng)歷,孩子們?cè)诔砷L的過程中,也能遇到類似的問題.應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,這是很值得學(xué)生去探討的問題.

難 點(diǎn):

能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理.并學(xué)會(huì)怎樣實(shí)事求是地思考問題,處理問題.

教師思考:

課文教育學(xué)生要相信自己的眼睛,知道同一個(gè)事物從不同角度看就會(huì)有所不同.這正是樹立學(xué)生自信心,堅(jiān)持自己正確觀點(diǎn)的契機(jī).

重 點(diǎn):

邊讀邊思,體會(huì)通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理.

設(shè)計(jì)特色:

指導(dǎo)自學(xué),精講深化.

信息資料:

1 .課文中生字新詞卡片.

2 .楊桃不同角度圖的投影片

3 .課文中重點(diǎn)句子的投影片.

[ 教學(xué)時(shí)數(shù) ]

2 課時(shí)

[ 教學(xué)要求 ]

1 .學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用"不像……而像……","不要……要……"說話.

2 .抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理.

3 .在老師的提示下,通過默讀,朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系.

4 .培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力.

第 1 課時(shí)

教學(xué)目的:

l ,學(xué)會(huì)讀,寫本課 13 個(gè)生字.查字典,聯(lián)系上理解理解"審視和顏悅色"的詞語.

2 ,整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事

3 ,能在熟讀的基礎(chǔ)上,設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動(dòng).

教學(xué)流程:

一,明確目標(biāo):

今天,我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果

"楊桃,又名'陽桃','羊桃',學(xué)名'五斂子',又因橫切面如五角星,故國外又稱之為'星梨',是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一……"

二,給充分時(shí)間讀書自學(xué).

1 ,整體感知課文,把握主要內(nèi)容.

(1) 自己獨(dú)立自學(xué)生字,詞,不認(rèn)識(shí)的字,通過查字典來解決.

(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事

2 .多種感官參與讀書,提高學(xué)習(xí)效率.聯(lián)系上下文理解詞語,引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子.

三,匯報(bào)自學(xué),提出問題.

教師梳理出問題:同學(xué)們?yōu)槭裁葱?老師為什么要嚴(yán)肅地說那一番話

四,學(xué)習(xí)第 1 自然段.

1 .指名讀第 1 自然段.想想這一自然段告訴我們什么

2 ."想當(dāng)然"是什么意思

3 .有感情地朗讀這一段.

五,學(xué)習(xí)"畫楊桃"這—部分 (2 — 5 自然段 ) .

1 .默讀第 2 自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子,,

2 .理解作者為什么會(huì)把楊桃畫成五角星 "我的座位在前排靠邊的地方"說明什么

3 .聯(lián)系前文想想,"我"把楊桃畫成五角星是否還有其他原因 結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫

4 .出示討論題"同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫的楊桃 "

5 .老師的神情有什么變化 請(qǐng)讀讀相關(guān)的句子.

6 .分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想

六,激活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)作者思想感情.

1 .你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 當(dāng)時(shí)你是怎樣想的

2 .那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對(duì)他人的嘲笑呢 學(xué)完一課,大家一定會(huì)有啟發(fā)的.

七,課堂練習(xí).

用"不像……而像……","不要……要……"說話.

第 2 課時(shí)

教學(xué)目的:

1 .知道同一個(gè)事物從不同角度去看,會(huì)有不同的結(jié)果.

2 .理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理.

3 .抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容.

教學(xué)流程

一,觀察實(shí)物,從多角度看.

教師拿一個(gè)幾何形體,讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察,然 后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子.

二,學(xué)習(xí)第 6 自然段

1 ,指名讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號(hào)的語氣.

2 .你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化 為什么有這樣的變化

3 .分角色朗讀這—部分.

三,學(xué)習(xí)第 7 自然段.

1 .思考:老師說了幾句話 你能讀懂每句話的意思嗎

2 .投影出示"老師的話".引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話 的含義.

重點(diǎn)理解"相信自己的眼睛".

3 .感情朗讀,并試著背誦下來.

四,小結(jié)學(xué)習(xí),思想升華.

1 .什么是教誨 為什么他們的教誨讓我一生受用

2 .父親和老師是講畫畫上的事.在日常生活中,當(dāng)別人的看法

和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎樣做呢

五,有感情地朗讀全文.

分角色朗讀,老師也參與朗讀.

六,教師總結(jié)全文.

當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛.這樣我們就能在生活中科學(xué),客觀地處理問題.

七,課堂練習(xí).

背誦最后兩個(gè)自然段.

八,實(shí)踐活動(dòng).

1 .日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 如果有,請(qǐng)講給同學(xué)們和父母聽.

2 .寫一篇《畫楊桃》的讀后感.

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇十

一.讀下面一段話，完成后面練習(xí)。

老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說? 提起楊桃， 大家都很熟悉。（? ），看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。//（? ），當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，（? ）忙著發(fā)笑，（? ）看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣就畫成什么樣?1.補(bǔ)上缺少的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。2.根據(jù)課文填空。3.老師的話可分兩個(gè)層次，試根據(jù)已分好的層次，寫出層意。?二.《畫楊桃》寫人物對(duì)話時(shí)出現(xiàn)了只有人物語言沒有說話人的形式。請(qǐng)你從文中找出四個(gè)這樣的句子抄在橫線上。????????????????????????????????????????????????????????三.把你很想告訴別人的一件事的真相或者一個(gè)道理寫下來，盡量用上“但是”、“因此”、“不要……要”等詞語。??/p>

學(xué)習(xí)小結(jié)：?課文畫楊桃我讀小學(xué)四年紀(jì)的時(shí)候，父親開始教我畫畫。他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>

有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。

我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！”

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”

“好—笑！”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。

于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一個(gè)?！?/p>

老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！边@位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受益。?思考·練習(xí)1.????? 朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。2.????? 把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什么。3.????? 讀一讀，再用劃線的詞語寫句子。1)????? 我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。2)????? 當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。?△日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請(qǐng)講給同學(xué)們聽。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇十一

背景：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣 。

教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性美就是在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的生命的尊重和關(guān)照，課堂教學(xué)不僅僅是只有傳授知識(shí)的屬性，更具提高認(rèn)知水平的責(zé)任和使命。孩子們不是一個(gè)個(gè)被填塞知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)需要被點(diǎn)燃的火炬，是一個(gè)個(gè)有著活力與靈性的生命。課堂教學(xué)應(yīng)是孩子心靈的交流與對(duì)話，它將提高認(rèn)識(shí)，使文明積淀成人格。

情景描述：

那天我在教學(xué)《畫楊桃》這篇課文，課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育，也贊揚(yáng)了這位循循善誘的好老師。

當(dāng)講到“我”緊記父親教誨畫畫要實(shí)事求是，把楊桃畫成五角星，卻惹來同學(xué)們嘲笑。老師經(jīng)過審視后，讓學(xué)生在“我”的角度觀察后，讓嘲笑的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。我馬上意識(shí)到了一個(gè)有價(jià)值的問題。

師：同學(xué)們，如果你就是那位畫楊桃的孩子，當(dāng)你一絲不茍地畫好樂楊桃，不但同學(xué)們笑話你，這時(shí)假如老師也指責(zé)你亂畫，你會(huì)怎么樣?

生1：我會(huì)很傷心，心里感到很委屈。

生2：我可能對(duì)父親的話產(chǎn)生懷疑，我以后可能會(huì)照著平時(shí)看到的楊桃來畫。

師：這樣會(huì)是怎樣的后果呢？

生1：也許就會(huì)少了一位畫家。

生2：應(yīng)該是少了一位實(shí)事求是的畫家。

生3：應(yīng)該是少了一位有創(chuàng)新意識(shí)的畫家，因?yàn)樗桓以佼嬇c眾不同的畫，他怕被別人恥笑。

生4：我覺得不是影響了一位同學(xué)的思想，而是影響了整個(gè)班的同學(xué)。因?yàn)榇蠹叶荚诟惺苤绻信c眾不同視角的下場(chǎng)——讓人嘲笑，被人批評(píng)。以后誰還敢有創(chuàng)意呢？

師：是呀，幸虧他遇到了好老師，能從他的角度去審視，讓上述的“悲劇”沒有發(fā)生。如果你仍就是那位畫楊桃的孩子，你看了老師的做法，聽了老師富有哲理的話語之后，你的心里又會(huì)有什么的想法？

生1：我以后仍要牢記父親和老師的話，看到什么就畫什么。

生2：只要自己認(rèn)為是正確的，我以后一定要堅(jiān)持，不能因?yàn)閯e人的嘲笑而改變。

師：如果你就是嘲笑別人的同學(xué)的，你這時(shí)又有什么想說的呢?

生1：當(dāng)他把楊桃畫成五角星的時(shí)候，我不應(yīng)該笑他。

生2：當(dāng)別人與自己的看法或想法不同的時(shí)候，我不笑他，我應(yīng)從他的角度去看，去想，不傷害他的心。

生3：自己覺得很幼稚，自以為對(duì)楊桃的“很熟悉 ”，就會(huì)“想當(dāng)然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，不知道不同的角度看，會(huì)有不同的結(jié)果。

……

反思：

課文沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會(huì)“我”的思想感情，從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。???

課堂教學(xué)藝術(shù)的情感美就是指教育者以情感人，以情動(dòng)人，最大限度地激發(fā)教和學(xué)雙方的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學(xué)中的情感是心與心的交匯，是靈魂對(duì)靈魂的對(duì)白，是生命節(jié)律的和諧振動(dòng)。教學(xué)過程中，我采用換位思考的方法，注重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地地考慮，學(xué)生就有話可講，有感而言。突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。

2.有感情地朗讀課文，抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)流程：

一、出示書中的兩段對(duì)話，朗讀

1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

師：讀讀這兩段話你發(fā)現(xiàn)了什么？指讀，聽出了什么？這兩段話是從畫楊桃文中節(jié)選的，同學(xué)們體會(huì)的對(duì)嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

板書課題：畫楊桃

二、透過這兩段對(duì)話，可以讓我們?cè)俅位叵氲轿闹械膱?chǎng)景，

那節(jié)圖畫課上（出示：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確）

指讀，師：怎么看就是認(rèn)認(rèn)真真地看？位置、角度？（正對(duì)著我）板書：看（認(rèn)認(rèn)真真）

師：怎么畫就是老老實(shí)實(shí)地畫？（看到的根本不象平時(shí)看到的那樣）板書：畫（老老實(shí)實(shí)）既然這樣為什么還那么畫呢？

出示：他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>

師；父親說的話在哪？讀讀第一自然段你知道了什么？什么是叮囑？你來叮囑讀這段話，你來叮囑…你來叮囑…你要強(qiáng)調(diào)什么？（是…就…不要想當(dāng)然）怎么就是想當(dāng)然？想當(dāng)然會(huì)怎么樣？父親這樣叮囑我，我又是如何做的？再讀那句話

三、當(dāng)老師看了我認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)畫的楊桃之后怎么做的？老師的做法與同學(xué)們有何不同？

指讀（生讀）審視？會(huì)怎么審視呢？審視之后神情嚴(yán)肅了有時(shí)為什么？

老師讓同學(xué)們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？

出示實(shí)物，能形容你們眼中的楊桃嗎？

出示：1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

讀讀說說，此時(shí)再讀這句話你能了解他們想法嗎？

四、剛才表情嚴(yán)肅的老師現(xiàn)在又如何呢？（和顏悅色地說）你認(rèn)為老師說這段話了時(shí)候會(huì)是怎么樣？（和藹地、親切地、面帶微笑地）對(duì)了，這就是和顏悅色。誰來學(xué)著老師和顏悅色地讀讀，指讀

師：你想告訴同學(xué)們什么？（生說）老師是很條理地說的，我們一個(gè)一個(gè)地看

a、角度不同? 我們回顧課文找文中，我畫楊桃時(shí)的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

b、不忙著發(fā)笑? 什么是忙著？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）

c、看到…就…?? 聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像

出示：老師的話和父親的話??? 對(duì)比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實(shí)一致、與事實(shí)相符，不能想當(dāng)然）

師：是啊，老師的話與父親的話是那么相似，他教我們做事要與事實(shí)相符這些教誨怎能不使我受益? 終身呢？????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

板書：

（認(rèn)認(rèn)真真）看

畫楊桃

（老老實(shí)實(shí)）畫