無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

日月潭教學(xué)設(shè)計反思篇一

1.學(xué)會本課生字和由生字組成的新詞。

2.理解課文內(nèi)容,知道日月潭的地理位置和名稱來歷,通過訓(xùn)練,能用自己的語言進行描述。

3.練習(xí)默讀和有感情地朗讀課文,培養(yǎng)自學(xué)能力。

4.欣賞日月潭的秀麗風光,激發(fā)學(xué)生對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。

日月潭的位置、名字的由來和它的秀麗風光是本課的重點。

針對本課重點進行有計劃、有步驟地聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。

多媒體教學(xué)課件(包括日月潭清晨、中午、下雨時的風光圖片和各種訓(xùn)練題的字片,適合朗讀的輕柔音樂)。

一、自讀識字

(一)激情導(dǎo)入

1.(多媒體課件出示臺灣地形圖)

同學(xué)們,這就是我們祖國的寶島-一臺灣。在臺灣省中部群山環(huán)繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的湖,它也是臺灣最大的湖。這個湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉。

2.自讀課文，遇到不認識的字怎么辦？畫出生字詞多讀幾遍。相信你能讀準字音，讀通句子。

二、合作交流

1、生字教學(xué)和游戲

出示帶音節(jié)的生字9個，環(huán)繞茂隱筑晰朦朧境

去掉音節(jié)認讀。小游戲認讀生字。

2.指讀課文，想想通過讀文你知道了什么？

3、匯報交流

三品讀領(lǐng)悟

選你最喜歡的段讀，說說那你為什么喜歡

(一)學(xué)習(xí)第一自然段

1.指名一學(xué)生讀第一自然段,其他學(xué)生思考：這一段告訴我們什么。

2.指名答(并板書"位置")。

你能不能用自己的話來說一說日月潭的位置?說的時候,用上小紅花里的四個詞語。(課件出示一朵小紅花,小紅花里有四個詞語:臺灣、臺中附近、日月潭、高山) (學(xué)生用這四個詞語練習(xí)說話) 3.指名練習(xí)說話。

(二)學(xué)習(xí)第二自然段

過渡:我們知道,"日"是指太陽,"月"是指月亮,這個湖真是那么大嗎?大得能裝下太陽和月亮? 1.自由讀這一段,想想日月潭名稱的來歷。

2.師生有感情地連讀這一段,(將日月潭輪廓和光華島板畫出來),再請學(xué)生上臺將日潭和月潭標上名稱。

3.進行比聰明的游戲,練習(xí)說話。

(1)多媒體課件出示第一題(填空z日月潭中央有個美麗的小島,叫_______。這個島把湖水____北邊像______的______叫_______,南邊像_______,叫_______,所以_________) (三)學(xué)習(xí)

三、四自然段

過渡：日月潭風光秀麗,景色宜人,它像一個愛美的小姑娘,在不同的季節(jié)換上不同的新裝,呈現(xiàn)不同的景色。今天,老師把一位導(dǎo)游小姐請到了課堂上,現(xiàn)在,我們就隨著導(dǎo)游小姐去看看美麗的日月潭。

1.(多媒體課件，學(xué)生邊聽介紹,邊看日月潭清晨、中午、下雨時的景色)思考:導(dǎo)游小姐介紹了哪些時候日月潭的美景。

2.請同學(xué)們回憶,剛才導(dǎo)游小姐向我們介紹了哪些時候日月潭的美景? (指名答,并板書:美景、清晨、中午、下雨)

在這些不同的景色中,你最喜歡什么時候的景色呢?

(指名答,自己最喜歡的部分,學(xué)生先說哪一部分,就先學(xué)習(xí)哪一部分的課文。)電腦隨機出示那一段

例1.下雨時的景色(當以說喜歡的這一部分學(xué)生)

(1)這時候,日月潭真像童話中的仙境,"仙境"指什么?

(2)這時候,日月到景色的最大特點是什么?從哪個詞語可以看出?(朦朧)

(3)"蒙蒙細雨"是指什么樣的雨呢?(小毛毛雨)

既然是小雨,那我們在讀這四個字的時候要讀.得慢、輕一點。(多媒體課件出示這一句話,并標上指導(dǎo)朗讀的記號)老師指導(dǎo)朗讀這一句話。.

(4)朗讀這一段,還要注意些什么呢?(朦朧、仙境等詞)

(5)師配樂朗讀一一自由練讀--指名讀--齊讀。

例2.清晨時的景色。(同樣,也由喜歡這一部分的學(xué)生引出。) (1)請默讀這一段,完成這道題。(課件出示要求：默讀,在點明景色特點的詞語下劃"--")

（2）回答并板書(隱隱約約)

(3)我們應(yīng)該怎樣讀?(課件出示：反復(fù)練讀,在應(yīng)該強調(diào)的詞語下劃"·"小圓點)

(4)男女生指名賽讀一稍作評議后再齊讀。

例3.中午時的景色。

過渡:我們在學(xué)習(xí)描寫早晨景色時借助了兩個題目,現(xiàn)在,我們按照這種方法自學(xué)。

(1)(課件)學(xué)生自學(xué),劃記,朗讀。

（2）與同桌交換意見,完成這兩題。

(3)指名讀一一評議一一指名配樂讀一一配音樂齊讀。

第二課時

四、鞏固延伸

1.復(fù)習(xí)認讀生字、詞語

2.選自己喜歡的段讀讀背背

3、練習(xí)說話.小導(dǎo)游介紹日月潭美景。要求:先作自我介紹,聲音響亮,大方自然。(先練習(xí),再指名。)

4風光秀麗的日月潭不僅吸引了我們,還吸引了很多外國游客呢。請你想象一下,當那些外國游客見到仙境一般的日月潭,俄們會情不自禁地說些什么呢?(指名答) .

5.拓展延伸

臺灣還有許多的美景，我們一起來看一看！（出示圖片或視頻）

6.學(xué)習(xí)生字12個，指導(dǎo)書寫。

日月潭教學(xué)設(shè)計反思篇二

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富的心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。

在這次教學(xué)中我們主要采用的是“先學(xué)后教”的模式，它也是我們在以后教學(xué)中所應(yīng)用的重要教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中我們學(xué)年主要采用先預(yù)習(xí)，再通過小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流匯報完成識字教學(xué)，而在學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文時，我們主要利用讀，標，圈，劃，打的形式讓學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)，在第二課時時展示小組合作交流匯報等小組自學(xué)識字過程。之后在讓學(xué)生細細品讀課文，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正達到教學(xué)目標，我做到了以下幾點：

(1)貼近低年級學(xué)生的心理，導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來。

(2)讓學(xué)生當小老師完成識字教學(xué)的初步過程，在在點撥的過程中完成整個識字。相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。

(3)通過品讀課文，理解重點詞語“隱隱約約”、“朦朧”等詞語，同時感受日月潭的秀美風光。如“日月潭很深，湖水碧綠?！边@句話，剛開始學(xué)生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學(xué)生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結(jié)果。這種過程就是一種新的學(xué)習(xí)方法。由于“先學(xué)后教”這種新的模式，對于我們來說這個詞語在心里雖然是根深蒂固，但在模式的教學(xué)過程只是一個初始階段，有些地方還是把握的不好，所以在教學(xué)中也存在很多的不足：

1、為了完成教學(xué)內(nèi)容丟掉了朗讀，結(jié)果還是缺少朗讀而使整個教學(xué)脫節(jié)。

2、有些小細節(jié)不夠注意。比如當學(xué)生說話出現(xiàn)語病時，我沒有指出。如果從小就訓(xùn)練學(xué)生的語言規(guī)范，以后學(xué)生說話就會很有邏輯性，很規(guī)范。當學(xué)生說出了好詞好句時，應(yīng)該馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學(xué)生齊讀，營造用好詞很光榮的氛圍。

3、在板書過程中粘貼的生字不應(yīng)提早摘掉，而導(dǎo)致沒有板書。

總之在教學(xué)中存在著許多問題，這也是我在今后的教學(xué)中需要改進和提高的，爭取努力鉆研學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，改進自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文課中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

日月潭教學(xué)設(shè)計反思篇三

1、認識“隱”、“筑”、“晰”等6個字，會寫“展”、“建”兩個字。

2、有感情地朗讀3—5自然段，背誦自己喜歡的部分。

3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。

根據(jù)教學(xué)目標我是這樣安排教學(xué)過程的：首先談話導(dǎo)入，把學(xué)生帶入美的境界，然后自然地過渡到學(xué)習(xí)3、4描寫日月潭不同時間不同天氣的自然段。用你熟悉的記號標出表示時間的詞語。然后用一個大問題貫穿整堂課“你喜歡什么時候的日月潭”，讓學(xué)生暢所欲言談感受。在講第三自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟，讀出問題，自己解決一個難點“隱隱約約”，教師只做引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中午太陽高照時，抓住“清晰”這個詞進行理解、感悟。在學(xué)習(xí)蒙蒙細雨中的日月潭的句子時，抓住重點詞“朦朧”，讓學(xué)生找到比喻句。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦，然后遷移運用，把書中的好詞好句用到看圖說話中，介紹寧波的景色。最后一個環(huán)節(jié)的寫字指導(dǎo)中，我出示的是兩個同是半包圍結(jié)構(gòu)的字，但在書寫中又有所不同。

1、由于這是一篇寫景的課文，而且文章的文字又寫得很美，是鍛煉學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時，采用文本聯(lián)系生活場景的方法，如“隱隱約約”、“朦朧”。

2、學(xué)語文的最終目的就是為了用語文。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我也希望學(xué)生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生理解好詞的詞義——引導(dǎo)學(xué)生背誦積累——看圖說話，遷移運用。但是可能我對學(xué)生能力的估計不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應(yīng)該不會太困難。

1、從整堂課的重點上講，應(yīng)該是幫助學(xué)生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學(xué)習(xí)“朦朧的日月潭”的文字時，我突然要求學(xué)生找出比喻句，而且要學(xué)生精確地說“什么時候的日月潭像什么”。本身這個題目對二年級的學(xué)生來說就有點困難，另外一個，也沖淡了已經(jīng)營造起來的感情基調(diào)，以致于再讓學(xué)生談感受時興趣不太大了。而且在學(xué)習(xí)第三自然段有感情朗讀時，可以用上輕音樂，幫助學(xué)生激發(fā)感情，促進感悟。

2、有些小細節(jié)不夠注意。比如當學(xué)生說話出現(xiàn)語病時，我沒有指出。如果從小就訓(xùn)練學(xué)生的語言規(guī)范，以后學(xué)生說話就會很有邏輯性，很規(guī)范。在看圖說話時，第二張圖出示的是東錢湖的湖光山色，學(xué)生只想著怎樣把我出示的詞語用進自己的語言中，而沒有顧及其他，在這里，其實我應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看圖的順序。當學(xué)生在看圖說話說出了好詞好句時，應(yīng)該馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學(xué)生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。

日月潭教學(xué)設(shè)計反思篇四

《日月潭》描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，向大家描述了日月潭的秀麗風光，表達了作者熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。本文在寫作特點上，語言優(yōu)美，描寫如詩如畫，讀來使人入情入境以，在寫作順序上是按時間的推移安排的內(nèi)容。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。

本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國歷史做久，山河壯美，幅員遼闊，有56個民族的大家庭。

本課上了兩課時，學(xué)生能在老師的目標引領(lǐng)下完成鎖定的目標，認識9個生字，會寫12個生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3--4自然段。(因為在本課3、4自然段是重點，也是難點)。但也有不足，如“展”學(xué)生寫成“衣字底”，根據(jù)學(xué)生的實際情況，本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。

本來該課能運用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思，向?qū)W生展示日月潭的不同時段的美，通過多媒體課件的運用，使學(xué)生的形象思維得到拓展。在走進文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個好的題目，可以概括全文內(nèi)容，也能體現(xiàn)寫作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應(yīng)，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景魚。課文的語言非常優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，通過這個過程調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會畫中之情，畫外之意。這個環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學(xué)生的語感，發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據(jù)訓(xùn)練的需要設(shè)計的。通過讀句，讀段，對學(xué)生積累語言材料，發(fā)展語言水平，是很有好處的，在這點上，本人在本課的教學(xué)中，注重了練習(xí)的落實。

根據(jù)低年級學(xué)生認知的特點，加強了詞句的訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)中，本人強調(diào)了在語言環(huán)境中學(xué)詞識字。聯(lián)系課文的內(nèi)容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學(xué)生理解詞語的能力。(如、反復(fù)朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫了什么，每種事物有什么特點。

然后，了解句與句之間內(nèi)容上的聯(lián)系，最后抓住詞語進行背誦。

充分信任學(xué)生鼓勵學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重點引導(dǎo)在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟。(在朗讀課文時，感情基調(diào)要隨時發(fā)生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語速的變化及語調(diào)的抑揚。

通過學(xué)習(xí)本課，培養(yǎng)學(xué)生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學(xué)主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。

但我在具體課堂中,仍然是犯了老毛病，總是想讓學(xué)生按著自已的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來，所以死死地拽著繩子，時時地拿著鞭子，把他們趕到自己的軌道上來。生怕學(xué)生游離于自己的預(yù)設(shè)之外而不知道怎么收回來。過于牽制學(xué)生，講得多而讓學(xué)生讀得少，太死扣文本而發(fā)散的少。其實學(xué)生的表現(xiàn)還算是不錯的，體會也很多，但我就是沒有很好的抓住他們點滴的感受引領(lǐng)他們繼續(xù)深層次地感悟。當他們說到跟我預(yù)定的目標不同時，我甚至很緊張，只想著怎么趕快把他們拉回來。其實我忘了，語文是應(yīng)該珍視學(xué)生的獨特感受的，語文是沒有標準答案的，語文課堂也是不應(yīng)該有太多預(yù)設(shè)的。老師是引導(dǎo)著，不是講解員。應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生去感悟，去體會，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)到東西。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領(lǐng)悟，還去學(xué)習(xí)，需要去揣摩，需要去嘗試。以后的教學(xué)生涯還很長很長，我要虛心向老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗和從容，也要向年輕教師請教，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念和創(chuàng)新精神，使自己不在做誤人之師，早日修成正果。

日月潭教學(xué)設(shè)計反思篇五

在識字環(huán)節(jié)中我運用了多種形式的識字方法幫助學(xué)生識字，而且難度遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生慢慢的由認讀加拼音的字到去掉拼音后的認字，學(xué)生在不知不覺的游戲中就把文中的字認識了。

在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風光。

在教學(xué)日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學(xué)生更象形的知道了為什么這個湖會叫日月潭，并讓學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”說一說日月潭名字的由來，這樣較好的鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生通過多種形式的讀，并在老師適時的點撥下，體會和感悟了日月潭的秀麗風光。整堂課的教學(xué)重點我放在了第三段，指導(dǎo)學(xué)生在讀熟、讀美的基礎(chǔ)上，練習(xí)了背誦。

最后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了我制作的日月潭風光，在學(xué)生觀察圖片及教師的敘述中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫助學(xué)生更多的積累古詩。

可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當?shù)脑u價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效。在本堂課中，我重復(fù)性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。

日月潭教學(xué)設(shè)計反思篇六

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。

二年級學(xué)生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。教學(xué)中，我力求做到三維目標的整合，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

課程標準指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個學(xué)生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，初進一步感知日月潭的美景。

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了品讀的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。如品讀清晨的日月潭這一部分時，學(xué)生起初只能通過薄薄的隱隱約約等詞語的表面感覺美，這種現(xiàn)象與學(xué)生年齡較小，以形象思維為主有關(guān)。我想到只有采用直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，所以我借助課件通過讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀？通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當中、欣賞著美麗的畫面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣提高了。這時再指導(dǎo)朗讀就使品得以深化。另外在品讀中午的日月潭這

一部分時，抓住建筑一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經(jīng)而建立的呢！這樣一來，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進一步感悟到日月潭的風光秀麗，同時體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合。

除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設(shè)計，教師邊導(dǎo)語日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時候變化著自己的新裝，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的'美。此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉，所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭。孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說日月潭你什么時候都美啊！有的說日月潭景色宜人！還有的說日月潭風光秀麗！孩子們的情感得以釋放。

在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說說你還了解臺灣的什么，學(xué)生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時，老師導(dǎo)語在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態(tài)度觀目標得以落實。

可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當?shù)脑u價。當我讓學(xué)生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學(xué)生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學(xué)生了。通過課后反思，我認識到應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，從鼓勵的角度出發(fā)，表揚他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且會使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。

日月潭教學(xué)設(shè)計反思篇七

《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險，降服惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。

《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計、對照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過程。有獲得：

1、讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉。”這篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，我結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能促進學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！边@一句，引導(dǎo)學(xué)生想象，他們在行進的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神。

2、提領(lǐng)而頓，百毛皆順

如果“領(lǐng)”的設(shè)計合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。

學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講。《語文課程標準》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法?！币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。

不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺；其次是在課堂評價的實施和運用中，我的評價語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正。

日月潭教學(xué)設(shè)計反思篇八

《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

整堂課上下來，教學(xué)效果比較好，有幾點成功的：

1、文章的文字寫得很美，是鍛煉學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀突出層次：讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時，采用聯(lián)系生活實際的方法讓孩子體會詞語的意思，如“隱隱約約”、“朦朧”、“仙境”等詞。

2、新課標提出了：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼苏Z文學(xué)習(xí)最終目的就是運用。在學(xué)習(xí)課文時，對于寫得美的第3、4自然段，通過反復(fù)品讀、熟讀成誦的方式，幫助學(xué)生積累優(yōu)美的語句。然后扣住一些好詞強化訓(xùn)練，讓學(xué)生用詞語說話，把好詞運用到自己的語言中。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時，圍繞一個問題：“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”開展小組合作學(xué)習(xí)的活動。這樣通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。