作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

人教版初中七年級下冊語文教案篇一

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、在教師指導(dǎo)下能正確、流利朗讀課文并最終背誦課文。

2、學(xué)習(xí)用文言文“九字翻譯法”，翻譯課文;以“意義”劃分句子節(jié)奏。

【學(xué)習(xí)重難點】：以“意義”法劃分句子節(jié)奏。

【學(xué)考考點】：

1.理解常見的文言實詞在文中的含義。

2.用“意義”法劃分句子節(jié)奏。

【評價設(shè)計】：

通過自讀、聽范讀在教師指導(dǎo)下達成讓每個學(xué)生正確流利的朗讀課文。在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課下注釋，“九字翻譯法”，達成讓每個學(xué)生正確翻譯課文。通過小組合作，讓80%的學(xué)生達成按“意義”劃分句子節(jié)奏的目標(biāo)。

復(fù)備：

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】：

1、朗讀課文不少于4遍，力爭讀熟， (讀熟后自己在橫線打鉤)

2、給下列橫線字注音：

佳肴( ) ( ) 自強( ) 兌命( ) 學(xué)學(xué)半( )

3、借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。

雖 旨 至道 善 困

是故 自強 自反

故曰：教學(xué)相長

《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎! 。

【背景資料】：本文節(jié)選自《學(xué)記》(《禮記集解》)?！秾W(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上，也是世界教育史上第一部教育學(xué)的專著。文字言簡意賅，喻辭生動，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教育過程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系。

2、閱讀本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點。

【學(xué)習(xí)過程】

一、檢查預(yù)習(xí)，課前活動。(七年級練字、八年級話題演講、九年級詩詞積累)

二、學(xué)習(xí)研討

(1)朗讀課文，整體感知。

1、自讀后，聽范讀。注意讀準(zhǔn)字音，體會語調(diào)。學(xué)生大聲朗讀。

2、誦讀展示。(學(xué)習(xí)小組形式展示)

(2)速讀課文，根據(jù)課下注釋，使用文言直譯-“九子法“疏通文意。(不理解的提出來小組交流，最后班內(nèi)共同解決)。

1、預(yù)設(shè)問題：解釋加點字及翻譯句子。

雖有佳肴，弗食不知其旨也;

雖有至道，弗學(xué)不知其善也

我不能解決字詞或句子：

2、細讀文章，讀出節(jié)奏，注意停頓。

方法指導(dǎo)：要正確解答這類問題，前提是讀懂句子，理解句意，以“意義”劃分停頓為主，聯(lián)系上下文，在此基礎(chǔ)上，再考慮句子的語法結(jié)構(gòu)和一些標(biāo)志性的文言虛詞。

如; 是故∕學(xué)∕然后知不足

3、讀懂文章，說說這篇短文跟我們講了怎樣的道理。作者是怎樣論述的。

(3)拓展延伸，展示提高。

本文講授“教與學(xué)”的關(guān)系，開頭“雖有佳肴”一句有什么作用?

【小結(jié)】(我收獲，我快樂)

從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長”可以給我們怎樣的啟示?試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【課堂檢測】

《禮記》是戰(zhàn)國至秦漢年間 家學(xué)者解釋說明經(jīng)書《 》的文章選集，是一部 思想的資料匯編。又叫《 》。與《 》《 》合稱“三禮”。 內(nèi)容主要是記載和論述先秦的 ，記錄 等的問答，記述 。

【課外延伸】：

1、學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之

2、學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。

人教版初中七年級下冊語文教案篇二

《紫藤蘿瀑布》

第一課時

一、看導(dǎo)語默讀課文

二、組織學(xué)生談?wù)務(wù)w感知

要求抓住作者感情有什么變化，作者感悟到什么哲理，思想上大體怎么展開。

三、字詞教學(xué)

“讀一讀，寫一寫”──看“注釋”，查詞典──學(xué)生讀，教師正音。

四、朗讀訓(xùn)練

范讀片段(教師自行選擇)──學(xué)生各自練讀──挑兩名學(xué)生起來讀──教師舉例指導(dǎo)。

五、內(nèi)容研討

1、為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟?

輔助性問題設(shè)計：

──你能不能畫一張圖表，畫出作者所說的藤蘿的變遷小史?

──課文所說的“十多年”，我們國家的歷史你知道哪些?

──“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?

2、“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，是一種什么觀念?這種觀念在當(dāng)時占據(jù)什么地位?

3、探究最后第二段含義。作者說“生命的長河是無止境的”，想想從這個信念中可以引出什么結(jié)論來作為人生的指南?作者描寫一朵朵花與整樹花的河流，花的瀑布，二者的關(guān)系給我們什么啟示?

六、小結(jié)這次探究的經(jīng)驗

這一次探究作者的思想感情，研究這一篇比較含蓄的文章，你取得什么經(jīng)驗?把自己想到的和同學(xué)談到的，記在“語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗錄·閱讀經(jīng)驗·內(nèi)容探究”上。

七、布置課外作業(yè)

1、“研討與練習(xí)”第一題。

2、常見的花我們往往熟視無睹，印象模糊。學(xué)習(xí)作者，細細觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對生命、對人生有所感悟，準(zhǔn)備課堂發(fā)言，寫一個發(fā)言提綱。

第二課時

一、交流第一題答案

二、交流賞花所得

三、抽幾名學(xué)生輪流朗讀

四、語言揣摩

1、哪些句子寫景寫得特別好，你特別喜歡?默讀一遍，畫出佳句。

2、朗讀自己最欣賞的佳句。

3、集體揣摩練習(xí)二所列四個句子。

五、小結(jié)語言揣摩的經(jīng)驗

這次揣摩品味語言，你取得什么經(jīng)驗?在“語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗錄·閱讀經(jīng)驗·語言揣摩”上記幾條。

人教版初中七年級下冊語文教案篇三

《生命 生命》

教學(xué)目標(biāo)：

1.認識5個生字，會寫8個生字。并正確讀寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文地學(xué)習(xí)，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)難點：學(xué)生領(lǐng)悟文中三個事例中所蘊含的道理。

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.老師搜集有關(guān)杏林子的資料。

2.學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言。

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入課題

師：在《永生的眼睛》一文中，我們明白了：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體有助于他人恢復(fù)健康，我們的生命就是有意義的，我們的生命就能得到永生?！?師板書：生命)那“生命”究竟是什么呢?你有思考過嗎?對此你有什么看法?(指名說，學(xué)生可能會有很大的難度，不做過高要求把)

師簡單評價學(xué)生的發(fā)言，過渡：我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人常常思考這個問題，就是杏林子。

師簡介：杏林子是(我國)臺灣一位著名的作家，杏林子從12歲時就患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，癱瘓不能行動，寫作時，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。(再板書：生命)學(xué)生齊讀課題。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢?(題目“生命”這個詞出現(xiàn)了兩次。)

師：我們一般認為重復(fù)都顯得啰嗦。但這里為什么要重復(fù)呢?

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，師總結(jié)引導(dǎo)：是啊，這樣的重復(fù)叫反復(fù)，是一種修辭方法，就像你們說的它起強調(diào)的作用。在這里強調(diào)生命的重要與寶貴。請大家?guī)е惺埽僮x課題。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2.師檢查自讀情況。

(1)出示詞語：

鼓動 躍動 欲望 沖破 堅硬 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋 動彈

短暫 有限 珍惜 聽診器 不屈向上 茁壯生長

(2)指名認讀，糾正字音。

(3)齊讀所有詞語。

3.生自讀課文，感知內(nèi)容。

(1)學(xué)生把新詞放入文中自由讀課文，思考：課文寫的是什么內(nèi)容?講了相關(guān)的幾件事?

(2)學(xué)生匯報，師梳理并板書：飛蛾求生、磚縫冒瓜苗、傾聽心跳。

4.熟讀課文，加深印象。

(1)學(xué)生自由練習(xí)讀課文，盡量讀出自己的感受。

(2)指名分段讀課文，并注意點評。

三、布置課外作業(yè)

1.練習(xí)書寫本課的生字，正確抄寫詞語。

2.練習(xí)有感情地朗讀課文。

3.搜集并閱讀杏林子的相關(guān)資料或者故事。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《生命生命》(板書：齊讀課題)

2.通過上節(jié)課的初讀，我們了解到，課文共寫了 “飛蛾求生”“磚縫冒瓜苗”“傾聽心跳”這三個事例。這節(jié)課，我們進一步學(xué)習(xí)課文，想一想，這三個事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?生命究竟是什么呢?

二、品讀課文，感悟生命的含義

(一)感悟飛蛾求生的強烈

1.師：誰先來讀第一個小故事?其他同學(xué)邊聽邊找感覺，你認為哪一幕最令你意想不到或者令你震撼?請你劃出來。(學(xué)生匯報自己勾畫的句子)

2.師引導(dǎo)學(xué)生體會。

(1)體會飛蛾的生命脆弱。

“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了?！?/p>

師：同學(xué)們，伸出手來，想象小小的飛蛾被我們大大的手掌捏住，稍一用力，〈輔助動作〉你覺得飛蛾的命運會怎樣?(生還的機會渺茫，飛蛾的生命很脆弱)

(2)體會飛蛾求生的強烈。

師：飛蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，那飛蛾是否坐以待斃呢?

出示句子“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”

師：飛蛾的生命這么渺小，生命才只有幾天，卻要如此苦苦掙扎，你感受到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受飛蛾強烈的求生欲望)

師：“欲望”是什么意思?(自己心里的想法)

師：作者怎么感受到了飛蛾心中的想法?(學(xué)生抓句中關(guān)鍵詞發(fā)言)

師：那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，如果此時它能夠開口言語它在對自己說什么呢?

師：它會對杏林子說什么呢?

師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，極力鼓動自己的翅膀，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——(生命)杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——(鼓動的翅膀，求生的欲望……)

(3)指導(dǎo)朗讀

師：是啊，作者震驚了!以至于忍不住放開了這原本令人討厭的不速之客。誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚!(指名讀，評價)

師：我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，同時也印在了每一個同學(xué)的腦海里。那么，就讓我們讀出已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。(生齊讀本段)

引讀本段，師：小小的飛蛾生命是那么脆弱——(生讀：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了)，可它又是那么頑強——(生讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!);以至于我被她深深感動——(生讀：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!)

(4)小結(jié)：從飛蛾的身上我們感受到了強烈的求生欲望。(板書：強烈)讓我們帶著飛蛾強烈的求生欲望再一次齊讀課題——生命 生命

3.感受瓜子的頑強。

過渡：那嬌嫩的小瓜苗又會那些令我們意想不到呢?

(1)學(xué)生默讀第三自然段，勾畫相關(guān)句子。

(2)學(xué)生匯報并體會。

(3)師引導(dǎo)學(xué)生能夠體會。

師：一連使用了兩個“竟”字，說明什么?(出乎意料，絲毫沒有想到)

師：每一粒種子都會發(fā)芽，為什么作者為這粒種子感到震驚呢?(聯(lián)系上下文理解：是“掉”而非“種”;扎根磚縫而非泥土，沒有陽光，“陽光、空氣、水”可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長。)難怪一連用了“竟然”和“竟”來表達作者的意外!

師：在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎?(不!冒!沖!不屈!茁壯!)字理分析比較：屈→茁 讀“不屈向上，茁壯成長”

師：同學(xué)們，合上手，閉上眼，假如你就是那粒香瓜子，會怎么想?(我要出去迎接光明，我要長!)

師：小芽，別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你會夭折的，你能活幾天呀!(珍惜我的生命，只要有一絲光明，一線希望，哪怕只活幾天，我也快樂無憾!)

師：杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說生命就是墻角——(磚縫中的小瓜苗);生命還是——(頑強不屈地堅持向上)。

師：這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么?還有——(震驚、震撼、敬佩)

師：冰心老人也曾說過：“在快樂中，我們要感謝生命;在痛苦中，我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不是美麗呢?”這才是生命的意義和真諦呀! 同學(xué)們，讓我們帶著勇敢、帶著頑強、帶著敬意讀。

(4)回讀課題，表現(xiàn)頑強向上——生命生命(板書：頑強)

4.傾聽心跳，學(xué)會對待自己的生命。

(1)師過渡：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭得一寸光陰、一線生機而頑強拼搏著。那么，作為萬物之靈的人類，又應(yīng)該怎樣對待自己的生命呢?

(2)師：請每個同學(xué)把右手搭在左手的動脈上，體驗脈搏的跳動。你感受到了嗎?閉上眼睛這就是脈搏的跳動，生命的躍動。有一天，作者也用醫(yī)生的聽診器聽到自己的心跳，我們一起讀第四自然段。(生齊讀)

師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再請一個同學(xué)讀這段話，請其他同學(xué)們聽一聽，看看你能想到什么?(指名說感受)

(3)抓重點詞理解感悟。

師：知道什么叫“白白糟?！眴?(浪費)怎么做是糟蹋生命呀?(學(xué)生聯(lián)系生活實際發(fā)言)

師：可是，我們不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。(齊讀第五自然段)

師：其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來了解了解杏林子。(出示杏林子的照片)簡介：每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼!她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎?杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎?杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎?同學(xué)們，打你們再一次了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么?(學(xué)生發(fā)言)

(4)指導(dǎo)感情朗讀。

師：讓我們把所有的感動與震撼都融入到朗讀中吧。(指名讀，評價，齊讀)

三、總結(jié)升華情感

1.師：杏林子從三個事例中想到了什么?(學(xué)生柑橘課文內(nèi)容回答：杏林子從三個事例中，想到了要對自己的生命負責(zé)，不能白白糟蹋自己的生命;要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值……)

2.師：課文學(xué)完了，我們再一次回到課文開頭提出的問題：生命什么呢?現(xiàn)在你有什么看法?(學(xué)生根據(jù)自己的感受發(fā)言)

3.總結(jié)升華。

師：生命是短暫的，也是寶貴的，我們應(yīng)該珍惜自己的生命，讓自己活得更有價值。(板書：珍惜生命、活出價值)讓我們再一次記住杏林子的話，一起讀最后以自然段。(生齊讀)

四、作業(yè)布置

1.有感情地朗讀課文，并背誦課文。

2.用日記的形式記下自己對生命的思考。

3.讀補充閱讀，完成練習(xí)。

人教版初中七年級下冊語文教案篇四

《竹影》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.識記字詞，了解畫家、散文家豐子愷。 官莊中學(xué) 門曉艷 2012-4-15

2.品讀生動形象的語言，感受天真爛漫的童趣。

3.感受生活之美，熱愛生活。

一、導(dǎo)入新課

請同學(xué)們欣賞豐子愷的四幅漫畫，從這幾幅漫畫中你能看出它們都表現(xiàn)了一個怎樣的主題?(幾幅漫畫都用簡潔的線條、生活化的題材展現(xiàn)出兒童行為中蘊含的童真、童趣)這不僅是豐子愷漫畫的一大特色，他的散文也是如此。今天就讓我們學(xué)習(xí)豐子愷的一篇散文《竹影》，一起走進那個清幽恬靜的夜晚，來感受他那顆天真、質(zhì)樸的心靈。(板書：竹影 豐子愷)

二、、考察學(xué)生對豐子愷的了解。

的漫畫風(fēng)格獨特，富有創(chuàng)意，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。他的散文在文學(xué)影響也很大，是一位多方面卓有成就的文藝大師。

主要作品有:《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《甘美的回憶》《率真集》等。

三.出示目標(biāo)。

四.預(yù)習(xí)匯報：給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

悶( )熱 彌( )漫 qia( )意 水門汀( ) ...

徘徊( ) 口頭chán( ) 芥( )子園畫譜 ...

亂撇( ) zhàn( )朱砂 參差( )不齊 倘( ) ....

五.自主學(xué)習(xí)，整體感知。有感情的朗讀課文，感知課文大意。 填寫下面的表格，并用一句話概括課文的內(nèi)容。

概括(提示：可以用“什么人干什么事，結(jié)果怎樣”的形式來歸納)

文章描寫了作者幼年時與小伙伴們在月下畫竹影的有趣游戲，在父親的

引導(dǎo)下對中國畫有了一定的認識，充滿了童真童趣。

[設(shè)計意圖] 讓學(xué)生積累基礎(chǔ)，整體上把握文章內(nèi)容，了解大意，為進一步精讀探究打好基礎(chǔ)。

五.這個晚上的風(fēng)是輕柔的，云是飄逸的，人是活潑可愛的，事是充滿童真童趣的，月色如銀，竹影斑駁，這些都可以從作者簡約而又充滿生趣的語言中體會出來。請同學(xué)們再次瀏覽課文，勾畫文中你喜歡的語句，體會字里行間蘊含的童真童趣。

【友情提示】本文描寫的句子包括兩類：一類是對景物的描寫，另一類是對人物的描寫。描寫景物的句子可以從修辭、用詞、寫法、內(nèi)容、營造的意境等方面進行鑒賞;描寫人物的句子可抓住其肖像、語言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫，體會人物的性格特點，了解人物形象。

例句：“天空好像一盞乏了油的燈??不可挽救”運用比喻修辭生動形象的描繪出夕陽漸漸陷去天空暗下來時的情景，富有生活情趣，“守定西天”“一跳一跳”等詞語的運用充分體現(xiàn)了兒童善于觀察、好奇心強的特點。

“唉，你們愜意得很!這椅子給我坐的?”他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地搖他的兩腳。

這句運用語言、動作描寫突出華陽的活潑、可愛，充滿童趣。

????

學(xué)生勾畫喜歡的句子加以賞析，及時給予評價。

[設(shè)計意圖]這樣是為了讓學(xué)生在合作、探究的過程中，體會作者筆下的景、人、事都折射出童真童趣，突破本節(jié)課的教學(xué)重點。

六.在剛才的語言賞析中我們感受到孩子們的玩是充滿童趣的，他們的提出的問題也是非常天真的。從孩子們和豐子愷父親的問答中，你發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)中國畫和西洋畫有什么區(qū)別?

明確：中國畫：像符號，重寫意(神);西洋畫：像照像，重寫實(形) 展示兩組圖畫，讓學(xué)生辨別是中國畫還是西洋畫，具體直觀的感受中國畫和西洋畫的特點。

2.你認為豐子愷的父親是一個什么樣的人?

和藹可親，學(xué)識淵博，(教育孩子)因勢利導(dǎo)、循循善誘。

豐子愷曾經(jīng)說過：“父親對我有闃重要的影響，在那個夜晚他讓我多了一份成熟，添了一分思考，增強了對美的認識。作者后來之所以在藝術(shù)方面有很大的成就，跟他父親的教導(dǎo)是分不開的。

七.我們在生活中經(jīng)常做游戲，比如捏泥人、用花和柳條編花環(huán)等等，留心想想，你在游戲中有美的發(fā)現(xiàn)嗎?(學(xué)生回憶童年的趣事)

堆雪人、堆積木、玩泥巴、玩沙子——建筑雕塑藝術(shù)

騎竹馬、過家家、捉強盜、老鷹抓小雞——戲劇表演藝術(shù)

涂鴉、在身上畫手表、人體彩繪、在手指頭上畫人臉、男孩的地上撒尿畫踩腳印畫(用水或在沙灘上)——繪畫類

敲擊杯碗、玩撥浪鼓等有聲玩具——音樂類

女孩子跳橡皮筋、跳房子、丟手絹——舞蹈類

起外號、編故事、猜謎語、瞎掰歌詞——文學(xué)類

拍照片(攝影) 剪紙、做紙船紙飛機(手工藝)——另外

七、小結(jié)：由此可見兒童的游戲中，不僅充滿童真童趣，而且也蘊含著藝術(shù)和美。

人教版初中七年級下冊語文教案篇五

《雖有嘉肴》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在教師指導(dǎo)下能正確、流利朗讀課文并最終背誦課文。

2.理解、積累、識記常見的文言實詞在文中的含義，翻譯課文，用“意義”法劃分句子節(jié)奏。

3、認識教與學(xué)的關(guān)系和“教學(xué)相長”的道理，體會本文行文簡潔、類比恰切、說理深刻的寫作特色，體會文言體裁——“記”的特點。

學(xué)習(xí)重難點：

1.理解、積累、識記常見的文言實詞在文中的含義，翻譯課文，用“意義”法劃分句子節(jié)奏。

2、認識教與學(xué)的關(guān)系和“教學(xué)相長”的道理，體會本文行文簡潔、類比恰切、說理深刻的寫作特色，體會文言體裁——“記”的特點。

學(xué)習(xí)過程：

背景鏈接(介紹作者)：

本文節(jié)選自《學(xué)記》(《禮記集解》)，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集，共49篇?！秾W(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上，也是世界教育史上第一部教育學(xué)的專著。文字言簡意賅，喻辭生動，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教育過程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系。

自主學(xué)習(xí)：

1、朗讀課文不少于4遍，力爭讀熟，劃分下列句子的節(jié)奏，體會古漢語特有的韻律美。

(1) 雖有嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。

(2) 是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。

(3) 知不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強也。

合作探究：

1、 細讀文章，讀出節(jié)奏，注意停頓。 方法指導(dǎo)：要正確解答這類問題，前提是讀懂句子，理解句意，以“意義”劃分停頓為主，聯(lián)系上下文，在此基礎(chǔ)上，再考慮句子的語法結(jié)構(gòu)和一些標(biāo)志性的文言虛詞。 如; 是故∕學(xué)∕然后知不足

(1) 雖有嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。

(2) 是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。

(3)知不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強也。

2、本文主要論述了什么道理?(你同意這個觀點嗎?)作者是怎么論述的?(論證思路)

本文主要論述了教學(xué)相長的道理。本文在論述時先以“雖有嘉肴，弗食，不知/其旨也”作比繼而引入“雖有至道，弗學(xué)，不知其善” 進而又從教與學(xué)兩個方面加以說明，最后歸結(jié)到“教學(xué)相長”這個結(jié)論。(用原文填空)

3.開頭“雖有嘉肴”一句有什么作用?

從反面設(shè)喻類比，為引出下文觀點作鋪墊。

4、從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長”可以給我們怎樣的啟示?試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

只有學(xué)習(xí)以后才能知道自己的不足，教學(xué)以后才能知道有理解不了的地方。教和學(xué)是相輔相成、互相促進的。教師和學(xué)生之間應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，互相促進，共同提高。

5、“教學(xué)相長”與“學(xué)學(xué)半”的相同點和不同點是什么?兩者之間是什么關(guān)系?

相同點：兩者都強調(diào)了“教”是學(xué)習(xí)、進步和提升的重要環(huán)節(jié)。

不同點：前者是從教和學(xué)兩個方面來說明教和學(xué)的關(guān)系：二者是相輔相成、互相促進、共同提高的，說的直接全面，是作者要表達的主要觀點。后者則只從教的角度來說明，將學(xué)的部分暗含其中，說得含蓄委婉，是對前者的補充論證。

二者關(guān)系：前者是全文的觀點，后者是引用論據(jù)來補充強調(diào)觀點的，二者并非并列關(guān)系，而是主從關(guān)系。