在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

花的學(xué)校 教后反思 花的學(xué)校教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

語(yǔ)文教學(xué)的重要憑借是課文，它是現(xiàn)成的語(yǔ)言作品，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是憑借言語(yǔ)作品的開(kāi)展以提高言語(yǔ)交際能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力）為主要目的的言語(yǔ)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，與求知者的思維緊密聯(lián)系在一起。在此過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性起關(guān)鍵作用，他們需要主動(dòng)地感知、思考、理解、消化和吸收知識(shí)，才能獲得語(yǔ)言知識(shí)和能力。

《花的學(xué)?！肥怯《戎?shī)人泰戈?duì)枌?xiě)得一篇散文詩(shī)。它的特點(diǎn)是具有詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏感，但是又沒(méi)有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩(shī)歌帶給我們的視覺(jué)和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特，表達(dá)巧妙，充滿兒童情趣，賦予“雷云，東風(fēng)，花朵”人的行為，運(yùn)用“走過(guò)，吹著，一來(lái)”，惟妙惟肖地寫(xiě)出了東風(fēng)吹過(guò)原野的動(dòng)態(tài)和花朵們趕赴宴會(huì)的生動(dòng)。這樣的文字自然有助于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。針對(duì)這一特點(diǎn)，我結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺(tái)，即美妙的想象和有效的仿寫(xiě)練筆讓課本里長(zhǎng)出小詩(shī)。

我先讓學(xué)生熟讀課文，接著根據(jù)語(yǔ)文要素，畫(huà)出自己認(rèn)為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來(lái)，他們便放假了。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么雨一來(lái)，他們便放假了呢？”通過(guò)之前對(duì)課文的理解，孩子們不難知道，因?yàn)樵谟晁淖虧?rùn)下，花朵們不斷生長(zhǎng)，越長(zhǎng)越高，最后高出了地面，就像從地下跑出來(lái)了一樣。為了進(jìn)一步拓展孩子們的思維，鼓勵(lì)他們大膽想象，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，我拋出課后小練筆：

清風(fēng)一吹------------------------------------

蝴蝶一來(lái)-------------------------------------

太陽(yáng)一來(lái)-------------------------------------

通過(guò)小練筆的練習(xí)，孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài)，思考的積極性越來(lái)越高，表達(dá)的欲望越來(lái)越強(qiáng)，不知不覺(jué)中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩(shī)也不知不覺(jué)的長(zhǎng)成了。

清風(fēng)一來(lái)，他們便跳起了歡快的舞來(lái)

蝴蝶一來(lái)，他們便綻開(kāi)了美麗的笑臉

太陽(yáng)一來(lái)，他們便羞紅了臉蛋

小溪一來(lái)，他們便唱起了歡樂(lè)的歌

小花一來(lái)，他們便多了一位朋友

花瓶一來(lái)，他們便有了幸福的家

雪花一來(lái)，他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······

看著意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫(huà)的文中另一句有新鮮感的句子“潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛?！弊尯⒆觽兎抡者@句話接著想象東風(fēng)還可能走過(guò)哪些地方？又會(huì)干些什么？孩子們這樣寫(xiě)道：

東風(fēng)走過(guò)田野，在稻田里畫(huà)畫(huà)

東風(fēng)走過(guò)樹(shù)林，在樹(shù)葉間翩翩起舞

東風(fēng)走過(guò)沙漠，帶著黃沙去旅行

東風(fēng)走過(guò)桃林，它讓桃花變成了桃花雨

東風(fēng)走過(guò)小河，它讓河水唱起了歡快的歌

東風(fēng)走過(guò)學(xué)校，它伸出小手，調(diào)皮的掀起了孩子們的衣角······

其實(shí)，打開(kāi)三年級(jí)語(yǔ)文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都有值得拓展和關(guān)注的點(diǎn)。這些點(diǎn)都能成為訓(xùn)練孩子們語(yǔ)文能力的有力平臺(tái)。把這些閃光的，美好的點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)升華成孩子們對(duì)美的語(yǔ)言文字的創(chuàng)造中來(lái)，再由文本拓展開(kāi)，經(jīng)由想象給孩子們一個(gè)無(wú)限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語(yǔ)文課本這個(gè)媒介，對(duì)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全方位訓(xùn)練，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)語(yǔ)文，才能讓語(yǔ)文教育成為一首最清新的小詩(shī)。

花的學(xué)校 教后反思 花的學(xué)校教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

《花的學(xué)?！愤@篇課文原是泰戈?duì)柕囊皇自?shī)，本身是詩(shī)，又是外國(guó)詩(shī)。我很怕講詩(shī)，詩(shī)太抽象，詩(shī)里邊的詩(shī)意，很多時(shí)候，我覺(jué)得誰(shuí)也無(wú)法去教給誰(shuí)，這太需要自我的感受了。

詩(shī)重在朗讀，在朗讀中自會(huì)有所感悟。但是若是機(jī)械地一遍一遍地去讀，難免太過(guò)枯燥，讓孩子失去了去感受詩(shī)意的興趣。

備這一課的晚上，我剛好聽(tīng)見(jiàn)朋友放了一段有關(guān)雷雨的純音樂(lè)，我突然想到：這不就是一段情境導(dǎo)入嗎？

課堂上，我把課文分成了3部分去進(jìn)行教學(xué)。

前5段，我采用多種朗讀形式，例如我范讀前兩段，遇見(jiàn)如“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”此類(lèi)的好句子時(shí)，便停下來(lái)，讓孩子們?nèi)シ磸?fù)接讀（指名讀，齊讀），不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時(shí)間，他便有了感受的空間。當(dāng)我們讀完前5段時(shí)，我第一個(gè)開(kāi)放型引導(dǎo)便拋給了孩子們：你們喜歡花的學(xué)校嗎？這時(shí)，很多孩子便說(shuō)不喜歡，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)校太嚴(yán)格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學(xué)說(shuō)喜歡，因?yàn)樗麄円幌掠?，就可以放假了；這時(shí)，就有孩子接著說(shuō)，我還是覺(jué)得我們學(xué)校無(wú)論下不下雨，一到周末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的答案，讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……

既然是這么嚴(yán)格的學(xué)校，那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假后的心情，就變得順利得多了。

我把最后的7—9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，并去想象：花門(mén)見(jiàn)到媽媽后可能會(huì)做些什么？孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了，那么長(zhǎng)時(shí)間不能見(jiàn)媽媽要跟媽媽說(shuō)太想念媽媽了……

到這里，孩子們對(duì)花的學(xué)校的看法應(yīng)該已經(jīng)形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，并且再拋出最后一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題：如果花的學(xué)校的校長(zhǎng)現(xiàn)在來(lái)到了你身邊，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？孩子們說(shuō)：“對(duì)花們不要太嚴(yán)格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們，出來(lái)玩游戲，花們才會(huì)快樂(lè)”，“給花們建座足球場(chǎng)吧”……

我想，這個(gè)時(shí)候，孩子們已經(jīng)懂得了泰戈?duì)柈?dāng)時(shí)寫(xiě)下這首詩(shī)的心聲吧……

一堂課上罷，我對(duì)詩(shī)的教學(xué)有了新的思考。

花的學(xué)校 教后反思 花的學(xué)校教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

在《花的學(xué)?！愤@篇課文教學(xué)過(guò)程中，由于確定了第二課時(shí)的重難點(diǎn)目標(biāo)，所以我在第一課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，又抓住以下幾點(diǎn)，感覺(jué)達(dá)到了以下預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求。

一、利用反復(fù)誦讀，層次遞進(jìn)地讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容、情感，并通過(guò)老師示范，學(xué)生以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會(huì)到了散文詩(shī)的優(yōu)美和富有童趣。

二、教學(xué)伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)課，稱學(xué)生就是我心中最可愛(ài)的花孩子，以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們果然興趣盎然，很快進(jìn)入了“花孩子”的狀態(tài)，無(wú)形之中拉近了和文本的距離。

三、《花的學(xué)校》這篇課文中擬人化的表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的，是充滿豐富想象力的。我組織學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，從而發(fā)現(xiàn)其中的獨(dú)特之處、新鮮之處。教學(xué)中首先引出“花孩子”這個(gè)詞語(yǔ)讓孩子們感悟，體會(huì)它的新鮮感，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中其他有新鮮感的詞句，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生理解詞句，理解課文內(nèi)容，感知課文獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)。突破了“本單元需要培養(yǎng)的語(yǔ)文要素是關(guān)注文中有新鮮感的語(yǔ)句”這個(gè)難點(diǎn)。此外，我穿插在師生互動(dòng)中的范讀在這節(jié)課中起到了引領(lǐng)的作用，感染了孩子們，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺(jué)，學(xué)得很快。

四、在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)各種情境，采用多種手段運(yùn)用不同措施來(lái)豐富學(xué)生的想象能力。如“想一想各色鮮艷的花兒們當(dāng)時(shí)在想什么？說(shuō)什么？會(huì)有什么樣的表情？”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的學(xué)校里花兒們會(huì)做怎樣的功課？想一想，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)想得奇妙，說(shuō)的具體”；另外，為了讓孩子們對(duì)花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對(duì)這一情景體會(huì)的更深入；另外，我結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維能力的`平臺(tái)，即美妙的想象和有效的仿寫(xiě)練筆讓課本里長(zhǎng)出小詩(shī)。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。

五、為體現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的直觀性教學(xué)，我以標(biāo)題中“花”為主線，將體現(xiàn)花孩子的關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)，并加以構(gòu)圖，形成一朵花的板書(shū)形式展現(xiàn)在孩子們面前，把學(xué)生當(dāng)成一朵朵花兒，體現(xiàn)生活的美好。

不足之處：

對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不充分，總以為“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誰(shuí)知道三年級(jí)學(xué)生讀泰戈?duì)柕奈恼?，難度較大，會(huì)產(chǎn)生許多新奇的問(wèn)題，如：“他們的老師是誰(shuí)”？“花孩子的媽媽是誰(shuí)”但是我在備課時(shí)，有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時(shí)，我一定多從學(xué)生的角度考慮，降低門(mén)檻，做好鋪墊。