無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

雪孩教學(xué)反思篇一

文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過語言文字來體會(huì)文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來，增強(qiáng)語言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。

《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學(xué)生對(duì)可愛的小動(dòng)物一般興趣很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書積極性，增強(qiáng)形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細(xì)觀賞，告訴學(xué)生這就是雪兒，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。

教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因?yàn)椤苯柚@樣的訓(xùn)練方式，來喚起學(xué)生課前的形象體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體了解，激起學(xué)生對(duì)雪兒的喜愛之情。

然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會(huì)怎樣呢?你會(huì)怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設(shè)計(jì)，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在讀文的過程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。

教者在點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花時(shí)，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時(shí)，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。

在語文學(xué)習(xí)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識(shí)，激起創(chuàng)新欲望。

《雪兒》一課教學(xué)中，當(dāng)讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍(lán)天時(shí)，可播放雪兒自由翱翔藍(lán)天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時(shí)師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生人情入境，沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時(shí)促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我們多么高興啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時(shí)設(shè)問：“此時(shí)翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會(huì)對(duì)照顧它、關(guān)心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個(gè)。

雪孩教學(xué)反思篇二

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。本課的教學(xué)，我從以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)入文本教學(xué)時(shí)，我先以問題“我是如何對(duì)待雪兒的？”讓學(xué)生通讀課文的二至五小節(jié)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步了解“我”愛鳥的行動(dòng)表現(xiàn)在哪些方面？是在什么情況下有這些行動(dòng)的？讓學(xué)生聯(lián)合會(huì)通讀后交流，并能用自己的話說一說。這樣就使學(xué)生對(duì)課文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”和所做的一件事“從此，我天天和雪兒一起去陽臺(tái)上看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”去研讀體會(huì)。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，去體會(huì)信鴿的勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)“雪兒”飛起來之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。

整合全文，緊扣一個(gè)詞“藍(lán)天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方”為切入口，讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來說，藍(lán)天是她的向往，對(duì)于受傷的雪兒來說，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回歸藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面也是語言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍(lán)天，它一定有許多的話想與作者表白。我適時(shí)地啟發(fā)他們想像，雪兒會(huì)對(duì)作者說些什么，對(duì)“我”有什么樣的祝福，面“我”有會(huì)對(duì)雪兒說些什么呢？這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活積累了課文的語言并積極轉(zhuǎn)化成自己的語言積淀了下來。

當(dāng)然，課堂中還存在著一些需要思考改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；在學(xué)生思維出現(xiàn)盲點(diǎn)時(shí)如何引導(dǎo)；設(shè)計(jì)教學(xué)過程中如何能避免教師提出過多的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。

雪孩教學(xué)反思篇三

“你說的這句話真高級(jí)！真像名人名言啊！如果以后我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”這是我在上《雪兒》一課時(shí)的一句對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。那天，我準(zhǔn)備充分地進(jìn)課堂，和同學(xué)們上這課的第二教時(shí)，我和學(xué)生談了人與動(dòng)物，孤獨(dú)與相伴，信念是陽光等等，同時(shí)我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間，同學(xué)們似乎隱隱地理解了這樣的“大愛”。最后，我覺得這節(jié)課孩子的內(nèi)心一定是起伏的，我從他們的發(fā)言及表情中體會(huì)到，所以，我問了大家：同學(xué)們，課文學(xué)到這，我相信大家心里一定有話要說，或者可以說說你的感想及收獲吧！結(jié)果不意外，有很多同學(xué)都起來談，有說要保護(hù)動(dòng)物，要關(guān)心自己的朋友，要放飛動(dòng)物，這時(shí)，潘潘起來說到：“有些東西即使自己很心愛，但是不一定要擁有它，有時(shí)放棄對(duì)它來說也許更是一件好事！”我很是感動(dòng)，被學(xué)生的這種真情而發(fā)所感動(dòng)。當(dāng)我用那句話評(píng)價(jià)她時(shí)，看得出她也很激動(dòng)！

反思一：我一直想，" target="_blank">課件到底怎么確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)呢？很多人說，課堂就是只要圍繞知識(shí)性的與情感性的目標(biāo)，達(dá)成就行。而我們很多時(shí)候如何確定這個(gè)目標(biāo)呢，就是參考下教學(xué)手冊(cè)，很少有自己真正地認(rèn)真地去解讀文本，也似乎認(rèn)為自己沒有那么大的能力去解讀文本，于是就會(huì)導(dǎo)致有些教條性的目標(biāo)都是在完成任務(wù)，跟本沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，得不到他們的共鳴?？墒窃僮屛一叵胂伦约鹤x書的情況吧：我們讀書的時(shí)候，哪些文字你會(huì)很仔細(xì)地留意到呢？除了特別精彩的之外，我想應(yīng)該就是與自己的意識(shí)認(rèn)知有所關(guān)系的，或者就是說與自己的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字，不是他人強(qiáng)加給我的，因?yàn)檫x擇不同，感受更會(huì)不一樣。

反思二：評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)孩子來說潛力是巨大的，一個(gè)真摯的評(píng)價(jià)，會(huì)是課堂更加生動(dòng)，孩子學(xué)習(xí)的熱情大增。今天我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說老師表揚(yáng)了我，說自己的話就如名人一樣！

困惑：新課標(biāo)下要求教師注重學(xué)生的獨(dú)特感受，這是完成應(yīng)該的，可是當(dāng)這種感受要訴諸于文字的時(shí)候，卻有很多矛盾了。一、有些感受只可意會(huì)，不可言傳；二、這種感受要作為練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)寫下來時(shí)，我們可能對(duì)孩子那些不太善于表達(dá)的文字感到頭痛，然后進(jìn)入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實(shí)這時(shí)不是他們的感受了，是我教師的感受了。教師的感受要比他們的深刻多了吧！

在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點(diǎn)我有點(diǎn)地大家談，但是孩子畢竟是孩子，缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個(gè)水平，他或她，只能感受到這個(gè)地步了，怎么辦？這時(shí)教師要挖掘教材，要進(jìn)行引領(lǐng)，引著孩子往深一層前進(jìn)?？稍趺匆I(lǐng)呢......

雪孩教學(xué)反思篇四

通過話題研討，美麗、勇敢的信鴿形象已經(jīng)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。繼續(xù)研讀文本：作者對(duì)雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來？（喜愛、關(guān)愛、祝福）在對(duì)話交流中，小女孩心地善良、有愛心、助人為樂的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進(jìn)入了想象說話的環(huán)節(jié)。

師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了美麗的白鴿展開了翅膀，在作者頭頂盤旋。

師：你們能體會(huì)此時(shí)作者的心情嗎？

生：小作者非常高興。

生：小作者為雪兒祝福。

師：這么多天的朝夕相處，小作者和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時(shí)的雪兒恢復(fù)了健康，即將離去。小作者的心中又產(chǎn) 生了怎樣的情感？

生：產(chǎn)生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。

師：祝福雪兒，盼望雪兒康復(fù)，盡早飛上藍(lán)天。但又舍不得雪兒離開。這是多么矛盾的心情呀。想象一下，對(duì)著雪兒，小作者會(huì)說些什么呢？

生：雪兒，你終于康復(fù)了，我非常高興，你快飛上藍(lán)天，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過我家的時(shí)候，一定要來看看我，我會(huì)想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要保護(hù)自己。

師：飛翔是信鴿的生命，信鴿是藍(lán)天的精靈。雪兒即將飛向藍(lán)天，但它又飛回了陽臺(tái)，咕咕直叫。它是聰明的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會(huì)有怎樣的心情，你聽懂了它的話了嗎？

生：雪兒在說，小主人，你對(duì)我恩重如山，謝謝你的救命之恩，我不會(huì)忘記你的。

生：小主人，我也舍不得離開你，但我要為人們送信，我會(huì)回來看你的。

生：祝愿小主人學(xué)習(xí)天天向上，希望你的腿盡快好起來，到外面自由地活動(dòng)。

不知不覺，教師的眼眶有點(diǎn)濕潤了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，溫暖了師生的心。

李吉林老師說過，好的教學(xué)必定要通過語言文字，還原文本中的形象、情境，學(xué)生在想象體驗(yàn)中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓(xùn)練語言，發(fā)展語言智慧，高效而扎實(shí)。在《雪兒》一課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵語句，進(jìn)入小作者與雪兒告別的場(chǎng)景。在想象中練習(xí)說話，在扎實(shí)的語言訓(xùn)練中感悟作者對(duì)雪兒的深情，進(jìn)一步體會(huì)到作者美好的心靈。無疑，在這場(chǎng)對(duì)話中，流動(dòng)的情感是雙向的，雪兒此時(shí)已經(jīng)有了靈性和情感，對(duì)話中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美好。

雪孩教學(xué)反思篇五

1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會(huì)文中飽含的情感。

2、學(xué)會(huì)本課生字詞，結(jié)合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。

3、體會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過朗讀把理解和體會(huì)表達(dá)出來。

4、背誦課文的4、5自然段。

體會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感以及“我”的情感變化，并且能通過朗讀把理解和體會(huì)表達(dá)出來。

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來親切地呼喚一聲——雪兒。

2、通過學(xué)習(xí)第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個(gè)人在家里休養(yǎng)，感到非常地孤獨(dú)、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節(jié)）

3、過渡：在小作者盼望著早日康復(fù)，走出家門，在藍(lán)天下奔跑，在春風(fēng)中歌唱的時(shí)候，雪兒來到了她的身邊，剛來時(shí)雪兒是什么情況？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二自然段。

雪兒是一只怎樣的鴿子

策略（組內(nèi)交流學(xué)習(xí)）

1. 讀課文2.3自然段，找找描寫雪兒的詞句。說說體會(huì)。

2.說說我和雪兒有什么相同之處

小組匯報(bào)交流教師補(bǔ)充

小作者說她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒看出來？你看出來了嗎？你是怎么理解“哀傷”的？

雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相憐??！所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。（板書：相識(shí)）

重點(diǎn)句段的交流

（出示圖片）瞧，多可愛的雪兒?。∧阒雷髡邽槭裁唇o它取名——雪兒呢？

[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據(jù)回答板書：雪白雪白），你從這個(gè)疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）

那你就讓這只雪白的信鴿展現(xiàn)在我們眼前吧！指名讀。（好白呀?。?/p>

你還讀出了什么？（生說不出）

你聽出什么了？（喜愛）你真是老師的知音?。∧阋材芟肜蠋熞粯幼x出喜愛之情嗎？試試！（你真愛它）現(xiàn)在，我也是你的知音了。如果你也愛它，一起讀吧！

你們看看，雪白雪白這個(gè)疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對(duì)它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者對(duì)雪兒的喜愛?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關(guān)語句。生自由讀文。

3、出示：[我對(duì)雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”]

“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我”把雪兒當(dāng)成了人，當(dāng)成了家人）

一句話，一顆心，如果你是雪兒，聽了“我”的話心里會(huì)怎么想？

同學(xué)們，想象一下，我在說這句話的時(shí)候，會(huì)有什么眼神，什么表情或許什么動(dòng)作呢？

（出示：我————對(duì)雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”）

4、一件事，一份情，我們?cè)賮眢w會(huì)她們一起看云的心情吧！

出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……]

你會(huì)天天看藍(lán)天，看白云嗎？你覺得小作者現(xiàn)在還覺得孤單嗎？心情還會(huì)憂傷嗎？

老師注意到了這個(gè)詞（板書）：瓢飄悠悠 同樣是疊詞，同樣讀起來節(jié)奏很美，我們從雪白

雪白讀出了作者對(duì)雪兒的喜愛之情，這個(gè)疊詞你又能讀出什么呢？（白云的動(dòng)態(tài)美，“我”

此刻的心情……）這飄飄悠悠的白云，帶走了“我”的'煩惱，心情變得怎樣了？

是心情搖曳了白云，又是誰改變了“我”的心情？（雪兒的到來）

5、小結(jié)：雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段，把書捧起來一起讀。

過渡：是相處加深了了解，過一段時(shí)間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關(guān)于雪兒的其他事情，“我”到底了解到了什么？讀讀下面一個(gè)自然段。

6、作者了解到了什么？（板書：是信鴿）[爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，能夠飛越千山萬水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。]

這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)……）

想象一下，雪兒會(huì)遇到哪些艱難險(xiǎn)阻呢？（風(fēng)雨雷電，受傷……）

這些艱難險(xiǎn)阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。

老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。資料介紹戰(zhàn)斗英雄“勝利”的故事。聽了這個(gè)故事，你有什么感受？

面對(duì)這樣的雪兒，除了喜愛，我們還會(huì)產(chǎn)生一種新的感情，那就是——敬佩！

讓我們帶著對(duì)雪兒的喜愛和敬佩再來讀讀這段話。

愛它就要理解它，小作者也深深地明白那無邊無際的藍(lán)天才是雪兒的舞臺(tái)，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來，能夠重返藍(lán)天。讓我們帶著這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）

7、過渡：在我的精心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。

出示任務(wù)二

我和雪兒有著怎樣的感情

策略：從課文中找找有關(guān)詞句說說，小組交流學(xué)習(xí)

匯報(bào)成果

出示：[終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。]

“我”為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（高興、激動(dòng)）（板書：康復(fù)歡呼）你能把我高興、激動(dòng)的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。

8、我和雪兒相依相伴了那么久，我們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情，現(xiàn)在就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！蔽野蜒﹥狠p輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。】

“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說什么？我們也來說一說。（雪兒又飛回陽臺(tái)依偎在我的身邊，我撫摸著它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————。）

像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫------喃喃，又是一個(gè)疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）

再讀一讀這一節(jié)，你仿佛聽到雪兒在說什么？（完成題空）

這分別的情景用一個(gè)詞來形容就是------(依依不舍、難舍難分)

你能把這不舍之情讀出來嗎？

多么感人而又溫馨的一幕?。∽屛覀儼堰@美好的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時(shí)間把它背上。

同學(xué)們，讓我們?cè)俅位仡櫿n文，雪兒的到來使孤獨(dú)、無聊的“我”變得快樂幸福，給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個(gè)遇到受傷的小動(dòng)物的人都會(huì)有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛生活的人，才能擁有真正的快樂和幸福。

1.當(dāng)作者再次回憶起與雪兒相處的美好時(shí)光時(shí)，假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說些什么呢？

2.背會(huì)課文的三四段

《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動(dòng)中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對(duì)白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓(xùn)練平臺(tái)，提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級(jí)教師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。

本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問題進(jìn)行整合；如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

雪孩教學(xué)反思篇六

本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿愛心的故事，生動(dòng)的情節(jié)，優(yōu)美的語言，真摯的情感，給人以強(qiáng)烈的感染。根據(jù)教材特點(diǎn)，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，課堂教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。本偏文章形象感人，情節(jié)生動(dòng)，饒有趣味，因此，本文善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，以求真正體現(xiàn)新課程理念。在揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息。在教學(xué)第二課時(shí)，同樣引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂確，品味獲得成功的愉悅。

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹诮虒W(xué)過程中，我沒有細(xì)致入微的講解，也沒有“獨(dú)具匠心”的點(diǎn)撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，溫暖燦爛的微笑。讓所有學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內(nèi)化，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從學(xué)生富有個(gè)性化的精彩發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過自主閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗(yàn)是真實(shí)鮮活的，同時(shí)又是多元的和獨(dú)特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風(fēng)”。

“入境始與親?！苯虒W(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生批文入境，進(jìn)入角色，體驗(yàn)感受。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如果你是文中的‘我’，你會(huì)怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”……通過這樣的問題讓學(xué)生展開想象，自由表達(dá)，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的想象能力。

雪孩教學(xué)反思篇七

片段：雪兒是只怎樣的鴿子？

一學(xué)生說：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的?！?/p>

一學(xué)生說：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”

一學(xué)生說：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息。”

一學(xué)生說：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬水，忠實(shí)地為人們傳遞信息?！?/p>

閱讀大王小王比較聰明，總會(huì)拿出和別人不一樣的答案，她說：“這是一只幸運(yùn)的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷?！?/p>

感想：一直認(rèn)為自己班上學(xué)生不愛發(fā)言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學(xué)生的潛能。作為教師，提的問題一定是要有效的，可以引起學(xué)生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。

雪孩教學(xué)反思篇八

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，這是我們?nèi)昙?jí)上學(xué)期一直追求的目標(biāo)。為此，張志軍主任還特為大家上了一節(jié)研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見。我想綜合大家的建議，進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設(shè)計(jì)教學(xué)過程簡(jiǎn)單，孩子們參與率高，課堂上說得好，讀得多，感覺很不錯(cuò)。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥類的愛護(hù)，也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往。整篇課文內(nèi)容對(duì)孩子來說不是很難，但是體會(huì)小作者對(duì)自由生活的熱愛和向往，和了解“信鴿”有一定難度。整個(gè)教學(xué)過程我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、課前預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號(hào)，并查找有關(guān)資料自己解決，解決不了的留課堂交流。

二、第一課時(shí)，重點(diǎn)解決：1、生字詞會(huì)讀會(huì)寫；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事？你覺得文中的作者是一個(gè)怎樣的孩子？

三、第二課時(shí)重點(diǎn)圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛雪兒？”這個(gè)問題開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分讀課文找出有關(guān)句子，引導(dǎo)孩子品詞析句，體會(huì)人物的思想感情，并能有感情的朗讀。

讀書時(shí)，我看到每個(gè)孩子都在認(rèn)真的讀書，并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。交流的時(shí)候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點(diǎn)句子并說出理由，在老師的引導(dǎo)下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個(gè)成績(jī)較差，平時(shí)頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因?yàn)樾∽髡咻p輕地捧著雪兒，‘輕輕’說明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他?！彪m然這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，但是從這個(gè)孩子嘴里說出來，讓我非常高興！我覺得整過教學(xué)過程，孩子們都非常投入。

在交流的過程中，孩子們還交流了有關(guān)“信鴿”的知識(shí)，說實(shí)話，孩子知道的比我多多了，有一個(gè)孩子直接不要看材料，站起來就說，介紹很詳細(xì)，讓我覺得很高興，同時(shí)也很慚愧，我得像孩子學(xué)習(xí)。

雪孩教學(xué)反思篇九

《雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章，主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，字里行間表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥類的愛護(hù)，流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往。文本情感真摯，而且展現(xiàn)的是孩子和動(dòng)物之間的感情故事，很容易吸引學(xué)生。為了讓孩子們充分理解課文內(nèi)容，充分感受小作者與信鴿之間的情感，我主要采用了聯(lián)系生活實(shí)際，用生活體驗(yàn)來充分調(diào)動(dòng)孩子的情感，從而達(dá)到體會(huì)文中人物情感、人和動(dòng)物之間和諧相處的目的。

學(xué)習(xí)第一小節(jié)，孩子們了解了文中主人公腿跌傷了，但是文中沒有直接說他的心情。實(shí)際上了解了小作者的心情對(duì)了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平時(shí)什么情況下只能呆在家里不能出門？孩子們只稍微想了一下就紛紛講著，因?yàn)檫@個(gè)對(duì)他們來說是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事，比如考試考砸了被父母罰做作業(yè)，比如生病了臥床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又問他們，整天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子們都說很郁悶，很寂寞，真想找個(gè)人來陪，真想出去玩。這時(shí)，我再讓他們體會(huì)小作者的心情，他們就很順利地感受出來了。課文后面寫爸爸撿回了一只白鴿，我再問他們心情如何？心里是怎么想的？他們都說很高興，終于有朋友陪伴了，會(huì)很珍惜這位伙伴，會(huì)好好照顧它的。

課文中寫了我為白鴿療傷、取名，當(dāng)我知道它是一只信鴿時(shí)，我期盼著它快點(diǎn)好起來，重回藍(lán)天，當(dāng)我看到它展翅飛起來時(shí)，我為它歡呼。為了讓孩子們體會(huì)“我”和雪兒之間的情感，我又讓他們說說，家里養(yǎng)了什么動(dòng)物？平時(shí)和動(dòng)物玩嗎？怎么玩的？小動(dòng)物喜歡自己?jiǎn)幔孔约合矚g小動(dòng)物嗎？每次和小動(dòng)物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛講述著。接著我又讓他們看課文，了解小作者平時(shí)和雪兒都干些什么，再想象還會(huì)干些什么。這樣的詢問，逐步讓孩子們感受到“我”和雪兒之間的情感與日俱增。當(dāng)雪兒傷好了要離開的時(shí)候，不用我多說，孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍，就能脫口而出彼此之間的留言。

生活中真實(shí)的體驗(yàn)，讓孩子們加速了對(duì)課文的理解，加速了對(duì)人物情感的理解。生活體驗(yàn)是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運(yùn)用，老師們還真得好好思考，好好運(yùn)籌帷幄。

雪孩教學(xué)反思篇十

這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠、善良。根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，我主要從以下三個(gè)方面做起，完成這篇課文的教學(xué)：

一是出示圖片，激情導(dǎo)入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺上吸引學(xué)生注意力，鴿子美麗的外形引起了學(xué)生的興趣，激起學(xué)生詳細(xì)了解鴿子有關(guān)知識(shí)的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情開始對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

二是細(xì)讀課文，朗讀感悟。教學(xué)中通過師生聲情并茂的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛之情，以及為它重返藍(lán)天而快樂自豪的心情。

三是總結(jié)全文，遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問：“你有自己喜愛的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫下來好嗎？……”教學(xué)時(shí)我突出強(qiáng)調(diào)信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只掌握書本上的知識(shí)，而且拓展自己的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。

教完本課，感覺以下幾方面教學(xué)效果較為滿意。

1、研讀教材深透。品讀“爸爸說雪兒是一只信鴿……”這段時(shí)，我抓住爸爸說的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在廣闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。通過仔細(xì)研讀，學(xué)生竟悟出了爸爸話語的內(nèi)涵，有的同學(xué)說：“爸爸贊揚(yáng)信鴿，實(shí)際上也是在鼓勵(lì)自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭(zhēng)取戰(zhàn)勝困難”；也有同學(xué)說：“小女孩也會(huì)忘記腳傷疼痛，漫步在明媚的春光里,望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云”……

---多么鮮活的語言！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對(duì)信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞。

2、朗讀體會(huì)到位。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情，學(xué)生朗讀得非常有感情，不僅深刻體驗(yàn)到“我”的喜悅心情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光?。　本渲小爸皇Ｏ隆薄岸嗝聪蛲庇玫觅N切傳情, 僅重讀這些詞語，學(xué)生就悟出了小作者的孤獨(dú)、期待之情?！拔姨焯旌脱﹥阂黄鸬疥柵_(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

---我和學(xué)生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥情深，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關(guān)系，把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無存。

為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發(fā)提問學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”

---學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，模仿雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。

3、驚詫于學(xué)生的解詞能力。以前我沒有重點(diǎn)單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞能力，只是聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單說一說字詞表面意思，沒想到這次同學(xué)們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學(xué)們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動(dòng)作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對(duì)病人的關(guān)愛之情。再如，“信使”，學(xué)生說，是以前奉命令傳達(dá)消息擔(dān)任特殊任務(wù)、使命的人，就是現(xiàn)在送信的郵遞員。

---說得多好！竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系，把詞語概括得生動(dòng)、準(zhǔn)確。

4、結(jié)合文本，拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線?！边@句，我讓學(xué)生體會(huì)雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學(xué)生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子飛翔時(shí)有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學(xué)說它會(huì)一個(gè)俯沖，掠過河面，又飛上藍(lán)天；它會(huì)穿過云層，向太陽飛去；它會(huì)在藍(lán)天上空來回盤旋……

---我趁機(jī)總結(jié)說出：這么多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線！巧妙地突破了難點(diǎn)。

讀到“雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫?！睍r(shí)，我提出問題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現(xiàn)在要分別了，你聽懂它在叫什么嗎？小作者此時(shí)又會(huì)說些什么呢？有的同學(xué)說，“雪兒望望我，好像在向我祝福，祝我早日康復(fù)! ”“謝謝你精心照顧我，我會(huì)回來看你的?！边€有的同學(xué)說“小作者會(huì)說，雪兒，你飛吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！薄把﹥海銜?huì)飛得更高！再見！”

---這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。

這堂課師生互動(dòng)，通過學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會(huì)到了人與動(dòng)物之間的真情，還學(xué)會(huì)要正確對(duì)待生活中的困難和挫折，從小樹立樂觀向上的生活態(tài)度。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。

本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來自農(nóng)村，普通話水平不高，在想象說話這一環(huán)節(jié)有語言表達(dá)不清楚的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。