每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

北師大有多重教學設計篇一

1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2、在建立質(zhì)量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。

3、通過操作、觀察，使學生知道如何使用秤，培養(yǎng)操作和解決問題的能力，增強生活意識。

教學重點：初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。

教學難點：靈活運用千克、克這兩個單位。

教具準備：天平秤、兩個球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋果、鹽、2分硬幣

學具準備：鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）

一、導入：

1、“看”：

師：誰愿意和老師做個游戲嗎？老師和，比一比，用一句話說一說。

學生回答。

再次提問：你是怎么知道的？

板書：看。

2、掂一掂：

出示兩個球。一個大卻輕，一個小卻重。

師：這兒有紅球，籃球。你認為這兩個球，誰比誰重？

讓學生掂一掂，說一說你有什么感受？

3、稱一稱：

想知道數(shù)學書、課堂作業(yè)本到底有多重呢？你有什么辦法？

板書：稱。

提問：生活中，你見過那些秤？

出示各種秤。

拿出一個天平秤。介紹天枰的使用方法。4、揭題。

師：秤是我們生活中測量物體輕重的重要工具。在數(shù)學中，把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量。今天，我們就來認識兩個質(zhì)量單位“克”和“千克”。

二、認識質(zhì)量單位“克”。

1、1克的認識。

師：老師這兒準備了1枚2分的硬幣和一粒綠豆，你認為誰的質(zhì)量更接近1克？學生猜測。

天枰稱一稱。

指明：1枚2分的硬幣約重1克。（板書）

讓學生掂一掂，說一說1克有什么感受？

2、1克綠豆有幾粒？

是：原來12粒綠豆約重1克！板書。

3、估計一支鉛筆的質(zhì)量。

估計一下，一支鉛筆約重多少呢？

稱一稱。5克多一點。一支鉛筆約重5克。

4、說一說哪些物體約重1克或幾克？

5、稱一稱數(shù)學書和課堂作業(yè)本到底有多重。

我們一起稱一稱。板書：一本數(shù)學書約重200克。

一本課堂作業(yè)本約重100克。

6、拿出鹽，估計一下一袋鹽約重多少克？先別忙著估計，四人小組輪流掂一掂。

學生估計。

三、認識質(zhì)量單位“千克”。

1、一袋鹽約重多少克呢？（500克）2袋呢？（1000克）

2、1000克，我們可以用較大的質(zhì)量單位“千克”。板書：1千克

3、1千克等于多少克呢？板書：1千克=1000克。

千克和克的字母表示方法。

師：“千克”我們可以用字母“kg”表示，“克”可以用“g”來表示。我們還可以這樣寫1kg=1000g。

讀一讀。

師：聽老師是怎樣讀的？跟老師讀一讀。

4、拿出1千克的蘋果。

師：你們看，這兒有一袋蘋果，它約重1kg。數(shù)一數(shù)，有幾個？板書：5個蘋果約重1千克。

5、說一說生活中那些物體約重1千克？

6、估計自己的書包的質(zhì)量。

7、找出一個中等個子的小朋友，讓他說一說自己的體重。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友，讓學生估計一下他們的體重。

四、練習。

1、填上合適的質(zhì)量單位。

一個雞蛋約重50（ ）。

老師的體重約55（ ）。

一桶油約重5（ ）。

一本字典約重250（ ）。

2、練一練：

3、1千克的棉花和1千克的鹽比較，誰重些？

五、綜合實踐活動：

1、找一找身邊有哪些物體約重是1克？哪些物體約重是1千克？

2、去超市找一找，哪些物體的質(zhì)量用的是”克“？哪些物體的質(zhì)量用的是”千克“？（分別找出5樣）

板書設計：

克、千克的認識

1本數(shù)學書約重 200克

量 1本課堂作業(yè)本約重100克

1袋鹽約重500克

稱

教學反思：

本課是學生第一次學習質(zhì)量單位。質(zhì)量單位不像長度單位那么直觀、具體，不能只靠觀察得到認識。在之前學生只在一年級學習過誰重誰輕，沒有做任何的鋪墊。因此我在導入環(huán)節(jié)中，讓學生回顧了知識，找對了切入點。之后，我通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動，形成了克的表象認識，然后又讓學生“找一找”、“猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用克表示的物品，然后由學生自己運用 “千克”的學習過程進行。

通過本次課的教學，我現(xiàn)做以下反思：

1、教材中，是先讓學生通過生活中熟悉的“千克”入手。讓學生說說生活中哪里見過質(zhì)量單位。但是在我的教學過程中，先讓學生認識“克”，通過克的認識，再來認識“千克”的。整節(jié)課，環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)接一環(huán)。但是，在教學中，對于克的認識，學生感受很深，體會的還是比較到位的。但是學生對于“千克”的認識，不夠多，感受的也不多。只對1千克的鹽進行了掂一掂，對于幾十千克、幾百千克沒有概念。

2、在天平秤的認識時，我煩難了。天平秤是自然課里學習的稱量物體輕重的工具。在數(shù)學課中，講它的使用過于詳細就有失數(shù)學課的數(shù)學味。不講嘛，學生也是第一次接觸它。在上課時，我在介紹天平秤的使用時，不夠科學。

3、準備的學具和材料不夠充分。因此在讓學生說一說有哪些物體大約是1克重時，學生很難說出來。如果給學生準備好較多的材料，學生便會脫口而出。

4、在“找出一個中等個子的小朋友，讓他說一說自己的體重。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友，讓學生估計一下他們的體重?！边@個環(huán)節(jié)中，因為在前面2節(jié)課的試教中，讓學生說說自己的體重，沒有出現(xiàn)用斤做單位的情況。因此在設計時，我們把這個環(huán)節(jié)放在了第二課時中。但是這節(jié)課里，卻有學生將公斤和斤帶進了課堂，意外的回答讓我不知所措，因此在這個環(huán)節(jié)中，我引導的不夠好。

北師大有多重教學設計篇二

教學內(nèi)容：北師大版三年級上冊第三單元p18，19，20內(nèi)容

教材分析：本節(jié)教材是學生初次學習質(zhì)量單位。由于質(zhì)量單位比較抽象，僅靠觀察使不夠的，因此，教材注意引導學生通過多種實際操作活動進行感知，尤其重視對學生估計能力的培養(yǎng)，增加學生對克和千克的感性認識，并聯(lián)系實際，使學生初步體驗克和千克在生活中的應用。

教學目標：

1. 結合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量。

2. 掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

3. 體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊，培養(yǎng)應用意識和提高解決問題的能力。

教學重點：感受并認識千克，克，并能進行簡單的換算。

教學難點：初步形成克和千克的質(zhì)量概念，能結合實際正確應用質(zhì)量單位。

教學準備：學生準備：課前搜集生活中物品的質(zhì)量，了解常用的稱

教學過程：

一.創(chuàng)設情境，感知輕重：

1.“背一背”游戲：請3名同學到講臺前，其中一名同學分別背另外兩名同學（體重有明顯區(qū)別），背的同學講感受說給同學們聽，感受人的體重有輕有重。

2.實踐感知：每名同學掂一掂桌上的課本和字典，感受物體的輕重，并同桌之間說一說。

3.學生匯報課前搜集的生活中物品的質(zhì)量

4.揭示課題：生活中，我們常用千克和克來表示物體有多重，他們也是國際通用的兩個質(zhì)量單位，這節(jié)課我們來認識它們。

板書課題：有多重—認識千克，克

【設計意圖】：通過游戲和實踐，讓每個學生都感知物體有輕有重，以及生活中物品的質(zhì)量，引出可以用千克和克作單位來表示物體有多重，激發(fā)學生學習興趣，形成進一步探索的欲望。

二.實踐體驗，建立觀念：

（一） 認識秤：

1. 師：要知道一個人或是物體到底有多重，可以怎么辦？

生結合生活實際交流討論，并說說看到過哪些秤。

師：課件出示各種秤的圖片：臺秤，天平，電子稱，彈簧秤，磅秤等

2. 讓學生觀察實物天平和彈簧秤：①上面有什么？②如何秤物體的質(zhì)量？和小組的同學交流，并匯報。

師適當?shù)难a充說明其用法，介紹千克和克的符號表示kg,g。

（二） 建立千克的質(zhì)量概念：

1. 稱一稱：

①請學生用彈簧秤稱一下兩袋鹽的質(zhì)量，知道兩袋鹽重1千克。

②師引導學生完整的說出兩袋鹽有多重，并板書：1千克。

2. 掂一掂：小組內(nèi)每位同學掂一掂這兩袋鹽的質(zhì)量，體會并感受1千克有多重，并說一說自己對1千克的感受。

3. 估一估，再稱一稱

① 估一估：掂一掂估計一下1千克蘋果大約是幾個？

② 稱一稱：估計之后將這些蘋果用彈簧秤稱一稱，說一說1千克蘋果大約有多少個。

4. 找一找：小組內(nèi)找一找哪些物體的質(zhì)量大約是1千克，掂一掂并稱一稱。

指名說一說哪些物體大約重1千克，再次感受1千克有多重。

5. 說一說：以千克為單位說說生活中熟悉的物品的質(zhì)量。

（三）建立克的質(zhì)量概念：

生思考討論，回答。

師：稱較輕的物品有多重時一般用“克（g）”作單位，可以用天平稱。

（讓學生感受建立比千克要小的質(zhì)量單位的必要性。）

1. 師示范：用天平稱一枚硬幣，其質(zhì)量約為1克。

2. 學生稱一稱：小組內(nèi)稱一稱較輕物體的質(zhì)量。

3. 再通過掂一掂，估一估，找一找，說一說等實踐活動，感受并建立克的質(zhì)量概念。

【設計意圖】：讓學生動手操作，多次實踐，調(diào)動學生多重感官參與學習活動，幫助學生突破了難點，形成了千克和克的質(zhì)量概念，也培養(yǎng)學生估計能力與數(shù)感，學生學得輕松，同時讓學生再次感悟生活離不開數(shù)學。

（四） 探索千克和克的關系：

1. 算一算：出示2袋500克的鹽，能算出這兩袋鹽的質(zhì)量嗎？

生計算；1000克。

2. 稱一稱：將這兩袋鹽用彈簧秤稱一稱，其質(zhì)量是1千克。

你發(fā)現(xiàn)了什么？學生討論。

板書：1千克=1000克（1kg=1000g）

3. 說一說在哪兒看見過“kg,g”這種符號。

4. 練習：p20第二題 學生獨立完成

【設計意圖】：在學生建立了千克和克的質(zhì)量概念后，讓其自主探索通過算一算，稱一稱活動發(fā)現(xiàn)千克和克之間的進率，更能激發(fā)學生潛在的學習積極性，相關換算練習鞏固學生對進率關系式的掌握，為今后解決實際問題做鋪墊。

三.鞏固練習，實踐活動。

1.p20 第一題：引導學生仔細觀察臺秤，注意計量單位。

生獨立完成，反饋。

2. 填一填，課件出示：，填上適當?shù)馁|(zhì)量單位千克或克。

生通過對千克和克的感受及生活實際填空。

3.（機動）想一想：1千克的棉花和1千克的鹽比較，哪個重些？

學生可以先猜一猜，然后在稱一稱驗證，讓學生感受到物體的體積大并不一定重。

四.課堂小結：對于本節(jié)課你有哪些收獲？

五.布置作業(yè)：1.實踐活動：p20頁實踐活動

2.生活中在商店里那些物品的質(zhì)量是1千克或是1克。

北師大有多重教學設計篇三

1、結合具體的生活情境，使學生認識質(zhì)量單位千克和克，初步建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。

2、掌握1千克=1000克。

3、培養(yǎng)學生的合作意識，提高解決問題的能力。

4、體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系、感受數(shù)學就在身邊、

學生雖然在日常生活中接觸過物體的質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀具體，是比較抽象的。因此，我把"初步認識質(zhì)量單位千克和克，知道它們之間的關系"，作為本節(jié)課的教學重點，，把"初步建立1千克和1克的質(zhì)量觀念"作為本節(jié)課的教學難點。

（一）創(chuàng)設情境、激趣導入

（二）收集信息、初步感知

（三）實踐體驗、建立概念

（四）應用拓展、加深認識

興趣是激發(fā)學生探究的動力，在第一個環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了"背一背"的游戲，讓小組內(nèi)的同學互相背一背，使學生在親身體驗中感受到人是有輕重的，這時我給學生提出問題"要想知道物體或人到底有多重，可以怎么辦？"使學生產(chǎn)生探究欲望，為下一步的學習作了良好的鋪墊。

第二個環(huán)節(jié)是收集信息、初步感知：

孩子們在展示交流的過程中，不但認識了常見的秤,開闊了視野，并通過任選桌上的物品稱質(zhì)量，知道了臺秤和天平的使用方法，而且從調(diào)查表中初步認識了質(zhì)量單位千克和克。

新型的課堂教學是充滿生命活力的，它倡導讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手。因此，在第三個環(huán)節(jié)，我設計了"稱一稱、掂一掂、估一估、說一說"等一系列活動，為了讓學生感知1千克和1克的質(zhì)量概念，我先讓學生用臺秤稱出正好是1千克的物品質(zhì)量，放在袋子里，在小組內(nèi)輪換著掂一掂。然后用天平稱出正好是1克的物品質(zhì)量，再用手掂一掂，感受1克與1千克的質(zhì)量區(qū)別。又通過讓學生估計哪些物品的質(zhì)量大約是1千克或1克，并進行驗證，不僅使學生感知了1千克和1克到底有多重，同時也體現(xiàn)了讓學生在活動中體驗、在體驗中求知的基本理念。為了幫助學生理解千克和克的關系，我讓學生先算一算2袋500克的鹽有多重，再用臺秤稱一稱。使學生在操作中直觀理解了1千克=1000克的關系。為了使學生真正建立千克和克的概念，我又從學生身邊尋找教學素材、讓學生以小組為單位估計并稱量自己身邊的物品，看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)稱出的物品又多又精確。孩子們有的稱書包，有的稱課本，還有的稱尺子，真正達到了習中得趣、習中得知的教學目的，使學生感受到數(shù)學就在自己身邊。

外公：

您好！

我已經(jīng)10歲了，身體特別健康，體重已達50克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋2個，250千克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭4個，晚上吃得更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

外孫：小明

同學們讀完這封信，嬉笑之余，運用所學知識幫助小明找出并改正了信中的錯誤，在愉悅的氣氛中更好地鞏固了知識，提高了能力。

整節(jié)課，孩子們在寬松愉悅的學習氛圍中，在動手操作的實踐活動中，思維不斷被激活，各種感官不斷被調(diào)動，他們在合作交流的過程中取長補短，得到了共同提高。

新課程呼喚有生命活力的數(shù)學課堂，讓我們放開學生的手腳，放飛學生的思維，使他們在課堂上手常動、腦常思、口常開，為使他們的個性得到張揚，潛能得到釋放，請給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)的機會，多一點體驗成功的快樂吧！

北師大有多重教學設計篇四

教材分析：

學生在日常生活中都接觸過物體輕重問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到認識。為了使學生獲得克、千克的明確觀念，要充分利用直觀，創(chuàng)造條件讓學生進行實際操作活動，使較抽象的質(zhì)量單位能被學生具體地感知。

教學目標：

1、結合具體生活情境，感知并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量。

2、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

3、體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。

重、難點：建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。

課前準備：學生準備 1、了解生活中的各種秤及用途。

教師準備 1袋棉花和1袋鐵釘（大約都是1千克左右）并為每組學生準備一個天平 。

教學手段：動手操作 合作交流 感知體驗 多媒體課件

學校及學生的狀況分析：

我校是一所具有現(xiàn)代化規(guī)模的省級師范校，學校的各個班級都配有電腦、投影儀等先進的教學設備，學生很容易從網(wǎng)上了解一些必要的信息，而且學校地處市場、超市和藥店等公共場所較近。學生經(jīng)常跟家長一起買東西能看見不同類型的秤（如：臺秤、電子秤），所以容易感受并認識質(zhì)量單位千克和克，也容易了解1千克和1克的實際質(zhì)量。但平時人們經(jīng)常交流的語言還是幾斤、幾兩，因此學生對1千克和1克的質(zhì)量觀念很陌生，另外，班級學額（60人左右）較大，分組時各組人數(shù)要達到8—10人，這可能對教學造成一些障礙。因此，教師一定要結合生活實際，為學生創(chuàng)造有利的條件讓學生多進行實際操作，使較抽象的質(zhì)量單位能被學生具體地感知。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，感知輕重

1、情境導入。

（生紛紛指出學生的名字。）

師：（指著班上最瘦小的一名學生）為什么不選他？

2、實踐體驗。

同時讓高大的一名學生和這名瘦小的學生互相背一背，并把感受講給同學們聽。

再請學生掂一掂帶來的物體，感受物體的輕重并互相說一說。

3、學生匯報自己的感受，教師引出課題。板書：有多重

（設計意圖：為學生創(chuàng)設有趣的情境，使學生的注意力馬上集中起來，使學生以強烈的渴望進入下面的學習。）

二、實踐體驗，建立概念

（一）認識生活中的秤

1、師：要想知道某個人或物體到底有多重，可以怎么辦呢？

2、生分別說出自己見過的一些秤，同時教師根據(jù)學生說的出示一些秤的圖片（多媒體出示）和實物。

3、讓學生觀察帶來的臺秤、彈簧秤、天平，觀察一下，上面有什么？怎么稱物體的質(zhì)量呢？想好了和小組里的同學交流一下。

指名匯報，隨機介紹kg是千克的表示符號。

4、本節(jié)課我們就用臺秤、彈簧秤和天平來稱一稱。

（二）建立千克的質(zhì)量概念

1、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱。

生觀察秤的指針指向幾，老師指出1千克就是兩袋鹽的質(zhì)量。

2、掂一掂。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重，并說說掂1千克的感覺。

3、估一估。

師：你們再掂一掂身邊的其它物體，能找出哪些東西重1千克嗎？估計后再把這些物體放在秤上稱一稱，并互相說說1千克物體大約有多少。

生1：我們組5個蘋果

生2：我們組的8個文具盒

生3：我們組6本書

…………

4、猜一猜。

以實踐來證實，請2名學生分別稱一稱。

師質(zhì)疑：這2袋物體的質(zhì)量都是1千克，說明了什么？

讓學生感受到物體體積大并不一定重。

5、說一說。以千克為單位說一說身邊或教室中物品和質(zhì)量。

生：窗臺上的一盆花有1千克重。

生：指著一摞作業(yè)本大約有1千克重。

生1：也可以用秤稱。

生2：我看書知道可以用天平來稱。

（三）建立克的質(zhì)量概念

師：我們就用天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧，先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號“g”。

學生小組進行操作，稱硬幣、雞蛋和鉛筆、橡皮等物品。

匯報：生：10個1角是10克，我知道1個1角的硬幣就是1克。

生：一枝筆是10克。

生：一個雞蛋是50克。

再通過掂一掂、估一估、猜一猜、議一議等實踐活動，感受并建立克的質(zhì)量概念。

（四）單位換算

2、練一練書中20頁的2題。

3、指“kg”、“g”，讓學生說說在哪兒看見過這種符號。

（設計意圖：讓學生動手操作，親自體驗，親自感知，.學生學的輕松、愉快，多次實踐又幫助學生突破了難點，同時也讓學生再次感悟到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。）

三、鞏固練習，加深理解

1、師：老師這有一段錄像同學們想不想看。

生：想看。

開始放錄像。

鏡頭一：幾名學生在校醫(yī)室量體重，當一名學生站在秤上時，畫面拉近稱上的刻度。50千克。

鏡頭二：一名學生與父母在超市購物，學生拿起一個果凍，畫面拉近封皮上的凈含量： 30克。

鏡頭三：爸爸拿了一個西瓜放在臺秤上，畫面上拉近秤上的刻度。指針指向刻度“5”。

…………

2、師：誰找到了鏡頭中數(shù)學問題，請回答。

（設計意圖：利用多媒體為學生創(chuàng)設了生活中情境，使學生在一種愉快的氛圍中，自覺地掌握了知識，提高了學生的學習興趣。）

四、課后實踐，不斷延伸

1、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少？

3、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質(zhì)量。

（設計意圖：讓學生廣泛接觸生活中物品，發(fā)展學生用數(shù)學的眼光看待周圍的事物。）

教學反思：

本節(jié)課是通過學生大量的動手操作活動來完成的，在活動中學生親自感知、親自體驗。并在感知和體驗中通過思考建立了千克和克的質(zhì)量概念，讓學生親自動手操作激發(fā)了學生的參與興趣，培養(yǎng)了學生的探索意識。讓學生嘗試了實踐操作和小組合作交流獲得新知的喜悅，然后再讓學生根據(jù)實際操作獲得知識的基礎上，為學生創(chuàng)設生活中的情境，使學生在愉快的氛圍中掌握了知識。

本節(jié)課的不足之處，由于班級的學額（60人）較大，每組人數(shù)較多，每組中在操作過程中配合的不好，學生都爭著操作、爭著發(fā)言，因此課堂顯得較混亂。這在今后的教學中要加強對學生的調(diào)控。

點評：本節(jié)課是通過學生動手實踐操作活動作為主要教學手段的，敢于放手讓學生自己操作，通過稱一稱、掂一掂、猜一猜等實踐活動，感知1千克和1克的實際質(zhì)量。同時，充分利用學生的原有經(jīng)驗，創(chuàng)設自主探索的空間。在日常生活中，學生雖與父母購過物，但是注意的只是買什么，并沒有注意有多重。因此，教師放手讓學生親自操作、親自觀察，大大地調(diào)動了學習的積極性，并在學生動手操作實踐的過程中感受到1千克和1克的實際質(zhì)量，較好的體現(xiàn)了《課標》中提出的“使學生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流的過程的基本理念”。

北師大有多重教學設計篇五

1、教學內(nèi)容：

《有多重》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊p18?——p20的內(nèi)容。

2、教材簡析：

《有多重》是在學生掌握了輕重的知識基礎上學習的，也是學生第一次系統(tǒng)接觸質(zhì)量單位，為以后進一步學習其它質(zhì)量單位打下良好的基礎。

教材安排了四部分教學內(nèi)容。通過“有多重”這一教學情景，讓學生感知物體有輕有重，導出可以用千克和克做單位來表示物體有多重；并通過掂一掂、估一估、稱一稱等操作活動，讓學生感受并認識質(zhì)量單位千克和克，以及它們之間的進率關系。最后，通過練習鞏固所學的內(nèi)容。在原來教材的基礎上，我對教材進行了靈活地處理，以活動貫穿整課。讓每個學生都有動手的機會，都能享受到成功的喜悅。

3、教學目標

知識目標：感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量，掌握1千克=1000克。

智能目標：培養(yǎng)學生的觀察、分析、概括、動手操作能力和創(chuàng)新意識。能進行簡單的換算和估算。

情感目標：能主動探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，獲得積極的數(shù)學學習情感，同時滲透愛國主義教育。

4、教學重點、難點

重點：感受并認識質(zhì)量單位千克和克，掌握“1千克=1000克”。

難點：了解1千克與1克的實際質(zhì)量。

5、教學準備

（1）4名學生為一小組，并為每個小組準備了：盤秤，2分硬幣，1千克的白糖1包，500克的鹽2包，500克、800克、2千克沙子各1袋，蘋果1個、……蛋1袋。

（2）小調(diào)查：了解生活物品的質(zhì)量和自己的體重，并進行記錄。

二、說教法與學法

1、倡導民主、平等、啟發(fā)式的教學方法。

新型的課堂教學已不再是教師一個人的舞臺，而是師生互動的大舞臺，教師只是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，我只是為學生們創(chuàng)設情境，提供發(fā)現(xiàn)知識的條件，并從中點撥、引導，使學生主動地探索知識，掌握知識，發(fā)展能力。

2、注重學生主體參與，促進學生對數(shù)學知識的應用。

課堂教學是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生健康成長的搖籃。因此，創(chuàng)設和諧民主的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體參與性，引導學生主動獲取知識十分重要。在教學中，我把主動權完全交給學生，讓學生在掂、比、估、算、稱等一系列的實踐活動中自主學習新知。

三、說教學過程

1、創(chuàng)設情境，引入新課。

（播放課件：2007年10月24日，探月衛(wèi)星“嫦娥一號”在中國西昌發(fā)射中心順利發(fā)射。“嫦娥1號”起飛重量為2350千克。）

介紹“嫦娥一號”的起飛重量，導出并板書課題：有多重。

通過這樣引入，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。并對千克和克這兩個質(zhì)量單位有了初步的認識，同時激發(fā)了學生的愛國熱情和自豪感。

2、操作體驗，探究新知。

第一環(huán)節(jié)：感受1千克。

活動1：掂一掂，感受1千克。

數(shù)學游戲，與1千克比輕重。

第二環(huán)節(jié)：感受1克。

活動2：掂一掂，感受1克。

活動3：找一找，生活中重1克的物品。

活動4：比一比，1千克和1克的質(zhì)量區(qū)別。

第三環(huán)節(jié)：“千克”與“克”之間的進率關系。

（課件：淘氣和笑笑在爭論2包500克食鹽重，還是1包1千克的白糖重。）通過稱一稱、算一算從而得出1千克=1000克。

練習：

2kg=g4000g=kg

7kg=g8000g=kg

3、實際應用，加深理解。

活動5：掂一掂，稱一稱1個蘋果有多重。

活動6：估一估，稱一稱多少個……蛋大約重1千克。

活動7：猜一猜、背一背同桌有多重。

4、全課總結，拓展應用。

（1）設計“你知道嗎？”的課外小知識。

（課件：世界衛(wèi)生組織的建議是：一般人群每日食鹽量為6—8克。我國居民膳食指南提倡每人每日食鹽量應少于6克。

1克米大約有50粒，如果每人每天浪費1粒米，那么全班55人，一天就浪費約1克；全市370萬人，一天就浪費約74千克；全國13億人，一天就浪費26000千克，合26噸。）

運用直觀的畫面，進一步提高學生對質(zhì)量單位“千克”和“克”的認識，同時滲透健康教育和節(jié)約糧食的思想教育。使課堂教學目標得以圓滿實現(xiàn)。

（2）在課的結尾，我給予學生的不是一個句號，而是一個省略號。我設計了一個這樣的小故事作為本節(jié)課的課后思考題。

（課件：小豬和機靈狗一起到花狐飲料屋去喝飲料。小豬不小心打爛了花狐的玻璃杯。花狐想敲小豬一筆，要小豬陪100個玻璃杯。面對一地的碎玻璃，誰也說不清打爛了多少個玻璃杯。）

通過解決這個小故事的問題，培養(yǎng)學生會運用所學知識去解決實際問題。

四、說學習評價

北師大有多重教學設計篇六

在教學過程中教師引導學生稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實踐活動，親身經(jīng)歷對實際物體感性操作，才能建立物體質(zhì)量概念，體驗1千克和1克有多重。

在處理教學環(huán)節(jié)比較清楚，過度自然。如教學1千克結束之后，這時用1枚1角硬幣放到臺秤上稱重，指示針針沒有動，老師問：是不是，它沒有質(zhì)量了呢？學生馬上說1枚1角硬幣它也有質(zhì)量，只是很輕。教學自然引導學生學習“克”的概念教學。

了解千克、克這一數(shù)學知識在實際生活中的應用價值。在教學“1千克”概念時選擇標準材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋果。我調(diào)查市場上的食鹽是每袋350克，沒有多方調(diào)查，我就讓學生帶3袋食鹽，可是學生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450 克。學生通過掂一掂，如再稱重時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數(shù)是1050克，老師也沒有及時調(diào)整多余的50克。學生對1千克概念形不成標準模式。

在教學不足之處如何留下作業(yè)時間和空間。練習是應該用什么方式如何指導學生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱一稱。教學時，教師沒有對學生估計不足。學生有說500克，600克，1千克等。教師可以讓學生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個誰輕誰重？然后估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學生就可以估計出一本字典約300克等數(shù)量。

通過教學，我體會到計量單位的教學，不能教師的“說”和示范，而是注重以學生的“做”為基礎，讓學生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結提煉作為知識外顯的手段?！绑w驗”是計量單位教學的關鍵。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學關注讓學生在體驗中感受千克，是為了獲得關于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學生掂了1 千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關重量的感覺概括出來。

《1噸有多重》------噸的實際意義比較抽象，學生較難掌握。因而，我以學生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，讓學生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是 40個25千克的小朋友的重量。而成人大約是20個就有1噸，所以書上有一幅圖就提到電梯限重1000千克，就要限乘15人。（學生對15人的理解是三個原因：1、電梯本身有重量。2、電梯可能有成人有小孩，還有體重比較重的人。3、出于安全考慮最多只能乘15人，否則容易造成事故。）你看，學生考慮得多仔細。還有一些例子，這里不一一列舉，總而言之，學生學得有興趣，教師教得開心。

今天，我要講解數(shù)學課有多重，讓學生感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量。掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。

我在頭一天的晚上布置作業(yè)，讓學生自帶兩袋食鹽、硬幣，水果，有什么就帶什么，學生完成的較好。

根據(jù)學生的認知規(guī)律，我靈活地組織教學內(nèi)容，精心地設計教學程序，使教學內(nèi)容更加貼近學生的生活實際，提高學生的參與意識，激發(fā)了學生自主探究的意識，努力做到了讓學生在快樂的活動中學習。

在本節(jié)課里，把學生看不見，摸不著的“千克和克”，通過實踐活動讓學生切身感受到“千克”和“克”的物體到底有多重。學習小組進行的稱一稱，掂一掂，，估一估，的實踐活動中，不僅讓學生獲得了知識，而且也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力，讓不同的學生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。

課后練習，有幾名學生出現(xiàn)錯誤，需多加練習，會有所改善。

北師大有多重教學設計篇七

本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點和學生的實際情況設計的，課堂上創(chuàng)設了不同的情境和氛圍，營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，促使學生主動學習，肯于思考，樂于參與。情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個需要用數(shù)學知識解決的問題，從而感受到數(shù)學的魅力所在。教師設計了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學生既感興趣又容易接受的情境來促進學生運用所學知識解決實際問題。同時讓情境把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W習活動，讓學生想其所想，說其所說，做其所做。

在進行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動時，有兩名學生因為物品的大小與質(zhì)量的關系而爭執(zhí)時，我及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個重些?”這個討論原來是設計在最后討論的，在這里我并沒有按著教學設計牽著學生的思維，而是隨著學生的思維改變了教學設計)。學生在討論時有點雜亂，有的認為鐵重；有的認為同樣重，并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學的時候，碰撞會更加激烈，所以在這個過程中學生能給“扣子”的問題找到滿意的答案，同時讓學生感受到物體的體積大并不一定重。

在課堂中，也存在一些有待改進的地方。

在教學中還要增加一些教師與學生、學生與學生之間的評價活動，特別是同伴之間的評價，這對每個學生都是很重要的，這樣會更有效地促進師生、生生之間的互動，使師生得到共同發(fā)展。

一、 活用教材，激發(fā)學習興趣

課前讓學生做“背一背”的游戲，使學生認識重量單位的表示方法。為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用.課前，讓學生深入社會生活到商店、集市、超市等一些場所調(diào)查搜集關于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，還發(fā)現(xiàn)了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的，在交流過程中學生們興趣盎然，為今后學習數(shù)學建立了足夠的信心。

二、注重操作，發(fā)揮魅力

在本節(jié)課的教學中，我充分地給學生“做”的機會，讓學生通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動，形成了千克的表象認識，然后又讓學生“找一找”、 “猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用千克表示的物品，然后由學生自己運用“千克”的學習過程進行“克”的合作學習。讓學生分組動手去稱一稱、掂一掂等，讓學生自主探索，為學生學習數(shù)學提供了一個廣闊的空間，培養(yǎng)學生的動手操作的實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力。

三、在實踐中升華

學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“兩袋鹽約重1千克”“1個2分硬幣約重1克”、的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。教學中除了讓學生稱兩袋鹽的質(zhì)量，一枚硬幣的質(zhì)量，蘋果的質(zhì)量，鉛筆的質(zhì)量外，我還讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。更可喜的是，在“猜一猜”的活動中，學生學會了分析法，在交流知識的過程中，同學們體會到，同等質(zhì)量的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。

本節(jié)課存在的不足：學生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估計值與實際值有時誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進.教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導，這樣會取得更佳教學效果。

關注學生體驗——《有多重》教學反思

西崗區(qū)兆麟小學——馬麗榮

在教學《有多重》這節(jié)數(shù)學內(nèi)容時，由于本課主要是讓學生在實際稱量過程中，了解稱量方法的多樣化，掌握千克和克的含義，了解千克和克的關系，恰當選擇單位。因而在設計練習時，我出了這樣的一道題：“一千克雞蛋約（ ）個”，目的讓學生進一步感受、體會一千克，有的同學說：“一千克雞蛋大約15個”，有的說：“一千克雞蛋大約20個”對他們的回答：我都予以肯定，這時有個同學把手舉的高高的說：“老師，我認為一千克雞蛋大約有26個?！边@下教師里靜悄悄的，同學們把目光一下集中到他身上，我當時也一愣，因為在我想來一千克雞蛋大約有12～20個，他突然說出這么多個，真是我始料不及的，我忙說：“你是怎么知道的？”他說：“因為有的雞蛋大，有的雞蛋小，特別小的雞蛋，我想一千克大約有26個?！?孩子說得也有道理，我又沒有實際調(diào)查到底有沒有這種情況存在，這時，我說：“這樣，今天給大家布置一個作業(yè)，回去好好找一找這些資料，明天再來匯報，能找到這樣的資料，說明這個答案是對的?！甭犖疫@么一說，剛才發(fā)言的那個男孩，顯得特別高興，“好”同學們異口同聲地說。

第二天早晨，學生一到校，我急切地等待孩子們的答案，一個說：“我跟媽媽去市場，讓賣雞蛋的阿姨給稱雞蛋，最大的雞蛋50克，一千克大約20個。”一個說：“我回家查找書，在《世界之最》這本書中我知道最大的雞蛋重340.2克，同學說的一千克有26個，我沒查到?！弊蛱彀l(fā)言說“一千克雞蛋約26個”的同學，極其急切地說：“老師，我和媽媽跑了好幾個菜市場，終于在一家菜市場的雞蛋攤上，發(fā)現(xiàn)最大的雞蛋85克，一千克大約12個，最小的雞蛋有36克，一千克大約26個”教室里響起一片掌聲。這個男孩的眼睛里閃爍著自豪的光彩。

我想，在這看似小之甚小的事情中，我如果當時一語斷定“錯”，那將扼殺這些孩子好學探究的積極性，就不會出現(xiàn)后來的結果，這也是我在備課時所沒想到的。這件事引起了我的沉思，我們教師應學會耐心傾聽學生的意見，不要隨意憑自己的主觀而輕易否定學生的回答，因為教師的思維不能代替學生的思維，有時學生的思維會超越老師，出現(xiàn)新穎奇特的想法，教師要善于捕捉，抓住這個有利契機，引導學生主動探究，這對學生的發(fā)展是極其有利的。

通過教學，我體會到計量單位的教學，不能教師的“說”和示范，而是注重以學生的“做”為基礎，讓學生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結提煉作為知識外顯的手段?！绑w驗”是計量單位教學的關鍵。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學關注讓學生在體驗中感受千克，是為了獲得關于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關重量的感覺概括出來。

綜合實踐活動的關鍵是讓學生自己去“做”，去探索，去經(jīng)歷，去感受，這樣雖不一定有明顯的外顯結果，但在潛移默化中，學生的社會責任感得到增強，認識水平得到提高，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識和實踐能力得到了培養(yǎng)——這不正是最好的“結果”嗎？使我驚喜的是，給學生的一縷陽光，讓我收獲到了無數(shù)燦爛的太陽！

以前，總為學生設計的太多，總想當然地把學生想象成種子，自己是土壤。但在這次的整個活動中，我不得不反思自己的比喻：孩子是種子倒好，如果孩子原本就是一塊金子，那么我超重的“愛”是不是影響了孩子鑄造奮飛的翅膀！