作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇一

師：誰愿意把第四自然段讀給大家聽一聽。

（舉手的寥寥無幾，指名讀也是讀得不到位，還錯了字音。）

師：同學(xué)們，我們來 比一比，男、女生分開讀，看誰讀得好，我為你們打分。

（學(xué)生立刻來勁了，躍躍欲試。）

師：要想得到高分，一個團(tuán)隊里的每個人都要好好讀。當(dāng)然，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，看對方讀得怎樣。

（這招果然有效，學(xué)生讀得有聲有色，聲音響亮。單男生的聲音就比平時全體讀的聲音都大。大家讀得都很投入，可惜女生的聲音小了一些。于是我為男生打98分，女生打97分。頓時，男生各個眉飛色舞，歡呼起來了。）

師：我們一起讀，相信會更好。

本來沉悶的課堂氣氛一下活躍了起來，教學(xué)效果不言而喻。平時的教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)審美的疲勞，周而復(fù)始的學(xué)習(xí)如果沒有新鮮的刺激，課堂就難以有激情。所謂的高耗低效就是這樣產(chǎn)生的，這不是靠教師發(fā)脾氣可以從根本上解決的，還要想些切合學(xué)生心理的辦法，充分調(diào)動主體積極性才行。

師：不過大家剛才有一個詞沒有讀好，“輕風(fēng)徐來”讀得像“狂風(fēng)暴雨”。（學(xué)生都笑了。）應(yīng)該怎么讀呢？（指名讀。）這是怎樣的風(fēng)？

生：輕柔的風(fēng)，慢慢吹來。

師：對，就要讀出這樣的感覺。

（生讀，有的學(xué)生邊讀，邊做動作，尋找感覺。效果挺好。）

師：請找一找，第四自然段中哪個句子可以概括本段意思？（生讀第一句）對，這就是這段文字的中心句。

師：請大家閉上眼睛，聽老師讀，展開想象，你仿佛看到了什么？

（描述：一輪明月升起來了，把銀色的光輝灑向大地，一切都籠罩在月色里了。教師深情朗誦，學(xué)生表現(xiàn)出了陶醉的表情，甚至手臂舞動起來。）

師：請同學(xué)們來說說看，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了月光灑在湖面上，想給湖面蓋上了被子。（師：哦，一條銀白色的被子。）

生：我仿佛看到了人們在湖邊彈琴。（師：可能是古箏，揚琴，也可能是琵琶。）

生：我仿佛看到了湖里有無數(shù)銀蛇在游動。（師：那是漂亮的路燈倒映在水里，水波蕩漾形成的。）

生：我仿佛看到明亮的月亮慢慢升起。

生：我仿佛看到了有白鷗飛快地掠過。（師：這時候，白鷗可能已經(jīng)回巢了。但沒關(guān)系，這是你的想象，可不是真的。）

師：大家的想象力很豐富，我們一起美美地讀。

學(xué)習(xí)語言，一定要把品味語言和想象畫面結(jié)合起來。要做到這一點，教師要以扎實的基本功創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是情感的王子，他們很容易受到感染和熏陶。在想象到優(yōu)美的意境后再進(jìn)行說話練習(xí)，在說中加深對語言的品析，對內(nèi)容的理解，進(jìn)行審美的體驗活動。如此，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語言，語文變得充滿情趣，學(xué)生學(xué)得也很扎實而有效。

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇二

課文《西湖》是蘇教版語文三年級上冊的一篇寫景散文，描寫了西湖的秀美風(fēng)光。文章語言優(yōu)美，比喻句較多。從對課文句子的理解上來說，這是一個難點，三年級學(xué)生很難體會句子深層的含義，因此這篇課文對學(xué)生來說也是一個難點。

抓住課文中的重點詞語，從詞語入手理解句子，進(jìn)而從句子中體會西湖的秀美。如第二自然段的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生找一找西湖美在哪里？學(xué)生會找出描寫山巒顏色的詞語，描寫群山的詞語。對這些詞語進(jìn)行朗讀、講解、體會。又如第三段中有這樣的描述“仿佛仙境一般”抓住“仙境”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說說你想象中的仙境是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生說出美。

進(jìn)行說話訓(xùn)練。這篇課文中比喻句較多，用的比喻詞各不相同，有“猶如”“宛如”“仿佛”“像”這四個，讓學(xué)生讀課文例句，明白這些比喻詞的用法。第二步仿照例句，用這四個比喻詞說一句話。在練習(xí)說話的過程中，學(xué)生基本明白了這些比喻詞的用法。就是“仿佛”和“像”這兩個詞會連在一起用，經(jīng)過多次訓(xùn)練后，基本能夠用對，用好。

這篇課文的句子美，文章勾勒的意境也美。教學(xué)中，很大的不足是沒有用上多媒體教學(xué)，展示西湖的美麗景色，讓學(xué)生直觀的感受西湖的美景。比如“華燈”比喻成“銀蛇”，如果能用圖片顯示，再配上文字，我相信學(xué)生對句子的感悟會更深。

希望一次次的反思能讓我達(dá)到更好的教學(xué)效果。

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇三

在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中所描繪的景物，發(fā)揮想象和聯(lián)想，盡可能透徹地體會語言文字的意蘊和情味，接近作者的意趣，達(dá)到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內(nèi)容，提高鑒賞能力。

在導(dǎo)課時，在大屏幕上展示三幅優(yōu)美的畫面，引出課題——西湖的綠，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語言之前，先觀看三個景點的錄相，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達(dá)到身臨其境的目的。只有設(shè)身處地去感受、體驗，才能以你之心與作者之心相會、交流、撞擊。

以往的語文教學(xué)，教師往往先設(shè)計好問題，領(lǐng)著學(xué)生賞析。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里？只有細(xì)心去欣賞、體會，才能說出美在何處。所以，在教學(xué)中，只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，他們才會努力去探索，去感悟。

正是采用以上教學(xué)方式，所以達(dá)到了教學(xué)的良好效果。

值得探討：

在一節(jié)課的教學(xué)中，我們該講究課程內(nèi)容的完整性呢，還是只側(cè)重某一點，只要學(xué)生思考了，說了，或是寫了，就算是有所得呢？

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇四

《西湖的綠》是當(dāng)代女作家宗璞一篇優(yōu)秀的山水游記，文章選取較有代表性的西湖美景，用鋪陳的寫法描述各處美景不同的個性特征，表現(xiàn)西湖豐富多彩的綠，突出“綠”的神韻，風(fēng)格細(xì)膩典雅，文筆優(yōu)美流暢。按照觀景的順序有條不紊的描寫，極盡所能突出西湖的綠，體會作者對西湖的獨特感受，抒發(fā)了對綠色美景的贊美和喜愛之情。

教學(xué)方法策略：

﹙一﹚、以讀為本，自主體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄白x書、品味、想象”即為本課教學(xué)突出重點，突破難點的方法。我引導(dǎo)學(xué)生立足語言土壤，以讀為本，以想象為本，走進(jìn)作者所描述的世界。葉圣陶曾言“文章思有路，遵路識其真”如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本。讀書指導(dǎo)很重要。讓學(xué)生的讀步步深入，與文本展開零距離的對話，在教材中走一個來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

﹙二﹚、整體感知，了解西湖 “綠”

1、靈隱的“綠”（多彩）教師引領(lǐng)學(xué)生讀中體會，從描寫道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、峰下蜿蜒小徑上的青苔、亭旁的溪水等豐韻傳神的語言中去進(jìn)一步感受這多姿多彩的“綠”。并想象青苔的其他形狀是能更好地讓學(xué)生認(rèn)識青苔，加深印象，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

2、蘇堤的“綠”（多姿）教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。讀出她的多姿，讀出她的意趣，讀出她的堅忍不拔。師介紹蘇堤的由來，了解當(dāng)年蘇東坡在蘇堤的一段往事，體會青苔的這種堅忍不拔實際就是蘇堤人精神的真實寫照．同時也表達(dá)了作者對蘇堤人的敬佩之情。通過對歷史的回顧，可以幫助學(xué)生深入理解詞語的含義，體會文章景中有情，情景交融的寫法，使文章更加生動感人，滲透寫作方法。

3、花港觀魚的“綠”（多情）教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機勃勃。體會“生機勃勃的綠”，進(jìn)而感受作者對春天的喜愛，對綠的情有獨鐘。

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇五

本文是一篇寫景散文，作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛祖國的感情。我很喜歡本文，但是我也很擔(dān)心，文章是否比較難，學(xué)生能否理解，并體會到其中的美麗。那教師怎樣把難文上的簡易，讓學(xué)生理解。我是這樣做的：

正好有一堂信息技術(shù)課，于是我事先準(zhǔn)備了許多關(guān)于西湖景色的圖片，展示在學(xué)生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學(xué)生非常喜歡看，覺得他和我們的瘦西湖有些像。

在講解課文的時候，遇到這些景點，我直接可以讓學(xué)生回憶課上看到的，學(xué)生有了印象，對課文的描寫能夠欣欣然點頭。

江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來，一點也不差。為了讓學(xué)生能夠把自己多次看到的景色內(nèi)化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學(xué)生說說以前秋游時候看到的，學(xué)生立刻能夠說出那隨風(fēng)飄蕩的綠葉。

又如月光下的西湖，我親眼看過月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學(xué)生回憶。不過學(xué)生大都沒有看過。后來我想，其實風(fēng)光帶也有同樣的效果，而學(xué)生應(yīng)該都是看過的，以后可以用此來引導(dǎo)。

不過，我還是覺得這課上得不輕松，學(xué)生對第三段的描寫學(xué)了個半懂不懂。讀起來不美，說起來也不熟練。看來景物描寫的課文，是否要等學(xué)生到一定時候才能內(nèi)容比較深。

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇六

《西湖》這一課語言優(yōu)美，詞匯豐富。四類字與二類字各有十個，文中還有11個注拼音的字。所以學(xué)生在讀通課文時遇到了不小的障礙。為此，第一課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍，之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時，學(xué)生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點，第一課時，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。

教后感《西湖》教學(xué)反思

《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

為了讓學(xué)生對西湖有更全面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，更陶冶學(xué)生情操，我設(shè)計了“西湖簡介”、“西湖傳說”、“西湖詩詞”、“西湖景點”四個版塊，作為對課文學(xué)習(xí)的延伸。

教學(xué)本課時有以下幾點體會與收獲。

引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，也是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問題。在與同伴的互助中學(xué)會合作。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力得到一定的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“西湖簡介”與“西湖傳說”時，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的板塊來自學(xué)，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去探究，尋找答案。

在學(xué)習(xí)“西湖詩詞”與“西湖景點”時，我也讓學(xué)生選擇自己感興趣的一首古詩，自己喜歡的一個景點來朗讀，來自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過程中，思維得到了訓(xùn)練，探究意識得到了發(fā)展。

新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特長。交流是認(rèn)識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。合作能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅，也能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

在學(xué)習(xí)“西湖景點”時，我讓學(xué)生同桌一起學(xué)習(xí)一個景點，兩人一起讀，一起學(xué)習(xí)用導(dǎo)游的形式向大家介紹。這一過程，就是合作的過程，這樣，既可發(fā)揮學(xué)生間的互補作用，發(fā)展合作、交往的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有21世紀(jì)人類生存的基本能力——自主能力，從而為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識奠定了基礎(chǔ)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的詞文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹谡谜n的教學(xué)中，我處處以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)。導(dǎo)入時，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，來進(jìn)行說話訓(xùn)練，并進(jìn)行背熟練習(xí)，注重積累?！拔骱喗椤边@一板塊，注重學(xué)生對文本的理解，在讀懂的基礎(chǔ)上來填空?！拔骱髡f”這一板塊，對學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“西湖詩詞”時，培養(yǎng)的是學(xué)生的朗讀能力。而“西湖景點”則是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，學(xué)生既要讀懂文章，又要學(xué)會用語言來表達(dá)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文綜合能力。整堂課的學(xué)習(xí)都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會、感想記錄在留言板上，課后還可以進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，讓課堂又延伸到課外了

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇七

《西湖》是一篇寫景散文，作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。

一、圖文結(jié)合，重視朗讀，感受景色的美圖文結(jié)合，重視朗讀，朗讀教學(xué)時，我抓住了課文中的重點詞語體會西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”。

首先讓學(xué)生讀課文，然后看看圖，再請學(xué)生說說西湖的山給你留下了什么印象?由于多媒體圖片的直觀形象，學(xué)生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美?學(xué)生們又會說出顏色美。教者抓住這一機會進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些”。

體會出山的顏色美之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會西湖的山的多?？梢蕴釂枺簭哪男┰~語中感受到西湖的山很多?“層層疊疊、連綿起伏”兩個詞語學(xué)生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對詞語、句子的朗讀的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。根據(jù)這一要求，教者就應(yīng)抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的價值取向，努力讓學(xué)生體驗到語言文字的意境美和遣詞造句的準(zhǔn)確，而反復(fù)的朗讀就是最好的途徑了。

二、抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富文化積累抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練，進(jìn)行語言訓(xùn)練課文的第3自然段有這樣一句話：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說說仙境一般是什么人住的地方?那這個地方應(yīng)該是什么樣的?引導(dǎo)學(xué)生說出“美”。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進(jìn)行語言訓(xùn)練，在具體的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生看著圖把句子說具體，生動，有一定意境美。

如：云兒在什么樣的天空中飄動?什么樣的湖水倒映著什么?等等課文全部學(xué)完后，我這樣總結(jié)了全文：學(xué)完了課文，西湖給你留下了什么印象呢?你可以用哪些詞語來形容西湖呢?抓住文章的總結(jié)處進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的詞匯。

學(xué)生的答案很恰當(dāng)，“山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到了積累，語言能力得到了發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指出：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。