人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

回顧與反思 姚篇一

開(kāi)學(xué)第一天，我就布置學(xué)生用心觀察自己身邊的變化，還要求他們和爸爸媽媽一起到市場(chǎng)買(mǎi)菜，把自己觀察到的事物寫(xiě)下來(lái)，和自己的小伙伴交流。孩子們積累了不少體驗(yàn)：有的學(xué)生和爸爸媽媽一起到小港碼頭買(mǎi)海貨，看見(jiàn)漁船捕魚(yú)歸來(lái)的熱鬧場(chǎng)景；有的學(xué)生從市場(chǎng)上的葡萄越來(lái)越多，價(jià)格也越來(lái)越便宜中，體會(huì)到葡萄豐收了；還有的孩子發(fā)現(xiàn)院子里的落葉一天比一天多……

開(kāi)學(xué)后第一周、第二周持續(xù)高溫，我們絲毫感覺(jué)不到“天轉(zhuǎn)涼，風(fēng)變爽”，直到周六、周日接連不斷地飄了幾場(chǎng)細(xì)雨，青島的秋天才姍姍來(lái)到。周一的早晨，不少學(xué)生已換上長(zhǎng)袖衣衫，教室窗外泛黃的梧桐樹(shù)葉也不時(shí)隨風(fēng)飄落下來(lái)。我知道，此時(shí)正是教學(xué)這課的好時(shí)機(jī)。上課了，我朗讀了一篇自己寫(xiě)的描寫(xiě)春、夏、冬三季景色的小短文，問(wèn)學(xué)生：“如果老師接著寫(xiě)，該寫(xiě)些什么呢？”學(xué)生略一思索，馬上領(lǐng)悟到接下來(lái)該寫(xiě)秋天的景色了。接著，我又為學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，“當(dāng)秋天來(lái)到時(shí)，我們身邊會(huì)發(fā)生哪些變化？”學(xué)生躍躍欲試，但我并沒(méi)有急于讓他們回答，而是輕輕閉上眼睛：“閉上眼睛，老師帶你們走進(jìn)秋天，用心去欣賞秋色。”師生在音樂(lè)中閉目遐想，頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，一幅有聲有色的秋景圖浮現(xiàn)眼前，我先激動(dòng)地喊起來(lái)，“啊，我看見(jiàn)了，我看見(jiàn)山坡上有一大片柿子樹(shù)，金黃金黃的柿子掛滿了枝頭……”學(xué)生也紛紛喊起來(lái)：“我看見(jiàn)田野里有一大片金黃的稻子！”“我聞見(jiàn)果園里葡萄的香味了！”

“我看見(jiàn)許多漁船捕魚(yú)歸來(lái)了！”“我看見(jiàn)金黃的樹(shù)葉飄落在地上！”“我感覺(jué)風(fēng)變得涼爽了！” ……在反復(fù)朗讀兒歌之后,我讓學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么,之后全班交流，結(jié)果“田野翻金浪”一句學(xué)生始終讀不明白。在我點(diǎn)撥了“八月秋收忙”之后，才有學(xué)生說(shuō)出田野里的莊稼都熟了，這是我沒(méi)有意料到的。（于是，我接著剛才那位學(xué)生的發(fā)言連說(shuō)帶打手勢(shì)：“對(duì)，田野里的稻子熟了，金黃的稻穗隨風(fēng)一起一伏，多像大海的波浪啊！”學(xué)生恍然大悟。

在插入“語(yǔ)文天地”中換詞語(yǔ)這一項(xiàng)練習(xí)時(shí)，“葡萄香 、柿子香、玉米香、花生香、蘋(píng)果香、栗子香……”等此起彼伏，我正為學(xué)生思維這樣活躍而欣慰時(shí)，一個(gè)男同學(xué)響亮地喊出了“月餅香”。我一愣，這可與“秋收忙”沒(méi)什么關(guān)系！我本想一口否定他的答案，可望著他期待的目光，話到嘴邊又咽了回去。

我微微一笑，“為什么要換成月餅香呢？”“因?yàn)榘嗽率迨侵星锕?jié)，現(xiàn)在商店里的月餅很多?！编蓿瓉?lái)，他是基于生活經(jīng)驗(yàn)做出了這樣的回答。我不禁暗暗佩服這個(gè)孩子對(duì)生活細(xì)致入微的觀察。我肯定了他的答案，并表?yè)P(yáng)他是生活中的有心人。本來(lái)我想就此結(jié)束“月餅香”這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)坐在前排的一位同學(xué)小聲嘀咕道：“今天是九月十六，八月十五早過(guò)了！”我突然意識(shí)到原來(lái)學(xué)生并不知道兒歌中的七月、八月、九月指的是農(nóng)歷，與我們平常使用的公歷不同，備課時(shí)我沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。于是，我又簡(jiǎn)單的介紹了中國(guó)特有的計(jì)算時(shí)間的方法――農(nóng)歷，還讓學(xué)生課后查一查八月十五中秋節(jié)是哪一天。

一堂課結(jié)束了，這節(jié)課有許多值得我思索的地方，比如說(shuō)兩處意想不到的問(wèn)題原因在于教師以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)學(xué)生，自己認(rèn)為簡(jiǎn)單，就以為學(xué)生都會(huì)明白的，沒(méi)有真正做到“眼中有學(xué)生”。這節(jié)課我也有比較滿意的地方，如對(duì)“月餅香”的處理。

〖案例點(diǎn)評(píng)〗

《課程標(biāo)準(zhǔn)》給教師留下發(fā)展、創(chuàng)新的廣闊空間，再創(chuàng)造成為教學(xué)過(guò)程之必需。教師只有擺脫“按部就班”的凝固的預(yù)設(shè)目標(biāo)和計(jì)劃，植根課堂，超越課堂，植根教材，超越教材，植根教師，趕超教師等，才能使語(yǔ)文教改煥發(fā)青春活力。張老師的成功之處在于能夠突破狹義的課堂教學(xué)的封閉性，讓學(xué)生感性接觸大量的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言規(guī)律的同時(shí)，靈活運(yùn)用教材，把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)密切聯(lián)系，突破知識(shí)體系的“繭縛”，從而激起了學(xué)生多思、創(chuàng)新的火花，喚醒個(gè)體生命特有的靈氣和才情，使學(xué)生的真情得到自然宣泄?！霸嘛炏恪眴?wèn)題的提出，是課堂沖突生成的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的自然流露，更是張老師扎實(shí)的基本功、靈活多樣的教學(xué)方法的表現(xiàn)。能夠針對(duì)這個(gè)問(wèn)題把課堂教學(xué)向課外拓展，向生活延伸，足見(jiàn)張老師的語(yǔ)文生活觀和大語(yǔ)文教學(xué)觀。在難點(diǎn)突破方面，張老師如果用課件解決“田野翻金浪”，我想問(wèn)題就迎刃而解了。另外，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，激發(fā)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，感悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感美是對(duì)的，但朗讀指導(dǎo)的作用決不能小覷。重、難點(diǎn)的部分，教師必須予以指導(dǎo)，真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。

開(kāi)學(xué)第一天，我就布置學(xué)生用心觀察自己身邊的變化，還要求他們和爸爸媽媽一起到市場(chǎng)買(mǎi)菜，把自己觀察到的事物寫(xiě)下來(lái)，和自己的小伙伴交流。孩子們積累了不少體驗(yàn)：有的學(xué)生和爸爸媽媽一起到水獅營(yíng)買(mǎi)魚(yú)蝦，看見(jiàn)魚(yú)蝦滿籮的熱鬧場(chǎng)景；有的學(xué)生從市場(chǎng)上的葡萄越來(lái)越多，價(jià)格也越來(lái)越便宜中，體會(huì)到葡萄豐收了；還有的孩子發(fā)現(xiàn)院子里的落葉一天比一天多……

開(kāi)學(xué)后第一周、第二周持續(xù)高溫，我們絲毫感覺(jué)不到“天轉(zhuǎn)涼，風(fēng)變爽”，直到周六、周日接連不斷地飄了幾場(chǎng)細(xì)雨，秋天才姍姍來(lái)到。周一的早晨，不少學(xué)生已換上長(zhǎng)袖衣衫，教室窗外泛黃的梧桐樹(shù)葉也不時(shí)隨風(fēng)飄落下來(lái)。我知道，此時(shí)正是教學(xué)這課的好時(shí)機(jī)。上課了，我朗讀了一篇自己寫(xiě)的描寫(xiě)春、夏、冬三季景色的小短文，問(wèn)學(xué)生：“如果老師接著寫(xiě)，該寫(xiě)些什么呢？”學(xué)生略一思索，馬上領(lǐng)悟到接下來(lái)該寫(xiě)秋天的景色了。接著，我又為學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，“當(dāng)秋天來(lái)到時(shí)，我們身邊會(huì)發(fā)生哪些變化？”學(xué)生躍躍欲試，但我并沒(méi)有急于讓他們回答，而是輕輕閉上眼睛：“閉上眼睛，老師帶你們走進(jìn)秋天，用心去欣賞秋色?！睅熒谝魳?lè)中閉目遐想，頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，一幅有聲有色的秋景圖浮現(xiàn)眼前，我先激動(dòng)地喊起來(lái)，“啊，我看見(jiàn)了，我看見(jiàn)山坡上有一大片柿子樹(shù)，金黃金黃的柿子掛滿了枝頭……”學(xué)生也紛紛喊起來(lái)：“我看見(jiàn)田野里有一大片金黃的稻子！”“我聞見(jiàn)果園里葡萄的香味了！”“我看見(jiàn)許多漁船捕魚(yú)歸來(lái)了！”“我看見(jiàn)金黃的樹(shù)葉飄落在地上！”“我感覺(jué)風(fēng)變得涼爽了！” ……

在反復(fù)朗讀兒歌之后,我讓學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么,之后全班交流，結(jié)果“田野翻金浪”一句學(xué)生始終讀不明白。在我點(diǎn)撥了“八月秋收忙”之后，才有學(xué)生說(shuō)出田野里的莊稼都熟了，這是我沒(méi)有意料到的。于是，我接著剛才那位學(xué)生的發(fā)言連說(shuō)帶打手勢(shì)：“對(duì)，田野里的稻子熟了，金黃的稻穗隨風(fēng)一起一伏，多像大海的波浪??！”學(xué)生恍然大悟。

在插入“語(yǔ)文天地”中換詞語(yǔ)這一項(xiàng)練習(xí)時(shí)，“葡萄香 、柿子香、玉米香、花生香、蘋(píng)果香、栗子香……”等此起彼伏，我正為學(xué)生思維這樣活躍而欣慰時(shí)，一個(gè)男同學(xué)響亮地喊出了“月餅香”。我一愣，這可與“秋收忙”沒(méi)什么關(guān)系！我本想一口否定他的答案，可望著他期待的目光，話到嘴邊又咽了回去。

我微微一笑，“為什么要換成月餅香呢？”“因?yàn)榘嗽率迨侵星锕?jié)，現(xiàn)在商店里的月餅很多?！编?，原來(lái)，他是基于生活經(jīng)驗(yàn)做出了這樣的回答。我不禁暗暗佩服這個(gè)孩子對(duì)生活細(xì)致入微的觀察。我肯定了他的答案，并表?yè)P(yáng)他是生活中的有心人。本來(lái)我想就此結(jié)束“月餅香”這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)坐在前排的一位同學(xué)小聲嘀咕道：“今天是九月十六，八月十五早過(guò)了！”我突然意識(shí)到原來(lái)學(xué)生并不知道兒歌中的七月、八月、九月指的是農(nóng)歷，與我們平常使用的公歷不同，備課時(shí)我沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。于是，我又簡(jiǎn)單的介紹了中國(guó)特有的計(jì)算時(shí)間的方法――農(nóng)歷，還讓學(xué)生課后查一查八月十五中秋節(jié)是哪一天。

一堂課結(jié)束了，這節(jié)課有許多值得我思索的地方，比如說(shuō)兩處意想不到的問(wèn)題原因在于教師以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)學(xué)生，自己認(rèn)為簡(jiǎn)單，就以為學(xué)生都會(huì)明白的，沒(méi)有真正做到“眼中有學(xué)生”。這節(jié)課我也有比較滿意的地方，如對(duì)“月餅香”的處理。

回顧與反思 姚篇二

說(shuō)就不能寫(xiě)出人家的水平來(lái)。聽(tīng)別人說(shuō)話，看別人文章，聽(tīng)懂看懂絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題，但要自己寫(xiě)出來(lái)變成自己的東西就不那么容易了。因而要由聽(tīng)懂變成會(huì)做，就要在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，多多練習(xí)，多多回顧總結(jié)，方能掌握其中的規(guī)律和奧妙，真正變成自己的東西，這也正是學(xué)習(xí)高中物理應(yīng)該下功夫的地方。?

要想學(xué)好物理，第一條就要好好學(xué)習(xí)，就是要敢于吃苦，就是要珍惜時(shí)間，就是要不屈不撓地去學(xué)習(xí)。樹(shù)立信心，堅(jiān)信自己能夠?qū)W好任何課程，堅(jiān)信“能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律”，堅(jiān)信有幾分付出，就應(yīng)當(dāng)有幾分收獲。第二條就是要做好回顧與反思，請(qǐng)看以下兩條語(yǔ)錄：

我決不相信，任何先天的或后天的才能，可以無(wú)需堅(jiān)定的長(zhǎng)期苦干的品質(zhì)而得到成功的。--狄更斯（英國(guó)文學(xué)家）

物理學(xué)習(xí)的過(guò)程就仿佛種莊稼，做題的過(guò)程是耕耘，做題后的回顧與反思才是收獲。?--韓懷君（三中物理教師）

功夫如何下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到哪些具體要求，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

（一）記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識(shí)。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問(wèn)同學(xué)物理概念，能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)的同學(xué)很少，即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。我不敢絕對(duì)說(shuō)物理概念背不完整對(duì)你某一次考試或某一階段的學(xué)習(xí)造成多大的影響，但可以肯定地說(shuō)，這對(duì)你對(duì)物理問(wèn)題的理解，對(duì)你整個(gè)物理系統(tǒng)知識(shí)的形成都有內(nèi)在的不良影響，說(shuō)不準(zhǔn)哪一次考試的哪一道題就因?yàn)槟愀拍畈粶?zhǔn)而失分。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要熟記名言警句、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理科的最先要條件，是學(xué)好物理的最基本要求，沒(méi)有這一步，下面的學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

（二）獨(dú)立做題。要獨(dú)立地（指不依賴他人），保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說(shuō)要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)物理不經(jīng)過(guò)這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來(lái)，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。?

（三）物理過(guò)程。要對(duì)物理過(guò)程一清二楚，物理過(guò)程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫(huà)圖，有的畫(huà)草圖就可以了，有的要畫(huà)精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫(huà)圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

（四）上課。上課要認(rèn)真聽(tīng)講，不走神或盡量少走神。不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)（雖然他只是山師大畢業(yè)的）。不要以為老師講得簡(jiǎn)單而放棄聽(tīng)講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了（那你何苦到三中來(lái)受罪呢？）。物理學(xué)好了，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。

（五）筆記本。上課以聽(tīng)講為主，還要有一個(gè)筆記本，有些東西要記下來(lái)。知識(shí)結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽(tīng)不太懂的地方等等都要記下來(lái)。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對(duì)筆記作好補(bǔ)充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書(shū)摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說(shuō)的“好題本”。辛辛苦苦建立起來(lái)的筆記本要進(jìn)行編號(hào)，以后要經(jīng)?？?，要能做到愛(ài)不釋手，實(shí)在不行就貼上你的偶像的照片^_^。

（六）學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號(hào)。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷等等。作記號(hào)是指，比方說(shuō)對(duì)練習(xí)題吧，一般題不作記號(hào)，好題、有價(jià)值的題、易錯(cuò)的題，分別作不同的記號(hào)，以備今后閱讀，作記號(hào)可以節(jié)省不少時(shí)間。

（七）時(shí)間。時(shí)間是寶貴的，沒(méi)有了時(shí)間就什么也來(lái)不及做了，所以要注意充分利用時(shí)間，而利用時(shí)間是一門(mén)非常高超的藝術(shù)。比方說(shuō)，可以利用“回憶”的學(xué)習(xí)方法以節(jié)省時(shí)間，睡覺(jué)前、等車時(shí)、走在路上等這些時(shí)間，我們可以把當(dāng)天講的課一節(jié)一節(jié)地回憶，這樣重復(fù)地再學(xué)一次，能達(dá)到強(qiáng)化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時(shí)想到它的解法的。

（八）向別人學(xué)習(xí)。要虛心向別人學(xué)習(xí)，向同學(xué)們學(xué)習(xí)，向周圍的人學(xué)習(xí)，看人家是怎樣學(xué)習(xí)的，經(jīng)常與他們進(jìn)行“學(xué)術(shù)上”的交流，互教互學(xué)，共同提高，千萬(wàn)不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會(huì)告訴你。在學(xué)習(xí)方面要有幾個(gè)好朋友。

（九）知識(shí)結(jié)構(gòu)。要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)。大到整個(gè)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，小到力學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至具體到章，如靜力學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。

（十）真正做好回顧與反思，將物理知識(shí)真正變成自己的。請(qǐng)用好接下來(lái)的十幾頁(yè)內(nèi)容…………

力學(xué)部分

靜力學(xué)

1、什么是力？什么是力的物質(zhì)性和相互性？怎樣描述一個(gè)力？借助超重、失重和圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)理解力的作用效果。力是如何分類的，高中階段我們學(xué)過(guò)的力按照性質(zhì)分有哪一些，按照效果分呢？

2、地面上的物體所受的重力的本質(zhì)是什么？人造衛(wèi)星呢？重力的大小如何計(jì)算？方向如何規(guī)定，是指向地心嗎？同一物體在不同緯度、不同高度所受的重力相同嗎？什么是重心？重心的位置一定在物體上嗎？一定在物體的幾何中心上嗎？

3、在什么情況下會(huì)出現(xiàn)彈力？如何判斷物體之間是否有彈力？接觸面之間、繩子、桿產(chǎn)生的彈力方向如何確定？彈力的大小如何計(jì)算？一律采用胡克定律嗎？什么是胡克定律？

4、與彈簧有關(guān)的題目在高中階段常見(jiàn)的有哪些？解題方法分別是什么？如何求解彈簧的彈力（彈簧秤的讀數(shù)）？?

5、在什么時(shí)候出現(xiàn)摩擦力？什么時(shí)候是靜摩擦力？什么時(shí)候是滑動(dòng)摩擦力？摩擦力和彈力之間有什么關(guān)系？怎樣判斷滑動(dòng)摩擦力的大小與方向？怎樣計(jì)算靜摩擦力的大小與方向？為什么我常說(shuō)靜摩擦力問(wèn)題比滑動(dòng)摩擦力更復(fù)雜呢？

6、摩擦力總是阻力嗎？它總做負(fù)功嗎？你能舉出實(shí)例加以說(shuō)明嗎（分靜摩擦和滑動(dòng)摩擦兩種情況）？在斜面問(wèn)題中，我們常要提到斜面傾角的正切和動(dòng)摩擦因數(shù)的關(guān)系，你知道是怎么回事嗎？

7、什么情況下我們說(shuō)一個(gè)物體受力平衡？什么是共點(diǎn)力？共點(diǎn)力作用下的物體的平衡條件是什么？怎么寫(xiě)出其平衡方程？幾個(gè)力平衡，其中一個(gè)力與其它幾個(gè)力的合力是什么關(guān)系？其它力不變，只一個(gè)力發(fā)生下列變化時(shí)，合力怎樣變化，物體將怎樣運(yùn)動(dòng)（注意初始情況）（1）消失；（2）反向；（3）逐漸變小，再逐漸恢復(fù)；（4）轉(zhuǎn)動(dòng)90°

8、什么是矢量，高中物理中使用的物理量有哪些是矢量？矢量合成和分解的法則是什么？在一些較復(fù)雜的矢量運(yùn)算中，我們更喜歡使用正交分解法，你能熟練地使用它嗎？

9、什么是合力與分力？?jī)蓚€(gè)力的大小不變，只改變它們的夾角，它們的合力如何變化？合力不變，一個(gè)分力的方向不變，只改變另一個(gè)分力的方向，則兩個(gè)分力怎樣變化？將一個(gè)合力分解成兩個(gè)分力，在什么條件下可以得到唯一解？幾個(gè)力的合力最大值、最小值如何計(jì)算？

回顧與反思 姚篇三

很高興能坐在這兒與大家一起交流這次教學(xué)實(shí)踐的一些回顧與反思。我上的是一堂文言文課《兩小兒辯日》，課文內(nèi)容主要是通過(guò)兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)什么時(shí)候離人遠(yuǎn)，什么時(shí)候離人近的問(wèn)題，從多個(gè)角度告訴我們深刻的哲理。經(jīng)過(guò)教研組集體備課和多位老師的指導(dǎo)，我個(gè)人感覺(jué)受益非淺。

當(dāng)初設(shè)計(jì)這堂課主要是從以下幾個(gè)角度考慮的：

1、根據(jù)“二期課改”精神，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“主體地位”提高學(xué)生的參予意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2、注意根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)能水平設(shè)計(jì)教學(xué)。

3、有效利用多媒體輔助教學(xué)。

4、達(dá)成即時(shí)效果。

經(jīng)過(guò)試講，覺(jué)得有一些地方處理得不是最理想，所以又做了一些修訂。

最初我把課文內(nèi)涵的透析作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，花了大量的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。試講后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于七年級(jí)的孩子，要深刻細(xì)致地體會(huì)《列子》中作品的內(nèi)涵并把自己的分析說(shuō)出來(lái)，是很難的，因此內(nèi)涵是本文的難點(diǎn)，而作為文言文，“讀”、“譯”才是重點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于處于“形象感知”階段的七年級(jí)學(xué)生，“讀”、“譯”處理好了，課文的內(nèi)涵就會(huì)水到渠成地呈現(xiàn)出來(lái)。

最初為活躍課堂氣氛，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)部分：以演小品、講故事等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，包括課文的誦讀，課文的翻譯等，省去了課堂中的“讀”“譯”。試講后，發(fā)現(xiàn)這種方式有點(diǎn)偏離了學(xué)科特點(diǎn)，使得語(yǔ)文課更像是表演課，而且有點(diǎn)超出了七年級(jí)學(xué)生的學(xué)能水平，導(dǎo)致課后做練習(xí)時(shí)有些題做不出或做不準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)成雅明老師、田云靜老師的指正，我和張佳佳老師商量，把這一環(huán)節(jié)刪掉，確定了“讀”在文言文教學(xué)中的基礎(chǔ)地位和重要性，并且有的放矢，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著目標(biāo)一遍遍的“誦讀”，把“讀”落到了實(shí)處。

最初我設(shè)計(jì)用 powerpoint輔助教學(xué)，因?yàn)樗軌虼姘鍟?shū)，還能夠以它鮮明的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力。但是試講后發(fā)現(xiàn)： powerpoint有時(shí)會(huì)使老師陷入一種尷尬的境地，當(dāng)我叫一位學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答有可能與我在課件里預(yù)設(shè)的答案的順序不一樣，這樣我就不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。于是我與孫保平老師進(jìn)行了多次的、長(zhǎng)時(shí)間的探討，我們發(fā)現(xiàn) word雖然不象 powerpoint那么形象、直觀，但它卻很方便、很靈活。比如，我要讓學(xué)生翻譯一個(gè)句子中的重點(diǎn)字詞，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)就是在字詞下面加點(diǎn)，而 word可以把這些字詞進(jìn)行描紅，更加醒目；黑板上寫(xiě)字，有時(shí)坐在后排的學(xué)生可能看不清，而 word的全屏顯示就不會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，word還允許操作者隨機(jī)地挪動(dòng)字詞的位置，隨機(jī)地增加或刪減字詞，隨機(jī)地添加表格等，這樣就可以讓老師跟著學(xué)生走，學(xué)生說(shuō)什么老師反饋什么，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，避免了使教師成為教學(xué)中的“陰謀者”，使教學(xué)步驟成為接踵而至的“陷阱”。并且word現(xiàn)場(chǎng)操作起來(lái)要比powerpoint快得多。這才能稱之為多媒體的“有效”利用。

最初我以為經(jīng)過(guò)多次的閱讀和詳細(xì)的分析之后，學(xué)生就可以馬上把課文背下來(lái)。但試講后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一定的背誦指導(dǎo)和背誦時(shí)間是不可能達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的的。于是在胥龍娣老師和杜垂云老師的指導(dǎo)下，我安排了一個(gè)指導(dǎo)背誦的環(huán)節(jié)，就是以一個(gè)表格呈現(xiàn)兩小兒“辯”的結(jié)論、依據(jù)、判斷角度，之后就以這個(gè)表格作為背誦課文的題綱，這樣就大大提高了學(xué)生當(dāng)堂背誦的可能性和準(zhǔn)確性，通過(guò)多種形式的背誦檢查，發(fā)現(xiàn)大概有百分之八十或者更多的學(xué)生已經(jīng)能夠初步背誦課文，一部分能力較強(qiáng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地背誦課文。

這次教學(xué)實(shí)踐給我的觸動(dòng)非常大，以往都說(shuō)“好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，是改出來(lái)的”?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)其實(shí)“好課也不是想出來(lái)的，而是講出來(lái)的”，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷地鉆研教材，把一些好的方法和經(jīng)驗(yàn)保留和繼續(xù)下去，教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方，如精確把握課堂教學(xué)時(shí)間、對(duì)學(xué)生的回答給予準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等，我會(huì)不斷地進(jìn)行改進(jìn)和提高。

最后，請(qǐng)?jiān)试S我向一直關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導(dǎo)和老師由衷地說(shuō)一句：“謝謝，謝謝你們！”

回顧與反思 姚篇四

計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)（computer-assisted?foreign?language?teaching）已經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為技術(shù)支持的（technology-enhanced）外語(yǔ)教學(xué)為帶來(lái)了一系列重要的變化。如何將信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)，使之真正促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)，這是教育研究者和實(shí)踐者必須思考的問(wèn)題。本文回顧了信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用歷程，對(duì)其不同發(fā)展階段的主要特別和相關(guān)理論背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，在此基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)用于外語(yǔ)教學(xué)為的潛力和制約性因素以及教師和學(xué)生角色的墨跡等問(wèn)題進(jìn)行了分析。?

一、信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用歷程?

在教育發(fā)展的歷史中，技術(shù)一直是支撐和促進(jìn)教育模式演進(jìn)的重要因素。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用更加凸現(xiàn)出來(lái)，成為推動(dòng)教育改革的一個(gè)重要力量。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育信息化與教育改革中的一個(gè)核心問(wèn)題。在外語(yǔ)教學(xué)自身的發(fā)展進(jìn)程中，任何一種教學(xué)方法都有相應(yīng)的技術(shù)支持[1]。20世紀(jì)50年代以前，主流的教學(xué)方法為語(yǔ)法翻譯法。這時(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了閱讀文學(xué)作品或從外語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得思維能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)外語(yǔ)意味著學(xué)習(xí)和記憶語(yǔ)法規(guī)則，并通過(guò)大量的翻譯練習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶。該教學(xué)法依賴的技術(shù)主要是黑板、粉筆，其主要功能為實(shí)現(xiàn)信息的單向傳遞，后來(lái)逐漸發(fā)展到投影儀以及操練-練習(xí)（drill?and?practice）類的課件。50、60年代，聽(tīng)說(shuō)法盛行，外語(yǔ)學(xué)習(xí)意味著掌握從音位到句子的語(yǔ)言基本單位以及它們的組合規(guī)則，該方法主張“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”，強(qiáng)調(diào)與目標(biāo)語(yǔ)的大量接觸和實(shí)踐以及對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的操練，與之相應(yīng)的技術(shù)主要是錄音機(jī)、磁帶等音響設(shè)備，受功能主義語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的影響，交際法得到越來(lái)越多研究者和教師的認(rèn)可，真實(shí)、自然、有意義的交互被看作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)開(kāi)始受到重視。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅猛發(fā)展也為交際法的實(shí)話提供了有力的技術(shù)支持。?

就計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)（文獻(xiàn)中也常使用計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即computer-assisted?language?learning，縮寫(xiě)為call）的發(fā)展歷程而言，根據(jù)其理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)方法，大致可以分為3個(gè)階段[2]：?

1.行為主義取向的call?

該階段起始于50年代，在60、70年代得到進(jìn)一步的發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)為反復(fù)接觸同樣的學(xué)習(xí)材料對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非常重要的。這一暑期以重復(fù)的操練和練習(xí)為主要特征的課件及一系列基于大型機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)（如plato系統(tǒng)）大量應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂。該模式將計(jì)算機(jī)看作指導(dǎo)教師（tutor），是將教學(xué)材料傳遞給學(xué)生的工具。而計(jì)算機(jī)恰能勝任這樣的工作，它不會(huì)疲勞、不會(huì)厭煩，能夠準(zhǔn)確地提供材料以及即時(shí)的反饋信息，它還可以以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)材料，使學(xué)生按自己的步調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)。?

70年代末80年代初，行為主義學(xué)習(xí)理論受到許多批判，諸如忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素、帶有機(jī)械論傾向等，同時(shí)，外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)也發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的主體成為關(guān)注的焦點(diǎn)，語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)日益受到重視[3]。另一方面，計(jì)算機(jī)自身的發(fā)展也十分迅速，特別是微機(jī)的出現(xiàn)為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的可能性。與之相應(yīng)，call逐漸步入了一個(gè)新的階段。?

2.交際取向的call?

70、80年代，交際取向的call逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位。該模式的倡導(dǎo)者為john?underwood?,他提出了一系列信條，包括：包語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式的應(yīng)用，而不是語(yǔ)言本身；應(yīng)以內(nèi)隱而不是外顯的方式教授語(yǔ)法；應(yīng)允許、鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，而不只是操縱預(yù)先組織好的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是一種正?，F(xiàn)象，應(yīng)靈活地對(duì)待學(xué)生的不同反應(yīng)；應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)能夠自由使用目標(biāo)語(yǔ)言的環(huán)境；永遠(yuǎn)不要試圖去做那些通過(guò)本書(shū)就可以做得很好的事情。與行為主義取向的call相比，交際了向的call更注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更注重創(chuàng)造人-機(jī)之間以及人-人之間的交互，更強(qiáng)調(diào)可理解的、有意義的語(yǔ)言輸入。這一暑期的課件主要有以下幾類：?

（1）技術(shù)練習(xí)，其內(nèi)容涉及聽(tīng)力、語(yǔ)音、閱讀理解、詞匯、寫(xiě)作、語(yǔ)法等各個(gè)方面，這類課件仍將計(jì)算機(jī)看作能夠提供正確回答的指導(dǎo)教師，但它與操練-練習(xí)的不同之處在于，在發(fā)現(xiàn)正確答案的過(guò)程中，學(xué)生有了更多的選擇、控制和交互。?

（2）將計(jì)算機(jī)作為刺激物（computer?as?stimulus），這類課件不要求學(xué)生尋找正確答案，而是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論、寫(xiě)作或從事批判性的思維活動(dòng)。?

（3）將計(jì)算機(jī)作為工具（computer?as?tool），這類課件不一定需要提供語(yǔ)言材料，而是幫助學(xué)生去使用或理解語(yǔ)言，包括文字加工軟件（microsoft?word等）、拼寫(xiě)和語(yǔ)法檢查軟件、檢索軟件、資源庫(kù)（如各種上光盤(pán)版的百科全書(shū)和辭典）、桌面出版工具等。?

行為主義取向的call和交際取向的call并不是完全相互排斥的，有些軟件既可以當(dāng)作操練-練習(xí)來(lái)使用，也可以用于更具交互性、更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的理解和使用的教學(xué)情境。因此，這兩種取向的call之間的區(qū)別不僅在于使用了什么樣的軟件，而且在于使用軟件的方式方法。?

3.整合取向的call?

80年代末，教育者日益感到call的潛力并沒(méi)有被充分地發(fā)揮出來(lái)。在外語(yǔ)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)大多用于教授一個(gè)個(gè)割裂的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或針對(duì)某種技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，卻沒(méi)有觸及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心成分。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)不完全等同于知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)，它還是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，僅提供可理解的輸入是不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)交際的機(jī)會(huì)，例如讓學(xué)習(xí)者合作完成某個(gè)真實(shí)的任務(wù)、共同學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容、就某個(gè)話題展開(kāi)討論等，學(xué)習(xí)者將在交際的過(guò)程中進(jìn)行積極的探索，建構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)也正經(jīng)歷著飛躍性的發(fā)展，即從pc機(jī)到多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)，并使人類社會(huì)步入了一個(gè)新的時(shí)代——全球化、信息化時(shí)代。記憶的重要性相對(duì)下降，高效地獲取信息，進(jìn)行跨語(yǔ)言、跨文化的交際的需求急劇增長(zhǎng)。這種時(shí)代背景也對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新的要求，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)有效地進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作，從事真實(shí)的交際與合作[4]，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，發(fā)展自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，這些已成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。與之相應(yīng)，教育者試圖發(fā)展一種更為整合的call模式，使學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)的社會(huì)情境中使用語(yǔ)言，并把各種技能整合到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用之中。?

多媒體計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)為整合取向的call提供了有力的支持，它可以創(chuàng)造更為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；可以將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種技能整合于一個(gè)活動(dòng)之中；可以賦予學(xué)習(xí)者更大的自由，選擇適合自己的步調(diào)、路徑和學(xué)習(xí)內(nèi)容；能夠?qū)崿F(xiàn)同步和異步的交流等等。在這一時(shí)期，使用最多的技術(shù)包括電子郵件、moo（multiple-use-domain?object?oriented，用于實(shí)現(xiàn)同步交流）、萬(wàn)維網(wǎng)（world?wide?web）等。?

上述3個(gè)發(fā)展階段并不是相互替代的，新模式并沒(méi)有完全摒棄舊模式中使用的軟件或方法，而是將它們?nèi)谌胄碌哪Ｊ街?。從call的發(fā)展歷程來(lái)看，信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與外語(yǔ)教學(xué)法、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)自身的發(fā)展以及更為寬泛的社會(huì)、文化的變遷是分不開(kāi)的。?

二、call的潛力和制約性因素?

與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相比，多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)顯然更為昂貴，需要更多人力、物力的投入，因而其教學(xué)效益也就更加受教育者的關(guān)注。call是否優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)？計(jì)算機(jī)能夠?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)帶來(lái)什么好處？這可能是每一個(gè)接觸call的教育者頭腦中曾經(jīng)閃現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題。而這樣的問(wèn)題背后存在一種決定論的觀點(diǎn)，即計(jì)算機(jī)是一個(gè)全能的機(jī)器，它能夠?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)帶來(lái)特定的結(jié)果[5]。然而，計(jì)算機(jī)等技術(shù)本身并不構(gòu)成一種方法，它只是執(zhí)行各種教學(xué)方法的手段或媒介，它的有效性依賴于許多因素，如技術(shù)與學(xué)生的需要和興趣是否匹配、教師持有什么樣的教育觀念、相關(guān)的技能水平如何、將什么技術(shù)用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的哪些方面、它是在什么樣的情境中使用的、是如何使用的等等[6]。因此，對(duì)call的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討，不如探討其潛力更為恰當(dāng)，這些潛力能否實(shí)現(xiàn)則取決于能否在教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中有效地使用技術(shù)。?

1.計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的潛力?

第一，能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境?

集成性是多媒體技術(shù)的關(guān)鍵特性之一，它可以將文字、聲音、圖形、動(dòng)態(tài)圖像有機(jī)地集成在一起，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來(lái)[7]，與課本、錄音帶等傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，多媒體計(jì)算機(jī)能夠提供更為真實(shí)、更接近自然的語(yǔ)言輸入。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者能夠更方便、快捷地獲得世界各個(gè)角落的信息。因而多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造豐富、自然的目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境，這對(duì)于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、建構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)是非常重要的。?

第二，能夠提供以意義為中心的交際要會(huì)?

并非所有的語(yǔ)言輸入都能夠被學(xué)習(xí)者理解、吸收，因而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，僅有語(yǔ)言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要注意到輸入中未知的語(yǔ)言成分，并通過(guò)與他人的交流進(jìn)行意義協(xié)商（negotiation?of?meaning）,積極地建構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)[8]。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)則可以為學(xué)習(xí)者提供以意義為中心的交際流動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行討論、合作完成某項(xiàng)任務(wù)等的過(guò)程中使用目標(biāo)語(yǔ)與其他學(xué)習(xí)者、教師或本族語(yǔ)者進(jìn)行交際。有研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境使教師和學(xué)生的注意力得以重新分配，打破了教師或某些非常健談的學(xué)生對(duì)課堂討論的控制權(quán)，使能力較差的學(xué)生也能夠積極地參與交球活動(dòng)；此外，e-mail等以計(jì)算機(jī)為媒介的溝通（cmc）方式能夠減少種族、性別、口音、社會(huì)地位等社會(huì)性線索，能夠允許學(xué)習(xí)者按自己的時(shí)間、進(jìn)度來(lái)安排、準(zhǔn)備交際活動(dòng)，因此與口頭的課堂交流相比，參與電子交際的學(xué)習(xí)者傾向于使用更為復(fù)雜的語(yǔ)言形式、產(chǎn)生更為準(zhǔn)確、更有力量的表述，提出更多的問(wèn)題，并對(duì)更多的問(wèn)題做出反應(yīng)，使學(xué)習(xí)者投入更多的注意，從而導(dǎo)致更為有效的交流[9、10]。?

第三，能夠針對(duì)各種語(yǔ)言技能提供練習(xí)任務(wù)和反饋?

call能夠針對(duì)語(yǔ)音、聽(tīng)力、詞匯、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)言技能提供練習(xí)任務(wù)，并給予相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)。但有研究發(fā)現(xiàn)，除非call能夠提供充分的交流、合作機(jī)會(huì)，它將不會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更為有效[6]。隨著技術(shù)的進(jìn)步，call將向智能化方向發(fā)展，它不僅能夠?yàn)槿伺c人之間的交流提供更為方便的途徑，還將使人-機(jī)之間的交流更為有效和自然。除了提供對(duì)、錯(cuò)這樣簡(jiǎn)單的反饋以外，它將能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行分析，指出對(duì)錯(cuò)的原因，并總結(jié)出語(yǔ)言運(yùn)用的模式，從而對(duì)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提出建議，從而對(duì)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提出建議，幫助學(xué)習(xí)者有效地使用各類教學(xué)輔助材料[4]。?

第四，能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格?

學(xué)習(xí)風(fēng)格又稱作認(rèn)知風(fēng)格，指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、思維、推理、理解、解決問(wèn)題和記憶等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特的、穩(wěn)定的風(fēng)格特征。心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格提出了不同的分類維度，如反省型、沖動(dòng)型；場(chǎng)依存型、場(chǎng)獨(dú)立型；內(nèi)-外傾、感覺(jué)-直覺(jué)、思維-情感、判斷-感知等。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，有的學(xué)生（場(chǎng)依存型、感覺(jué)型、判斷型等）更習(xí)慣于結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，不喜歡交際，傳統(tǒng)的call操練任務(wù)則能夠滿足他們的需求，使他們發(fā)展語(yǔ)言的精確性以及分析、理解能力；還有一些學(xué)生（場(chǎng)獨(dú)立型、直覺(jué)型、感知型等）可能更喜歡交際流動(dòng)，信息技術(shù)也可以為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。?

第五，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)?

有研究發(fā)現(xiàn)[11]，信息技術(shù)有助于創(chuàng)造一種你焦慮的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生擁有更多的控制權(quán)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者增加對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升自我概念、拓寬文化意識(shí)。?

2.信息技術(shù)用于外語(yǔ)教學(xué)的制約性因素?

應(yīng)當(dāng)看到，技術(shù)本身并不是解決一切外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的萬(wàn)能藥，其有效性將受到一系列因素的制約。一方面，將信息技術(shù)引入外語(yǔ)教學(xué)意味著巨大的人力、物力投入。首先是硬件設(shè)備的配置、更新、管理和維護(hù)，第二是軟件的開(kāi)發(fā)與使用，第三是人件（human-ware）的開(kāi)發(fā)，即為各類相關(guān)人員（如教師、教輔人員、行政人員、管理人員、學(xué)習(xí)者等）提供適宜的支持和培訓(xùn)，使其具備有效使用信息技術(shù)從事相應(yīng)活動(dòng)所必需的技能和觀念。就其重要笥和投入量而言，對(duì)人件的開(kāi)發(fā)都不亞于硬件和軟件，而這一點(diǎn)卻往往被教育者和管理決策所忽視。另一方面，信息技術(shù)能否為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)效益取決于它被使用的方式。在有些外語(yǔ)教學(xué)課堂上，call只作為緊張的教學(xué)活動(dòng)的一種調(diào)味品、一種休息、娛樂(lè)方式或者對(duì)學(xué)生的一種獎(jiǎng)勵(lì)，教師對(duì)這類活動(dòng)缺乏精細(xì)的設(shè)計(jì)和必要的監(jiān)控；有些課堂上，教師仍以舊有的教學(xué)觀念和組織方式來(lái)使用新技術(shù)，只是將課本上的東西搬上屏幕；還有一些教師沒(méi)有時(shí)間、精力或能力去應(yīng)對(duì)新技術(shù)帶來(lái)的問(wèn)題，例如，盡管e-mail等cmc技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)方便的交流，但如果教師不愿花費(fèi)時(shí)間去回復(fù)學(xué)生的來(lái)信，那么學(xué)生則無(wú)法從中獲益。因此，信息技術(shù)的效益將受到教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為的制約。另外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、使用技術(shù)的能力及相關(guān)素養(yǎng)也會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果。?

三、學(xué)習(xí)者和教師在技術(shù)支持的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中承擔(dān)的角色?

有關(guān)調(diào)查表明，在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“領(lǐng)先一步的技術(shù)，落后兩步的教學(xué)法”是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象[12]。因此，教學(xué)觀念的更新以及相關(guān)知識(shí)、技能的準(zhǔn)備是提高call效益的關(guān)鍵。?

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為技術(shù)支持的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)豐富和發(fā)行自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)性的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)不是記憶，而是高水平的思維，是學(xué)習(xí)者對(duì)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的加工、綜合及推論、假設(shè)[13]。受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重整體的語(yǔ)言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在有意義的情境中通過(guò)書(shū)面或口頭的交際，對(duì)各種線索和意義進(jìn)行推理，對(duì)自己的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。?

因崦，在技術(shù)支持的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，僅僅背單詞、做語(yǔ)法練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他需要具備選擇、使用信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能；需要培養(yǎng)與他人進(jìn)行溝通和合作的意識(shí)和能力；需要適應(yīng)復(fù)雜的、靈活開(kāi)放的、信息極為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在其中進(jìn)行積極的建構(gòu)活動(dòng)；需要監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。?

與之相應(yīng)，教師的角色則由權(quán)威的指導(dǎo)者、知識(shí)的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)控者，他既是學(xué)習(xí)資源的組織者，同時(shí)本身也充當(dāng)一種資源。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮教師的重要作用，教師需要：（1）善于創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流、討論、爭(zhēng)辯?和合作，教師自己要耐心地聆聽(tīng)他們的想法，以便提供有針對(duì)性的引導(dǎo)，同時(shí)還需具備在不可預(yù)測(cè)的環(huán)境中與學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商的能力；（2）善于將技術(shù)與課堂教學(xué)整合起來(lái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性的、多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生利用各種有力的工具來(lái)促進(jìn)自己的知識(shí)建構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生都能與學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生積極的相互作用；（3）幫助學(xué)習(xí)者（特別是先前經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)習(xí)者）對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、理解狀況以及見(jiàn)解的合理性等進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)；（4）探索適宜的評(píng)價(jià)方式，全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，并給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)?？傊瑥氖录夹g(shù)支持的外語(yǔ)教學(xué)并非易事，這是一項(xiàng)需要極大創(chuàng)造性、想象力、建構(gòu)能力、合作精神以及耐心的工作。?

綜上所述，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言，一方面，信息技術(shù)本身并不是救世主，其效益有賴于教師和學(xué)習(xí)者能否有效地使用這種輔助學(xué)習(xí)的工具，因而教育者關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)從單純的技術(shù)更新轉(zhuǎn)向技術(shù)與課堂（及課外）教學(xué)的整合。另一方面，信息技術(shù)又不僅僅是工具，新技術(shù)在極大地改變了人們的生存空間與生活方式的同時(shí)，也正使外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷著深刻的變化。在全球化、信息化的時(shí)代，外語(yǔ)學(xué)習(xí)與更為廣泛的社會(huì)、文化環(huán)境以及學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活和社會(huì)化過(guò)程愈加密不可分。我們面對(duì)的不是舊有的外語(yǔ)教學(xué)加上計(jì)算機(jī)技術(shù)，而是一種全新的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，它對(duì)教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素養(yǎng)也提出了新的要求，對(duì)此亟待展開(kāi)深入的研究。?

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回顧與反思 姚篇五

教學(xué)目標(biāo)?

1使學(xué)生理解本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握本章的全部知識(shí)；

2對(duì)線段、射線、直線、角的概念及它們之間的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；

3掌握本章的全部定理和公理；

4理解本章的數(shù)學(xué)思想方法；

5了解本章的題目類型。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)是理解本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握本章的全部定和公理；難點(diǎn)是理解本章的數(shù)學(xué)思想方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

一、本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)

二、本章中的概念

1直線、射線、線段的概念。

2線段的中點(diǎn)定義。

3角的兩個(gè)定義。

4直角、平角、周角、銳角、鈍角的概念。

5互余與互補(bǔ)的角。

三、本章中的公理和定理

1直線的公理；線段的公理。

2補(bǔ)角和余角的性質(zhì)定理。

四、本章中的主要習(xí)題類型

1對(duì)直線、射線、線段的概念的理解。

例1 下列說(shuō)法中正確的是( )。

a延長(zhǎng)射線op b延長(zhǎng)直線cd

c延長(zhǎng)線段cd d反向延長(zhǎng)直線cd

解：c因?yàn)樯渚€和直線是可以向一方或兩方無(wú)限延伸的，所以任何延長(zhǎng)射線或直線的說(shuō)法都是錯(cuò)誤的。而線段有兩個(gè)端點(diǎn)，可以向兩方延長(zhǎng)。

例2 如圖1-57中的線段共有多少條?

解：15條，它們是：線段ab，ad，af，ac，ae，ag，bd，bf，df，ce，cg，eg，bc，de，fg。

2線段的和、差、倍、分。

例3 已知線段ab，延長(zhǎng)ab到c，使ac=2bc，反向延長(zhǎng)ab到d使ad=bc，那么線段ad是線段ac的( )。

a. b. c. d.

解：b如圖1-58，因?yàn)閍d是bc的二分之一，bc又是ac的二分之一，所以ad是ac的四分之一。

例4 如圖1-59，b為線段ac上的一點(diǎn)，ab=4cm，bc=3cm，m，n分別為ab，bc的中點(diǎn)，求mn的長(zhǎng)。

解：因?yàn)閍b=4，m是ab的中點(diǎn)，所以mb=2，又因?yàn)閚是bc的中點(diǎn)，所以bn=1.5。則mn=2+1.5=3.5

3角的概念性質(zhì)及角平分線。

例5 如圖1-60，已知aoc是一條直線，od是∠aob的平分線，oe是∠boc的平分線，求∠eod的度數(shù)。

解：因?yàn)閛d是∠aob的平分線，所以∠bod=∠aob；又因?yàn)閛e是∠boc的平分線，所以∠boe=∠boc；又∠aob+∠boc=180°，

所以∠boe+∠bod=(∠aob+∠boc)÷2=90°。

則∠eod=90°。

例6 如圖1-61，已知∠aob=∠cod=90°，又∠aod=150°，那么∠aoc與∠cob的度數(shù)的比是多少?

解：因?yàn)椤蟖ob=90°，又∠aod=150°，所以∠bod=60°。

又∠cod=90°，所以∠cob=30°。

則∠aoc=60°，(同角的余角相等)

∠aoc與∠cob的度數(shù)的比是2∶1。

4互余與互補(bǔ)角的性質(zhì)。

例7 如圖1-62，直線ab，cd相交于o，∠boe=90°，若∠bod=45°，求∠coe，∠coa，∠aod的度數(shù)。

解：因?yàn)閏od為直線，∠boe=90°，∠bod=45°，

所以∠coe=180°-90°-45°=45°

又aob為直線，∠boe=90°，∠coe=45°

故∠coa=180°-90°-45°=45°，

而aob為直線，∠bod=45°，

因此∠aod=180°-45°=135°。

例8 一個(gè)角是另一個(gè)角的3倍，且小有的余角與大角的余角之差為20°，求這兩個(gè)角的度數(shù)。

解：設(shè)第一個(gè)角為x°，則另一個(gè)角為3x°，

依題義列方程得：(90-x)-(90-3x)=20，解得：x=10，3x=30。

答：一個(gè)角為10°，另一個(gè)角為30°。

5度分秒的換算及和、差、倍、分的計(jì)算。

例9 (1)將4589°化成度、分、秒的形式。

(2)將80°34′45″化成度。

(3)計(jì)算： (36°55′40″-23°56′45″)。

解：(1)45°53′24″。

(2)約為8058°。

(3)約為9°44′11″(第一步，做減法后得12°58′55″；再做乘法后得36°174′165″，可以先不進(jìn)位，做除法后得9°44′11″)

五、本章中所學(xué)到的數(shù)學(xué)思想

1運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)：幾何圖形不是孤立和靜止的，也應(yīng)看作不斷發(fā)展和變化的，如線段向一個(gè)方向延長(zhǎng)，就發(fā)展成為射線；射線向另一方向延長(zhǎng)就發(fā)展成直線。又如射線饒它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)就形成角；角的終邊不斷旋轉(zhuǎn)就變化成直角、平角和周角。從圖形的運(yùn)動(dòng)中可以看到變化，從變化中看到聯(lián)系和區(qū)別及特性。

2數(shù)形結(jié)合的思想：在幾何的知識(shí)中經(jīng)常遇到計(jì)算問(wèn)題，對(duì)形的研究離不開(kāi)數(shù)。正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難如微”。本章的知識(shí)中，將線段的長(zhǎng)度用數(shù)量表示，利用方程的方法解決余角與補(bǔ)角的問(wèn)題。因此我們對(duì)幾何的學(xué)習(xí)不能與代數(shù)的學(xué)習(xí)截然分開(kāi)，在形的問(wèn)題難以解決時(shí)，發(fā)揮數(shù)的功能，在數(shù)的問(wèn)題遇到困難時(shí)，畫(huà)出與它相關(guān)的圖形，都會(huì)給問(wèn)題的解決帶來(lái)新的思路。從幾何的起始課，就注意數(shù)形結(jié)合，就會(huì)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際事物中抽象出數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生來(lái)源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能脫離實(shí)際生活，尤其是幾乎何的學(xué)習(xí)更離不開(kāi)實(shí)際生活。一方面要讓學(xué)生知道本章的主要內(nèi)容是線和角，都在生活中有大量的原型存在，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)去解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，這才是理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)。

六、本章的疑點(diǎn)和誤點(diǎn)分析

概念在應(yīng)用中的混淆。

例10 判斷正誤：

(1)在∠aob的邊oa的延長(zhǎng)線上取一點(diǎn)d。

(2)大于90°的角是鈍角。

(3)任何一個(gè)角都可以有余角。

(4)∠a是銳角，則∠a的所有余角都相等。

(5)兩個(gè)銳角的和一定小于平角。

(6)直線mn是平角。

(7)互補(bǔ)的兩個(gè)角的和一定等于平角。

(8)如果一個(gè)角的補(bǔ)角是銳角，那么這個(gè)角就沒(méi)有余角。

(9)鈍角一定大于它的補(bǔ)角。

(10)經(jīng)過(guò)三點(diǎn)一定可以畫(huà)一條直線。

解：(1)錯(cuò)。因?yàn)榻堑膬蛇吺巧渚€，而射線是可以向一方無(wú)限延伸的，所以就不能再說(shuō)射線的延長(zhǎng)線了。

(2)錯(cuò)。鈍角的定義是：大于直角且小于平角的角，叫做鈍角。

(3)錯(cuò)。余角的定義是：如果兩個(gè)角的和是一個(gè)直角，這兩個(gè)角互為余角。因此大于直角的角沒(méi)有余角。

(4)對(duì).∠a的所有余角都是90°-∠a。

(5)對(duì).若∠a＜90°，∠b＜90°則∠a+∠b＜90°+90°=180°.

(6)錯(cuò)。平角是一個(gè)角就要有頂點(diǎn)，而直線上沒(méi)有表示平角頂點(diǎn)的點(diǎn)。如果在直線上標(biāo)出表示角的頂點(diǎn)的點(diǎn)，就可以了。

(7)對(duì)。符合互補(bǔ)的角的定義。

(8)對(duì)。如果一個(gè)角的補(bǔ)角是銳角，那么這個(gè)角一定是鈍角，而鈍角是沒(méi)有余角的。

(9)對(duì)。因?yàn)殁g角的補(bǔ)角是銳角，鈍角一定大于銳角。

(10)錯(cuò)。這個(gè)題應(yīng)該分情況討論：如果這三點(diǎn)在同一條直線上，這個(gè)結(jié)論是正確的。如果這三個(gè)點(diǎn)不在同一條直線上，那么過(guò)這三個(gè)點(diǎn)就不能畫(huà)一條直線。

板書(shū)設(shè)計(jì)?

(一)知識(shí)結(jié)構(gòu) (四)主要習(xí)題類型 (五)本章的數(shù)學(xué)思想

略 例1 1

· 2

(二)本章概念 · 3

略 · (六)疑誤點(diǎn)分析

(三)本章的公理和定理 ·

例9