作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案教學(xué)反思篇一

1、 在提出研究問(wèn)題環(huán)節(jié)，擔(dān)心學(xué)生提的問(wèn)題不能緊扣這節(jié)要重點(diǎn)研究的內(nèi)容，導(dǎo)入課題后我直接提出本節(jié)研究的問(wèn)題，這樣不但顯得很倉(cāng)促，而且沒(méi)能抓住孩子的好奇心，沒(méi)能給孩子思考的空間。致使整節(jié)課學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，課堂興趣不濃。

2、 我對(duì)學(xué)生的預(yù)計(jì)過(guò)高。這節(jié)課的內(nèi)容涉及到在四年級(jí)學(xué)過(guò)的很多知識(shí)，沒(méi)有提前進(jìn)行復(fù)習(xí)提示，很多同學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)忘記，所以在課上運(yùn)用起來(lái)不能得心應(yīng)手，影響對(duì)新知識(shí)的理解。

3、 學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)的過(guò)程中，有的學(xué)生的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，我沒(méi)能及時(shí)糾正指導(dǎo)，所以有些小組的報(bào)告單上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程填寫(xiě)有問(wèn)題。

4、 由于擔(dān)心時(shí)間不夠，在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，是我?guī)ьI(lǐng)大家設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，限制了孩子的思維。應(yīng)該由學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，這樣前后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有個(gè)梯度，能更好的培養(yǎng)孩子的思考能力、表達(dá)能力、自主能力等。

以上問(wèn)題要在后面的教學(xué)中加以注意，進(jìn)行調(diào)整修改，使課堂教學(xué)更完美。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案教學(xué)反思篇二

1、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作假設(shè)性解釋，能制作太陽(yáng)家族模型。

2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。

3、知道太陽(yáng)系的組成，認(rèn)識(shí)八大行星。

1、知道太陽(yáng)系的組成，認(rèn)識(shí)八大行星。

2、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作假設(shè)性解釋，能制作太陽(yáng)家族模型。

講授法、討論法

一課時(shí)

導(dǎo)入：觀察教科書(shū)中的圖片，引入對(duì)太陽(yáng)系的研究。

（一）提出問(wèn)題：你知道的太陽(yáng)家族有哪些？

（二）猜想假設(shè)：小組內(nèi)進(jìn)行。

（三）制定方案：

1、交流有準(zhǔn)備——說(shuō)說(shuō)我們知道的太陽(yáng)家族。

2、初步構(gòu)建新知

（1）師生交流收集資料

（2）通過(guò)學(xué)生收集的資料交流新知

3、明確恒星、太陽(yáng)系組成的概念

恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽(yáng)是一顆恒星。太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。

4、實(shí)施探究：

（1）太陽(yáng)系到底有什么呢？學(xué)生提出探究問(wèn)題。

（2）選擇一、兩個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，作為研究主題。

（3）深入研究，進(jìn)行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。

（4）交流整理后的資料。

（5）進(jìn)行研究小結(jié)，提點(diǎn)課本上的資料卡。

5、實(shí)踐操作（制作太陽(yáng)系模型）

（1）請(qǐng)你根據(jù)太陽(yáng)與各個(gè)行星的大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型，然后在小組內(nèi)舉起模型，按照太陽(yáng)與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的。

（2）生動(dòng)手操作，通過(guò)建立模型的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)宇宙的感知和理解力。使學(xué)生體會(huì)到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。

6、展示各小組作品并給予評(píng)價(jià)。

7、拓展創(chuàng)新：

查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的？

8、問(wèn)題解答

問(wèn)題一：什么是恒星？

答：恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。

問(wèn)題二：太陽(yáng)系的組成？

答：太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。

問(wèn)題三：行星是如何判斷的？

答：在太陽(yáng)系中，凡滿足下列三個(gè)判斷的定義為“行星”：1、繞日運(yùn)行；2、近似球狀；

問(wèn)題四：為什么冥王星不屬于行星？

答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動(dòng)降級(jí)為“矮行星”。

問(wèn)題五：彗星的彗尾是怎樣形成的？

答：彗星是在扁長(zhǎng)軌道上繞太陽(yáng)運(yùn)行一種質(zhì)量很小的天體，呈云霧狀的獨(dú)特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物質(zhì)及有機(jī)化合物和灰塵組成。當(dāng)彗星接近太陽(yáng)時(shí)，彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā)；彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽(yáng)風(fēng)推斥，在背向太陽(yáng)的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠(yuǎn)離太陽(yáng)時(shí)，彗尾就逐漸縮短直至消失。

20、太陽(yáng)家族

水星木星

金星土星

地球天王星

火星海王星

教學(xué)反思：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了太陽(yáng)系的組成及八大行星的排列順序，初步認(rèn)識(shí)了八大行星的特點(diǎn)。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案教學(xué)反思篇三

1．能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思

路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)；能利用書(shū)刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。

2．想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。

教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機(jī)起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開(kāi)放性的特點(diǎn)，如可以準(zhǔn)備教科書(shū)提示的實(shí)驗(yàn)用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實(shí)驗(yàn)方法準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)古代人用火的音像資料。

一、提出問(wèn)題

1。觀看事先準(zhǔn)備的音像資料。

2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事。引出關(guān)于鉆木取火的話題，導(dǎo)入新課。

3、提出問(wèn)題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋其中的道理嗎？”

二、猜想假設(shè)

猜想一下里面的原理

三、制定方案

制定探究方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

四、實(shí)施探究

按照方案小組進(jìn)行探究

五、展示交流

學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)行交流。在對(duì)資料進(jìn)行整理、分類后，組織學(xué)生在全班進(jìn)行交流和展示。引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問(wèn)題，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)嘗試解釋“鉆木取火”的道理。

六、拓展創(chuàng)新

摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會(huì)給我們的生活帶來(lái)不利影響，怎么辦呢？

說(shuō)一說(shuō)，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？

搜集古人取火的資料進(jìn)行交流和匯總。

七、教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)了本課后，學(xué)生知道了鉆木取火的道理，了解了人類用火的歷史；初步認(rèn)識(shí)到機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案教學(xué)反思篇四

生態(tài)平衡一課是科學(xué)第12冊(cè)中的一節(jié)課，處于全冊(cè)第四單元的第四課，也是本單元的重點(diǎn)，本科以前三科為基礎(chǔ)，引入生態(tài)平衡的概念，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的初級(jí)知識(shí)，倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)生態(tài)平衡。

深入研究了本科的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了本科的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中，我認(rèn)為兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特別合理，有效的使學(xué)生理解了生態(tài)平衡的重要性，并能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)造能力。

教學(xué)中，我利用多媒體課件出示一張食物網(wǎng)，讓學(xué)生結(jié)合前三課所學(xué)知識(shí)：尋找生物的家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領(lǐng)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出與生態(tài)有關(guān)的有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生自主提問(wèn)，起初對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，提問(wèn)并不難，難的是這樣提出有價(jià)值的問(wèn)題，在教學(xué)中，我始終注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們提問(wèn)，教會(huì)他們提問(wèn)，現(xiàn)在的課堂中，學(xué)生提出的問(wèn)題總能緊扣中心，揭示中心。使學(xué)生不但能用科學(xué)的眼光看問(wèn)題，同時(shí)能用科學(xué)的思維想問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生更進(jìn)一步的清楚和明白了人類在追求自身發(fā)展的同時(shí)，要注意保護(hù)環(huán)境才是一個(gè)現(xiàn)代人的標(biāo)志，破壞生態(tài)平衡的事情我們不起做，維持生態(tài)平衡的事情，我們也不盲目去做，才是一個(gè)充滿智慧的現(xiàn)代人?；顒?dòng)中，教師把主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，由學(xué)生自主討論，自主探究，最終自主獲得解決方法。

在課堂中，學(xué)生不僅學(xué)到的是一種知識(shí)，更是一種技能，一種能夠用科學(xué)方法解決問(wèn)題的思維方式。

這樣有效的教學(xué)方法，在日后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)嘗試并更多的運(yùn)用于實(shí)踐。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案教學(xué)反思篇五

首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，天氣變化之前會(huì)有預(yù)示？地震之前會(huì)有什么預(yù)示呢？通過(guò)學(xué)生的回顧，引出課題。這些都是來(lái)自大自然的信息。這樣設(shè)計(jì)，我擯棄原來(lái)的想法，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因?yàn)檫@些都是學(xué)生掌握的知識(shí)。

然后以年輪的為例，研究來(lái)自大自然的信息。這個(gè)部分需要學(xué)生進(jìn)行觀察探究，需要準(zhǔn)備樹(shù)木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進(jìn)行觀察，但是效果就大大打了折扣。因?yàn)橐恍┭芯啃枰獎(jiǎng)邮秩ゲ僮?。如果學(xué)生手中有樹(shù)木橫截面的話，我們就能夠更好地實(shí)際操作進(jìn)行研究，從而可以放手給學(xué)生進(jìn)行探究，只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)行指導(dǎo)。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，思考，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。然而這些，在本課的實(shí)際的操作沒(méi)有采用，學(xué)生只有觀察圖片。

在學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，由于沒(méi)有動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生只能夠進(jìn)行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。雖然效果不如實(shí)際操作，但是學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的觀察，小組交流討論，達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。

在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)自己的搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的能力。然后學(xué)生的匯報(bào)之后，老師就補(bǔ)充一些資料，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個(gè)部分結(jié)束之后，我如果順勢(shì)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生使他們?cè)偃ゲ殚喼参锖偷V藏的資料，我想效果會(huì)更好地。

最后是學(xué)生的學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的部分。出示樹(shù)木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)以致用。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案教學(xué)反思篇六

作為一名科學(xué)課教師，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有所創(chuàng)新呢？通過(guò)學(xué)習(xí)和幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我體會(huì)到應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1、注重教學(xué)創(chuàng)新，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)自己主動(dòng)探究，獲取新知識(shí)，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施措施，不能搞教條主義，要從培養(yǎng)學(xué)生從能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師要有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，在教學(xué)中如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不滿足于書(shū)本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己能主動(dòng)去探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2、科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，才能認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開(kāi)發(fā)潛藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架的不同，還需要我們針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，自主探究，獲取知識(shí)和能力。

3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我對(duì)所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架做了充分了解，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機(jī)利用一些課件，進(jìn)行資源整合，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中，樹(shù)立創(chuàng)新精神，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。還要使他們?cè)谧约涸兄R(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識(shí)。

4、科學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的特點(diǎn)，做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，從而形成知識(shí)的遷移，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使學(xué)生產(chǎn)生新的體會(huì)，得到新的知識(shí)。

總之，科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門(mén)藝術(shù)，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，做到探究性學(xué)習(xí)。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案教學(xué)反思篇七

首先，科學(xué)課不能只就教材教教材。因?yàn)樾陆炭瓢娴男W(xué)科學(xué)教材多數(shù)只給我們提供幾幅畫(huà)、幾段文字，枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)，教師講起來(lái)也沒(méi)有激情。因此，給教師提出了新的要求，必須大膽改革和嘗試，決不能就教材教教材，要以教材為依托，結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中玩。

其次，活潑好動(dòng)、好奇、好勝是小學(xué)生的天性。對(duì)直觀印象興趣極高，然而，教材中的實(shí)驗(yàn)單一又少，教師對(duì)此要對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，增加實(shí)驗(yàn)又不能脫離教材，因此，教師要進(jìn)行深思和考慮，增加了實(shí)驗(yàn)。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的實(shí)驗(yàn)，我給學(xué)生增加了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證二氧化碳；另一個(gè)是驗(yàn)證二氧化碳比空氣重的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅提升了學(xué)生的興趣，增長(zhǎng)了知識(shí)，而且拓寬了學(xué)生的視野。

再次，科學(xué)課要與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓科學(xué)更貼近生活，真正走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際中去，使學(xué)生更加喜歡科學(xué)、探索科學(xué)、研究科學(xué)。如何讓學(xué)生知道我們呼出的二氧化碳呢？讓學(xué)生用吸管向石灰水吹氣，觀察石灰水發(fā)生的變化來(lái)檢驗(yàn)人呼出的氣體；再讓學(xué)生搖晃啤酒和飲料觀察瓶?jī)?nèi)液體的變化。通過(guò)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就在我們身上，這樣的教學(xué)何愁學(xué)生不愿意學(xué)科學(xué)呢？

最后，在打造高效課堂的今天，要把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，為學(xué)生提高充足的探索時(shí)間、探究空間、創(chuàng)設(shè)、條件和環(huán)境，讓學(xué)生在探究中感受科學(xué)的樂(lè)趣、體驗(yàn)科學(xué)的味道。學(xué)生就會(huì)從自己的身邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找探索科學(xué)的途徑，解決發(fā)生在身邊生活中的問(wèn)題，愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣便會(huì)油然而生，打造高效課堂也會(huì)自然而然的`形成。

總之，教學(xué)中我們及時(shí)總結(jié)和反思，養(yǎng)成善于總結(jié)和反思的習(xí)慣，總結(jié)教學(xué)中的成功之處，分析查找失敗的原因，積累經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)。與此同時(shí)，教學(xué)中要吃透教材，找準(zhǔn)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力，發(fā)展學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案教學(xué)反思篇八

本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。

用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問(wèn)題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本，通過(guò)比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。

在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時(shí)對(duì)于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。

科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過(guò)程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來(lái)判斷和解釋，要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。

更細(xì)一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念?；旌戏蛛x實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過(guò)程中難免會(huì)不全面，也影響它對(duì)于概念的理解。

最后，對(duì)于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問(wèn)題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識(shí)，為教

學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

疑問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？?jī)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會(huì)很好。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案教學(xué)反思篇九

1．能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)；能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。

2．想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

3．知道自然界中風(fēng)的成因。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師要布置學(xué)生課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前觀察身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)，并做好記錄。也可以讓學(xué)生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風(fēng)機(jī)、早點(diǎn)攤用的風(fēng)葫蘆等等，從而獲得第一手生活實(shí)例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備盡可能多的原型。在模擬實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開(kāi)放性的特點(diǎn)，如可以準(zhǔn)備教科書(shū)提示的模擬實(shí)驗(yàn)用的主體材料——可樂(lè)瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。

1、提出問(wèn)題：“生活中哪里有風(fēng)？”，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流，說(shuō)一說(shuō)生活中的與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象及自己對(duì)風(fēng)的感受和體驗(yàn)，從而使學(xué)生意識(shí)到風(fēng)是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。

提出問(wèn)題“自然界中的風(fēng)是怎樣形成的”，讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)猜想，提出自己的假設(shè)。學(xué)生的猜想與假設(shè)必須建立在一定的知識(shí)和科學(xué)基礎(chǔ)上，不能是空想。要讓學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋我們的猜想與假設(shè)

2、猜想與假設(shè)：我的證據(jù)（根據(jù)）

3、制定方案：以小組為單位討論交流。

4、實(shí)施探究：

自然界的風(fēng)是怎樣形成的？

師提出問(wèn)題：“以上是我們對(duì)風(fēng)的成因進(jìn)行的猜想與假設(shè)，怎樣驗(yàn)證我們的猜想呢”，讓學(xué)生思考、設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。在這之前，教師要啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)生活原型，可以展示幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片，也可以語(yǔ)言提示學(xué)生回憶火爐等的生活體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生以原型啟發(fā)。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法和實(shí)驗(yàn)方案，相互補(bǔ)充和完善，進(jìn)而形成1—2個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)方案，并將小組的方案在全班進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、方案共享的目的。在充分交流和完善驗(yàn)證方案的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生按照既定方案展開(kāi)驗(yàn)證活動(dòng)，教師要提示學(xué)生使用剪刀或小刀時(shí)注意安全，并要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做好記錄。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象推測(cè)自然界中風(fēng)的成因?？梢宰寣W(xué)生用語(yǔ)言文字的形式描述風(fēng)的形成過(guò)程。

5、展示交流

讓學(xué)生用繪圖的方式繪制風(fēng)的成因圖，并在全班進(jìn)行展示和交流?；顒?dòng)結(jié)束，教師要組織學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)。

6、拓展創(chuàng)新：

本課的拓展活動(dòng)主要是對(duì)課堂研究風(fēng)的活動(dòng)的一個(gè)延伸，主要是通過(guò)查閱資料的方式完成，因此，教師應(yīng)安排一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行交流和匯總，并以此為基點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究與大氣層有關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。

本拓展活動(dòng)只是一個(gè)指向，教師完全可以自己設(shè)計(jì)適合學(xué)生課后探究的題目或活動(dòng)，如“月球上有沒(méi)有風(fēng)”、“太陽(yáng)風(fēng)是怎么回事”、“風(fēng)與我們的生活”、“風(fēng)的利弊”等等，以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。

先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。

小組合作，探索研究，對(duì)于合作中表現(xiàn)出色的小組獎(jiǎng)勵(lì)“合作小伙伴”

學(xué)生按照不同的問(wèn)題進(jìn)行回答，同時(shí)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定。

有疑問(wèn)的問(wèn)題，通過(guò)交流進(jìn)行解答。對(duì)于課堂上解決不了的問(wèn)題，可以放到課下或以后解決。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

思考題：浴室里的涼風(fēng)是怎么來(lái)的？

小實(shí)驗(yàn)：跳來(lái)跳去的小球。

將兩個(gè)玻璃杯口對(duì)口的平房在桌上，兩個(gè)杯口的距離不要太遠(yuǎn)。在一個(gè)玻璃被里放一個(gè)乒乓球，雙手扶穩(wěn)杯子，往兩個(gè)杯子口中間吹氣。

風(fēng)從哪里來(lái)

生活中哪里有風(fēng)？

自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？

驗(yàn)證猜想

風(fēng)的種類：

1、海陸風(fēng)2、季風(fēng)

3、信風(fēng)4、臺(tái)風(fēng)

5、山谷風(fēng)6、龍卷風(fēng)

7、颶風(fēng)8、火風(fēng)

風(fēng)的形成是非常抽象不好理解的，本課通過(guò)做實(shí)驗(yàn)使學(xué)識(shí)進(jìn)一步了解了風(fēng)的形成原因和過(guò)程，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們提出了很多有價(jià)值的假設(shè)進(jìn)行思考，如：有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：把一臺(tái)電冰箱放到一個(gè)很熱的屋子里，打開(kāi)電冰箱門(mén)的時(shí)候，會(huì)感到有風(fēng)吹嗎？達(dá)到了學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋，從而真正理解了自然界中風(fēng)的成因。