在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《圓柱與圓錐》教學(xué)反思簡短篇一

一臺壓路機的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米：

（1）前輪轉(zhuǎn)動一周，前進了多少米？

（2）如果每分鐘滾動15周，壓過的路面是多少平方米？

對于這樣一道題，我總覺得學(xué)生理解起來應(yīng)該不難，因此每次只是抽學(xué)生回答一下：

第一小題其實是求什么？（底面圓的周長）第二小題求的是什么？（圓柱的側(cè)面積）。并沒有多想學(xué)生理解不理解。而每每做這道題時效果都十分不理想。后來，在一次教研交流中聽了于老師說的一句話，我茅塞頓開，我的引導(dǎo)還是過于含糊了，因此，在下節(jié)課中，在講評這道題中，我也隨手拿起學(xué)生的一本數(shù)學(xué)書，請孩子們也跟我來，一起演示壓路機的前輪滾動的情況，邊演示邊指：前進了多少米是求的哪一部分的長，而壓路的面積是求哪一部分的面積，這樣形象直觀，學(xué)生很容易接受，同時我告訴學(xué)生，以后遇到你不理解的情況，也要積極想辦法，如畫圖、利和手中的書本等幫助自己化抽象為形象，從而化難為易，而不能不加思考去拼湊算式。

再如，課本59頁第12題：欣欣把一塊底面半徑2厘米，高6厘米的圓柱形橡皮泥，捏成一個與圓柱底面相等的圓錐形，你知道它的高嗎？

大部分學(xué)生會通過計算，即先求圓柱形的體積，再利用體積相等的關(guān)系，用體積乘3，再除以底面積來做，但，當我把底面半徑2厘米去掉以后，學(xué)生很難分清到底乘3還是除以3，為此，我很是頭疼。

怎么辦？背公式嗎？學(xué)生記不住，也限制了思維的發(fā)展。后來，我發(fā)現(xiàn)一個孩子在本上畫圖，我受到了啟發(fā)：是啊，當它們體積相等時，學(xué)生可以在本上畫圖，憑直覺就能發(fā)現(xiàn)，當?shù)酌娣e也相等時，圓錐的高肯定是圓柱的3倍，而高相等時，圓錐的底面積應(yīng)為圓柱的3倍。接著，我又在黑板上畫了個相反的情況：試想，當它們體積相等時，如果底面積也相等，而圓錐的高如果說畫成圓柱的1/3，會是什么樣子呢？我畫上以后，學(xué)生哈哈大笑，也輕松掌握了這一方法，以后，在這類題上就很少出錯了。

通過以上方法，我也深深體會到，數(shù)學(xué)教學(xué)不能光“說”不“做”，要不，學(xué)生記住的，也是一些死答案。

《圓柱與圓錐》教學(xué)反思簡短篇二

在學(xué)習(xí)完第三單元《圓柱與圓錐》之后，很多學(xué)生容易把圓柱的表面積和體積的計算方法混淆、計算圓錐的體積時老忘乘三分之一、計算生活實際中的物體表面積和體積時，又不能正確判斷該計算什么或者如何計算，一系列的問題困擾著全體師生，這些問題也反映出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固、計算能力差、對計算公式運用不熟練等。針對這種情況我設(shè)計了一節(jié)《圓柱和圓錐的整理與復(fù)習(xí)》課，本節(jié)課共設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：整理本單元學(xué)過的知識點。包括兩部分：

1、同桌互說圓柱和圓錐的特征和相關(guān)的計算公式；

2、全班交流圓柱和圓錐的異同點，整理各種計算公式。

第二環(huán)節(jié)：課堂練習(xí)。本環(huán)節(jié)共設(shè)計了10道練習(xí)題，都是利用公式進行計算的題目，目的是強化學(xué)生運用公式解決實際問題的能力。

雖然課前做了充分的準備，但上完這節(jié)課，才發(fā)現(xiàn)課堂效果并不理想。靜下心來反思，似乎自己有點高估了學(xué)生的能力，對學(xué)情的把握也不夠好。本計劃用7—8分鐘的時間完成第一環(huán)節(jié)，然后就進入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。上課時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圓柱和圓錐的特征的掌握還基本可以，對于計算公式只會死記硬背，很多學(xué)生并不理解字母公式表達的意思，因此在匯報交流環(huán)節(jié)用了較長的時間給學(xué)生講各個字母公式的意思，幫助學(xué)生記憶最基礎(chǔ)的計算公式。比如，有的同學(xué)還沒記住圓的面積公式，更不要說新公式了，完全是一塌糊涂。

1、平時注意對基礎(chǔ)知識的強化訓(xùn)練，沒有簡單的基礎(chǔ)知識的支撐，學(xué)生就很難在腦海里構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，就不能靈活運用知識工具解決問題。

2、在上復(fù)習(xí)課時，可以將知識點的復(fù)習(xí)貫穿在習(xí)題的訓(xùn)練中，在習(xí)題訓(xùn)練中再次提煉知識點和解題方法，這樣可以將知識點和解決問題緊密結(jié)合，不會出現(xiàn)知識點和解決問題脫節(jié)的情況。

3、復(fù)習(xí)時不要貪多，一節(jié)課只針對一個知識點進行復(fù)習(xí)，習(xí)題設(shè)計要由易到難，層層遞進，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。

《圓柱與圓錐》教學(xué)反思簡短篇三

本單元內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)探索并掌握長方形、正方形和圓等一些常見的平面圖形的特征以及長方體、正方體的特征，并直觀認識圓柱的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。此前對圓面積公式的探索以及對長方體、正方體特征和表面積、體積計算方法的探索，既為進一步探索圓柱和圓錐的特征，探索圓柱表面積的計算方法以及圓柱和圓錐的體積公式奠定了知識基礎(chǔ)，同時也積累了探索的經(jīng)驗，準備了研究的方法。教學(xué)中我注意了以下幾個方面：

認識圓柱時，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀的認識，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，再讓學(xué)生舉例說說生活中還有哪些物體的形狀是圓柱的。然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較與交流，進一步探索圓柱的特征。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。這一過程，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)的，對圓柱的特征有了較完整的認識。

圓錐的認識和圓柱的認識在研究內(nèi)容上有其相似之處。認識圓柱后我及時地引導(dǎo)學(xué)生進行回顧：“圓柱有哪些特征？各部分的名稱是什么？”通過交流學(xué)生明白了對于圓柱是從面、直觀圖等方面進行研究的。我及時設(shè)問：“我們能從哪些方面來研究圓錐？”通過交流，學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法進行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認識。然后，通過適時地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認識。在認識了圓柱和圓錐的特征以后，我讓學(xué)生對它們的特征進行了有效的對比。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐有了更深的認識，完善了學(xué)生的知識系統(tǒng)。

在探索圓柱的體積公式時，先讓學(xué)生觀察底面積和高分別相等的長方體、正方體和圓柱，猜想它們體積間的關(guān)系，再啟發(fā)學(xué)生把以前探索圓面積公式的經(jīng)驗和方法遷移到探索圓柱的體積公式中來，進而推導(dǎo)出圓柱體積公式，驗證猜想。

在教學(xué)圓柱的表面積的計算方法時，我先布置學(xué)生完成學(xué)具中等底等高的圓柱和圓錐的模型的`制作，讓學(xué)生對圓柱的表面積有個潛在的認識，并為教學(xué)體積公式奠定實物基礎(chǔ)。教材先讓學(xué)生圍繞求圓柱形罐頭側(cè)面商標紙的面積是多少這一問題進行探索。在此基礎(chǔ)上，我找來幾個圓柱形并具有側(cè)面商標紙的罐子，用剪刀剪開商標紙進行實物演示，再引導(dǎo)學(xué)生在方格紙上畫出圓柱展開圖，探索圓柱表面積的計算方法。學(xué)習(xí)圓錐的體積公式，重點是理解圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的中的1/3“1/3”，學(xué)生沒有動手操作，就沒有親身經(jīng)歷的體驗，對1/3也就沒有強烈的感受，所以我利用原有學(xué)生制作的模型，讓學(xué)生在沙池中裝、倒細沙，學(xué)生自己動手操作，親身體驗，推導(dǎo)出圓錐的體積公式，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過本單元的教學(xué)，我認識到在我們的教學(xué)中要注意教材編排的特點，有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中的“度”確實應(yīng)該引起我們的重視。