每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短 小鹿的玫瑰花教學目標篇一

理解重點詞語、句子，讀懂課文。

憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

有感情的朗讀課文，體驗為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。

識記生字，積累詞語，感情朗讀。

懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。

一束玫瑰花，多媒體課件，動物頭飾。

一、創(chuàng)設情境，激情導入

師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？

生：玫瑰花！

師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？

生：香香的！

師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

生：好！

（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊說是什么顏色的）（課件）

師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你說玫瑰花好不好？

生：好！

師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

揭示課題：4 小鹿的玫瑰花（板書）

二、感知全文，質(zhì)疑問難

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、自主識字交流：

在小組里交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。

（多媒體出示重點字）

結(jié)合經(jīng)驗理解：一瘸一拐。

結(jié)合多媒體理解：花骨朵。

3、引導質(zhì)疑：

⑴ 我學會了哪些問題？

⑵ 用什么方法學會的？

⑶ 我還有哪些問題不明白？教師要做好統(tǒng)計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。

4、師生合作解疑。

三、小組合作，匯報交流

根據(jù)學生質(zhì)疑，多媒體出示文中的兩句話：

⑴ 鹿弟弟惋惜地對哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

⑵ 鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽！

學生各自練讀這兩句話，分小組合作，討論交流明白了什么。

生：我明白了，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。

生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

師：你從哪個詞感覺到這種遺憾的心情？

生：我從惋惜這個詞體會到的。

師：惋惜這個詞是什么意思呢？

生：惋惜的意思是可惜。

師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。

（多媒體出示玫瑰凋謝的畫面）

真是可惜！哪位小朋友也能學學小鹿弟弟，用惋惜這個詞說一句話。

生：媽媽惋惜地對我說：你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。

生：看到我這單元的測試，又因為粗心沒有全對，媽媽惋惜地搖了搖頭。

生：

師：我們該怎樣讀好這一句話？

（生各自試讀，指名讀）

師：誰來評評他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得很好，讀音很準。

生：讀出了遺憾的心情。

生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的惋惜。

師：我們一齊來讀讀。

（生齊讀第一句話）

師：你還明白了什么？

生：小鹿的玫瑰沒有白栽。

師：鹿弟弟不是惋惜地說，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認為他沒有白栽呢？

生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。

（多媒體出示玫瑰盛開的畫面）

板書：美

生：因為微風說他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風。

（多媒體出示森林里的畫面）

板書：香

生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓?，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。

生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。

生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。

生：

師：大家說得太好了！板書：沒白栽。你們是從哪里知道的？

生：我讀了課文知道的。

生：我聯(lián)系課文前面部分。

師：我們該怎樣讀第二句話呢？

生：要用高興的語氣。

生：要讀得很開心。

師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。

四、開發(fā)文本，拓展表演

多媒體出示小兔的畫面，師：告訴大家一個小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。

（多媒體出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面）

再現(xiàn)童話情境，激勵學生充當小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。

五、總結(jié)升華，品讀育德

小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂灑在了別人的心田里，別人快樂，小鹿自己也快樂。這真是贈人玫瑰，手有余香（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，記在心里。落實在行動上，你會永遠快樂的。

六、課外延伸，行為實踐

師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰呢？

小鹿的玫瑰花

沒

美 白 香

栽

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事中有4個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，又高興地說看來，你的玫瑰花沒有白栽。故事蘊涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想感情，給學生以美的熏陶。但鹿弟弟這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，渴望見到玫瑰開花。因此在教學中有愛探究的學生會問鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然，鹿弟弟在這里是畫蛇添足了。或許教師可以牽強附會地說：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了理解的難度，有些曲線救國、舍近求遠的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候我就想到了鹿弟弟這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學生在課堂上提了以上問題，結(jié)果會讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點，才能更完美！

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短 小鹿的玫瑰花教學目標篇二

記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，我先讓同學們自己閱讀課文，然后拋出一個大問題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？”

生１：他開始不知道，因為在玫瑰花開的時候他腿扭傷了，后來他知道了，是別人告訴他的。

生２：他知道，因為黃鶯告訴了他玫瑰的顏色。

生３：他知道，因為微風告訴他說玫瑰有香味。

生４：這篇課文寫得“不對”，我覺得想不通。小鹿既然有弟弟，怎么會看不到玫瑰花呢？在他腿扭傷的時候，完全可以由弟弟扶他到花壇里去看呀！干嗎讓別人來告訴他？

其他同學先陷入沉思……后都好象恍然大悟地說：“對呀！小鹿應該能看到玫瑰花，是不是課文弄錯了?！蔽蚁纫惑@，繼而說：“對呀！那么不妨以你們的想法來寫寫這篇課文，好嗎？”……

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔任“組織引導者”角色的教師不能因為學生打斷了自己上課的思路，把學生富有創(chuàng)造性的見解扼殺了，把一種求實的科學品質(zhì)給抹殺了，而應該根據(jù)課堂的生成，對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。作為教材里的課文最好能自圓其說……

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短 小鹿的玫瑰花教學目標篇三

課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因為腳受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃蓉和微風的感謝后，又非常高興。這個故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，從而也蘊含著美化環(huán)境的意義。(結(jié)合3月12日植樹節(jié)讓學生參與實踐的過程突破文本深層意義。)

本人在教學本課的思想上，力求從閱讀教學的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊涵的情感。”以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達到教學目的。(“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會幸福;給予別人快樂自己也會得到快樂”這是本課的難點)

結(jié)束本課后，本人認真反思與探討了本課教學的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學思路：

一、本課的設計主要體現(xiàn)“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段”的新課理念。讓學生在步步推移的讀中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，讓學生通過“讀”體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂，自己也會得到快樂”的樸素哲理。

如、在這一環(huán)節(jié)中，本人用“引讀法”引導學生整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達人物情感的變化。自然段里表示時間的詞句和表達心情的詞句，作為引讀的詞句。(“春天到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)

二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學生實際，課文的特點及教學目標，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學生的思維一直處在積極的狀態(tài)

之中。(如、指名表演加深理解，演小鹿者要創(chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風”的出現(xiàn)，體會小鹿心情變化。讓學生通過不斷的角色體驗，體悟到小鹿前后心情的強烈反差。同時，文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性，“既源于本義，又高于文本”引導學生扎實而靈活地訓練。)

三、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學生興趣，去激活學生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動作、表情、語氣等方面進行評價)“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。

四、拓展實踐。引導學生初步認識“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對比，讓學生在文中找出這樣的句子。當小鹿一朵花也沒看到時，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了。”與“當聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽?！?指導學生練習寫話時運用這種對比的方法。適當簡介對比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個，褒揚另一個?！翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r間的變化而形成對比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問題，共渡難關(guān)。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)

通過以上教學思想，課堂氛圍很好，學生的學習情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學活動，有渴求獲知的欲望，作業(yè)效果較為理想，本人認為本課的教學是務實的。

總之語文是“情感劇本”只要你去認真探究，教學是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造，激發(fā)學生的“情感認知”是教學中不可忽視的教學理念。

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短 小鹿的玫瑰花教學目標篇四

【案例】

《小鹿的玫瑰花》第２課時開始的教學片段：

師：上節(jié)課我們認識了課文的生字詞語朋友，現(xiàn)在你還認得它們嗎？

（出示課后練習“我會讀”中的詞語：漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地）

生：興致勃勃地朗讀

師：我們來開小火車讀。

生：漸漸地（語速讀得很慢）

師：你讀得這么慢，看來你理解詞語了。真了不起！

生：靜靜地

師：是啊！多安靜??！你把詞語讀活了！

……

師：讀會了這些詞語，你還能讀好這些詞語所在的句子嗎？

出示課后練習“我會讀”中的句子：

花骨朵漸漸地長大了。

小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

小鹿一瘸一拐地來到門外。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>

有了對詞語的回顧朗讀理解，生把句子讀得有聲有色。

師：現(xiàn)在這些句子一轉(zhuǎn)身，跑到課文中去了，有沒有信心把我們上節(jié)課學的第一到第三自然段讀好？

生：（信心百倍）有！

師生美美地讀課文的１～３自然段。

（隨后自然地走進對４～８自然段的研讀中）

【反思】

這是人教版二年級課文的復習導入片段。我們注意到，在平常的復習導入環(huán)節(jié)中，不少教師會選擇指名讀、開火車讀、全班讀等多種形式復習鞏固上節(jié)課學習的生字詞語，隨后再進入新的內(nèi)容的學習。但我們也發(fā)現(xiàn)，這樣一來，會使其只停留于對生字詞語讀音的復習上，而忽略了對詞語的理解和對文本整體的把握。

在《小鹿的玫瑰花》第二課時中，教師摒棄了單一讀詞語的模式，而是巧妙地利用了課后練習“我會讀”中的詞語，在指導學生讀這些詞語的過程中，師通過評價語既指導學生理解了詞語又指導了他們對詞語的朗讀，使學生明白原來詞語也是極富靈性的，于不知不覺中積累了詞語。

接著，教師以詞帶句，將“我會讀”中的句子出示在學生面前，有了前面詞語朗讀的鋪墊，學生把句子讀得有聲有色。巧妙的是，這些句子又自然地將上節(jié)課學到的生字包括在內(nèi)了。這也就避免了只讀生字的單調(diào)環(huán)節(jié)，真正做到了《課標》中所指出的對低年級學生要“結(jié)合上下文了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的目標。

然后，以句帶篇，在對第一至三段的朗讀中，學生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時的渴盼、摔傷時的難過及看不到玫瑰時的失望，將上節(jié)課所學的課文有了一個整體的回顧。同時也為下一個教學環(huán)節(jié)──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊，此舉可謂是一舉多得。

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短 小鹿的玫瑰花教學目標篇五

在上《小鹿的玫瑰花》一文時，在初讀課文學習了生字之后，讓學生質(zhì)疑問難。

生：老師，小鹿弟弟到底有沒有見到玫瑰花呢？

邊上幾個學生（偷偷地笑）：這么簡單的問題還要問，肯定是見到了唄，它又沒有受傷。雖然他們表現(xiàn)得很沒有禮貌，但是，說實在的，這幾個小朋友所說的正是我所想的。

師（不假思索地）：小鹿弟弟又沒有受傷，小朋友，你們說，他能看到玫瑰花嗎？

小朋友們（異口同聲地）：可以！

問題在我看來已經(jīng)解決了，我正等著學生提出更有價值的問題。

生：既然它看到了，為什么卻沒有給哥哥說說玫瑰花長什么樣？還要小黃鶯、微風來說呢？

我的心咯噔地跳了一下，是?。柕煤苡械览戆?，怎么會這樣呢？

這時，別的小朋友可能也覺得他說得在理，就紛紛議論開了。真是一石激起千層浪。

看此時的情景，再往下學是不可能的了，小朋友的心思現(xiàn)在都聚集在這個焦點上了，不如順勢引導。

于是，我就把這個球扔給了孩子們。

師：是啊，看似很簡單的問題，認真想一想，并不簡單哦！看來童元昊小朋友很會動腦筋，想得比我們都深。那么，你們覺得小鹿弟弟到底有沒有看到過玫瑰花呢？能說出自己的理由嗎？

生：我覺得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥，沒時間來看玫瑰花吧。

生：我覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的，因為照顧哥哥也不會這么忙?。?/p>

生：我也覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的。因為鹿哥哥沒有問它玫瑰的事，所以鹿弟弟就沒有說了。

生：鹿哥哥沒有看到玫瑰花，小鹿弟弟已經(jīng)很替它惋惜了。它怕自己說出玫瑰花盛開時的美麗樣子，哥哥會更難過，所以就一直沒有對哥哥說。

一時之間真是眾說紛紜。

新的教學理念提倡：要尊重學生的情感體驗，尊重學生的獨特想法。由于生活積累的不同，對同一篇課文或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性，活躍學生的思維。

這節(jié)課中，我非常感激這位同學，是他的這個疑問讓全班同學對于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認識，也是他的這個疑問讓我更深刻地感受到了個性化閱讀的內(nèi)涵，讓我感受到了仔細聆聽學生心聲的重要性。有時精彩就在那剎那間，作為教師，我們要善于抓住課堂當中那稍縱即逝的瞬間，讓精彩的火花處處綻放。

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短 小鹿的玫瑰花教學目標篇六

《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題展開討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。在學習中，學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。

“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。教學中，我引導學生深入領(lǐng)會“玫瑰花沒有白栽”的原因，引領(lǐng)孩子們走進童話王國，感受人物內(nèi)心的情感變化，引發(fā)孩子們的諸多思考。我問孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風看見了，你想想，還有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？誰能按照黃鶯和微風說話的方式也來說說看？孩子們紛紛議論。我說自己先想一想，一會說給大家聽，下面是部分學生仿照課文的說話練習。

牛瑞林說：一只蜜蜂飛過來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們在花兒盛開的時候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”

朱澤惠說：一只小蝴蝶飛來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們在花兒上跳舞，大家可快樂了?！?/p>

魏佳藝說：一只小兔走來，他對小路說：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了?！?/p>

孩子們的回答精彩紛呈，孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓?。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂。接下來，我讓孩子們把剛才說的寫下來。由于時間關(guān)系，大部分孩子沒有寫完。

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短 小鹿的玫瑰花教學目標篇七

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。我在教學本課時，重視低年級的識字教學，把隨文識字貫穿其中；《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我通過“以讀代教”，引導學生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運用“研學后教”的教學理念，通過小組合作學習，突破教學的重難點。縱觀我這節(jié)課，我覺得比較成功的地方有：

一、品詞析句，情感朗讀。

新課程改革下的閱讀教學，應站在促進學生發(fā)展的位置上，尊重學生的個性化閱讀，以學定教。所以在第3自然段教學中，我緊扣“小鹿心情怎么樣？你是從文中什么句子體會到的？”這一問題指導學生用自己的生活體驗、情感經(jīng)驗與文本進行對話，尊重學生的個性化閱讀。通過引導學生抓住關(guān)鍵詞語和標點符號解讀文本中所顯現(xiàn)出來的意思與情意，創(chuàng)造了一個想象說話、語言表達的機會。讓學生由表及里地走進教材，從而實現(xiàn)對文章的補充與再創(chuàng)造。同時在教學過程中，重視讀的訓練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過富有感染力的引語、配樂朗讀，達到情感上的共鳴。讓學生通過角色表演，實現(xiàn)與文本的對話，最終達成教學目標。

二、隨文識字，落實雙基。

識字教學，是低年級教學的首要任務。為了摒棄傳統(tǒng)孤立的的生

字學習，我取用了“隨文識字”的教學理念。在閱讀教學中，通過教師的引導，學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至由詞展開想象說話。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進行造句、想象說話；緊扣“惋惜”， 讓學生在具體的語言環(huán)境中，通過看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過換詞理解、聯(lián)系上下文理解、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟，從而落實語文知識的學習，提高語文能力。

三、小組合作，突破重難點。

課文第5-8自然段蘊含著學寫生字、角色朗讀、理解玫瑰沒有白栽等教學重點、學習難點任務。而突破這些重難點的學習環(huán)節(jié)——“指導寫字、分角色朗讀、交流體會”是學生所熟悉的。這些學習內(nèi)容，對于二年級下學期的孩子來說，只要他們根據(jù)自己已有的知識，借助同伴互助，稍加探究，便能構(gòu)建新知?；谝陨系目紤]，我嘗試運用“研學后教”的教學理念，讓學生在《小組自主學習表》的指引下展開自主、合作、探究學習。緊扣“沒有白栽”引導學生進一步感悟文本，突破教學重難點。同時提高了教學高效性，促進了學生自主學習與探究能力的提升。

總的來說，這節(jié)語文課，課堂上書聲朗朗，學生自信大方。但由于本人的教學經(jīng)驗尚淺，“研學后教”的理念還在不斷學習探索中，小組合作模式還需改善。今后的教學，我要給予學生更多的信任，我想我的課堂會更成熟與高效！

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短 小鹿的玫瑰花教學目標篇八

3月24日，我執(zhí)教了《小鹿的玫瑰花》這一課。

《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，是一個能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天里，小鹿種了一叢玫瑰，還常常去松土、澆水，十分用心，也很辛苦。他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。然而，當玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，小鹿和鹿弟弟都高興地笑了，認為“玫瑰沒有白栽”。課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學生對課文較深層面含義的思考。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出情趣。故事的深層蘊含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。

新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。但是，只有符合學生心理特點的教學活動，才能牢牢地抓住學生。為此，我在教學中注重激發(fā)學生的閱讀欲望，創(chuàng)設情境，讓學生們在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實實進行語文基本功訓練。

一、 抓住重難點展開探究。

引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。教學時，我先讓學生看圖：鹿哥哥和鹿弟弟正在親熱地說話呢，他們在說些什么呢？然后讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什么疑問？有的學生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導學生學習第一至三自然段，重點體會在玫瑰生長的漫長過程中，小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學生讀中體會：你感受到了什么？學生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“慢慢地、漸漸地、過了些日子”體會到了玫瑰生長過程的漫長，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。

接著讓學生再讀第三自然段中的句子，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時，會想些什么呢？從而讓學生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。

隨后，請學生朗讀后面課文，不斷地想象和體驗，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：黃鶯看到的玫瑰花是什么樣子的？要是你看到了這么美麗的花，你想做什么？微風先生聞

到的玫瑰花什么味道？如果你是微風先生，當別人夸你的時候你心里是什么滋味？啟發(fā)想象，進入情境并進行說話訓練，充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。并引導學生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小蜜蜂跑過來了，它說：小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢！小鳥說：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我真想住在里面！”蝴蝶說：“小鹿，你家的玫瑰花可真美麗啊，我真想讓你送我一朵呢！”

然后引導學生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？心情怎么樣？學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到用自己的辛勤勞動美化環(huán)境，為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。

二、注重朗讀。

從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學生實際，課文的特點及教學目標，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、男女生讀等。使學生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。如：細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風”的出現(xiàn)，體會小鹿心情變化。讓學生通過不斷的角色體驗，體悟到小鹿前后心情的強烈反差。同時，文中鹿弟弟的兩次說話具有拓展性，在教學中也進行了重點指導朗讀。

另外，我充分利用分角色朗讀、表演讀去激發(fā)學生興趣，去激活學生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動作、表情、語氣等方面進行評價）“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。

三、追求平等對話

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對話的關(guān)系是平等的?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃模寣W生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥?，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，

從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

四、注重情感體驗

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，會想些什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你看到的玫瑰花是什么樣子的？”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里是什么滋味？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

五、激活創(chuàng)造思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要?！弊寣W生學會學習，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶飛來了，她說── 蜜蜂飛來了，它說──繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小鳥、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓贰Ｎ蚁?，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短 小鹿的玫瑰花教學目標篇九

教材簡析：

這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常?！?，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結(jié)尾的.這句話，一定會引發(fā)學生許多思考。

本篇課文我主要抓住鹿弟弟的兩句話：“你的玫瑰白載了！”，“看來，你的玫瑰沒有白載?！闭归_教學。在理解為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白載時，我先指導讀好黃鶯和微風說的話，先提供給學生一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？讓學生想象說話。

摘錄片段如下：

師：除了微風、黃鶯看到了小鹿的玫瑰花，還有哪些小伙伴也看到了小鹿的玫瑰花，它們會說些什么呢？

生：（沉思）

師引：現(xiàn)在，你就是森林中的一員了。蝸牛慢慢爬來了，猴子跳來了，蝴蝶飛來了??

生1：蝴蝶飛來了，它對小鹿說：“我看見過你的玫瑰花，可鮮艷啦！看到它，我就像跳舞。

生2：蜜蜂飛來了，它說：我看見過你的玫瑰，我還在花叢中采了蜜，釀成了玫瑰花蜜呢！

生3：一只烏龜慢慢爬來了，它對小鹿說：“小鹿，本來我爬得很疲勞，可是聞到你的玫瑰花香，疲勞全沒啦！謝謝你！”

生4：一只蜻蜓飛來了，它說：“小鹿，我看到過你的玫瑰，可漂亮啦！我在上面飛來飛去，引來了許多雄蜻蜓呢！”（眾生笑了。）

師：那就改成蜻蜓姑娘和蜻蜓小伙子吧！

生5：一只小鳥飛來了，它說：“小鹿，你的玫瑰花真香??！我?guī)е倒寤ㄏ泔w過森林，小伙伴們都稱我是“玫瑰香鳥”呢！”

師：老師從你們對小鹿說話的時候的表情里看到當你們看到小鹿的玫瑰花的時候，心情都是那么的高興。那么，當小鹿聽到伙伴們稱贊它的玫瑰花的話時，他的心情怎么樣呢？

生1：高興.

生2：快樂

生3：它覺得雖然自己沒看到，可是小伙伴們都看到了，并且小伙伴的心情都那么快樂，小鹿肯定也很快樂。

生：原來，我的玫瑰花是紅色的，而且很香呢！

生：原來，我的玫瑰沒有白栽呀！

師：同學們，小鹿辛辛苦苦種的玫瑰花，雖然自己沒有看到，可是它的伙伴們都看到了，并且給它們帶去了快樂。此時，小鹿的心情同樣是很快樂的。因為它幫助了別人，快樂了自己。有一句話說的好：贈人玫瑰，手有余香。說的就是這個道理呀！

“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。本課中，一個問題展開了孩子們想象的翅膀，啟發(fā)學生進行發(fā)散思維，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短 小鹿的玫瑰花教學目標篇十

（出示鹿弟弟說的話）

１、鹿弟弟惋惜地對哥哥：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>

２、鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

１、交流：體會“惋惜”的意思，我們該怎樣讀好這一句話？

２、指名讀（感受小鹿的遺憾）：

教師：反正是隨便種的花，看不到花開就看不到嘛！

你從哪兒體會到小鹿很喜歡玫瑰花，它也希望花兒早點開呢？

他常常去松土，澆水。

小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有３２朵，他們高興極了。

３、他們在做這些事情的時候會說些什么呢？感受小鹿的憧憬。

４、是啊，看到花骨朵一個個長大，就要開花了。他的心情是多么開心??！可是小鹿卻不小心把腿給摔斷，只能在床上躺著，你們說，他躺在那兒，會念叨些什么呀？

（說話訓練）

５、指導讀“他只能靜靜地躺在床上，一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外?！?/p>

盼望了那么就，好不容易等到腿好了，花兒卻謝了。小鹿的心里──怪不得鹿弟弟說“真是白栽了。”

１、學生自由讀文，找找有關(guān)句子，你讀了句子后又什么想說的？

指名交流。

２、還會有誰看到小鹿的玫瑰花，他們會怎么說呢？（想象說話）

３、原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？

４、出示鹿哥哥說的話：“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。”

誰來讀讀鹿哥哥的話？

師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──看來，你的玫瑰沒有白栽！

５、小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根，發(fā)芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。小鹿在聽到那么多人對他說感謝的時候，我想他一定也會說──出示：“能夠給別人快樂，自己更快樂”

６、讓我們寫一個“謝謝”送給小鹿，好不好？

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短 小鹿的玫瑰花教學目標篇十一

《小鹿的玫瑰花》是人教版實驗教材二年級的一篇童話故事。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話中引發(fā)學生對課文深刻含意的思考，促使學生懂得一人種花，飄香萬家的道理。

在教學中，我先出示下面句子，請學生讀讀這兩句話并說說自己的理解。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽。

學生快速讀書后，有的說小鹿白栽了，因為她既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道；有的說小鹿常常去松土、澆水，辛辛苦苦種出來的玫瑰沒看到，真是白費力氣；有的說小鹿的玫瑰白栽了，一分錢也沒賺到

面對這樣的出乎意料的獨特體驗，我沒有一味地把學生硬拉回原先預設的軌道，我巧妙回歸文本，請學生圍繞為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？問題展開討論，保證課堂的有效生成。

生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了，所以鹿弟弟說白栽了。

生：小鹿沒有看到自己種的玫瑰花非常難過。

生：因為黃鶯和微風看到過小鹿種的過玫瑰花，感到非常開心，所以鹿弟弟又說沒有白栽。

師（不失時機）：其實還有許多小動物也看到過玫瑰花，你們猜猜是誰？他們會怎樣告訴小鹿呢？

生：狐貍阿姨領(lǐng)著她的孩子從小鹿門前經(jīng)過，對小鹿說：謝謝你！小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門前學畫玫瑰花?，F(xiàn)在，我要把這幅最美的畫送給你。

生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺，下面壓著一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請你補補身子吧！

生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說：鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才沒被雨水沖走！謝謝你！

生：蝴蝶姑娘飛來了，她說：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。

生：一只小蟋蟀跳過來，他說：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！

師：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？

生：我不再難過了。

出示鹿哥哥說的話，讀一讀。

原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。

師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──

生：看來，你的玫瑰沒有白栽！

師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)砹丝鞓罚ò鍟航o大家?guī)砹丝鞓罚┙o別人帶來快樂就是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學生，生接著說：沒有白栽）

由此可見，面對不成功的生成時，教師既不能當頭棒喝，也不能含糊其詞，果斷地讓學生回歸文本，通過文本的細讀，使學生深化了對課文的理解，發(fā)展思維，豐富語言積累。

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短 小鹿的玫瑰花教學目標篇十二

本課中要求學生會寫的生字有12個，而且有幾個比較復雜，在教學寫字中有幾個感覺指導的比較好的。

“漸”：這個生字可以說是左中右結(jié)構(gòu)，也可以說是左右結(jié)構(gòu)，書寫這個字的時候出了要跟學生強調(diào)合理布局意外還要注意中間“車”字的筆順及筆畫。我們學過“車”字，在第3課中也學習了“轟”，在這兩個字中“車”的筆順都是“橫、撇折、橫、豎”，而在“漸”這個字中卻發(fā)生了變化，首先在筆畫上，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫、撇折、豎、提”。由此總結(jié)出，當“車”變成左右結(jié)構(gòu)的生字的一部分的時候，下面的“橫”要寫成“提”，而且“提”是最后一筆。

本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”，在教學這兩個生字時，聯(lián)系到了第一課中學過的“躲”字，強調(diào)“身”在變成左右結(jié)構(gòu)的字的一部分的時候要注意最后一筆的“撇”不能出頭。

要求書寫的字很多，要求會認的字也不少，有的字在教學中處理的也還不錯。

“骨”這個字我們平時見到的很多，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現(xiàn)的詞是“花骨朵兒”，我讀的時候是一聲，在心里以為是輕聲。在教學中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加錯拼音了，亦或是這個字是多音字？我不敢輕易下結(jié)論，我鼓勵學生查字典來證實，通過學生的時間，我知道了這個字原來是多音字，讀音分別為“gǔ”、“gū”。

在識字教學中，我也有處理的不好的字。

題目中有一個詞“玫瑰”，這兩個字都是要求會認的字。在課文的下方都有拼音，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時的讀有些區(qū)別，這我還是知道的，于是在教這個詞的時候，我一直都讀一聲。課后通過查字典，我才發(fā)現(xiàn)自己教錯了，這個字單獨的時候讀一聲，而在“玫瑰”這個詞中應該讀輕聲，下一節(jié)語文課時我指出了自己的錯誤，把正確讀音讀給學生。

本課的生字教學有得有失，我意識到有些字我們雖然認識，有時候我們的認識確實錯誤的，所以在備課的時候遇到疑問要通過請教其他老師或者查找工具書的方式加以確認，要傳給學生正確的知識。

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短 小鹿的玫瑰花教學目標篇十三

小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。

一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有余香”的感情呢？

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于教材中與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成，共同體驗。教學中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥恚愕拿倒鍥]有白栽?！?，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭Z文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進課堂，注重體驗，讓學生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了。”中“他們?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒?！盀槭裁从腥€花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。

語文課，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個鍛煉說話的好平臺。在課堂中我設計了2次說話訓練:還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么?讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓練更是結(jié)合了語文課堂作業(yè)本中的習題，這樣孩子們在作業(yè)中就能有話可寫了，不會覺得困難。

當然在課堂中也存在許多問題，如教師語言不夠精煉，準備工作還不夠充分等。當孩子注意到“一天、一周、一個月……”時，有個孩子提出可能是一年，這時我沒有進行巧妙地引導，課堂中的引導過于生硬。當孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時，有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個孩子給了一個直接的回答，其實可以在學習5—8段后在回頭點一點，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應該讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短 小鹿的玫瑰花教學目標篇十四

１、出示玫瑰花，小朋友，看看老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

２、多么美麗的花啊，它的名字叫“玫瑰”。（指導讀音“瑰”讀輕聲，板書）

３、今天我們要來學習和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花，齊讀課題。

１、激發(fā)學生讀書的欲望，使學生喜歡讀書，樂于讀書。讀書的方法要靈活多樣，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。

２、提出讀書要求，學會讀書方法。

⑴讀通句子，讀誰字音，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再解決后批注在書上。

⑵要求讀準字音認識的生字有：

玫瑰骨終瘸拐 鶯

⑶理解的詞語有：

常常

漸漸

惋惜

３、讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，并說說自己最愛讀哪些段。

４、按要求，標劃句子：

⑴用“～～～～”標出小鹿心情變化的句子。

⑵用“_________”標出鹿弟弟說的話。

５、用自己的話說一說這篇課文的主要意思。

重點指導：“骨躺微哥弟”的寫法。

完成作業(yè)本第一題“抄生字”。