無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、整體感知課文，積累文言詞語(yǔ)、名言警句。

2、朗讀全文，進(jìn)一步培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

3、理清文章思路，把握文章中心。

4、正確理解并認(rèn)識(shí)“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義并從中得到應(yīng)有的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意。

2、積累文言詞語(yǔ)、名言警句。

教學(xué)難點(diǎn)：分析結(jié)構(gòu)，把握主旨。

教學(xué)設(shè)想：

課前，學(xué)生按要求認(rèn)真預(yù)習(xí)，把不理解的詞句通過(guò)查工具書(shū)盡快解決，同時(shí)，反復(fù)朗讀，找出認(rèn)為有用的信息；課中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行多形式的朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，在質(zhì)疑中積累文言詞句，把握文章中心；課后，背誦課文，歸納文言詞句。

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

12月2日西昌衛(wèi)星發(fā)射中心主任張振中宣布：“嫦娥三號(hào)”探測(cè)器發(fā)射成功！奔月飛行約需5天，將于12月6日飛行至月球附近，于12月中旬在月球虹灣軟著陸。探月工程分“繞、落、回”三期。要知早在我國(guó)研制原子彈的時(shí)候，中蘇交惡，蘇聯(lián)撤走了專(zhuān)家，我們國(guó)家那時(shí)還是一清二白，有人就勸說(shuō)道，我們還是暫停了原子彈項(xiàng)目吧，陳毅元帥在一次政治局會(huì)議上的話很具有代表性：“中國(guó)人就是要把褲子當(dāng)了，也要把原子彈搞出來(lái)！”張愛(ài)萍向國(guó)防部長(zhǎng)林彪?yún)R報(bào)自己對(duì)原子彈項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果的時(shí)候，林彪的態(tài)度同其他幾位老帥的意見(jiàn)完全一致，同樣很堅(jiān)決。他說(shuō)：“原子彈一定要搞下去，一定要響，就是用柴火燒也要把它燒響了。”當(dāng)然，正是有了原子彈方面技術(shù)的成熟才有了今天我們的嫦娥三號(hào)。

二、朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感。（要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出情感）

1、教師范讀課文。要求學(xué)生動(dòng)筆在課本上標(biāo)出節(jié)奏，圈出生字。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、檢查朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀問(wèn)題。

三、疏通文意：

1、明確學(xué)習(xí)要求：

（1）理解課文字詞，把疑難問(wèn)題記下來(lái)。

（2）理解課文結(jié)構(gòu)思路和中心。

2、小組自主學(xué)習(xí)、討論：

（1）結(jié)合工具書(shū)和課文注解疏通文意。

（2）小組討論解答疑難問(wèn)題，組長(zhǎng)把不能解決的問(wèn)題記下來(lái)。

3、小組提出沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)其他小組幫助解決，教師補(bǔ)充。

4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文重點(diǎn)詞語(yǔ)。

通假字：曾=增衡=橫拂=弼

詞類(lèi)活用：苦：使……受苦；勞：使……勞累；餓：使……經(jīng)受饑餓之苦；

動(dòng)：使……驚動(dòng)空乏：使……受到貧困之苦；：使……堅(jiān)韌

古今義：發(fā)：古義：被任用；今義：送出；舉：古義：被舉用；今義：舉起；

征：古義：征驗(yàn)；今義：出征；喻：古義：了解；今義：比喻。

虛詞：于：①在；②從；③給；④由于

一詞多義：發(fā)：舜發(fā)于畎畝之中，征于色發(fā)于聲國(guó)：固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，國(guó)恒亡，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)

四、文章探究：

思考下面的問(wèn)題：

1、文章第一段例舉的這幾位古代賢能的人所處的時(shí)代不同，但是他們的經(jīng)歷什么共同點(diǎn)？

（1）他們出身卑微，

（2）他們歷經(jīng)了苦難的磨練，

（3）他們都被提拔任用，做出了一番成就。

2、文章舉的這幾個(gè)例子在文章中有何作用？

引出下文“故天將降大任于是人也。.。.”

3、“故天將降大任于是人也”這句話在文章中有什么作用？起過(guò)渡作用

4、作者認(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難？作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述這些？

5、學(xué)習(xí)了課文，你從中得到了什么啟發(fā)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

五、朗讀、背誦。

六、板書(shū)

第1段：列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（舉例論證）-----引出問(wèn)題這些事例暗示：逆境對(duì)造就人才的重大作用。

第2段：歸納概括第一段的事例。說(shuō)明困境能造就人才的道理。（道理論證）----提出問(wèn)題

第3段：從個(gè)人和國(guó)家的角度進(jìn)一步闡發(fā)上述結(jié)論。（對(duì)比論證）-----分析問(wèn)題（正面）和（反面）

第4段：點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂(lè)。論點(diǎn)獨(dú)成一段，鮮明突出。------解決問(wèn)題（得出結(jié)論）

《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)各種閱讀方式積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力；

2、熟讀成誦，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；

3、理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，懂得要正確面對(duì)逆境。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

孟子名軻，戰(zhàn)國(guó)時(shí)人，著名政治家、思想家，是繼孔子之后儒家學(xué)派又一位代表人物，被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾說(shuō)“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾游說(shuō)各國(guó)，但主張不被采納，退而與弟子們閉門(mén)著書(shū)，成《孟子》一書(shū)。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的名篇：《生于憂患，死于安樂(lè)》。

二、熟讀課文

（一）學(xué)生通讀課文，借助注釋和工具書(shū)給生字注音。

（二）全體朗讀，正音。

（三）給學(xué)生時(shí)間自由朗讀，要求讀準(zhǔn)確，讀通暢。學(xué)生散讀。

（四)全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意；教師范讀(做到“零失誤”），請(qǐng)學(xué)生找茬；再給學(xué)生自由朗讀時(shí)間，鼓勵(lì)他們也像老師一樣做到“零失誤”。

（五)請(qǐng)學(xué)生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準(zhǔn)確，讀通暢。其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，數(shù)數(shù)朗讀失誤。采用“破紀(jì)錄”的方法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。(如：第一位學(xué)生朗讀中出現(xiàn)四個(gè)失誤，第二位同學(xué)就要努力將失誤控制在四個(gè)以下，以此類(lèi)推，直至零失誤。）

三、理解分析第一段（注意：1、結(jié)合朗讀；2、指導(dǎo)督促學(xué)生做好字句解釋的筆記）

（一)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)句子大意，間以師生質(zhì)疑、釋疑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項(xiàng)。借助注釋、學(xué)生的閱讀積累及教師的講解了解六個(gè)人物的故事。(關(guān)鍵詞：發(fā)、舉、士、市）

（二)師：這六個(gè)人物有什么共同特點(diǎn)？(板書(shū)：六個(gè)著名歷史人物）

生：出身卑微，有的是農(nóng)夫，有的是囚犯、有的是奴隸……；后來(lái)都干出了一番大事業(yè)。

師：僅是“出身卑微”的地位相似？況且像管夷吾，并非生來(lái)就是囚犯，百里奚也非生來(lái)就做奴隸的啊?？纯此麄兊纳顮顟B(tài)吧！農(nóng)夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動(dòng)；魚(yú)鹽販子——辛苦奔波，社會(huì)地位低；囚犯——徘徊在生死邊緣；隱士——生活清貧；奴隸——失去尊嚴(yán)，自由掌握在主人手里。（學(xué)生與教師應(yīng)和著分析）

生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。

師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎？

生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過(guò)一番艱苦磨煉。

師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。（板書(shū)：人才在憂患中造就）

四、理解分析第二段

（一)教師提問(wèn)關(guān)鍵字意思，提示“使動(dòng)用法”，請(qǐng)學(xué)生試著解釋句子大意。難點(diǎn)教師給予幫助。(關(guān)鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動(dòng)、忍、曾益）

（二）師：經(jīng)歷磨難的好處是什么？用原文回答。

生：動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

師：要使他內(nèi)心驚動(dòng)，性格堅(jiān)韌，增加他原本沒(méi)有的才能，途經(jīng)是——

生：（必先）苦其心志，……行拂亂其所為。

師：是啊，必須讓他在各個(gè)方面都經(jīng)受一番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔(dān)當(dāng)起上天賦予的重任?。。ò鍟?shū)：苦勞餓空乏拂亂——?jiǎng)有娜绦栽娌荒埽?/p>

（三）師：這一段所說(shuō)的中心意思可以怎么來(lái)概括？

生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。

師：咦，是不是與上一段意思一樣啊？——這兩段說(shuō)的是同一個(gè)意思。不過(guò)，論說(shuō)的方法可不一樣。

生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。

師：嚴(yán)格地說(shuō)，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱為“舉例論證”，人們常說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時(shí)常用的方法。（板書(shū)：舉例論證）

一、教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，齊讀課文。

二、學(xué)生解釋第三段的句意。教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。（關(guān)鍵字：恒、過(guò)、困、衡、慮、作、征、發(fā)、喻、入、楚、法家、拂士、敵國(guó)、外患）

三、師：能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來(lái)概括這一段？

生：不能，因?yàn)檫@里還寫(xiě)到了國(guó)家。

師：是的，這一段在前兩段的基礎(chǔ)上有了內(nèi)容的拓展，由人說(shuō)到了國(guó)家。（板書(shū)：由人到國(guó)）有一副對(duì)聯(lián)可以概括這一段的意思，我說(shuō)上聯(lián)，同學(xué)們能否對(duì)出下聯(lián)？

人處困境方能奮發(fā)，

生：國(guó)無(wú)憂患常會(huì)滅亡。國(guó)少憂患易遭滅亡。等等。

師：橫批呢？

生：生于憂患，死于安樂(lè)！（板書(shū)：生于憂患，死于安樂(lè)）

師：所以啊，孟子最后總結(jié)道：“然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也”。我們來(lái)解釋解釋句子的意思。（請(qǐng)學(xué)生講，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。關(guān)鍵字：生、憂患、死、安樂(lè)；句子解釋時(shí)的語(yǔ)序調(diào)整。）

五、教師簡(jiǎn)單歸納本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)。

六、結(jié)束語(yǔ)：兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂(lè)”，歷史無(wú)數(shù)次地證明了他的觀點(diǎn)。當(dāng)我們遇到挫折，身處困境之時(shí)，不要埋怨，不要害怕，不要?dú)怵H，你應(yīng)該感謝生活給了你一個(gè)磨煉自己的機(jī)會(huì)，好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)，努力鍛造自己的品格和學(xué)識(shí)才干，你就會(huì)走出逆境，開(kāi)創(chuàng)出一片新天地！

七、學(xué)生自由朗讀課文，自由背誦。時(shí)間允許則當(dāng)堂背誦。

八、布置作業(yè)：背誦課文，復(fù)習(xí)字句解釋。

《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文；

2、掌握一些字詞的特殊用法，并準(zhǔn)確翻譯課文；

3、理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理；

4、體會(huì)層層推理的論證方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的論證方法

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)層層推理的論證方法。

學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示相結(jié)合

教學(xué)手段：多媒體課件

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入

翻開(kāi)歷史名臣的成長(zhǎng)史，我們總是驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的成長(zhǎng)歷程有著驚人的相似，在逆境中千錘百煉，在逆境中奮發(fā)圖強(qiáng)。逆境成了他們的試金石，成了他們成長(zhǎng)的練兵場(chǎng)。怎樣對(duì)待挫折？如何面對(duì)困境？今天所學(xué)的這篇文章會(huì)給我們正確解答。

二、多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、自學(xué)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

1、了解作者和文章的出處。

2、給下列加橫線的字注音：

畎（）畝傅說(shuō)（）膠鬲（）拂（）士

3、朗讀課文：

要求：a、讀準(zhǔn)字音；

b、讀清停頓

c．讀出抑揚(yáng)頓挫

4、對(duì)照注釋?zhuān)斫庾R(shí)記以下詞語(yǔ)：

a、詞類(lèi)活用

苦其心志勞其筋骨餓其體膚

空乏其身所以動(dòng)心忍性

b、找出下列句子中的通假字，并解釋其意思:

曾益其所不能_________同_________；___________

衡于慮_________同_________；___________

入則無(wú)法家拂士_________同_________；___________

5、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯原文。

整體感知：

《生于憂患，死于安樂(lè)》一文闡明了人才要在______中造就的道理，指出人處______才能激發(fā)斗志，國(guó)無(wú)______易遭滅亡的事實(shí)。

合作交流：

1、本文的中心論點(diǎn)是什么？

2、文章是如何論證中心論點(diǎn)的？

3、本文主要運(yùn)用了什么論證方法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

四、組內(nèi)交流釋疑

在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞“導(dǎo)學(xué)案”讓組內(nèi)成員進(jìn)行討論，共同交流并解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，最后達(dá)成共識(shí)。

五、展示成果

要求：

1、在展示過(guò)程中，要求每位同學(xué)能始終保持極高的學(xué)習(xí)熱情；

2、先展示完畢的同學(xué)，做好為別組質(zhì)疑、補(bǔ)充的準(zhǔn)備；

六、拓展延伸

給文中觀點(diǎn)補(bǔ)充幾個(gè)課外例子。（從人才成長(zhǎng)、國(guó)家治理兩方面舉例）

七、你說(shuō)我說(shuō)

請(qǐng)同學(xué)們暢談學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感悟與收獲。

八、達(dá)標(biāo)大盤(pán)點(diǎn)

完成《生于憂患，死于安樂(lè)》與《史記》中節(jié)選片段的對(duì)比閱讀練習(xí)。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)

生于憂患，死于安樂(lè)

中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂(lè)

論證方法：舉例論證、道理論證舉例論證

一種道理：成才觀

一種意識(shí)：憂患意識(shí)

《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)要求：1、掌握生字、詞。

2、掌握作者、體裁、中心。

3、理解重點(diǎn)詞句含義（多義詞、古今異義詞、詞類(lèi)活用、通假字、特殊句式）

4、課文內(nèi)容、主旨的挖掘

教學(xué)重點(diǎn)：1、2、3

教學(xué)難點(diǎn)：4

教學(xué)方法：搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。

生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂(lè)》。

2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。

（作者孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）

（板書(shū)課題、作者、體裁）

二、自瀆課文，檢測(cè)生字詞等預(yù)習(xí)情況。

1、給生字注音并解詞。（將全班分為兩大組，請(qǐng)每小組的最后一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)各寫(xiě)一個(gè)，分別

計(jì)入兩大組的比賽成績(jī)。）

畎（quan）畝：田間水溝付說(shuō)（yue）

曾（zeng）益：增加

膠鬲（ge）

拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（fu）亂：違反、阻撓

2、寫(xiě)出文中三個(gè)通假字的本字和意思。

曾：同“增”，增加

衡：同“橫”，梗塞，不順

拂：同“弼”，輔佐，輔弼

3、詞類(lèi)活用。

勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使。.。.。.勞累)其筋骨餓（使。.。.。.饑餓）

空乏（使。.。.窮困缺乏）

所以動(dòng)（使。.。.。.驚動(dòng)）心

忍（使。.。.。.。堅(jiān)韌）性

行拂亂（使。.。.。.受到阻撓）其所為

人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失）

入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外）

4、古今異義詞。

舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）

舉于士（今義：士兵古義：獄官）

5、多義詞。

于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）

故天將降大任于是人也（給）而死于安樂(lè)也（并列連詞）

征于色（在）

生于憂患（由于，在）

發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的）

發(fā)于聲（表現(xiàn)）

今義，判斷動(dòng)詞

拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）

拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

6、特殊句式。

a、狀語(yǔ)后置b、被動(dòng)句

a、舜發(fā)于畎畝之中（被任用）b、付說(shuō)舉于版筑之間（被選用）

c、膠鬲舉于魚(yú)鹽之中（被選用）d、舉于士（被錄用）

e、孫叔敖舉于海（被起用）f、百里奚舉于士（被起用）

7、學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提到的重點(diǎn)字、詞、句的含義。

a、舉市故所以征作

b、入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者

c、然后知生于憂患，而死于安樂(lè)

三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考：

1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？（都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）

2、作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為）

3、請(qǐng)你舉出古今中外同類(lèi)型的事例。

（韓信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ)。.。.。.。.。）

4、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什么道理（個(gè)人成才與國(guó)家存亡）？

5、齊讀寫(xiě)個(gè)人成才的主觀條件的句子（征于色，發(fā)于聲），寫(xiě)成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）。從國(guó)家存亡的反面來(lái)論述受磨礪的好處的句子是（入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者)你知道歷史上有哪些因此而亡國(guó)的例子

（商紂王、隋煬帝等事例）

6、得出的結(jié)論句是（然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也）

7、這篇議論文的中心論點(diǎn)位置在（標(biāo)題，也是結(jié)論）

8、文章運(yùn)用的論證方法有（例證法、道理論證法）

9、小結(jié)：這篇議論文通過(guò)舉例、講道理來(lái)論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點(diǎn)，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。

五、拓展：

1、學(xué)了課文，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生之花開(kāi)得更燦爛、美好，使自己的未來(lái)日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長(zhǎng)才干，有所作為）提示：其實(shí)同學(xué)們不畏嚴(yán)寒，不怕酷暑，每天堅(jiān)持來(lái)上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們?cè)诶蠋熝劾锞褪亲顑?yōu)秀的。

2、辯論。

上回搞的那次辯論賽后，我們的一位同學(xué)在日記中寫(xiě)道：“。.。.。.。想那天，我一人舌戰(zhàn)群雄，把他們“打”得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生。。.。.。.”可見(jiàn)辯論的白熱化程度。今天我們以“只有逆境才能出人才”這個(gè)觀點(diǎn)為辯論題目，贊成和反對(duì)的雙方都要求說(shuō)出各自的理由。（認(rèn)識(shí)到不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀愿望和努力）

六、作業(yè)：背誦課文。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

會(huì)讀書(shū)的人，總要做讀書(shū)筆記的。做讀書(shū)筆記，可以幫助領(lǐng)會(huì)和記憶所讀內(nèi)容，同時(shí)也是消化、思考、理解和記憶的過(guò)程，這對(duì)獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學(xué)能力是十分有益的。讀書(shū)筆記的形式和方法多種多樣，同學(xué)們可根據(jù)不同的讀物，不同的需要和自己的習(xí)慣加以選擇。常見(jiàn)的有以下幾種：①符號(hào)筆記法②批注筆記法③摘錄筆記法④卡片筆記法⑤綱要筆記法⑥心得筆記法。

當(dāng)然筆記的內(nèi)容要有所選擇，不要見(jiàn)什么抓什么。

有人說(shuō)“雕塑的藝術(shù)在于取一塊石頭把無(wú)用的去掉”，閱讀也應(yīng)如此，讀后用筆記的形式記下書(shū)的精華，為我所用。

隨社會(huì)的發(fā)展及考試形式的改革，課外閱讀已引起廣大同學(xué)和家長(zhǎng)的重視。但由于指導(dǎo)不利，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如：追蹤讀流行，社會(huì)上流行什么，就讀什么，隨波逐流，一無(wú)所獲；熱衷于讀休閑書(shū)，不是為獲取知識(shí)而讀，而是為消遣而讀，貽害匪淺；專(zhuān)心讀習(xí)作，也就是讀作文選，很多同學(xué)及家長(zhǎng)，尤熱衷于此，以為作文選讀好了，作文就寫(xiě)好了，這種一蹴而就的思想是非常有害的。古人早就告訴我們“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下”，難道我們?nèi)绦淖尅叭『踔小钡淖魑倪x使我們的水平“得其下”嗎？

著名作家肖復(fù)興說(shuō)：“能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富?！痹竿瑢W(xué)們通過(guò)自己的努力，真正獲取這筆財(cái)富。

日記是一個(gè)人每天所見(jiàn)、所聞、所感的記錄，是生活軌跡的記錄。寫(xiě)日記的益處很多。

（一）日記能使我們記住自己做過(guò)的重要的事，見(jiàn)過(guò)的人，用過(guò)的物，記住自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。寫(xiě)的日記，常翻一翻，容易記起自己真善美的一面，忠實(shí)于自己。

（二）寫(xiě)日記有利于改變自我，超越自我。很少有人勸自己消極、懶惰，多數(shù)人勸自己積極、勤奮。這發(fā)自內(nèi)心的勸說(shuō)鼓勵(lì)同來(lái)自外界的勸說(shuō)鼓勵(lì)相比，作用更大。

（三）寫(xiě)日記能磨練人的毅力。寫(xiě)一篇日記容易，堅(jiān)持下來(lái)難。一旦堅(jiān)持下來(lái)就能磨練出“一不做，二不休”的毅力。

（四）寫(xiě)日記能提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。開(kāi)始可能是社會(huì)生活中各種現(xiàn)象的羅列，隨時(shí)間的推移，可能就會(huì)自覺(jué)地找原因，提高了分析問(wèn)題的能力。

（五）寫(xiě)日記可以積累材料，提高寫(xiě)作水平。

那么日記寫(xiě)什么內(nèi)容呢？日記可分為觀察日記、記事日記等，既可以記事，也可以抒情、議論，也可以寫(xiě)成隨筆。但日記的內(nèi)容必須有所選擇，不是把每天的事如“流水賬”似的全記下來(lái)，更不可去追求什么“高、大、全”的內(nèi)容，同學(xué)們要善于從生活中發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)性的東西，從中發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值，將其記錄下來(lái)，同時(shí)，要善于寫(xiě)自己真實(shí)的心理感受。

有人說(shuō)教育的最高境界是自我教育，而日記是自我教育的最好方式。愿同學(xué)們寫(xiě)好日記，成為一位心胸開(kāi)闊、信心堅(jiān)定、意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生。

《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文闡述的道理――人才要經(jīng)過(guò)艱苦磨煉，才能夠造就。

2、理解課文說(shuō)理的方法――舉事例、提觀點(diǎn)、作闡述、得結(jié)論。

3、背誦課文

教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1、2

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題并板書(shū)：《生于憂患死于安樂(lè)》

二、投影簡(jiǎn)介作者：

孟子，是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動(dòng)的《孟子》一書(shū)，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說(shuō)以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問(wèn)題的論述《生于憂患死于安樂(lè)》選自《孟子?告子》。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

四、放錄音范讀課文

五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解梳通文意

六、分析課文

1、指名讀第一段

提問(wèn)：（1）、本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點(diǎn)是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？

教師小結(jié)：第一段運(yùn)用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說(shuō)明擔(dān)負(fù)重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說(shuō)到的觀點(diǎn)提供了事實(shí)根據(jù)。

2、指名讀第二段

（1）。理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用？

（“故”收束上文，歸納論證?！币病北砭渲型ｎD，引起下文，此句起承上啟下的過(guò)渡作用）

（2）、請(qǐng)找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來(lái)概述其艱難困苦的狀況的？

（必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個(gè)方面來(lái)概述其艱難困苦的狀況的）

（3）“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢？

（歸納：一是能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，二是能發(fā)展一個(gè)人的才能）

過(guò)渡：文中在亮明了觀點(diǎn)（人要擔(dān)當(dāng)大任，應(yīng)當(dāng)先受艱苦磨煉）之后，作了進(jìn)一步的闡述，看第三段。

3、指名讀第三段

提問(wèn)：為什么人在犯錯(cuò)以后才能改正？（經(jīng)過(guò)了主觀思想斗爭(zhēng)）

文中哪句話是形容這種斗爭(zhēng)的情形的？（用于心、衡于慮）

這種思想斗爭(zhēng)的情況可以通過(guò)什么來(lái)了解？（色、聲）

教師歸納：由引可見(jiàn)，孟子關(guān)于造就人才的觀點(diǎn)，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強(qiáng)調(diào)人的主觀因素。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解：

可以設(shè)想：一個(gè)國(guó)家，國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)法，直言敢誎的臣子，那國(guó)君就會(huì)怎樣？（胡作非為，獨(dú)斷專(zhuān)行……）國(guó)外如果沒(méi)有鄰國(guó)的侵?jǐn)_，那國(guó)君就會(huì)怎樣？（安于享樂(lè)，驕奢荒淫……）如果這樣，那國(guó)家必將怎樣？（滅亡）所以，國(guó)君想把國(guó)家治理好，就得怎樣？（苦其心志……所為，即經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉）

過(guò)渡：經(jīng)過(guò)以上分析論證，作者推出最后的結(jié)論，齊讀第四段。

七、反復(fù)朗讀課文，加深對(duì)課文的理解并達(dá)到背誦的程度。

八、作業(yè)

1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓?duì)“生于憂患”的理解？

2、現(xiàn)代人認(rèn)為“順境也能成才”，你有什么看法？