范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足篇一

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。

故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點：樸素、美觀、保存時間長;鐵罐也有他的優(yōu)點，結(jié)實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三年級的`孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，他們會認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認(rèn)識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導(dǎo)，以讀為本，學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞，體驗感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進(jìn)行角色體驗，用讀表達(dá)自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學(xué)生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使本堂閱讀課成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足篇二

《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)行分析。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅硬無比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。這個故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

1．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點。

2．學(xué)習(xí)體會故事中蘊含的道理。

1．教學(xué)本課時，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個小的預(yù)習(xí)單。三年級學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究，對文本有整體的認(rèn)知和理解。

2．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學(xué)習(xí)文本的第一部分，也就是突破重難點的時候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。學(xué)生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。添加動作之后，那種情感學(xué)生體會的更深刻；為了刺激學(xué)生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點語記情感體驗出來，其中所蘊含的道理學(xué)生理解起來也水到渠成。第二部分結(jié)局的對比讓學(xué)生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進(jìn)行比較。

3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習(xí)中，對學(xué)生的話語不能意義指導(dǎo)到位，有個別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生讀過之后沒能及時讓學(xué)生評價，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評，學(xué)生在讀這樣效果會更好。對學(xué)生思維把握不夠深入，當(dāng)學(xué)生的回答與提問預(yù)設(shè)不相符時常會措手不及，使得關(guān)鍵詞語的板書與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

4．評價語單一，重復(fù)語句較多。對于三年級的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對于學(xué)生表揚較少，評價語單一。學(xué)生說過的話重復(fù)的較多，對學(xué)生放不開手，這是需要注意并加強改進(jìn)的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。

反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學(xué)習(xí)改進(jìn)，在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足篇三

今天,我講完《陶罐和鐵罐》，按照教學(xué)思路，我問學(xué)生：“你們是喜歡陶罐子還是鐵罐子？”我認(rèn)為，同學(xué)們會如我所愿，回答出喜歡陶罐子，那么這節(jié)課也就圓滿結(jié)束了，我微笑著等待。

但事與愿違，幾個男生高聲回答：“鐵罐！鐵罐！”“當(dāng)然是鐵罐！”在那一剎那，我驚呆了，詫異的問：“為什么呢？”他們對著我和同學(xué)們驚訝的目光，說出了自己的理由“我們就是喜歡他的橫！”“對，橫了沒人欺負(fù)！”“老實就是窩囊！”聽著他們的回答，我梳理了自己的思緒，暗自思討：是我教學(xué)的失敗，還是他們受社會影響太深？我深深的知道，教學(xué)不僅僅是把這一課的內(nèi)容講授給同學(xué)們，更重要的，是讓他們多聯(lián)系生活，多了解社會，是讓他們學(xué)會做人。

“我看到電視中有錢的人拿著槍，誰要是惹了他，他就開槍，誰都怕他?！眲Ⅸi是個電視迷，他搶先說。

“村里邊xx很橫，他要是向誰借東西，那個人不借給他，他就去別人地里破壞莊稼?！瘪R艷山好象很佩服這種人。

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“看看反方有什么看法？”

“我認(rèn)為還是謙虛點好，我們班付麗雙同學(xué)，每次考試成績都很好，但她很謙虛，大家都很尊重她。”本身就很謙虛的學(xué)委谷雪薇說。

“馬艷山說的那個人，我認(rèn)為別人不是怕他，而是不愿理他，不愿和他交朋友。做這樣的人有什么意思！”還是班長伶牙利齒。

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同學(xué)們都表示愿意選擇后者。

在教學(xué)過程中，我要不斷培養(yǎng)孩子們的做人意識，樹立其正確的人生觀，為孩子的人格健康鋪路架橋。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足篇四

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。

埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

1、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動，用激發(fā)性語言激勵學(xué)生大膽展示，并讓學(xué)生互相評價，這樣做有幾方面好處：①學(xué)生評價學(xué)生是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更容易被接受。②學(xué)生評價別人的同時，自己也會加深認(rèn)識。③這樣做有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。④學(xué)生在進(jìn)行評價的同時，自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。

2、鼓勵學(xué)生以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵學(xué)生珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的?！闭勛x后體會。學(xué)生說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度，拓寬了思維寬度。

3、生活處處皆語文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談體會，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。

不足之處也有一些：1、上課時，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應(yīng)該是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點慌，沒有達(dá)到預(yù)期效果。2、提問時，因為學(xué)生發(fā)言非常積極，有很多學(xué)生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。3、小練筆環(huán)節(jié)時，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學(xué)生而言太難了。

一次公開課教學(xué)就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯，我將繼續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足篇五

教學(xué)本課一般從板書課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認(rèn)識哪個是陶罐，哪個是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。

課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級的學(xué)生，生活閱歷太淺，缺乏實踐經(jīng)驗，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點。這樣，學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面。

在教學(xué)時，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語調(diào)、語氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動、活靈活現(xiàn)。

這樣的教學(xué)，把握重點詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達(dá)意，抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得肯定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發(fā)展線索。

滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點。實際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識陶罐對鐵罐的既往不咎，認(rèn)識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認(rèn)識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點，進(jìn)而理解人各有長短，應(yīng)正確對待“長”“短”的寓意。

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡潔、高效。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足篇六

這篇課文內(nèi)容生動有趣，是篇童話故事。是小孩子最喜歡的話題，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動神態(tài)，展開了故事情節(jié)，推動了故事的發(fā)展，這個故事就是告訴我們要正確看待人和事物。

針對我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能讀懂課文，都能用自己的話總結(jié)文章中心。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。有好些孩子完全能用自己的觀點總結(jié)文章中心。作為老師我，根本就沒作多的準(zhǔn)備，就是讓學(xué)生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學(xué)生容易接受，有利于情感交流。不過我也沒閑著，巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語氣。比如、鐵罐的語氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。語調(diào)上要以上揚為主，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復(fù)領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語氣，語氣要堅實有力，語調(diào)要不卑不亢。

接著我出示了一些詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語，我將文中四個人物設(shè)計了出來，分別由學(xué)生扮演，甲：鐵罐。乙：陶罐。丙、?。嚎脊湃藛T，具體操作程序（略）。通過這樣課本劇的表演，詞意自然會懂。這里我作了過高的點拔，因為語文就得靠積累感悟，即使學(xué)生暫時不明白，感覺一下也好。如：我適當(dāng)點撥了背景知識。寓言，文學(xué)的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。

我抓住了學(xué)生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動物編一個童話故事。我給了學(xué)生30分鐘，大多數(shù)學(xué)生寫好了。不過學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多，可我還是高興，因為作為三年級學(xué)生，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因為“雷同現(xiàn)象”隱含著深層價值。學(xué)生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個學(xué)習(xí)過程，如果沒我的范文引路，學(xué)生還真不一定寫的這么快。所以我把學(xué)生習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常，是必然的”。

接下來，我拓寬了本課的知識面。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個調(diào)皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。

上完本課，我反思了，在我的語文教學(xué)中，必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點、難點始終貫穿在語文的實際意義中。比如、本課要突出的語文知識點。首先描寫人物神態(tài)要與動作，語言等描寫相結(jié)合。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當(dāng)老師進(jìn)教室，她總會用右手去推眼鏡，然后什么也不說，把教室從四角到每個同學(xué)都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅，突出了個人的特點。然后，要注意描寫人物神態(tài)的細(xì)微變化，表現(xiàn)人物心理。如、”我感到身后有人，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。我的臉頓時熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細(xì)微變化生動地展現(xiàn)出來了。

總之，上完本課，我悟出了一點寫作技巧的指導(dǎo)，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境，不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和，相互穿插，要注意觀察人物在各種場合的神態(tài)點滴做到心中有數(shù)，展現(xiàn)人物個性，看來語文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓。