作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
七年級(jí)語文上冊公開課教案設(shè)計(jì)及反思篇一
知識(shí)目標(biāo)：：
理解、積累“讀一讀，寫一寫”等詞語
理解童話中想象和夸張手法的運(yùn)用
能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話的諷刺意義，
能用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力，
能有表情的朗讀課文，并從中體會(huì)人物的心理，品評(píng)人物形象
情感目標(biāo)：深切體會(huì)人性中虛偽這一弱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生說真話的品格
教學(xué)重難點(diǎn)：
感知課文情節(jié)，品評(píng)人物形象
領(lǐng)會(huì)童話的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)虛偽的危害
教學(xué)方法：朗讀法，討論法，探究拓展法
教學(xué)過程：第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：熟悉故事情節(jié)，品評(píng)人物形象
一，導(dǎo)入
大家愛讀童話故事嗎?為什么呢?因?yàn)橥捁适律鷦?dòng)有趣，想象奇特，同時(shí)在每篇故事之后蘊(yùn)含一定道理，今天我們就來學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》看看它告訴了我們什么道理。
二，介紹作者 安徒生(1805~1875)全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。
三，朗讀課文，熟悉故事情節(jié)
教師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，在朗讀過程中標(biāo)出你不認(rèn)識(shí)或難以準(zhǔn)確認(rèn)讀的字詞同時(shí)注意體會(huì)人物心理，說話的語氣
1， 讀準(zhǔn)下列字的讀音：
炫(xuàn)耀 陛(bì)下 御(yù pìn)聘 駭(hài)人聽聞
滑稽 (jī) 欽(qīn)差大臣 頭銜(xián) 勛(xūn)章 稱(chan)職
2， 理解重點(diǎn)詞語的含義
不惜：本課指不覺得可惜，舍得
炫耀：本課指夸耀
駭人聽聞：使人聽了非常吃驚，駭：震驚
稱職：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)，稱：適合
愚蠢：頭腦遲鈍
不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救
隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么，形容毫無主見，一味盲從
3， 指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分角色朗讀課文
教師：每個(gè)小組選擇自己最想朗讀的故事情節(jié)，小組成員選擇自己喜歡的角色形象，
讀出自己對(duì)人物的理解
4， 我來講故事
學(xué)生根據(jù)以下問題接龍復(fù)述課文
皇帝有何嗜好?
兩個(gè)騙子怎樣設(shè)的圈套?
面對(duì)新裝，老大臣有何心理活動(dòng)?他回去如何對(duì)皇帝匯報(bào)的?官員有何心理活動(dòng)?他又是如何匯報(bào)的?
皇帝面對(duì)新裝，想了什么，說了什么?
為新裝舉行的大典上，老百姓看到了什么?他們又是如何想如何說的?
最后誰說出了真話?
最后結(jié)果如何?
四，品味朗讀，感悟形象
在這群被騙的人當(dāng)中，你對(duì)誰最感興趣?找出你認(rèn)為最能吸引你的情節(jié)，讀一讀，想一想，說一說你對(duì)他的評(píng)價(jià)。
五，課堂小結(jié)
本文是一篇享譽(yù)世界的童話佳作，安徒生以他天才的想象，把皇帝大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲，恰是對(duì)以皇帝為首的一伙丑類的諷刺。
《皇帝的新裝》
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文,了解作者及其寫作思路
2.理解童話的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。對(duì)文學(xué)的“真實(shí)性”有感性認(rèn)識(shí)。
3.通過人物的心理和語言體會(huì)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
關(guān)于“真實(shí)”的理解及對(duì)于童話寓意的理解
一，導(dǎo)入同學(xué)們，我們雖是首次見面，但我想大家肯定都是文學(xué)有自己遠(yuǎn)大的理想。。如果一次機(jī)遇，使你成為一國之君，那么，你會(huì)怎樣實(shí)現(xiàn)你的雄才大略?……不過在很多年以前，有一個(gè)皇帝卻不如此。大家一定想了解吧?
今天，我們就一起去看一看丹麥著名童話作家安徒生筆下的皇帝。板書：《皇帝的新裝》
二學(xué)習(xí)課文
本文是一篇童話，它通過一個(gè)昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽愚蠢和自欺欺人的丑行。
學(xué)生瀏覽課文，看一看，作家是如何安排故事情節(jié)來展示它們的丑行?！就队啊?/p>
※在括號(hào)內(nèi)分別補(bǔ)充一個(gè)字，使故事情節(jié)合理完整。
【】新裝—【】新裝—【】新裝—【】新裝
(一)整個(gè)故事情節(jié)中，以騙開始，以騙結(jié)束，在不存在的“新裝”面前，哪些人不敢說真話?
討論;皇帝是一個(gè)什么樣的人。(學(xué)生瀏覽課文，思考討論，然后回答)【投影】
※貫穿故事始終的主線：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
※細(xì)讀他們的語言和心理，思考討論：他們不敢說真話的原因分別是什么?
皇帝：維護(hù)他獨(dú)斷專行的統(tǒng)治
大臣、誠實(shí)的官員、騎士們：保住他們的地位、職務(wù)
老百姓：怕別人說自己太愚蠢，怕招來殺身之禍
(二)故事最后為什么要讓一個(gè)小孩來揭開黃的新裝的奧秘，來戳穿游行大典的騙局?(學(xué)生思考討論，然后回答)
教師提示：因?yàn)楹⒆涌偸菬o所顧忌、直言不諱。既天真大膽，又率直肯定。
【投影】指導(dǎo)學(xué)生思考討論
※本文分別諷刺鞭撻贊揚(yáng)了誰的什么特點(diǎn)?(提示：可選用下列詞語)
至高無上、道貌岸然、愚蠢、虛偽、自欺欺人、天真爛漫、無私無畏
三學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解決
課堂討論。課文中有些情節(jié)是荒唐可笑的，如結(jié)尾處，大臣手里托著并不存在的后裙，皇帝光著身子在大街上游行等。這些夸張想象，并非生活中有，但又能令人信服，為什么能產(chǎn)生這樣的效果?
(提示：它們以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，有生活的真實(shí))
四了解它的體裁——童話
童話是兒童文學(xué)的一種。作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。
五作文：
看完《皇帝的新裝》這則故事，試想：皇帝對(duì)老百姓會(huì)怎樣?對(duì)小孩子會(huì)怎樣?對(duì)騙子會(huì)怎樣?反過來，老百姓會(huì)怎樣看待皇帝?大臣們會(huì)怎樣看待皇帝?假設(shè)皇太子已經(jīng)成年，他會(huì)怎么樣?假設(shè)當(dāng)時(shí)由人民起義軍，情形又會(huì)怎么樣?
同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，海闊天空地漫談，為《皇帝的新裝》寫一個(gè)續(xù)篇。
《皇帝的新裝》
教學(xué)要點(diǎn)：
就課文內(nèi)容，如主題解讀，寫作手法等展開學(xué)科研討。
教學(xué)步驟：
一，檢查作業(yè)
小組成員互相傳看，每組推舉1篇有創(chuàng)新的優(yōu)秀習(xí)作在班上交流，評(píng)議。 二，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵
在第一課時(shí)熟讀文本，分析人物的基礎(chǔ)上，理解文章主題。
問題：騙子行騙，皇帝、大臣、官員、百姓受騙，孩子勇敢地揭騙，在這篇童話中，
你覺得作者是的寫作意圖是什么?
問題：童話中這件并不存的的新裝，像一面鏡子照出了每個(gè)人的內(nèi)心，在這篇童話中皇帝的新裝并不存在，那么，你認(rèn)為這件新裝在現(xiàn)實(shí)中存在嗎?若存在，你在生活中有沒有穿過?
(學(xué)生暢所欲言)
教師小結(jié)：
一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統(tǒng)治階級(jí)上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)，笑聲過后，留給我們的卻是嚴(yán)肅的思考，在現(xiàn)實(shí)生活中，如何保持純真的童心，中虛偽，不說假話，敢說實(shí)話，敢說真話，讓我們的社會(huì)保持純凈，這就是對(duì)每個(gè)人的考驗(yàn)了。
三，文章的寫作手法
1， 塑造人物形象的方法：成功的運(yùn)用語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫。
文章在刻畫不同的人物時(shí)所采用的方法也不盡相同。寫騙子主要運(yùn)用語言描寫，寫大臣官員和皇帝，主要運(yùn)用心理描寫，尤其是對(duì)他們?nèi)タ纯棽记闆r時(shí)的心里的刻畫，可謂惟妙惟肖。
2，想象合理，情節(jié)夸張。
(學(xué)生找出文中想象和夸張的運(yùn)用)，
(1) 夸張是在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所描繪的事物加以夸大的修辭手法。
示例：
② 窮奢極欲，不理朝政的昏君，被安徒生以夸張成一個(gè)嗜新裝成癖，“每一天每
一點(diǎn)鐘點(diǎn)都要換一套衣服”的怪人。
② 兩個(gè)騙子在織布機(jī)上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋。
皇帝赤裸全身在大街上舉行游行大典，大臣人手里托著并不存在的后裙，這些情節(jié)都 是極度的夸張。
(2)想象：利用腦海中已知素材創(chuàng)造未知的新形象的過程。
①“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服?！睂懗鲵_子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙。
② 窮奢極欲、不理朝政的昏君，被安徒生想象成一個(gè)嗜新裝成癖，竟然“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一大套衣服”的怪人。安徒生想象得非常奇特。
③ 童話的結(jié)尾，皇帝內(nèi)心極度恐慌，但又裝出一副更驕傲的神氣，想象同樣合乎
人物性格的發(fā)展邏輯。
(3)夸張與想象的作用。
無情的鞭撻了至高無上的皇帝和道貌盎然的大臣，辛辣的嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折的反應(yīng)了現(xiàn)實(shí)生活，反映了封建王朝的腐朽。
四，教師小結(jié)
童話是運(yùn)用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活，據(jù)安徒生自己說，這個(gè)童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經(jīng)改寫后，更符合丹麥的甚或現(xiàn)實(shí)?！白钇娈惖耐捠菑恼鎸?shí)的生活里產(chǎn)生出來的”。我們子這篇童話中看到的皇帝、官吏，正是當(dāng)年丹麥封建統(tǒng)治者的真實(shí)寫照。
五，作業(yè)。
1. 書面完成“思考和練習(xí)一、二、三”。
2. 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，改編劇本。依照故事發(fā)生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場三個(gè)場景編排幕次。
