在日常的學(xué)習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《四季》教學(xué)反思優(yōu)缺點 四季教學(xué)反思簡短篇一

開始上課之前，我先提出一個問題，現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個季節(jié)？你最喜歡的是哪個季節(jié)呢？為什么？問題一提出來，學(xué)生們都躍躍欲試，有的說：“我喜歡冬天，因為冬天可以打雪仗、堆雪人等；有的還說我喜歡夏天，因為夏天我們可以穿漂亮的花裙子，還可以游泳。孩子們的語言很質(zhì)撲，卻說出了自己的心里話。其實，每個季節(jié)都很有趣，春天，小草吐綠，百花齊放，是個富有生機的季節(jié)；夏天，驕陽似火，烈日炎炎，可小朋友們喜歡，因為可以打水仗，可以游泳；秋天，那可是豐收的季節(jié)，滿上的紅葉，沉甸甸的果實，透出的是豐收的喜悅；冬天，是雪花的世界，銀裝素裹，別提多美了。四季是這么的有趣，有一個叔叔把它做成了一首曲子，名字就叫做《四季童趣》。

在學(xué)唱過程中，因為這首曲子帶有通俗歌曲的風格，在演唱時我是按句聽唱與教唱，多次反復(fù)聽范唱錄音帶，跟錄音哼唱曲調(diào)與歌詞，這節(jié)課節(jié)奏是這首歌曲的難點，尤其是對于三年級的學(xué)生來說，樂譜里大量的休止符、連音線使教唱歌曲有著一定的難度，在歌曲的教唱中，節(jié)奏的學(xué)習始終貫穿其中，特別是休止符的運用，加在曲中顯得曲子更加生動有趣。

在基本學(xué)會歌曲旋律后，讓學(xué)生根據(jù)不同的季節(jié)，自己編創(chuàng)情景自己表演，剩下的同學(xué)為之伴唱，這一活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了他們的自主性，別出心裁的創(chuàng)意及各具特色的表演使課堂豐富起來，并贏得的其他同學(xué)的陣陣喝彩，同學(xué)們都爭先恐后，伴唱的同學(xué)也一絲不茍，把課堂氣氛推向了高潮，同學(xué)們在笑聲中感受著《四季童趣》帶給他們的快樂，并把這種快樂傳遞給其他同學(xué)，使歡聲笑語充盈著課堂。

不足之處：這堂課也有很多不足之處，值得我好好思考，并在日后的教學(xué)中不斷改進，有所提高。

《四季》教學(xué)反思優(yōu)缺點 四季教學(xué)反思簡短篇二

學(xué)習“春季”部分

1、出示插圖，走進春天

師：哪位小朋友喜歡春天？請你找出里面的句子讀一讀。下面讓我們一起走進美麗的春天，去欣賞欣賞。（多媒體課件呈現(xiàn)課文第一節(jié)的插圖）從圖片中你看到了什么？

生：我看到一只小鳥在飛；我看到了草芽。

師：你說得真好！春天，小草芽從土里鉆出來給大地披上了綠衣裳，他會對小鳥說什么？

生：我是春天。

師：他為什么說自己是春天？

生：因為春天到了，小草就會發(fā)芽，告訴我們春天來臨了。

2、指導(dǎo)朗讀，悟景悟情

師：看來你很會留心觀察生活！那請大家再仔細看看，小草芽剛剛長出來是什么樣的？那又要怎么樣才能把這種感覺讀出來呢？請你讀一讀。

生：草芽尖尖的，嫩嫩的。（輕輕的讀）

學(xué)生互相評價，感受讀的特點。

師：是呀，小朋友們聽的很仔細，只有輕輕的、溫柔的讀，才能讀出這種嫩嫩、尖尖的感覺。你能不能看著課文中的插圖，有感情地讀讀這句話？

師：小朋友們，想象一下，如果現(xiàn)在你就是這株小草，請你邊做動作表演邊美美得讀一讀這幾句話吧！

3、想象說話，創(chuàng)編詩歌

師：春天是一個美麗的季節(jié)，在春天里，我們除了能看見尖尖的草芽可愛的小鳥，還能看到什么呢？（想象說話）

師：那請你也來當當小詩人，把你看到的景物用書上的句式說一說吧！

①出示句式和桃花圖片，指導(dǎo)說話：

桃花______，它對______說，我是春天。

②直接出示句式，說話訓(xùn)練：

_________，它對_______說，我是_____。

4、想象畫面，再讀詩歌

師：大家說得真好，看來你們也都能成為合格的小詩人了！讓我們一邊想象著美麗的春天，一邊再來讀讀書上描寫春天的句子吧！

《四季》是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動形象的描述來表現(xiàn)四季特征。在本課教學(xué)之前，我也在思考，這么一首富有童趣、畫面明麗的小詩，要通過怎么樣的教學(xué)才能讓孩子們逐步體會到其中的景和情呢？教學(xué)時，我根據(jù)文本及教材特點，在研讀詩歌的部分，先以插圖入手，讓學(xué)生觀察探究后初步感知；再以“讀”貫穿，引導(dǎo)學(xué)生讀出情，讀出趣，在讀中積累；讀后鼓勵發(fā)揮想象，讓孩子們在讀文的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，想象說話，運用語言。從觀察、朗讀后的感悟、積累，到想象說話時的語言運用，如此循序漸進，逐步實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。

小學(xué)教材一個突出特點就是安排了大量的插圖，這些插圖色彩鮮艷，形象生動，富有情趣。它們不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能幫助學(xué)生認識事物，理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的觀察想象能力。

本課中，書上也隨文安排了四幅色彩明麗，形象生動的插圖，便于學(xué)生觀察和想象。在研讀課文時，我先以這四幅圖片入手，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，引導(dǎo)學(xué)生看著圖片說一說，從圖中觀察四季的不同景物，通過圖片初步感受景物特點（如尖尖的草芽），同時，在結(jié)合插圖的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。利用插圖這么一種直觀形象的方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇心和探究欲，讓孩子對文本內(nèi)容獲得感性的認知。

朗讀是感悟的一種很好方式，同時也是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。在這個教學(xué)片斷中，在學(xué)生通過觀察圖片對四季之美有了直觀認識以后，我便開始引導(dǎo)學(xué)生通過不同的讀來深入感知文本，并對學(xué)生進行具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生入情入境的體會四季之美。

1、讀出特點。先讓學(xué)生們用充滿童趣的語言，把春天的美景和特點表達出來，如發(fā)現(xiàn)春天里草芽的特點是“尖尖的，嫩嫩的”；再讀一讀課文，并問學(xué)生：“你認為“草芽尖尖”應(yīng)該怎么讀更好呢？”讓學(xué)生展開討論，交流自己的看法，使他們體會到草芽很輕、很嫩的感覺，所以讀起來就知道聲音要輕細一些。通過學(xué)生自讀自讀，相互評價，通過“讀”逐漸體會景物的這些特點。

2、讀出情趣。當學(xué)生初步感知景物特點后，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如讓學(xué)生做動作表演“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”、“一挺”等，這些動詞本身就充滿了童趣，孩子們通過自由的做動作，適當?shù)膭邮謩幽_一番，既集中了注意力，激發(fā)起學(xué)習興趣，又在這種有趣的形式中感受到每個季節(jié)的不同，體會到文本中的盎然情趣。

通過各式各樣的讀以及適時、具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

在朗讀以后，我安排了一個拓展練習：“______，他對______說：“我是______。”引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人，這就把文本引向了生活，調(diào)動學(xué)生已有生活累積。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過啟發(fā)，生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。如：“桃花紅紅，它對蝴蝶說：“我是春天?！薄傲鴺渚G了，他對小鳥說：‘我是春天’?！薄趯W(xué)生發(fā)揮想象進行表達時，我適當點撥，幫助學(xué)生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范、完整。學(xué)生通過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言、豐富語言，進而正確、靈活地運用語言文字。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是環(huán)環(huán)相扣的，正因為有了之前一系列觀察、讀悟的環(huán)節(jié)作鋪墊，有了語言的積累和情感的體驗，學(xué)生才有了最后精彩的創(chuàng)造和運用。

整節(jié)課下來，雖然還有許多不盡人意的地方，如識字環(huán)節(jié)落實的主次不夠妥當，對學(xué)生的關(guān)注不夠，但預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和效果基本達成。同時我也在考慮，創(chuàng)編詩歌的環(huán)節(jié)是否放在四個季節(jié)全部教學(xué)結(jié)束后再進行會更合適，那樣或許不用讓孩子將思維固定在一個季節(jié)的想象之中，讓他們有更多更廣的想象空間。

《四季》教學(xué)反思優(yōu)缺點 四季教學(xué)反思簡短篇三

今天學(xué)習的是第四課《四季》。開課伊始，我先讓全班對比、發(fā)現(xiàn)第四課和第三課的異同點。我的課堂上，“誰的眼睛最亮”“誰最會發(fā)現(xiàn)”“誰最會思考”就是“五字箴言”，我希望孩子們在“發(fā)現(xiàn)之旅”中感悟語言文字的魅力。果然，孩子們慧眼識珠，知道第三第四課都是詩歌，第三課沒有分小節(jié)，而第四課很明顯分了四小節(jié)。我問，怎么知道是四小節(jié)呢?聰明的孩子說：“每個小節(jié)都是寫一個季節(jié)的，而且都有文字和圖畫在一起?！蔽腋嬖V他們，這就是文字與圖片建立了一一對應(yīng)的關(guān)系。要想讀好詩歌(包括童詩)，孩子們一定要先認識詩歌是可以分行、分小節(jié)寫的，和課文的自然段不一樣。我們老師不需要直接教給他們，只要一句話“你們看看，發(fā)現(xiàn)什么不同了嗎?”就夠了。在對比、觀察中，思維力也得到了提升。除此，更要在落實語用中提升孩子們的表達力。

我出示了第一小節(jié)，關(guān)于春天的描寫。在范讀、齊讀、男女生賽讀、師引讀生接讀、想象畫面讀、帶動作讀后，我問全班：“‘我是春天’這句話是誰說的?你是怎么知道的?”馬上有孩子說，是草芽對小鳥說的，從“他”和“對”字就可以知道了。我再適時推進一步：“所以說，講話的時候要有——，還要有——，而聯(lián)系他們的就是這個‘對’字?！焙⒆觽兠靼琢?，要有說者和聽者，說者要說得清楚，聽者也要聽得明白。我讓孩子們用上“······對······”的句式說話。站起來說話的孩子基本能表達清楚，還有的孩子借助這個句式提醒自己的同桌要認真聽課呢。

統(tǒng)編版教材低段語文教學(xué)，一定要充分發(fā)揮文中插圖的作用，讓學(xué)生知曉什么是圖文對應(yīng)的關(guān)系。學(xué)習第二小節(jié)時，我問孩子們：“為什么是荷葉對青蛙說話呢?而且還一定要說‘我是夏天’?”一個孩子小聲地說：“荷葉看到青蛙坐在荷葉上······”他不知道該怎么說下去了，看得出孩子此時此刻很緊張不安，或許擔心自己說不好吧。我給了他一個大拇指，大大點贊他的發(fā)現(xiàn)和想法：“是啊，你們看，青蛙正舒舒服服地坐在荷葉上呢，他雙手插著腰，臉上還帶著笑，正聽荷葉說話呢?！眻A圓的荷葉、笑瞇瞇的荷葉、可愛的青蛙、呱呱叫的青蛙，躍然紙上，也蹦蹦跳跳地跳進孩子們心中了。這回，我讓孩子們用“······笑著對······”的句式說話，孩子們說得更開心了。一年級的孩子還是以形象思維為主，配以課文生動形象的插圖學(xué)習表達，是事半功倍、一勞永逸的事情。

孩子們興致勃勃地送走了春天和夏天，迎來了秋冬。指導(dǎo)朗讀后，我還是希望送給孩子們一雙慧眼：“秋天來了，和春天夏天相比，你們又發(fā)現(xiàn)了什么?”一個男孩迫不及待地高高舉起了小手。我示意他站起來大聲說，他說：“秋天是自己對自己說話?！蔽野聪滦闹械母`喜，追問他：“你是怎么知道的呢?”他說：“沒有‘對’字了。”一年級的孩子說話就是這么直白、簡單，可是，啟發(fā)孩子善于發(fā)現(xiàn)語言的變化，捕捉語言不同的表達方式，不正是統(tǒng)編版指向語用的教學(xué)主張嗎?于是，我輕輕一點撥，孩子們即刻心領(lǐng)神會：說話可以有說者，有聽者，也可以自己和自己說喔。當心中藏著什么小秘密的時候，就可以自己和自己說呢。他們都忍不住竊竊私語起來了?？粗麄兊男∧樀埃乙步蛔≡谙耄好總€孩子的小腦袋中究竟藏著什么稀奇古怪的事情呢?

思維導(dǎo)圖作為思維可視化的工具，可以檢驗思維軌跡、思維品質(zhì)。借助思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)，我總是樂比不疲、屢試不爽。畢竟是一年級的孩子，我不能說這么專業(yè)的專業(yè)術(shù)語，我“騙”他們說要畫好“藏寶圖”，免得寶貝不見了。啥寶貝呢?就是一顆顆會發(fā)芽的種子。教師的教學(xué)語言同樣要富于變化，還要富有童真童趣，要說孩子們聽得懂的話，要說能滿足孩子們好奇心的話。有了前面兩課“藏寶圖”的畫圖功底，當我拿著幾根不同顏色的粉筆時，孩子們不僅明白還興奮起來了。我說，用什么顏色的粉筆?孩子們說，四季五彩繽紛，用不同顏色的粉筆。好，我用不同顏色畫了一個橢圓。我接著說，這顆種子叫什么名字?孩子們說，四季。我寫上關(guān)鍵詞“四季”。我又接著說，這顆種子應(yīng)該發(fā)幾個芽芽呢?這回全班幾乎是異口同聲還拖長聲音說“四——顆——”。我說，第一顆種子是哪一顆?用什么顏色的粉筆?孩子們說，春天，用綠色的。就這樣，綠色的春天、紅色的'夏天、金黃的秋天、白色的冬天——四顆被陽光照耀、被雨露滋潤的種子破土而出，發(fā)芽了，它們還抽出了新的枝葉呢?？粗诎迳线@幅有一級分支、二級分支的思維導(dǎo)圖(藏寶圖)，孩子們再次歡呼起來，有些忍不住自己也在課本上學(xué)著畫起來了。

然后，我讓孩子們看著思維導(dǎo)圖，背誦課文、復(fù)述課文，水到渠成。思維導(dǎo)圖——我們的“藏寶圖”，就是這么價值連城。

統(tǒng)編版教材，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思維力、表達力。而指向語用、落實語用，是最佳路徑。本篇課文的教學(xué)，我讓學(xué)生在觀察插圖中，在發(fā)現(xiàn)語言變化中，在梳理課文脈絡(luò)中，并抓住語言訓(xùn)練點(學(xué)會用固定句式說話)，帶領(lǐng)孩子們一起經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)之旅”，也見證了“落實語用”的語文課堂。

《四季》教學(xué)反思優(yōu)缺點 四季教學(xué)反思簡短篇四

《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標理念。教完了《四季》，在學(xué)生做作業(yè)能描述四季的特征，我很是高興。現(xiàn)將過程總結(jié)如下：

(一)教語文應(yīng)簡簡單單，扎扎實實。

“實”，就是要讓自己的語文教學(xué)樸樸實實，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實實，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。全國第五屆青年教師觀摩活動開幕式上的發(fā)言：教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學(xué)生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。

(二)要體現(xiàn)自主

《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現(xiàn)四季的特征。內(nèi)容中的春夏秋冬是并列分布的。根據(jù)這文章的結(jié)構(gòu)特點，我采用了自主學(xué)習的方式。在教學(xué)設(shè)計時采用了你喜歡哪個季節(jié)就先學(xué)哪個季節(jié)，先讀描寫哪個季節(jié)的話。我這樣教是脫離了課文的整體，打破了一年四季春夏秋冬的排列順序，脫離了課文整體， 但《語文課程標準》提出的相關(guān)理論，把 “好奇心”“求知欲”“主動權(quán)”“積極性”及相關(guān)的內(nèi)容被提到了一個很重要的高度。如：《語文課程課程標準》把低年級的閱讀教學(xué)定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。這樣的例子很多，應(yīng)該說《語文課程課程標準》是在竭盡全力小心翼翼的呵護著小學(xué)生對學(xué)習的喜歡!如果我們不堅定的實踐，學(xué)生有自主選擇學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式的權(quán)利的理念就有違課程改革的精神。

《語文課程改革標準》告訴我們，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”為保護學(xué)生脆弱的喜歡，為了最大可能的發(fā)展這種喜歡，即使犧牲了對文章的機構(gòu)的美的認識和體味也是值得的。當然，師者要努力，促使三維目標的整合。

不足之處有：

(1)教師上課生字與課文教學(xué)側(cè)重點不好把握。教學(xué)生字環(huán)節(jié)設(shè)計最后一節(jié)應(yīng)以詞語形式出現(xiàn)。

(2)缺少課間休息環(huán)節(jié)。

上《四季》一課教學(xué)反思

宜昌市楊岔路小學(xué) 蔡 雯

《四季》這一課的第一課時是圍繞識字和朗讀課文這兩個教學(xué)重點來設(shè)計的。由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫導(dǎo)入課文，引出課題。在初讀課文之后讓學(xué)生自己找出本課的生字，并自學(xué)生字，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習慣。然后通過同桌互學(xué)、小老師領(lǐng)讀等方式反復(fù)學(xué)習生字，再通過游戲，開火車讀、摘生字花檢查鞏固學(xué)生學(xué)習生字的情況，使學(xué)生在短短的時間內(nèi)將生字認熟。

第一個重點完成后再進入到下一個重點朗讀課文的學(xué)習中，生字認讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎(chǔ)。首先讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節(jié)讀給同桌聽，并說說為什么喜歡。在課文通讀、重點讀的基礎(chǔ)上分段來學(xué)習整篇課文，并且學(xué)習的順序并不是按課文章節(jié)的順序，而是緊接上一個環(huán)節(jié)，選擇喜歡的季節(jié)來學(xué)習，提問：“你喜歡哪個季節(jié)?” 在學(xué)習的過程中，通過對重點詞語的理解來指導(dǎo)朗讀，在朗讀中體會重點詞語的意思。教學(xué)過程中對于重點詞的理解是不留痕跡的，比如“荷葉圓圓”的“圓圓”是通過課件的出示讓學(xué)生知道荷葉的形狀，理解“圓圓”，非常直觀?！皬潖潯?、“鞠著躬”、“一挺”這些詞都是讓學(xué)生親自通過動作的演示來體會，生動形象，也符合一年級學(xué)生學(xué)習的特點。對于課文的朗讀也是通過師范讀、比較讀、表演讀等多種形式讓學(xué)生在活動中學(xué)習。

兩個教學(xué)重點都完成之后，最后進行擴展練習，讓學(xué)生所學(xué)的知識能夠完全消化吸收。由課件出示四季的美景圖讓學(xué)生欣賞，并指導(dǎo)學(xué)生以其中一幅為例編一首兒歌。

我覺得這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計基本體現(xiàn)了小學(xué)一年級語文教學(xué)的特點，讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習。但仍有許多不足之處：首先，識字環(huán)節(jié)的層次不夠清楚，識字環(huán)節(jié)應(yīng)從帶拼音的生字認讀到不帶拼音的生字認讀。其次，對于學(xué)生回答問題的點評的語言以及過渡的語言還需錘煉。在課堂上對于學(xué)生的回答應(yīng)多鼓勵，評價的語言要豐富。再次，需加強課堂的組織教學(xué)。這也需要通過老師語言的魅力、課堂的節(jié)奏等多方面來使學(xué)生注意力集中，配合老師，共同學(xué)習。

《四季》教學(xué)反思優(yōu)缺點 四季教學(xué)反思簡短篇五

《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優(yōu)美，由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫導(dǎo)入課文，引出課題。在初讀課文之后讓學(xué)生自己找出本課的生字，并自學(xué)生字，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習慣。然后通過同桌互學(xué)、小老師領(lǐng)讀等方式反復(fù)學(xué)習生字，再通過游戲，開火車讀、摘生字花檢查鞏固學(xué)生學(xué)習生字的情況，使學(xué)生在短短的時間內(nèi)將生字認熟。

第一個重點完成后再進入到下一個重點朗讀課文的學(xué)習中，生字認讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎(chǔ)。首先讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節(jié)讀給同桌聽，并說說為什么喜歡。在課文通讀、重點讀的基礎(chǔ)上分段來學(xué)習整篇課文，并且學(xué)習的順序并不是按課文章節(jié)的順序，而是緊接上一個環(huán)節(jié)，在片斷一的教學(xué)中，我先提問：“一年有幾個季節(jié)？”學(xué)生的回答引出了課題—四季?！澳钦l來說說四季都有哪些特點，有哪些特別的事物？”學(xué)生紛紛舉手回答。接下來在優(yōu)美、輕快的音樂和聲情并茂的朗讀中，學(xué)生初步感受到了詩歌語言的詞韻美、意境美、整體美，從而讓學(xué)生喜歡上《四季》這首詩歌。接著，我引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象詩歌中描繪的幾種事物，并且試著說一說。這里，瑯瑯上口的語言，可愛的事物形象，很好地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還有一些夸張的語氣，學(xué)生都踴躍地參與到朗讀中去，都想試上一試，希望得到老師的肯定。

兩個教學(xué)重點都完成之后，最后進行擴展練習，讓學(xué)生所學(xué)的知識能夠完全消化吸收。寫字教學(xué)是語文教學(xué)中一項不忽視的內(nèi)容。針對低年級學(xué)生年齡小的特點，每節(jié)課上讓學(xué)生動手寫一寫，即使是寫１－２個字。既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，真是一舉兩得。

在教學(xué)中仍有不足之處：

1、識字環(huán)節(jié)的層次不夠清楚，識字環(huán)節(jié)應(yīng)從帶拼音的生字認讀到不帶拼音的生字認讀

2、對于學(xué)生回答問題的點評的語言以及過渡的語言還需錘煉。在課堂上對于學(xué)生的回答應(yīng)多鼓勵，評價的語言要豐富。

3、需加強課堂的組織教學(xué)。

《四季》教學(xué)反思優(yōu)缺點 四季教學(xué)反思簡短篇六

本以運用美術(shù)語言記錄四季，參加學(xué)校四季畫展為項目開展教學(xué)活動。整節(jié)自我感覺顯得有些著急和緊張，活動的安排層次遞進性欠佳，作品的達完成度較好些。

首先是教學(xué)目標設(shè)定的反思，對于教學(xué)目標從三維目標到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是第一個問題，如何將兩者進行有機的結(jié)合，并呈現(xiàn)到堂之上。重難點的設(shè)定，是否符合學(xué)生，是否符合堂的本身。等研討完成后，我又反復(fù)的看自己的教案的三次修改對比，每一次的調(diào)整只是在改形式，卻忽略了堂的風向標，不斷地推敲教學(xué)目標和重難點才是更為重要的。所以，接下的第一要務(wù)是再一次做新的調(diào)整甚至是重新再備。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計學(xué)生探究為主的活動，解決項目實施中所分配的任務(wù)。比如，透過自然四季攝影作品和賞析名家作品，學(xué)生自主合作探究完成任務(wù)：發(fā)現(xiàn)自然四季的色彩特點；作品表現(xiàn)的季節(jié)、線條、顏色、內(nèi)容等方面的知識性內(nèi)容，并通過賞析作品探究"如何畫？"即分小組探究討論作品運用的表現(xiàn)手法、季節(jié)色調(diào)、作畫步驟、作畫時注意事項等方面。本堂對吳冠中、林風眠兩位畫家作品進行賞析，他們的作品多以國畫題材的形式，基于堂的需要可以嘗試其他畫家的作品從抽象走向具象，從中方繪畫到西方四季風景，更大程度的拓寬學(xué)生的視野。

環(huán)節(jié)設(shè)置要貼近學(xué)生學(xué)情，設(shè)計更符合學(xué)生認知特點的問題。比如，"同學(xué)們你們在觀看到過程中捕捉到那些色彩？作者是怎么畫出四季的？說說你更喜歡哪幅作品，為什么？等一系列問題。但是在教學(xué)過程中教師的敘述部分多了，學(xué)生的表達就欠缺，比如在觀察四季顏色時教師的敘述明顯多，可以轉(zhuǎn)變形式，給孩子們提供更多的展現(xiàn)機會，讓孩子們參與到程的每個環(huán)節(jié)。還有堂的組織形式要結(jié)合實際場地，在教學(xué)過程中賞析作品，分組討論以及繪畫作品都有一些局面緊迫，學(xué)生的發(fā)揮度會比較受到限制。創(chuàng)作的形式這次也是一次嘗試，四組合并為一幅，所以在學(xué)生創(chuàng)作時會有繪畫工具，顏料以及創(chuàng)作的方式的細節(jié)問題。

這節(jié)整合的需要斟酌的問題還有很多，需要進一步完成和整改。很欣慰研討時得到了議題組老師們的鼓勵和建議。給我了更大的動力，把這節(jié)打磨好，把我上的思路理清，把項目化的精神內(nèi)涵融入到自己的教學(xué)生活中。

《四季》教學(xué)反思優(yōu)缺點 四季教學(xué)反思簡短篇七

人教版小學(xué)語文一年級上冊中課文的第二課《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過描述四季的代表性事物，生動的表現(xiàn)了春，夏，秋，冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學(xué)反思:

《四季》采用排比的形式，擬人的手法，語言生動親切，讀起來瑯瑯上口，能喚起小學(xué)生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)時，一定要"巧用教材，活用教材"，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創(chuàng)造地演，把新課標中"不是教教材，而是用教材"這一理念落到實處。

利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀《四季》:帶著拼音跟生字寶寶打招呼，去掉拼音開火車讀，齊讀。讀圖上的字，讀詞組，讀句子，讀課文，在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次——從有拼音到無拼音，從有紅色標識提醒到隨語言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn)，無意中使?jié)h字得到鞏固。

課堂上我依據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)了一個富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片;接著讓學(xué)生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離;最后學(xué)文時讓學(xué)生嘗試了表演讀，就是變讀邊加上自己的動作，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，又能在讀中掌握了朗讀的方法。

我在上《四季》充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。一是在識字時讓"小老師"帶讀，這樣很多孩子的積極性被調(diào)動起來了，大多數(shù)孩子都覺得當"小老師"是件很光榮的事。二是在指導(dǎo)課文朗讀時，讓學(xué)生先把自己想象成文中的草芽，荷葉，谷穗，雪人，想一想它們說話時的心情，然后鼓勵他們把自己的感受讀出來，接著讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

設(shè)想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現(xiàn)，一是認字效果不是太好，在學(xué)生開火車讀生字時，總有學(xué)生不會讀;由于課堂時間沒把握好，在寫字的環(huán)節(jié)，沒有范寫和評議。

通過這次教學(xué)，我覺得在今后教學(xué)中必須注意以下幾方面:

1，語文教學(xué)不是讓學(xué)生被動地獲得知識，而應(yīng)是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程去發(fā)現(xiàn)知識。識字教學(xué)中要注意識字方法，注重培養(yǎng)識字能力;

2，不要設(shè)計對達到目標沒有作用的環(huán)節(jié)，不要提了問又沒讓學(xué)生回答而進入下以環(huán)節(jié)。

3，不要把簡單問題復(fù)雜化。像《四季》這樣的課文其實只需通過反復(fù)地讀來進行模糊理解，在教學(xué)時在這方面花時還是不充分，過多地分析造成把簡單的問題復(fù)雜化了。

《四季》教學(xué)反思優(yōu)缺點 四季教學(xué)反思簡短篇八

《四季》是一首富有童趣的詩歌，運用擬人化的手法來寫，通過四季代表性事物的描述表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。 本文是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)一個多月，在學(xué)完漢語拼音，過渡到課文的學(xué)習。學(xué)生的識字方法和朗讀能力是基本為零，因此，我把識字和練習朗讀定為《四季》第一課時教學(xué)的重點，讓學(xué)生隨文識字中了解并初步運用“加一加”的識字方法，通過多種形式朗讀，在練習朗讀的同時也鞏固了生字。

知識與技能：

1、通過讀課文，并借助拼音認識“對、說、是”等11個生字，認識4個偏旁“月、雨、口、禾”，試用“是”說一句。

2，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確，讀通順。

3，聯(lián)系生活實際和拓展延伸，了解春，夏，秋，冬四季的特征。

方法與過程：

經(jīng)歷拼讀拼音與加一加識字、隨文交流生字的音形義與游戲鞏固、各種形式的朗讀課文等學(xué)習過程，初步體驗識字的一些基本方法。

態(tài)度，情感與價值觀：

1，初步感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

2，初步感受漢字的一些特點，對學(xué)習漢字產(chǎn)生興趣，并享受成功的喜悅。

課堂教學(xué)重點：

隨文認識11個生字和認識4個偏旁“月，雨，口，禾”。

課堂教學(xué)難點：

了解春夏秋冬四季的不同特征，感受大自然的美，去愛護大自然。

經(jīng)過課堂實踐，我自我認為對教學(xué)目標的定位比較準確。

1，隨文識字

識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，那么如何處理好二者間的關(guān)系?我在拼音教學(xué)時，就一直思考著識字教學(xué)的問題，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境，字不離詞，詞不離句，句不離篇 。因此，這節(jié)課，我嘗試在讀書中識字，在識字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習中，認識新字，學(xué)習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。通過這節(jié)課的實踐，我體會到“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能促進學(xué)生語言的發(fā)展。

2，游戲鞏固

新課標指出：“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”在加上學(xué)生年齡小，活潑好動，注意力不持久，課堂上要讓學(xué)生能認真聽講是一件比較難的事，根據(jù)這年齡特點，我的課堂教學(xué)注重情趣性，用難度由低到高，層層遞進的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如：小老師領(lǐng)讀、全班開火車讀，同桌開火車讀、去拼音讀、漢字大沖關(guān)、識字轉(zhuǎn)盤、詞語大豐收等，游戲讓學(xué)生主動識字，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，能充分喚起學(xué)生的童趣，釋放童心，煥發(fā)童真，還學(xué)生快樂童年。課已始，趣已生，課行中，趣正濃，課已畢，趣猶存。

3，讀中感悟

語文學(xué)習無定法，重在得法。施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。從學(xué)生初識字、學(xué)文，接觸語言文字開始，就要有意識地滲透學(xué)法，點滴積累，達到“我會學(xué)”之目的。如：識字方法的習得，本節(jié)就要讓學(xué)生用“加一加”的方法去識字，我要讓學(xué)在識字的過程中能認識生字，也要知道自己用什么方法去認識，既要知所以然，也要知其所以然。正因為孩子沒有識字方法更要一課一得。再如在文中識字，運用生字組詞、造句；朗讀感悟，談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，自由發(fā)揮，不拔高要求，培養(yǎng)閱讀能力；多種形式朗讀，積累語言，都意在讓學(xué)生在讀中悟出一些語言的規(guī)律和法則；志在習得學(xué)法，激活思維，張揚個性。

1 、隨文出示的生字不夠自然。我在上課之前，我就預(yù)設(shè)到隨文識字的環(huán)節(jié)至少要15分鐘，但如果問題設(shè)計不好，可能拖得時間更多了，因此，每一個生字出現(xiàn)，我應(yīng)該怎樣問，我都要心中有數(shù)，但由于自己沒有很好的把握這種方法，在實際的操作中，隨文出現(xiàn)一些生字顯得不自然，并不是水到渠成，問題的設(shè)計還需要精準，教學(xué)的機智還要修煉。

2 、課堂學(xué)習的面鋪得不夠廣，如何做到優(yōu)差兼顧，讓更多的學(xué)生能參與到課堂校長提的意見非常好，如讓學(xué)生用“是”字說話，可以讓學(xué)生開火車練習說話，既能提高學(xué)習的興趣，又能讓更多的孩子參與學(xué)習。有如：最后“說說畫畫”的環(huán)節(jié)，我也沒有把對學(xué)生語言表達的訓(xùn)練鋪開，為了趕時間，只是讓幾個學(xué)生到臺上進行了展示，有點顯得走過場了。現(xiàn)在回頭反思，我覺得應(yīng)該把最后一次讀書刪去，就能騰出時間既能讓多幾個學(xué)生展示，又讓學(xué)生同桌之間互講。

3，課堂上，檢查學(xué)生生字學(xué)習的情況，對學(xué)生個人表現(xiàn)機會少。

以上就是我對這節(jié)課的反思，還有不知之處請各位老師不吝賜教！

《四季》教學(xué)反思優(yōu)缺點 四季教學(xué)反思簡短篇九

《四季》是一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩歌采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學(xué)生觀察和想象。因課本貼近生活,上課時學(xué)生興趣濃厚,課堂上時時閃現(xiàn)學(xué)生的智慧,精彩百出。

課堂上我依據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)了一個富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學(xué)生讀準讀通兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時讓學(xué)生學(xué)會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。并且引導(dǎo)學(xué)生進行了多種識字方法的學(xué)習。為以后學(xué)習生字打下堅實的基礎(chǔ)。

在拓展訓(xùn)練時，我讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，學(xué)生說出了許多另人意想不到的句子。孩子們先回憶了第一課時課堂上的換詞說句子,然后進行仿說。學(xué)生馬上想到了：桃花對小鳥說話；油菜花對風兒說話等等。接著我又進行引導(dǎo)：“花兒是什么顏色呢？我們可以仿照草芽尖尖”說一說。學(xué)生馬上說：“春天桃花紅紅；油菜花黃黃”等等。夏天“西瓜圓圈，青蛙呱呱”。秋天“蘋果紅紅；黃葉飄飄”。冬天“雪花飛飛，北風呼呼”等等。這時，我設(shè)計了一個小組活動，讓學(xué)生互問互答，相互啟發(fā)思維，充分調(diào)動學(xué)生。()結(jié)果，學(xué)生參與率極高，興趣也空前高漲。以致后來匯報時說出了許多出人意料的句子。如“夏天裙子飄飄，冬天棉衣厚厚?！?/p>

語文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，學(xué)生的思維應(yīng)該是活躍的。學(xué)生在學(xué)習的過程中有自己獨特的體驗。不同的學(xué)生對文字的理解體會不同，對語句的感悟也會不同。因此，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，對學(xué)生多鼓勵肯定，允許他們有不同的發(fā)現(xiàn)與體會。

用欣賞的眼光看待學(xué)生，肯定的語言鼓勵學(xué)生，課堂上會收獲許多意外的精彩！

《四季》教學(xué)反思優(yōu)缺點 四季教學(xué)反思簡短篇十

這是一節(jié)非常有難度的課。難度主要表現(xiàn)在：

1、材料準備難度大，成本高。

2、學(xué)生前概念知識根深蒂固，糾正起來困難。正像教參考所說，學(xué)生對四季的成因有著錯誤的認識，普遍的觀點認為地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)過程中，離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季。在幾個班教學(xué)中，反映的情況也基本如此，還有一部分學(xué)生對成因的解釋幾乎是空白。

第一部分介紹古人研究四季的方法時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶觀察太陽鐘時的發(fā)現(xiàn)，一天當中物體影子的變化規(guī)律。進而讓學(xué)生探討古人的觀測的科學(xué)性，讓學(xué)生明白古人方法中其實已經(jīng)蘊涵著許多智慧結(jié)晶，他們已經(jīng)有效控制了實驗中的變量，非常注意科學(xué)研究的方法。通過簡單分析：從古人的研究中至少可以得出：研究時間要統(tǒng)一，物體長度和位置要統(tǒng)一，觀察時間要長，至少一年。從圖示中，學(xué)生可以明顯看到不同季節(jié)太陽照射到物體上的角度和影子長度發(fā)生了變化。

模擬實驗的部分，雖說難度不大，但苦于缺乏必要的演示材料，效果不明顯。我利用一個充電手電筒和兩個地球儀，將地球儀放置在教室對應(yīng)的兩個位置，并在地球儀上用橡皮泥固定了一根鐵棒。實驗前，我要求學(xué)生閱讀教材上實驗說明，讓他們小組討論：模擬實驗需要觀察的對象？實驗時地球儀的位置應(yīng)該怎么放？引導(dǎo)學(xué)生進一步明確實驗的要求和需要關(guān)注的對象。按照書本上介紹的方法，我用強光照射著地球儀，讓學(xué)生觀察光線照射在地球儀上的變化和鐵棒影子的變化，并要求學(xué)生做好記錄。最后學(xué)生僅僅能觀察到影子長度和地球儀上光線照射到的范圍在有規(guī)律的變化，至于影子的長度具體變化我只能讓每個點上的學(xué)生用一根細線量出來告訴大家，完成記錄表。

模擬實驗的結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著地球公轉(zhuǎn)到不同的角度，太陽照射在地球上的位置和照射到的范圍在不斷發(fā)生變化，光線從北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此時北半球似乎有一些地方不能被照到。當然這個模擬實驗的效果其實和材料、儀器關(guān)系很大。接著我有給學(xué)生演示了同行們做的精美課件，更精細地觀察隨著地球公轉(zhuǎn)，太陽光照射到地球上的變化。此時學(xué)生似乎有點覺察到四季形成的原因了，只是此時還不會完整的表達出來。一些學(xué)生認為有些地方處在黑暗處（即太陽沒有被照到的地球是冬天，被照亮部分是夏天，顯然這個推論是錯誤的），還有一些學(xué)生觀察到太陽照射到的影子位置在發(fā)生變化，我即引導(dǎo)學(xué)生回憶一天當中影子的變化和溫度之間建立關(guān)系。當太陽直射下來（即正午時，溫度最高，當然現(xiàn)實生活中由于云層反射等原因，最高溫度需要推遲一些。）而到了傍晚太陽光線斜射過來，溫度就逐漸降低。引導(dǎo)學(xué)生將直射點位置的變化與溫度建立聯(lián)系，從而解釋四季形成的原因。

學(xué)生初步理解后，再來思考更本質(zhì)的因素，為什么在地球上會出現(xiàn)太陽直射點的變化？有哪些原因是太陽直射點產(chǎn)生變化的重要原因？學(xué)生們此時基本能說出公轉(zhuǎn)是一個重要原因，而地軸始終保持固定的傾斜角度還需要老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生才能明白，最后讓學(xué)生對結(jié)論進行總結(jié)，并且通過小組討論完成作業(yè)本第2大題。