在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)課文太陽(yáng)教學(xué)反思篇一

課文用傳說(shuō)開(kāi)頭，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，使讀者在品味傳說(shuō)的情趣中步入正題，十分自然，增添了文章的色彩。筆者首先指名讀傳說(shuō)內(nèi)容，其他同學(xué)則看著黑板，用選擇法弄懂傳說(shuō)在文中的作用。

選擇回答。（在正確的答案上打√）

《太陽(yáng)》的開(kāi)頭引用了一個(gè)古老的傳說(shuō)，這樣寫(xiě)是為了：

（1）說(shuō)明太陽(yáng)本身很多；

（2）說(shuō)明太陽(yáng)很熱；

（3）說(shuō)明古人的箭法很好；

（4）自然地引起下文，提出太陽(yáng)到底離我們有多遠(yuǎn)的問(wèn)題。

我們知道，文章前后之間存在著因果關(guān)系。太陽(yáng)的特點(diǎn)是因，與人類(lèi)的密切關(guān)系是由因得出的果。所以，我們應(yīng)該認(rèn)真分析因，一層一層地加以理解，使條理清晰。

1、填空。

（1）太陽(yáng)離我們有（）遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（）年，就是坐飛機(jī)，也要飛（）年。

（2）我們看太陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，（）才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。

（3）太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有（）。就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽，中心溫度估計(jì)是表面溫度的（）。

2、比較：（朗讀課文后回答）課文第一、二、三自然段分別寫(xiě)了太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)文章用了什么說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)的，它們之間有什么異同？

3、鞏固性練習(xí)：用因?yàn)樗缘木涫交卮鹣旅鎯傻李}目：（1）太陽(yáng)雖然很大，但是我們看上去只有盤(pán)子那么大，為什么？（2）太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)，但是太陽(yáng)光照射到我們身上卻暖烘烘的，為什么？

課文的教學(xué)目標(biāo)中不僅要使學(xué)生獲得一些關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)，了解太陽(yáng)和地球及人類(lèi)的關(guān)系，而且還要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，改造自然，長(zhǎng)大了更好地利用太陽(yáng)為人類(lèi)造福。因此，文章說(shuō)明的太陽(yáng)對(duì)于地球以及人類(lèi)的重要意義和密切關(guān)系是文章的重點(diǎn)。我們也應(yīng)該加以靈活理解和運(yùn)用。

1、加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把句子補(bǔ)充完整。

（1）太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，__________________________。

（2）如果沒(méi)有太陽(yáng)，__________________________。

（3）__________________________，地球上就到處是黑暗。

2、請(qǐng)用上有了才以及如果沒(méi)有就兩個(gè)句式說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)與石油的關(guān)系。

3、寫(xiě)出雨雪的形成與太陽(yáng)的關(guān)系。

提示：地面上的水→水蒸氣→云→雨雪落下

______________________________________________________________________________

這是一篇說(shuō)明文，為了把事情說(shuō)得清楚明白，文章采取總－分－總的方法來(lái)寫(xiě)，或用假設(shè)的方法介紹，還通過(guò)具體數(shù)字、對(duì)比的方法說(shuō)明問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

1、用先總敘后分述的方法寫(xiě)一段話。

（1）今天的天真熱呀

（2）我們的校園多美啊

2、習(xí)作：題目：我家的

要求：

（1）先把題目補(bǔ)充完整，然后寫(xiě)一篇400字左右的習(xí)作；

（2）所補(bǔ)充的內(nèi)容必須是家中的一種電器；

（3）適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比、列數(shù)字等說(shuō)明方法來(lái)介紹事物的特點(diǎn)。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于21太陽(yáng)練習(xí)題二附答案,太陽(yáng)，希望對(duì)你有幫助！

課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)課文太陽(yáng)教學(xué)反思篇二

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思：《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》的第一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，從課文里我們能體會(huì)到小主人善良的心地和美好的心愿。下面是我對(duì)《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思：

在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，我首先利用四幅分別畫(huà)有不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)的圖畫(huà)巧妙地創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去猜一猜什么顏色的太陽(yáng)配給什么季節(jié)，那學(xué)生到底猜對(duì)了沒(méi)有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語(yǔ)言文字。

然后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，并讓同桌聽(tīng)聽(tīng)你有沒(méi)有把喜歡之情讀出來(lái)。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

在《四個(gè)太陽(yáng)》的內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中我設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請(qǐng)學(xué)生在邀請(qǐng)說(shuō)話的情景說(shuō)話中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生生活在自己的想像王國(guó)里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了。”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)課文太陽(yáng)教學(xué)反思篇三

聽(tīng)完《番茄太陽(yáng)》，深切地感受到了她“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過(guò)渡語(yǔ)言，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟，融入當(dāng)時(shí)的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。

“感人心者，莫乎于情?！比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說(shuō)是牽動(dòng)著作者的心弦，打動(dòng)著每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過(guò)程中，盛教師緊摳“笑”，設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生人文價(jià)值觀進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過(guò)以下幾點(diǎn)：

教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn)，“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài)。

“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎？”盛老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì)碰到的許多困難時(shí)，教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開(kāi)水；出去和小伙伴玩等，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象，感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再讀描寫(xiě)笑的語(yǔ)句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè)觀、開(kāi)朗而深深地感染。

盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話，你會(huì)用怎樣的詞？學(xué)生有的說(shuō)燦爛；有的說(shuō)是天真，有的說(shuō)可愛(ài)的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂(lè)觀、溫暖、愛(ài)生活。這樣的一問(wèn)兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’。”一句時(shí)，內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠(chéng)的感動(dòng)之外，還能體味到了愛(ài)心包含的意義。

是啊，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？盛老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對(duì)明明濃濃的愛(ài)；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛(ài)；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽(tīng)課者的心中。

如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時(shí)間給孩子，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)透過(guò)語(yǔ)言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會(huì)更好。

課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)課文太陽(yáng)教學(xué)反思篇四

本學(xué)期上一年級(jí)的新教材，不知有多喜歡。新教材不僅為學(xué)生考慮，同時(shí)也為我們教師考慮，教參里就有很實(shí)用的課件，這樣我們教師就可以多一些時(shí)間去解讀教材。在這新一輪的教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)拿老教材對(duì)比。第19課《心中的太陽(yáng)》在老教材是在第6課叫《我心中的太陽(yáng)》。

上完這節(jié)課我舍不得離開(kāi)教室，完全沉浸在學(xué)生豐富的想象力中。學(xué)生真是太出乎我的意料了。記得上一屆上這課時(shí)，我完全牽著學(xué)生的鼻子走，我畫(huà)了很多太陽(yáng)的形象作為示范，結(jié)果學(xué)生畫(huà)的太陽(yáng)和我基本相同，作業(yè)也只有一次練習(xí)，學(xué)生可以畫(huà)幾個(gè)想象中的太陽(yáng)，也可以畫(huà)一幅有關(guān)太陽(yáng)的想象畫(huà)?？傊谴蔚淖鳂I(yè)很呆板，沒(méi)有想象力。

這節(jié)課，之前我真沒(méi)有預(yù)計(jì)到效果會(huì)如此之好，我想主要是我對(duì)教材解讀得比較深。新教材和老教材還是有區(qū)別的，新教材學(xué)習(xí)要求是嘗試表現(xiàn)想象中的太陽(yáng)，老教材安排在第6課的學(xué)習(xí)要求是進(jìn)行點(diǎn)線練習(xí)和面的涂色練習(xí)，培養(yǎng)想象力。因此在上這課時(shí)，我就重點(diǎn)放在學(xué)生想象力的培養(yǎng)上。

把握了學(xué)生學(xué)習(xí)方向之后，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去想象。我在兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行兩次的小練筆，第一次是太陽(yáng)形象的引導(dǎo)，第二次是你畫(huà)的太陽(yáng)有什么故事。第一次通過(guò)欣賞圖片《太陽(yáng)神鳥(niǎo)金箔》《太陽(yáng)神阿波羅》，讓學(xué)生明白太陽(yáng)的形象原來(lái)還可以這樣畫(huà)，打開(kāi)了學(xué)生的思維，學(xué)生畫(huà)出了各種各樣的太陽(yáng)形象，那些光芒的畫(huà)法可是多得讓我無(wú)法預(yù)計(jì)，可以說(shuō)是把各種點(diǎn)線面都運(yùn)用到了。學(xué)生作業(yè)欣賞和老教材一樣的，但我卻引導(dǎo)不一樣，之前主要是看構(gòu)圖和涂色，這次我完全拋開(kāi)這些，就問(wèn)學(xué)生“這些太陽(yáng)在干什么呢？發(fā)生了什么故事呢？”學(xué)生說(shuō)得可有趣了，這才是真正適合一年級(jí)小朋友的年齡特征。有了以上太陽(yáng)形象練習(xí)的基礎(chǔ)，然后充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生畫(huà)出的太陽(yáng)故事可多了，有的小朋友把太陽(yáng)裝上輪子去旅游，有的小朋友帶著太陽(yáng)去游泳，有的小朋友把太陽(yáng)帶到舞臺(tái)上跳舞唱歌……，總之想象力可豐富了，這些是我們老師想不到的。

這節(jié)課上完了，我真的很激動(dòng)，真得太佩服孩子的想象力。于是我就在反思同樣的課，為什么反差這么大呢？我想孩子的想象力能不能被激發(fā)，主要是看老師的舵掌握著怎么樣？老師對(duì)舵的把握直接影響了學(xué)生行駛的方向。同樣的教材，同樣的教師，對(duì)教材的不同解讀，帶來(lái)了完全不同的教學(xué)效果。因此，我覺(jué)得作為教師一定要深入解讀教材，理解教材，才能不辜負(fù)學(xué)生。

課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)課文太陽(yáng)教學(xué)反思篇五

《太陽(yáng)》是一篇科普類(lèi)課文。主要介紹了有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系。課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了數(shù)字、假設(shè)、比較、比喻等方法，把太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的知識(shí)說(shuō)得很具體、通俗，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。第二部分講太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系，從太陽(yáng)和動(dòng)、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽(yáng)光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽(yáng)與人類(lèi)關(guān)系的密切。在教學(xué)這篇課文時(shí)，根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。“以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。課前讓學(xué)生自己查閱有關(guān)的資料，這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上讓學(xué)生自由地讀書(shū)，并將課文每個(gè)自然段的內(nèi)容歸納起來(lái)，然后和同學(xué)交流。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)生充分讀懂的情況下，再來(lái)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生把課文按照寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行歸納。這樣學(xué)生就知道課文是從兩個(gè)大部分來(lái)寫(xiě)的。一是寫(xiě)太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)；二是寫(xiě)太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。在學(xué)生弄清文章的順序后，再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生自己選擇一個(gè)喜歡的特點(diǎn)讀書(shū)，再和同學(xué)交流自己的收獲，這樣不僅使學(xué)生在獲得知識(shí)上有選擇性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力?！蔽艺J(rèn)為《太陽(yáng)》這篇課文就是教會(huì)學(xué)生如何對(duì)某一事物進(jìn)行說(shuō)明的很好的例子。在學(xué)生學(xué)完這3個(gè)自然段后，我引用第四自然段的`開(kāi)頭那句話“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切?！边^(guò)度到下文的學(xué)習(xí)。

因?yàn)榻酉聛?lái)的幾段課文結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容簡(jiǎn)單，自學(xué)起來(lái)很容易。所以，我放手讓學(xué)生小組合作探究，叫他們通過(guò)讀書(shū)，去了解太陽(yáng)與動(dòng)物、植物、云、雨、雪、風(fēng)、疾病等之間的關(guān)系。

最后再回過(guò)頭用課文結(jié)尾的那句話；“一句話，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。”問(wèn)學(xué)生，讓他們結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。這樣學(xué)生又會(huì)把4、5、6、7自然段的內(nèi)容進(jìn)行回顧，把生活中自己看到的一些與太陽(yáng)有關(guān)系的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想。

從學(xué)生在課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，非常投入，自始自終保持著飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)勁頭。

回顧這節(jié)課，還是有些不足，我發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)組總是有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，好象一個(gè)客人一樣。因此，在以后的教學(xué)中，還要注意讓學(xué)困生把自己的學(xué)習(xí)收獲展示出來(lái)，以便全班學(xué)生均衡發(fā)展，共同前進(jìn)。

課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)課文太陽(yáng)教學(xué)反思篇六

《四個(gè)太陽(yáng)》，是一篇充滿(mǎn)童趣的課文，他以一個(gè)孩子特有的想象，畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)分別送給四個(gè)不同的季節(jié)，表達(dá)了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫(xiě)太陽(yáng)，可實(shí)際上卻是在寫(xiě)四季的特點(diǎn)和小作者的美好愿望。所以在導(dǎo)入時(shí)，我安排學(xué)生說(shuō)自己的愿望，然后自然的引到本文小作者的愿望，告訴孩子，小作者的愿望就藏在四個(gè)太陽(yáng)里，從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常自然，不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。

考慮到一年級(jí)孩子對(duì)四季的概念還不是特別明晰，這一課時(shí)我特地選擇了對(duì)比最強(qiáng)烈的夏和冬先上。（而且夏和冬本來(lái)就都是從氣溫上描寫(xiě)的，春秋則是從色彩上來(lái)描繪的。）在讓孩子說(shuō)對(duì)夏冬兩季的體驗(yàn)時(shí)，我利用多媒體再現(xiàn)情境，起到了非常好的效果。如在讓孩子們說(shuō)對(duì)夏天的感覺(jué)時(shí)，大屏幕上出示一輪閃動(dòng)的火辣辣的太陽(yáng)，并配上夏日知了的叫聲，很好的渲染了情境，在出示綠太陽(yáng)時(shí)，則配上一段《松樹(shù)下》的音樂(lè)片斷，雖然只有短短幾秒鐘，但一股清涼的感覺(jué)已經(jīng)彌漫開(kāi)來(lái)。在讓孩子們感受冬天時(shí)，我給他們播放寒風(fēng)呼嘯的聲音配上教師的情境描述，讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽(yáng)”又和音樂(lè)《暖陽(yáng)》片斷同步出現(xiàn)，讓人感覺(jué)非常溫馨。

在生字教學(xué)上，我采用了集中識(shí)字和分散復(fù)習(xí)的方式。先小組合作學(xué)習(xí)識(shí)字，然后默記，學(xué)生領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀，做識(shí)字游戲、把生字放到詞語(yǔ)中讀等，這時(shí)生字都是集中的，學(xué)生都是無(wú)意義的機(jī)械識(shí)記，以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學(xué)中，我又隨機(jī)復(fù)習(xí)本段的生字詞，這時(shí)就已經(jīng)不是單純的識(shí)記，而是聯(lián)系課文語(yǔ)境的有意義的識(shí)記，以理解字義為主了。

在朗讀指導(dǎo)上，我也花了很多心思。一開(kāi)始是自己的全文配樂(lè)范讀。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定，但他們都很善于模仿，因此，教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主，在自己讀時(shí)會(huì)不自覺(jué)地模仿老師的語(yǔ)氣。在分段指導(dǎo)朗讀時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩(shī)，使孩子們更容易朗讀，讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當(dāng)我出示課文改編成的兒童詩(shī)時(shí)，孩子們那驚喜的眼神。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)孩子們的朗讀十分到位，他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽(yáng)的清涼，紅太陽(yáng)的溫暖，更讀出了畫(huà)太陽(yáng)的同齡人的純真而美好的愿望。

在注重孩子們的朗讀時(shí)，我也有意識(shí)的提升孩子們的語(yǔ)言。如我問(wèn)孩子們夏天火辣辣的太陽(yáng)照在身上，你覺(jué)得怎么樣時(shí)，孩子們多半只能說(shuō)出“熱”。至于怎么個(gè)熱法，他們往往描述不清楚。于是在小結(jié)他們的發(fā)言時(shí)，我自己作了一段描述：夏天的太陽(yáng)真的太燙太燙了，它曬得小花小樹(shù)都挺不起身子，軟懨懨的，它曬得田野里的水都滾燙滾燙，要把莊稼都燒死了，它曬得街道路面像著了火似的，我們走在上面，就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來(lái)玩了，因?yàn)榛鹄崩钡奶?yáng)會(huì)把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會(huì)朦朦朧朧的知道，哦，原來(lái)“熱”是可以這樣說(shuō)的呀。無(wú)形之中，讓孩子們作了一次語(yǔ)言的積累。再比如，我把原本的散文斷行，變成了一首兒童詩(shī)。我本來(lái)想讓他們仿寫(xiě)的，但考慮到難度太高，放棄了，只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩(shī)后，不但有助于孩子們朗讀，也讓孩子們知道原來(lái)“詩(shī)”也并不是那么神秘的，讓他們對(duì)詩(shī)有一種親切感，自己也想寫(xiě)詩(shī)了。

四個(gè)太陽(yáng)

我畫(huà)了一個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng)，

送給一（三）班的小朋友，

讓一（三）班的小朋友

每天快樂(lè)。

我畫(huà)了一個(gè)有力量的太陽(yáng)，

送給警察，

可以讓他勇敢地抓小偷。

我畫(huà)了一個(gè)笑咪咪的太陽(yáng)

送給朱老師，

讓朱老師每天都笑咪咪。

我畫(huà)了一個(gè)聰明的太陽(yáng)送媽媽?zhuān)?/p>

可以讓媽媽有許多聰明腦細(xì)胞，

也讓媽媽班的小朋友更聰明。

這真是我這堂課的意外之喜啊，我相信肯定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫(xiě)下了自己美好的愿望。

其實(shí)，這是一堂很普通的常態(tài)課，我在這堂課上所呈現(xiàn)的也就是我平時(shí)在自己的課堂上所努力追求的。我想，一年級(jí)的語(yǔ)文課就應(yīng)該這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松、扎扎實(shí)實(shí)的上。當(dāng)然，這樣的課堂肯定還會(huì)有很多不足，我會(huì)努力改進(jìn)。

課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)課文太陽(yáng)教學(xué)反思篇七

關(guān)注人的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展。面向每一個(gè)學(xué)生是新課程改革的核心理念，新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，教師不是課堂的主宰者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。本課的教學(xué)以《四個(gè)太陽(yáng)》為載體，融入了豐富多彩的內(nèi)容。采用了說(shuō)、讀、議等形式，讓學(xué)生深入理解課文。同時(shí)創(chuàng)建良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過(guò)民主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到健康、愉快地成長(zhǎng)。

學(xué)生面臨新的、未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便會(huì)在頭腦中產(chǎn)生了“問(wèn)題”，引發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意思，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)，敢問(wèn)，善問(wèn)。在引入新課時(shí)，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言：“讀了課題，大家有什么疑問(wèn)嗎？”為引導(dǎo)，把問(wèn)題隱藏在言語(yǔ)中，通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

任何有一定目的的活動(dòng)，都有一種達(dá)到目的的愿望，能引起學(xué)生的好奇心。好奇新能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。老師把課堂生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松，老師教的的輕松。 如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！?/p>

有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了?！边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

在教學(xué)生字時(shí)，學(xué)生“摘蘋(píng)果”——生字寶寶，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這個(gè)生字的。學(xué)生表現(xiàn)非常突出，也分析得比較透徹。如學(xué)生回答說(shuō)“‘伴’字說(shuō)明這個(gè)字與人的關(guān)系所以它有單人旁?！薄?/p>

‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗，味道很甜。”學(xué)生的回答多么聰明，生動(dòng)，并富有靈氣。教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系，使課堂更加豐富多彩，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的魅力。

在教學(xué)結(jié)束后，也留下了不少的遺憾：課堂把握能力不強(qiáng)，教學(xué)語(yǔ)言顯得沒(méi)有感染力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極性不夠，教學(xué)機(jī)智缺乏，遇到學(xué)生不在自己的想象中時(shí)，處理得不是游刃有余；教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是缺乏，只是泛泛而論。

但是，這是一堂給予我許多啟發(fā)和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。

課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)課文太陽(yáng)教學(xué)反思篇八

今天學(xué)習(xí)第15課《晚上的“太陽(yáng)”》。文中有不少新詞，比如：急性闌尾炎、猶豫、呻吟、一本正經(jīng)等。在領(lǐng)讀課文以后，我讓多名學(xué)生讀，他們一直讀不順。楊冠華還問(wèn)我：“老師，急性闌尾炎是什么?。俊蔽腋嬖V他：“下一節(jié)課會(huì)專(zhuān)門(mén)講，你要注意聽(tīng)?！薄班牛堪Α焙枚鄬W(xué)生嘆息。

在第二節(jié)的講讀課上，學(xué)第一自然段，學(xué)生又讀到“急性闌尾炎”時(shí)，我出示了幻燈片：一位“醫(yī)生”正在介紹這種病。當(dāng)學(xué)生自己讀到得這種病的人會(huì)很痛，如果不能及時(shí)醫(yī)治甚至?xí)兴劳鑫ｋU(xiǎn)時(shí)，十分震驚。好，認(rèn)識(shí)到這種疾病的兇險(xiǎn)，便為下面學(xué)習(xí)“猶豫”打下了基礎(chǔ)。

接下來(lái)學(xué)習(xí)第二段。我出示了文字“那時(shí)還沒(méi)有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術(shù)很危險(xiǎn)。醫(yī)生猶豫了。”我問(wèn)：“‘猶豫’”是什么意思？云開(kāi)說(shuō)：“停住了。”他有感覺(jué)，但是沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)上。于是我出示了心理活動(dòng)描寫(xiě)練習(xí)：醫(yī)生想，不做手術(shù)吧，；做手術(shù)吧，。好幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。大體意思是：不做手術(shù)吧，病人可能會(huì)死；做手術(shù)吧，油燈的光線這么暗，這要是把哪割壞了，出了危險(xiǎn)，那可怎么辦？這時(shí)，我說(shuō)：“心里這樣想想，那樣想想，不能打定主意，就叫‘猶豫’，所以，醫(yī)生會(huì)停下來(lái)?！比缓?，出示“猶豫”的意思：拿不定主意，讓學(xué)生連讀三遍，我想他們一定能理解。

接下來(lái)學(xué)習(xí)“媽媽痛苦地呻吟著?！蔽覇?wèn)：“呻吟是什么意思？”學(xué)生都不說(shuō)話了。我提示：“你們疼痛過(guò)嗎？痛了會(huì)怎么樣？看這兩個(gè)字的偏旁。”有的說(shuō)：“會(huì)大叫。”我頓時(shí)無(wú)語(yǔ)了。只好使出絕招：“拿出字典，查一查?！睂W(xué)生紛紛掏出字典，查到的同學(xué)磕磕絆絆地讀著：“哼哼，病痛時(shí)發(fā)出聲音：無(wú)病呻吟?！蔽覍?zhuān)門(mén)給學(xué)生讀了一遍，問(wèn)：“病人被疼痛折磨得沒(méi)有力氣了，還能大叫？只能哼哼。”然后我給學(xué)生示范了一下（我自己學(xué)得還是比較像的）。然后讓學(xué)生也來(lái)表演一下“呻吟”。有的學(xué)生嬉皮笑臉地哼著。我說(shuō)：“你們沒(méi)病，哼得也不像，好像在裝病，這就是無(wú)病呻吟?！?/p>

以上三個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，分別采用了三種方法，有對(duì)專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)的直接介紹，有聯(lián)系上下文揣摩人物心理活動(dòng)，也有查字典。每一種方法用得都很恰當(dāng)，教學(xué)效果讓我滿(mǎn)意。

課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)課文太陽(yáng)教學(xué)反思篇九

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于知識(shí):太陽(yáng)簡(jiǎn)介_(kāi)教后感_課文_案例_教學(xué)反思，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

太陽(yáng)系的中心天體。是一顆恒星。包含了太陽(yáng)系將近98%的質(zhì)量。與地球的平均距離14,960萬(wàn)公里，直徑139萬(wàn)公里，為地球的109倍，體積為地球的130萬(wàn)倍，平均密度1.4克／立方厘米。表面溫度約6000攝氏度，中心溫度為1500萬(wàn)攝氏度。由氫核裂變成氦核的熱核反應(yīng)產(chǎn)生大量的能量。我們?nèi)庋劭吹降谋砻鎸咏泄馇?，光球上面的一層叫色球，最外層叫日冕，它們組成了太陽(yáng)的大氣。太陽(yáng)的自轉(zhuǎn)周期為25天，兩極區(qū)約為35天，太陽(yáng)上最豐富的化學(xué)元素為氫。

太陽(yáng)的活動(dòng)來(lái)源于其核心部分。太陽(yáng)的核心壓力超過(guò)地球的340億倍。在這里發(fā)生著核聚變。聚變導(dǎo)致四個(gè)質(zhì)子或氫原子產(chǎn)生一個(gè)阿爾法粒子或氦原子核。阿爾法粒子的質(zhì)量比四個(gè)質(zhì)子小0.7%，剩余的質(zhì)量轉(zhuǎn)化成了能量并被釋放至太陽(yáng)的表面，并通過(guò)對(duì)流過(guò)程散發(fā)出光和熱。太陽(yáng)核心的能量需要通過(guò)幾百萬(wàn)年才能到達(dá)它的表面。每秒鐘有七億噸的氫被轉(zhuǎn)化成氦。在這過(guò)程中，約有五百萬(wàn)噸的凈能量被釋放，因此使太陽(yáng)能夠發(fā)光。

光球?qū)拥纳厦媸巧驅(qū)印Ｌ?yáng)能量經(jīng)過(guò)這一區(qū)域自中心向外傳遞。這一層可見(jiàn)太陽(yáng)耀斑。耀斑是太陽(yáng)黑子形成前在色球?qū)赢a(chǎn)生的灼熱的氫云層。在光球?qū)拥哪承﹨^(qū)域，溫度比周?chē)缘停ㄍǔＪ?000攝氏度），這便是黑子。

太陽(yáng)大氣的最外層稱(chēng)為日冕。這一區(qū)域有日餌。日餌是在色球?qū)由喜慨a(chǎn)生的巨大火焰。日冕的最外面向太空伸展并輻射出從太陽(yáng)產(chǎn)生的粒子。日冕僅在產(chǎn)生日全食時(shí)才能被看到。

太陽(yáng)的年齡約為46億年，它還可以繼續(xù)燃燒約50億年。在其存在的最后階段，太陽(yáng)中的氦將轉(zhuǎn)變成重元素，太陽(yáng)的體積也將開(kāi)始不斷膨脹，直至將地球吞沒(méi)。在經(jīng)過(guò)一億年的紅巨星階段后，太陽(yáng)將突然坍縮成一顆白矮星所有恒星存在的最后階段。再經(jīng)歷幾萬(wàn)億年，它將最終完全冷卻。

太陽(yáng)是太陽(yáng)系的中心天體,是太陽(yáng)系里唯一的一顆恒星,也是離地球最近的一顆恒星。太陽(yáng)位于銀河系的對(duì)稱(chēng)平面附近，距離銀河系的中心約33000光年，在銀道面以北約26光年,它一方面繞著銀心以每秒250公里的速度旋轉(zhuǎn)，另一方面又相對(duì)于周?chē)阈且悦棵?9.7公里的速度朝著織女星附近方向運(yùn)動(dòng)。

太陽(yáng)的直徑為139.2萬(wàn)千米，是地球的109倍；太陽(yáng)的體積為141億億立方千米，是地球的130萬(wàn)倍；太陽(yáng)的質(zhì)量約為20xx億億億噸，是地球的33萬(wàn)倍。它集中了太陽(yáng)系99.865%的質(zhì)量，是個(gè)絕對(duì)至高無(wú)上的國(guó)王。然而，在宇宙中，它還只是一顆質(zhì)量中等的普通恒星。

太陽(yáng)是一個(gè)熾熱的氣體星球，沒(méi)有固體的星體或核心。太陽(yáng)從中心到邊緣可分為核反應(yīng)區(qū)、輻射區(qū)、對(duì)流區(qū)和大氣層。其能量的99%是由中心的核反應(yīng)區(qū)的熱核反應(yīng)產(chǎn)生的。太陽(yáng)中心的密度和溫度極高。太陽(yáng)大氣的主要成分是氫（質(zhì)量約占71%）與氦（質(zhì)量約占27%）。太陽(yáng)的大氣層從內(nèi)到外可分為光球、色球和日冕三層。

太陽(yáng)的內(nèi)部主要可以分為三層,核心區(qū),輻射區(qū)和對(duì)流區(qū).

太陽(yáng)的能量來(lái)源于其核心部分。太陽(yáng)的核心溫度高達(dá)1500萬(wàn)攝氏度，壓力相當(dāng)于2500億個(gè)大氣壓。核心區(qū)的氣體被極度壓縮至水密度的150倍。在這里發(fā)生著核聚變，每秒鐘有七億噸的氫被轉(zhuǎn)化成氦。在這過(guò)程中，約有五百萬(wàn)噸的凈能量被釋放（大概相當(dāng)于38600億億兆焦耳，3.86后面26個(gè)0）。聚變產(chǎn)生的能量通過(guò)對(duì)流和輻射過(guò)程向外傳送。核心產(chǎn)生的能量需要通過(guò)幾百萬(wàn)年才能到達(dá)表面。

輻射區(qū)包在核心區(qū)外面.

這一層的氣體也處在高溫高壓狀態(tài)下(但低于核心區(qū)),粒子間的頻繁碰撞,使得在核心區(qū)產(chǎn)生的能量經(jīng)過(guò)很久(幾百萬(wàn)年)才能穿過(guò)這一層到達(dá)對(duì)流區(qū).

太陽(yáng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

輻射區(qū)的外面是對(duì)流區(qū)

能量在對(duì)流區(qū)的傳遞要比輻射區(qū)快的多.這一層中的大量氣體以對(duì)流的方式向外輸送能量.(有點(diǎn)像燒開(kāi)水,被加熱的部分向上升,冷卻了的部分向下降.)對(duì)流產(chǎn)生的氣泡一樣的結(jié)構(gòu)就是我們?cè)谔?yáng)大氣的光球?qū)又锌吹降拿琢＝M織。