范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)探究論文題目 微課的任務(wù)單包含的內(nèi)容篇一

雖然任務(wù)是按照課程對應(yīng)工作崗位的工作過程來設(shè)計(jì)的，但是即便如此也不能把所有的課程知識都體現(xiàn)在工學(xué)任務(wù)中，任務(wù)型課程容易把課程知識分割成幾部分，缺少顯而易見的聯(lián)系。這對于學(xué)生而言，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成一個工學(xué)任務(wù)既可勝任對應(yīng)的工作崗位，但是也會造成縱觀全局的缺失，不利于學(xué)生以后更高層次的學(xué)習(xí)或者發(fā)展。利用微課可以適當(dāng)彌補(bǔ)這一缺陷，在每個工學(xué)任務(wù)之間設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)銜接性的微課，通過微課對課程知識的描述，使學(xué)生自主的建立一個全面系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)框架。

2.2以任務(wù)為主，分層建設(shè)關(guān)聯(lián)微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，分層建設(shè)與任務(wù)相關(guān)聯(lián)微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。建設(shè)微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源除了有助于教師專業(yè)發(fā)展外，還應(yīng)具備幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。微課的載體除了視頻，還應(yīng)包括如ppt、word、圖片、動畫等多種表現(xiàn)形式。其涉及的內(nèi)容以任務(wù)為主，包括微課學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)、人機(jī)交互、達(dá)標(biāo)考核、講義。全部的微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源根據(jù)知識的難易程度，分層設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。滿足學(xué)生明確工學(xué)任務(wù)目標(biāo)，自主完成課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)，解決任務(wù)型課程課時不足的問題。

2.3以任務(wù)為主，建設(shè)其最密切關(guān)聯(lián)理論知識的微課，通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中更重要的是怎樣通過對學(xué)生個別化的需求分析，探究他們在學(xué)習(xí)中的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力。教師通過在微課建設(shè)中合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識的打破自身的應(yīng)試思維，鍛煉自己的全局觀和創(chuàng)新性思維。

3小結(jié)

在任務(wù)型課程中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)時間和重點(diǎn)進(jìn)行了重新分配，也有意的打破學(xué)生傳統(tǒng)的應(yīng)試思維方式，有效地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，并鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力、自主搭建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系能力、全局意識和創(chuàng)新性思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]傅志銘.高職院?；诜D(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與探索[j].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,,19(3):49-51.

[2]周賢波,雷霞,任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式研究[j].電化教育研究,(1):97-102.

[3]尹鳳偉.任務(wù)型教學(xué)資源在“機(jī)車檢修”課程中的應(yīng)用[j].時代農(nóng)機(jī),,42(7):113-113.

[4]尹鳳偉,王學(xué)明.工學(xué)結(jié)合模式下crh動車組實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與項(xiàng)目開發(fā)研究[j].才智.(12

微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)探究論文題目 微課的任務(wù)單包含的內(nèi)容篇二

1.1任務(wù)型課程過于注重崗位操作能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)化體系的搭建

任務(wù)型課程是學(xué)生通過協(xié)作完成工學(xué)任務(wù)，掌握相應(yīng)的`專業(yè)知識和崗位技能，從而增強(qiáng)職業(yè)能力。在每次工學(xué)任務(wù)訓(xùn)練開展之前，教師首先要對本次工學(xué)任務(wù)的相關(guān)理論知識進(jìn)行講解，但幾乎都是圍繞本次工學(xué)任務(wù)展開的知識講解，而非全面的系統(tǒng)的深入講授。這對于大部分學(xué)生而言，他們只學(xué)到了操作層面的知識，最終不能建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系。只做到了高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”，未做到“高等性”。

1.2任務(wù)型課程中課時的不足

以學(xué)生為主體的任務(wù)型課程，首先是教師講解，學(xué)生在按要求完成工學(xué)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)理論知識和掌握崗位技能，這些都需在課堂上完成。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時，考慮為使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)相應(yīng)的崗位群，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，從而導(dǎo)致專業(yè)課程多，而每門課程的課時不足，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。

1.3任務(wù)型課程中，學(xué)生依然在應(yīng)試思維下的主動性不強(qiáng)

任務(wù)型課程以崗位為導(dǎo)向，基于工作過程，學(xué)生通過角色扮演，以小組的形式協(xié)同作業(yè)完成任務(wù)。學(xué)生接受同樣的教育，但他們大都并沒有真正理解任務(wù)包含的目標(biāo)。他們在應(yīng)試思維下，費(fèi)盡九牛二虎之力，聚焦在完成工學(xué)任務(wù)上，即認(rèn)為闖關(guān)成功。因此未能讓學(xué)生意識到要改變自己的應(yīng)試思維，有意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。任務(wù)型課程有其自身優(yōu)勢，但是在不斷發(fā)展的過程中，也逐漸暴露出種種問題，需要我們不斷去完善和創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下利用微課可以輔助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，一定程度上也有效解決課時不足的問題，保障了教學(xué)質(zhì)量。通過微課的科學(xué)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生自主建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。為此我們展開了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)研究。

微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)探究論文題目 微課的任務(wù)單包含的內(nèi)容篇三

一、任務(wù)型教學(xué)理念的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)理念作為一種新的教學(xué)模式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動與合作，教師通過研讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、授課對象等創(chuàng)設(shè)各種自然真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過參與活動來使用所學(xué)語言知識并逐步掌握、內(nèi)化成自己的知識構(gòu)架，從而發(fā)展其語言交際能力。這一教學(xué)理念摒棄了傳統(tǒng)的教師灌輸型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)注重的是教師對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生則被動地在聽的基礎(chǔ)上通過大量的反復(fù)練習(xí)來掌握所學(xué)知識。而任務(wù)型教學(xué)理念則是在教材內(nèi)容的統(tǒng)攝下，通過設(shè)計(jì)任務(wù)情境來完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，同時，教師不再是教學(xué)活動的權(quán)威，轉(zhuǎn)而成為課堂活動的組織者、引導(dǎo)者。此外，任務(wù)型教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的活動也不再是簡單意義上的練習(xí)，而是通過師生或?qū)W生與學(xué)生之間交流、合作完成的，屬于交際性的，學(xué)習(xí)語言除了有助于閱讀文章、文獻(xiàn)，最主要的還是為了溝通交流，任務(wù)型教學(xué)理念正是體現(xiàn)了語言的工具性。而這也是傳統(tǒng)的機(jī)械操練型教學(xué)所忽視的。

在教材處理方面，任務(wù)型教學(xué)理念也存在不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方面，傳統(tǒng)教學(xué)是對教材的照搬照抄，而在任務(wù)型教學(xué)理念中，教師會參照教材中的主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)相對應(yīng)的語言環(huán)境激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中習(xí)得語言，任務(wù)的設(shè)計(jì)與開展是基于教材內(nèi)容的，但又不是完全的照搬照抄，機(jī)械式地講解與傳授?？傊?，任務(wù)型教學(xué)理念講求的是語言在任務(wù)完成中的自然習(xí)得以及語言最終是為交際服務(wù)的理念。它的提出為廣大的英語教學(xué)者尤其是從事中小學(xué)英語教學(xué)的教師指明了新的道路。

二、任務(wù)型教學(xué)理念存在的問題

任務(wù)型教學(xué)理念法雖然頗受廣大外語教學(xué)工作者的歡迎，但不適用于所有的外語教學(xué)課堂，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬弦泊嬖谥欢ǖ膯栴}。

第一、缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材。作為一種比較新穎的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經(jīng)在一些英語課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教材，教學(xué)只能在摸索中前進(jìn)，課堂教學(xué)的效果就很難充分體現(xiàn)出來。也就是說，由于沒有具體、明確的教學(xué)大綱，致使教師在制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法及手段，以及選擇教材及教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的不確定性，也無法做到對教學(xué)效果的有效評估。所有的這些都導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和被動性。

第二、任務(wù)型教學(xué)理念對教師和學(xué)生的要求高。任務(wù)型教學(xué)理念法以學(xué)生為中心。具體體現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)理念中，學(xué)生是課堂活動的參與者，執(zhí)行者，這就要求他們能積極主動地參與到各項(xiàng)任務(wù)中，大膽運(yùn)用所學(xué)的語言知識與技能表達(dá)自己的觀點(diǎn)與態(tài)度，積極操練和使用所學(xué)的語言，進(jìn)而達(dá)到語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。同時，任務(wù)型教學(xué)理念活動對教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動的設(shè)計(jì)者，組織者，引導(dǎo)者，幫助者和評估者，教師需要在課前花大量的時間細(xì)心而又充分地設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，課堂上還要有效組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和實(shí)施課堂任務(wù)。

在實(shí)施過程中，教師需要積極耐心地參與實(shí)施任務(wù)的完成，如必要時對不知所措和(冷場)的情形給予適當(dāng)?shù)膸椭?。在任?wù)完成之后，教師對學(xué)生和任務(wù)都要做出必要和恰當(dāng)?shù)卦u估，很多時候這些評估應(yīng)是正面的和積極的，讓學(xué)生在完成任務(wù)后有種成就感，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣和動力。因此，任務(wù)型教學(xué)理念是對教師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)?！?/p>

三、任務(wù)型教學(xué)理念下如何設(shè)計(jì)教材

任務(wù)型教學(xué)理念理論的成熟要求有一個有效的載體――教材。但是任務(wù)型教材的設(shè)計(jì)又不同于傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要考慮許多主觀與客觀因素，在具體的操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

第一、選擇合適的任務(wù)。在教材設(shè)計(jì)中，選擇什么樣的任務(wù)是一個很大的難題。因?yàn)殡y度太大的任務(wù)不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，讓他們沒有信心完成，而難度小的任務(wù)對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)，也不會使他們的語言能力有很大提高。因此，學(xué)生的認(rèn)知水平就需要納入考慮范圍。處于不同認(rèn)知水平的學(xué)生對任務(wù)的接受能力也不同。另外，學(xué)校的師資水平與教學(xué)條件也要考慮，否則，這些因素會影響任務(wù)的正常實(shí)施。

第二、巧妙控制詞匯量和詞匯難度。材料選擇中，需考慮要完成某個任務(wù)需要的詞匯量和詞匯難度。比如，要完成一個口語教學(xué)任務(wù)，其中涉及的詞匯量最好不超過這一特定認(rèn)知水平的學(xué)生需要掌握的詞匯難度，并且所涉及的詞匯量也不能過大，否則，學(xué)生可能因詞匯難度大而完不成任務(wù)，因涉及詞匯多而無法真正掌握重要詞匯的意義與使用方法。

微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)探究論文題目 微課的任務(wù)單包含的內(nèi)容篇四

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)初中生物論文

一、通過分組合作，提升學(xué)生的綜合能力

教師平時可以多給學(xué)生講一些分組合作在任務(wù)完成過程中的重要性，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的。教師要讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長。解決問題能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學(xué)生，可以適時調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學(xué)生，可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作；組織能力強(qiáng)、善于掌控大局的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，優(yōu)化小組組合。讓學(xué)生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補(bǔ)每個學(xué)生自身的弱點(diǎn)，充分發(fā)揮出自身的強(qiáng)項(xiàng)，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實(shí)驗(yàn)所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據(jù)學(xué)生的不同能力，把學(xué)生分成若干個小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀察員”，觀察實(shí)驗(yàn)過程中昆蟲出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng)；然后選出一個擅長書寫的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“記錄員”，把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來；最后選出一個分析能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“分析員”，分析出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個分組分工的協(xié)作中，學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還可以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身欠缺的東西，這顯然有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實(shí)驗(yàn)方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并把結(jié)果寫在實(shí)驗(yàn)報告上。

二、選準(zhǔn)分組合作的.時機(jī)，注意課堂秩序

教師只有正確把握分組合作的時機(jī)，分組任務(wù)型教學(xué)才會取得良好的效果。并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細(xì)地給學(xué)生講解；需要用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)的知識，教師再讓學(xué)生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學(xué)，大大提升分組任務(wù)型教學(xué)的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學(xué)內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題，讓學(xué)生針對這些內(nèi)容進(jìn)行研究探討，這樣更有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點(diǎn)時，教師就可以讓學(xué)生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點(diǎn)，把每個食物鏈用正確的表達(dá)方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學(xué)生在小組討論時會大聲說話，有的學(xué)生甚至?xí)_亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學(xué)生出幾個思考題，讓學(xué)生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔(dān)當(dāng)起維持各自小組秩序的任務(wù)，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導(dǎo)，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。

三、獨(dú)立測驗(yàn)，檢測分組學(xué)習(xí)的效果

為了檢測學(xué)生在分組合作中對生物學(xué)知識的掌握程度，教師可以在分組學(xué)習(xí)之后，對每個學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的測驗(yàn)，并讓學(xué)生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及小組的總分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)出來，進(jìn)行小組間評比，對于表現(xiàn)最佳的小組進(jìn)行表揚(yáng)。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)清自身的差距，激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)合作榮譽(yù)感，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢，為自己的小組做出更大貢獻(xiàn)。

四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍

教師要想讓生物課中的分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式取得最優(yōu)效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問題。例如，教師不應(yīng)該把學(xué)生在小組合作中合理的討論交流當(dāng)成是不遵守紀(jì)律。在小組討論時，學(xué)生難免會說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的，教師不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是在說與課堂無關(guān)的話。因?yàn)槌踔猩幱谒季S發(fā)展的活躍階段，會有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達(dá)出來。教師還應(yīng)該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對各個小組的進(jìn)展情況有清楚的了解，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學(xué)生。教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛生物學(xué)，多把生物學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，從而更深層次地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)概念，激發(fā)他們探索生物學(xué)奧妙的強(qiáng)烈欲望。

在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，充分認(rèn)識分組任務(wù)教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施方案。教師通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分組及分配任務(wù)，可以大大提升課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。這對于學(xué)生掌握生物學(xué)知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進(jìn)作用。

微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)探究論文題目 微課的任務(wù)單包含的內(nèi)容篇五

研究任務(wù)型教學(xué)法在中醫(yī)英語翻譯課程中應(yīng)用論文

摘要：中醫(yī)作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶, 其擁有璀璨的歷史, 并且在世界范圍內(nèi)被認(rèn)可和接受, 當(dāng)前, 世界有30多億人都使用過中草藥, 占據(jù)世界總?cè)丝诘?0%以上。在“一帶一路”的帶領(lǐng)下, 英語翻譯課程成為了中醫(yī)教學(xué)體系的重要組成部分。本文主要針對中醫(yī)英語翻譯課程中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析和闡述, 希望給予我國相關(guān)院校以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中醫(yī); 英語翻譯課程; 任務(wù)型教學(xué)法; 應(yīng)用;

隨著我國與世界各國在經(jīng)濟(jì)、文化和藝術(shù)等領(lǐng)域的交流日益頻繁, 中醫(yī)學(xué)也逐漸走出國門、走向世界, 獲得世界人民的認(rèn)可和歡迎。為了實(shí)現(xiàn)中醫(yī)國際化, 將中醫(yī)知識正確和全面的向世界人民推廣, 我國急需大量懂英語翻譯、懂中醫(yī)知識的專業(yè)翻譯人才。通過相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示, 當(dāng)前我國人才市場上, 藝術(shù)、法律、經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的翻譯人才較多, 中醫(yī)翻譯人才嚴(yán)重匱乏。在“一帶一路”的實(shí)施中, 中醫(yī)院校要給予英語翻譯課程以高度重視, 通過任務(wù)型教學(xué)法提升教學(xué)效率和質(zhì)量, 為我國輸送更多的中醫(yī)翻譯人才。

1. 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)作為教學(xué)核心, 在80年代引入我國教育界, 并且得到廣泛的應(yīng)用和推廣。與以往的教學(xué)方法不同, 任務(wù)型教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)通過明確的任務(wù)開展教學(xué), 激發(fā)學(xué)生探究的動力和興趣, 將實(shí)踐操作與理論知識充分結(jié)合, 有助于學(xué)生能力的全面發(fā)展。

2. 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣

該教學(xué)法以學(xué)生為主體地位, 通過任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究, 教學(xué)形式更加靈活, 能夠激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)翻譯的學(xué)習(xí)興趣, 促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中, 有助于學(xué)生翻譯能力的提升。

2.2 樹立學(xué)習(xí)信心

該教學(xué)法以結(jié)果和任務(wù)為核心, 突破了以往翻譯教學(xué)的固化模式, 通過任務(wù)探究和合作互動, 有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足, 起到取長補(bǔ)短的作用, 樹立學(xué)生對中醫(yī)翻譯的信心。

2.3 培養(yǎng)翻譯意識

該教學(xué)法遵循實(shí)踐與理論結(jié)合的教學(xué)原則, 在組織學(xué)生開展翻譯實(shí)踐的同時, 鞏固其理論知識, 培養(yǎng)學(xué)生翻譯意識, 為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3. 任務(wù)型教學(xué)法在中醫(yī)英語翻譯課程中的具體應(yīng)用

3.1 準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的重要環(huán)節(jié), 在此環(huán)節(jié)下, 教師需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作, 保證教學(xué)效率和質(zhì)量。首先, 設(shè)計(jì)任務(wù), 教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中, 需要結(jié)合中醫(yī)翻譯的教材和資料, 保證任務(wù)貼近工作實(shí)際, 難度要符合學(xué)生的英語知識水平和專業(yè)特點(diǎn), 避免由于任務(wù)過難而影響學(xué)生的積極性和自信心, 選擇難度適中的任務(wù);其次, 導(dǎo)入任務(wù), 教師在完成任務(wù)設(shè)計(jì)后, 要利用集體討論的方式導(dǎo)入任務(wù), 幫助學(xué)生掌握翻譯技巧和任務(wù)背景, 在剖析任務(wù)中, 教師需要對中醫(yī)術(shù)語、關(guān)鍵詞以及翻譯技巧進(jìn)行重點(diǎn)講解, 為學(xué)生探究和完成任務(wù)奠定基礎(chǔ), 或者根據(jù)學(xué)生的具體情況給予一定的任務(wù)提示;最后, 學(xué)生分組, 任務(wù)型教學(xué)法主要以小組的形式開展, 在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師需要對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組, 每個小組的人數(shù)保證在5人左右, 避免由于人數(shù)少而負(fù)擔(dān)過重。引導(dǎo)小組學(xué)生明晰角色分工, 在任務(wù)執(zhí)行中教師還要進(jìn)行全程監(jiān)督, 保證所有組員都參與到任務(wù)探究中, 自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法, 實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)。

3.2 任務(wù)階段

任務(wù)階段是任務(wù)型教學(xué)法的重要應(yīng)用環(huán)節(jié), 教師需要引導(dǎo)各個小組做好任務(wù)探究, 在此過程中, 教師可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo), 將探究空間完整的交給學(xué)生, 促使學(xué)生在任務(wù)探究中掌握中醫(yī)翻譯的能力和技巧。首先, 分工設(shè)計(jì), 在任務(wù)探究之前, 各個小組要民主選出組長, 在組長的帶領(lǐng)下, 對小組成員進(jìn)行分工, 制定科學(xué)的分工計(jì)劃, 保證每個小組成員各行其是、各司其職, 在分配任務(wù)中要做到平均;其次, 執(zhí)行任務(wù), 在各個小組進(jìn)行執(zhí)行中醫(yī)翻譯任務(wù)中, 教師需要給予學(xué)生足夠的探究空間, 突出學(xué)生主體地位, 鼓勵學(xué)生通過小組合作完成任務(wù), 調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的創(chuàng)造性和積極性, 同時, 教師還要對整個任務(wù)執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo), 在學(xué)生需要的時候給予幫助;最后, 總結(jié)匯報, 當(dāng)各個小組完成任務(wù)后, 要選出代表在所有同學(xué)面前展示翻譯成果, 在討論和交流中進(jìn)行翻譯版本修正, 最后進(jìn)行成果匯報。

3.3 聚焦階段

聚焦階段包括任務(wù)評價和任務(wù)練習(xí), 中醫(yī)翻譯課程與其他專業(yè)的翻譯課程存在一定的區(qū)別, 沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范, 但是很多中醫(yī)術(shù)語如果不統(tǒng)一, 對中醫(yī)藥的國際傳播和交流會形成阻礙, 因此, 教師需要充分利用聚焦階段對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)。首先, 在指導(dǎo)過程中, 教師要規(guī)范學(xué)生的翻譯術(shù)語, 提升學(xué)生的跨文化翻譯能力, 幫助學(xué)生理解共識性譯語;其次, 在聚焦階段, 教師還要引導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)定性、回譯性、民族性、簡潔性以及自然性原則進(jìn)行中醫(yī)翻譯, 加強(qiáng)與學(xué)生的討論交流, 評價方式要以互評為主、自評為輔, 鼓勵學(xué)生發(fā)表與其他學(xué)生不同的看法和觀點(diǎn), 教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價, 多鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生;最后, 在練習(xí)階段, 教師要以第二課堂和課外作業(yè)的方式, 保證學(xué)生將在任務(wù)探究中獲得的知識, 靈活運(yùn)用到練習(xí)中, 鞏固掌握的知識。

4. 結(jié)語

總而言之, 在中醫(yī)英語翻譯課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法, 可以幫助學(xué)生在完成任務(wù)中理解和掌握相關(guān)知識, 幫助學(xué)生克服實(shí)踐鍛煉和課堂學(xué)習(xí)中存在的不足, 調(diào)動學(xué)生對中醫(yī)翻譯的學(xué)習(xí)熱情和積極性, 有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和翻譯能力的均衡發(fā)展, 為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃婧.試論“預(yù)制語塊”對中醫(yī)英語翻譯教學(xué)的啟示[j]當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究, (10) :192+190

[2]晏麗, 杜雪琴.淺談“慕課”平臺下的中醫(yī)英語翻譯教學(xué)[j]新西部 (理論版) , (24) :162+164

[3]陳寧, 張曉枚, 李曉莉.語料庫技術(shù)在中醫(yī)翻譯人才培養(yǎng)中應(yīng)用的可行性分析[j]中國中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雜志, , 18 (05) :570-571

[4]陳寧, 陳蘇, 李曉莉, 張曉枚.英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中醫(yī)英譯人才培養(yǎng)[j]中國中西醫(yī)結(jié)合消化雜志, 2012, 20 (03) :139-141

微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)探究論文題目 微課的任務(wù)單包含的內(nèi)容篇六

摘要：高職英語精讀教學(xué)的主要目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的美語語言能力和綜合應(yīng)用能力。隨著交際語言教學(xué)的不斷發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法越來越多的運(yùn)用到離職英語精讀教學(xué)中。將主要討論任務(wù)型教學(xué)理論，任務(wù)型教學(xué)模式及其在高職英語精讀教學(xué)活動中的意義。從而真正實(shí)現(xiàn)課堂活動中以學(xué)生為中心，有效的提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高職英語；精讀教學(xué)

1 任務(wù)型教學(xué)理論

所謂任務(wù)型語言教學(xué)就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化。任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。

簡單說來，任務(wù)型教學(xué)法的三階段過程即“任務(wù)前”、“任務(wù)”、“任務(wù)后”。韋利斯()進(jìn)行了闡釋。

“任務(wù)前”階段有兩個基本功能：(1)介紹和激發(fā)學(xué)習(xí)者對所選話題而設(shè)置的任務(wù)的興趣；(2)激活跟話題有關(guān)的詞匯、短語、句子，促進(jìn)任務(wù)的完成。本階段附帶的作用是使學(xué)生們能在任務(wù)執(zhí)行階段盡可能流利地進(jìn)行交流。

“任務(wù)”階段包括任務(wù)籌劃和匯報階段。本階段學(xué)生以配對或小組形式運(yùn)用任何他們所擁有的語言資源來達(dá)到任務(wù)的目標(biāo)。為了避免以犧牲語言的精確來發(fā)展語言的流利，學(xué)生們與教師一起籌劃他們的匯報，以口頭和書面的形式在全班進(jìn)行展示。在任務(wù)執(zhí)行之前或過程中，教師可以通過讓學(xué)生聆聽別人完成任務(wù)的錄音或讓他們閱讀一篇關(guān)于任務(wù)話題的文章來熟悉必要的相關(guān)的語言。

“任務(wù)后”階段是聚焦語育的階段，為關(guān)注語言形式提供了機(jī)會。本階段，在完成任務(wù)過程中會被自然使用的語言得到鑒別和分析。這些語言分析可以是關(guān)于功能、句法、詞匯或構(gòu)詞、意義或語用的范疇以及語音特征。分析之后是操練詞匯、短語和句子階段。

2任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語精讀教學(xué)中的運(yùn)用

精讀是高職英語教學(xué)中非常重要的一門課程，因此英語精讀教學(xué)也應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ā８呗氂⒄Z精讀教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，從詞、句、語篇等角度進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言操練，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和綜合運(yùn)用能力。通過結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，可以在課堂上達(dá)到師生互動、教學(xué)互動的效果。學(xué)生通過運(yùn)用英語完成一系列的任務(wù)。在此過程中。學(xué)生應(yīng)用英語綜合能力進(jìn)行了多方面的訓(xùn)練，通過熟練運(yùn)用英語真正實(shí)現(xiàn)了交流的最終目的。

2.1 “任務(wù)前”階段

該階段旨在激活學(xué)生已有的知識圖示、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題并為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。教師可以為學(xué)生提供與主題緊密相關(guān)的錄音。形式可以多種多樣，如歌曲、小故事、短文等，要求學(xué)生上課前預(yù)習(xí)時聽。教師在本階段也可以與學(xué)生一起，搜集大量的與主題相關(guān)的背景信息，進(jìn)行知識的輸入?；蛘呖梢詾閷W(xué)生準(zhǔn)備一系列與主題相關(guān)的活動。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中可以熟悉主題，預(yù)習(xí)新單詞和短語，從而完成所需的語言知識。這個階段為學(xué)生起到充分熱身的作用。學(xué)生要注重運(yùn)用英語達(dá)到交流和溝通的目的，但切記在遵循語言的流暢性的原則下不能忽視語言的準(zhǔn)確性。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在本階段布置任務(wù)時，應(yīng)向?qū)W生介紹清楚任務(wù)的要求，任務(wù)實(shí)施過程中的要求以及相應(yīng)的實(shí)施步驟。以便引導(dǎo)學(xué)生更好的完成任務(wù)。通過活動，學(xué)生獲得用英語進(jìn)行交流和互動的機(jī)會，在活動中自然的鍛煉了英語交際能力。在本階段，教師可以布置一些難度相對較低的任務(wù)，做到使每個學(xué)生真正愿意并積極的參與到任務(wù)中來，并為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在此過程中會有強(qiáng)烈的成就感，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。這樣可以為之后的執(zhí)行“任務(wù)”階段打下良好的基礎(chǔ)，做好鋪蟄。

2.2 “任務(wù)”階段

課文內(nèi)容各不相同，首先需要學(xué)生閱讀。在閱讀過程之前，布置相應(yīng)的任務(wù)。同時為學(xué)生提供一些閱讀技巧，注意不要養(yǎng)成用手或筆指著單詞閱讀，或是逐字逐句朗讀的習(xí)慣。可以在一些新單詞或有理解困難的句子處標(biāo)上記號。在快速閱讀過程中，梳理文章的整體結(jié)構(gòu)。了解文章的中心思想和寫作風(fēng)格。將課文的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，提供與主題相關(guān)的話題，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。給與學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，他們能夠理清自己的思路，考慮如何更好的表達(dá)所想表達(dá)的意思，總結(jié)本小組的討論結(jié)論。該過程可以幫助學(xué)生逐步提高英語表達(dá)的能力。教師在此過程中，重點(diǎn)是使學(xué)生有足夠的信心和興趣進(jìn)入課文。在學(xué)生完成任務(wù)的同時，可以走下講臺，觀察學(xué)生的活動，并且適時地鼓勵和幫助一些能力比較薄弱或者提出問題的學(xué)生，能夠及時地幫助他們解決問題。對于文章的理解，不能僅僅只是停留在表面意義上，還應(yīng)從深層次去把握文章的中心思想。要很好的掌握文章的形式，也要更好的把握文章的內(nèi)容。傳統(tǒng)的逐字逐句的講解方式比較枯燥乏味。教師在講解過程中，可以適當(dāng)?shù)奶暨x能突出文章中出現(xiàn)的表達(dá)故事主題的重要的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。至于課后列出的需要操練的詞或詞組，可以通過其它任務(wù)形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如：要求每個學(xué)生用一個單詞造一個句子，或用一些詞組成一個連貫、遵循語法規(guī)則而又符合邏輯性的段落或一篇故事性短文。學(xué)生能夠很好的運(yùn)用到所學(xué)的語法知識和語法結(jié)構(gòu)，提高書面英語的寫作能力和語言組織能力。在學(xué)習(xí)課文之后，教師可以布置學(xué)生對文章進(jìn)行復(fù)述或概括文章主旨。復(fù)述是建立在理解、掌握原文內(nèi)容基礎(chǔ)上的一種再生產(chǎn)過程。完成復(fù)述對于學(xué)生的記憶力、理解力、歸納概括、總結(jié)能力都提出了更高要求。在精讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾霃?fù)述這種教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們能夠加深對文章的理解和記憶。而且，學(xué)生在復(fù)述過程中很自然地融入其中、興趣盎然。有些論說性的文章?？梢砸髮W(xué)生概括文章中作者表達(dá)的中心思想，并就此發(fā)表自己的看法。

2.3 “任務(wù)后”階段

本階段主要針對文章中出現(xiàn)的語言點(diǎn)、語法知識等相關(guān)的語言問題進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。此練習(xí)可以是口頭形式的，也可以是書面形式。形式可以多種多樣，由教師布置任務(wù)給學(xué)生。教師指導(dǎo)學(xué)生開展帶有任務(wù)和實(shí)際意義的操練，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)語言和實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。學(xué)生在本階段應(yīng)該逐步培養(yǎng)自主探索語言的能力，培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識。

微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)探究論文題目 微課的任務(wù)單包含的內(nèi)容篇七

3.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師布置任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備階段，需要通過各類報紙、雜志、期刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜索相關(guān)資料和信息。在搜尋信息過程中，學(xué)生會逐步鍛煉并提高自主學(xué)習(xí)、吸收信息的能力，能夠養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識和解決問題的習(xí)慣，并且積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以往的教學(xué)方式是以教為主，任務(wù)型教學(xué)法中，更多的是讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。同時，學(xué)生對于教材的內(nèi)容會產(chǎn)生更大的興趣， 積極性也會得到很大提高，不會覺得課文枯燥乏味。

3.2 創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到師生互動效果

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)，簡單說來，就是各種各樣的活動。學(xué)生在活動中沒有太大壓力?？梢员容^自由的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂上以教師和教材為中心，教師傳授和講解知識。學(xué)生坐在下面聽。學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，教師板書，學(xué)生做筆記，是一種填鴨式的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)過程中，教師在學(xué)生開展活動的過程中，更多的是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生如何更好更出色的發(fā)揮。這樣一種輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更樂意積極的參與進(jìn)來，也能更加容易獲得知識。教師和學(xué)生進(jìn)行友好的互動，學(xué)生和學(xué)生也進(jìn)行友好的交流，真正做到用輕松的用英語進(jìn)行交流的目的。

3.3 擴(kuò)大知識面，真正實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行交際的目的

學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備的過程中，通過各種方式獲取了更多的英語國家的經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等相關(guān)知識。這些知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材上提供的有限知識。不僅很好的擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，還能夠幫助他們更好的了解英語國家的文化。在每個任務(wù)中，學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間都需要用英語進(jìn)行交流和溝通，多次的、反復(fù)的練習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生習(xí)慣用英語進(jìn)行相互之間的交流目的。聽、說、讀、寫、譯的各項(xiàng)能力和英語綜合能力都能得到鍛煉和提高。既然英語作為一門語言工具，它的最終目的就是能夠更好的使用它，更好的進(jìn)行人與人之間的交際。任務(wù)型教學(xué)法就能做到這一點(diǎn)。

微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)探究論文題目 微課的任務(wù)單包含的內(nèi)容篇八

【摘 要】 隨著新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”而設(shè)定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)運(yùn)而生。如何改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式，使師生角色互換，讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加輕松愉快，最終使學(xué)生輕松的掌握閱讀技巧呢？新標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“任務(wù)型”的教學(xué)途徑適合培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文中作者從設(shè)計(jì)原則及任務(wù)形式等發(fā)面進(jìn)行分析，對牛津高中英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】 牛津高中英語 任務(wù)型 設(shè)計(jì)

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力。在老師的指導(dǎo)下能夠讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、討論、合作等方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的要求。如何能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，這也是“任務(wù)型教學(xué)”所采用的新的課程理念，也就成為教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題。

一、任務(wù)型教學(xué)的含義和目的

《英語新課標(biāo)中》中提出，高中階段的英語課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而任務(wù)型教學(xué)就是提出一個任務(wù)，讓學(xué)生們?nèi)?zhí)行。而在此過程中，學(xué)生始終處在一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，在完成任務(wù)的過程中同時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中年齡段的學(xué)生正處于青春期，他們對周圍的事物都有著自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法。他們并不滿足與教科書上的知識，而是對周圍方方面面的信息都比較敏感。而對于英語的學(xué)習(xí)上，他們更多的是想要學(xué)習(xí)到更多知識性與趣味性皆有的內(nèi)容，而不是用死記硬背這一方法來學(xué)習(xí)英語，他們更多的是想在英語這門課程的學(xué)習(xí)中獲得更多的知識和能力。任務(wù)型教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)因材施教，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們真正掌握課堂內(nèi)容，有所收獲。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 目的性

在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用任務(wù)型的語言教學(xué)模式，讓學(xué)生們親自體驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們積極踴躍的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生們的語言綜合運(yùn)用能力得到提高。

2.2 互動性

課堂應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，重視學(xué)生們的討論、實(shí)踐體驗(yàn)。教師在課堂中主要起“設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者的作用。把語言教學(xué)真實(shí)化和任務(wù)化，讓學(xué)生用英語去完成真實(shí)情境中的應(yīng)用。

2.3 合作性

教學(xué)中，師生之間想和合作，同組之間相互配合，要注重情感和策略的調(diào)整，過程中鼓勵學(xué)生們多說，多想，多討論，以過程與結(jié)果并重的方式激勵學(xué)生進(jìn)步。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)在牛津版高中英語教學(xué)中的實(shí)施

本文中以牛津高中英語教材the olympic games reading為教學(xué)案例進(jìn)行分析。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)：

1）通過任務(wù)型教學(xué)了解學(xué)生們的閱讀難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，集中注意力讀懂細(xì)節(jié)，推斷文章深意。同時通過討論奧林匹克運(yùn)動發(fā)展史來提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

2）通過文章了解“更高、更快、更強(qiáng)”的奧利匹克精神。讓學(xué)生們思考奧運(yùn)冠軍能夠?yàn)樗麄儤淞⒃鯓拥陌駱樱瑥膴W運(yùn)冠軍身上能學(xué)到哪些可貴品質(zhì)。

3.2 任務(wù)型課堂教學(xué)步驟

1）課前預(yù)習(xí)：學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)，自主探究部分。

2）教學(xué)目標(biāo)解讀：首先由同學(xué)們自己思考本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)延伸，隨后找同學(xué)大聲朗讀出屏幕上所展示的本課教學(xué)目標(biāo)。

3）分組討論：同學(xué)們每四人為一組，歸納總結(jié)他們通過文章閱讀對奧林匹克運(yùn)動所了解的相關(guān)知識，根據(jù)各組的回答情況給予鼓勵。

4）質(zhì)疑解析：每個小組派一名代表向全班總結(jié)本組所歸納的信息，然后由其他組通常提出質(zhì)疑、補(bǔ)充、辯論。對于學(xué)生們爭執(zhí)不下，理解困難的問題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠突破難點(diǎn)，徹底掌握關(guān)鍵部分，提高學(xué)生能力。

5）實(shí)踐演練：教師圍繞本單元話題，對學(xué)生關(guān)于演講體裁文章的理解和運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于演講文所要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)。對文章所表達(dá)的深層意義進(jìn)行同學(xué)們概括，教師總結(jié)。讓學(xué)生們對本節(jié)課的課堂知識加以鞏固。

四、對任務(wù)型教學(xué)的反思

1）教師更應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的課堂任務(wù)化活動。

2）運(yùn)用多媒體教學(xué)，制作精美的課件，為學(xué)生們展示豐富的與課堂內(nèi)容相關(guān)圖片和視頻，充分調(diào)動了學(xué)生們的課堂參與積極性，讓學(xué)生們多看、多說、多想，同時創(chuàng)造了良好的英語交際環(huán)境。

五、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)不但能促使學(xué)生們語言能力的提高，也能促進(jìn)英語各學(xué)科方面的互相滲透。課堂中采用了任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生們積極參與各類型的教學(xué)活動，不但能培養(yǎng)他們觀察、思考、記憶、創(chuàng)新的能力，也能促進(jìn)學(xué)生們相互配合，了解團(tuán)隊(duì)的重要性。能使學(xué)生們的綜合語言素質(zhì)得到提高，也讓英語課堂變得更加生動，充滿樂趣。

[1] 趙才欣． 任務(wù)型課程與學(xué)科教學(xué)中任務(wù)性學(xué)習(xí)的探討[j]． 上海教學(xué)研究， （10）.

[2] 中華人民共和國教育部制訂． 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）． e京師范大學(xué)出版社， 2001.

微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)探究論文題目 微課的任務(wù)單包含的內(nèi)容篇九

任務(wù)型教學(xué)策略在初中英語中的應(yīng)用論文

摘 要：任務(wù)型語言教學(xué)是一種將語言知識技能運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中去，再從實(shí)際語言應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)語言知識技能的一項(xiàng)教學(xué)方法。在初中新課標(biāo)英語教學(xué)要求下，學(xué)生們被要求掌握基礎(chǔ)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的英語語言知識技能，而這種教學(xué)任務(wù)恰好與任務(wù)型語言教學(xué)策略的宗旨相統(tǒng)一。本文主要就任務(wù)型教學(xué)策略在初中英語中的應(yīng)用做出了一系列具體討論。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)策略 初中英語

一、在初中英語教學(xué)中采取任務(wù)型教學(xué)策略的必要性

時下的初中英語教材迎合教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，其內(nèi)容主要針對模擬人們在現(xiàn)實(shí)生活中各種場所、活動當(dāng)中所進(jìn)行的英語交流，將英語語言學(xué)習(xí)與學(xué)生們在日常生活中所遇到的各種事情相結(jié)合，形成在做中學(xué)、在學(xué)中做的語言學(xué)習(xí)模式。這樣的教材就在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)理念等多個方面給教師與學(xué)生們提出了更新、更高的要求，在極大的程度上對傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。新的教材編排要求教師根據(jù)學(xué)生們的日常生活經(jīng)歷以及實(shí)際教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教材而又不完全依賴于教材，為學(xué)生們編排出一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動既要貼近學(xué)生的日常生活、吸引學(xué)生們積極參與，又要符合教學(xué)大綱所需完成英語語言學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這種教學(xué)模式恰好符合任務(wù)型英語教學(xué)策略的教學(xué)內(nèi)涵。

二、任務(wù)型教學(xué)策略在初中英語中的具體應(yīng)用

1.教學(xué)進(jìn)度整體化，靈活運(yùn)用教材

許多教師通過一段時間的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷之后發(fā)現(xiàn)，在課堂上兼顧任務(wù)型教學(xué)與英語語言知識教學(xué)的結(jié)果，往往是課堂時間不夠。這一矛盾的重點(diǎn)在于，教師們應(yīng)對教材加以靈活的運(yùn)用，而并不是循規(guī)蹈矩地逐一完成教學(xué)任務(wù)。教材是整個教學(xué)進(jìn)度中重點(diǎn)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，而任務(wù)型教學(xué)策略的實(shí)施必然是依據(jù)課堂教材所展開的。那么，也就是說，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動的過程中，學(xué)生們已經(jīng)對教材上的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)有著一定程度的實(shí)踐學(xué)習(xí)了。對于這部分學(xué)習(xí)任務(wù)，教師完全可以在任務(wù)型教學(xué)活動進(jìn)行的過程中給予完善的處理，而在之后的教材講解中則可做出適當(dāng)忽略，從而減少由于同一知識重復(fù)講學(xué)所造成的課堂時間占用。

2.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)材料資源

任務(wù)型英語教學(xué)策略以時間參與和合作交流為基本特色。教學(xué)過程中始終以初衷任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行。有著確定的目標(biāo)，教學(xué)目的就顯得更加清晰明確了。

其目的則主要體現(xiàn)在督促學(xué)生們將所學(xué)習(xí)的英語語言知識技能通過一系列的課堂活動中的鍛煉，與實(shí)際交流加以聯(lián)系，也就是促使學(xué)生們能夠?qū)⑼ㄟ^完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時所學(xué)習(xí)到的知識與技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中在處理諸多實(shí)際問題當(dāng)中對英語語言的實(shí)際應(yīng)用。這也就是任務(wù)型教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢所在。 3.理解任務(wù)功能，注重知識與能力的轉(zhuǎn)化

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型英語教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)就是以完成任務(wù)為目的所進(jìn)行的一系列知識與技能的學(xué)習(xí)過程。所以，教學(xué)內(nèi)容首先是依賴于任務(wù)的完成而展開的，也就是將知識技能跟實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，使學(xué)生們在學(xué)會英語語言知識的同時，也學(xué)會了將所掌握的技能展開合理運(yùn)用，從而完成對知識與能力之間的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的基本功能。

4.實(shí)施合作學(xué)習(xí)，保障任務(wù)完成的高效

為了給學(xué)生們制造良好的.英語語言交流，又不致于混亂課堂的教學(xué)秩序。分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)無疑是一個最佳的選擇。學(xué)生們以小組為單位，逐一完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解、分配、實(shí)施與評價等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)過一系列的思考、討論與爭辯，集思廣益，從而以小組為一個整體以合作的形式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、任務(wù)型英語教學(xué)策略在實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

首先，之所以稱之為“任務(wù)型”教學(xué)策略，其必然是以完成任務(wù)、解決問題為出發(fā)點(diǎn)展開課堂教學(xué)。其間所完成的諸項(xiàng)教學(xué)活動并不是僅僅走一個形式、活躍一下課堂氣氛，而是要切實(shí)地完成解決問題的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)充分適宜學(xué)生們的實(shí)際情況，應(yīng)盡量貼近日常生活。只有足夠接近日常生活的交流才能夠使學(xué)生們真正從任務(wù)型教學(xué)中得到收益，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總而言之，任務(wù)型英語教學(xué)策略將以往教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式更改為以學(xué)生為主導(dǎo)。教師不再是絕對的傳授者與灌輸者，而是作為指揮者與協(xié)助者成為課堂學(xué)習(xí)中的一員。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生們享有充分的主動權(quán)與靈活性，他們可以通過思考、交流與合作等各個完成任務(wù)的環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自己所掌握的知識與技能，從而使得自身的英語語言運(yùn)用水平得以大幅度提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊英例析初中英語任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)與鏈接[j].教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版)，，(12)。

[2]文玉梅淺談任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)[j].教育革新，，(03)。

[3]諶洪偉楊梅任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[j].六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007，(01)。

微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)探究論文題目 微課的任務(wù)單包含的內(nèi)容篇十

“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動”是一種學(xué)生在活動中真實(shí)地使用語言（use language）以完成任務(wù)為目的的活動。這種活動主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，倡導(dǎo)創(chuàng)造性的交際，故能有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，是典型的以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的素質(zhì)教育模式，下面就結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勎沂窃鯓永斫夂驮诮虒W(xué)中實(shí)施任務(wù)型活動的。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)任務(wù)性活動。

“興趣是最好的老師”、“ 知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)習(xí)動力，是一切精神活動的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智力的首要條件，現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。英語學(xué)習(xí)的難度超過母語學(xué)習(xí)，學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能提高學(xué)習(xí)的自覺性，興致勃勃地學(xué)習(xí)英語。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，設(shè)計(jì)符合他們興趣的任務(wù)活動，用教育的藝術(shù)把他們的興趣和注意引向英語學(xué)習(xí)，幫助他們用興趣之火去點(diǎn)燃智慧的火花。

例如在教授高一新教材healthy eating(unit 13)時，通過學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識分別判斷他們的飲食（diet）和零食（snacks） apple orange chocolate softdrinkfish potatomeat ice-cream中，哪些是健康食品（healthy eating），是有益于健康的（it,s good for health）；哪些則是垃圾食品（junk food），是有害于健康的（it is bad for health） ，學(xué)生根據(jù)自已的認(rèn)識各抒己見，展開激烈爭論，大大提高了參與的欲望和學(xué)習(xí)英語的興趣，同時，也為同學(xué)間的情感交流提供了一個良好的機(jī)會?！昂玫拈_頭是成功的一半”，本單元其它知識的學(xué)習(xí)就迎刃而解了。

二．運(yùn)用電教手段促進(jìn)任務(wù)活動的完成。

運(yùn)用電化教學(xué) ，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使枯燥的教學(xué)問題趣味化，復(fù)雜的問題簡單化。因此，在教學(xué)中，可根據(jù)教材的特點(diǎn)和當(dāng)時的具體情況，采用不同的教學(xué)方法，運(yùn)用電教手段，組織課堂教學(xué)，以便收到較好的效果。例如在教學(xué)the sound of the world (senior english book i unit11)時，由于本單元既涉及世界著名樂隊(duì)(band he beatles) 及各種音樂風(fēng)格（musical styles）：rolling stones blue music jazz rock music hip-hop rasp latin music american country music… ; 又涉及中外著名音樂人rickymartinelvis presleymichaelsantanajohn lennon cui jian，學(xué)生在對本單元的整體理解上存在一定困難。于是，一上課，可打開電腦，銀幕上出現(xiàn)了一個個演出場面，學(xué)生的注意力一下子被the beatles 的趣味穿著、rock music 的強(qiáng)烈舞蹈，the rolling stones的粗獷刺耳，blues 的孤獨(dú)憂傷， rap的押韻述說、latin music 的恰恰舞曲吸引了過來，刺激了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn), 挖掘了學(xué)習(xí)潛能， 提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成。

三、設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的任務(wù)活動。

“社會需要比十所大學(xué)創(chuàng)造價值大得多”，設(shè)計(jì)任務(wù)活動要與學(xué)生的生活越貼近越好,如果任務(wù)活動離學(xué)生的生活內(nèi)容太遙遠(yuǎn)，不相關(guān)，學(xué)生自然不感興趣，也就降低了任務(wù)活動本身的價值意義。在學(xué)習(xí)scientist at work (book1 unit16)時，因本單元屬科普性文章，主題是科學(xué)實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)（experiment and discovery）,學(xué)生學(xué)起來可能感到枯燥無味，可將教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，安排與教學(xué)內(nèi)容experiment相吻合的主題活動，活動形式步驟安排為 1.個人活動：確定自己活動的內(nèi)容，走訪相關(guān)學(xué)科教師，協(xié)商自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，完成個人任務(wù)。2。小組活動：運(yùn)用所提供的評價工具，學(xué)生之間互評、修正、完善設(shè)計(jì)。3。個人活動：根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，與有關(guān)教師聯(lián)系，去實(shí)驗(yàn)室完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并寫出實(shí)驗(yàn)報告。4。小組活動：每個人根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)，作一個presentation，并回答組員的提問。通過這一主題任務(wù)的設(shè)計(jì)，使英語學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)活動得以整合，體驗(yàn)英語的實(shí)用性，讓學(xué)生在真實(shí)的、貼近生活的任務(wù)活動中學(xué)習(xí)語言，讓他們在使用語言的同時感受生活，表達(dá)真實(shí)情感。同時，在語言實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。

四 因材施教,分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)使下得到提高。

早在兩千多年前，孔子就在教育實(shí)踐中因材施教，培養(yǎng)出了許多杰出的人才，要針對學(xué)生的智力因素、性格、外部條件等特點(diǎn)，采取不同的教育方法，因勢利導(dǎo)，或嚴(yán)詞教育，或細(xì)心呵護(hù)，“大灶”“小灶”齊開，而無論嚴(yán)慈，都是要達(dá)到相同的教育效果， “春風(fēng)不讓一木休，苦心換來滿園翠”，最終使受教育者都能達(dá)到要求的教育目標(biāo)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮其特長。高中學(xué)生，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，因材施教，分層教學(xué)意義更顯重要。例如在詞匯掌握的要求上，就不宜“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生知識水平，按四會（fore skills）,三會（three skills）區(qū)別對待，在作業(yè)布置上要a類、b類學(xué)生分別布置，在課堂提問等各個教學(xué)環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)因材施教原則，尤其要善于發(fā)現(xiàn)差生的閃耀點(diǎn)、興趣點(diǎn)、動情點(diǎn)，及時表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴成績，激發(fā)他們轉(zhuǎn)化的內(nèi)部動因，祝賀、道喜、幫助、安慰他們，使學(xué)生在體驗(yàn)成功喜悅的同時，樹立學(xué)習(xí)自信心，完成自已的學(xué)習(xí)任務(wù)。

目前，我國的教育正由知識型逐步向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，而“真實(shí)任務(wù)教學(xué)法”則恰恰突出了“學(xué)以致用”這一特點(diǎn)，是各種先進(jìn)教學(xué)法之精髓。因此，設(shè)計(jì)真實(shí)、貼近生活的任務(wù)活動，以此來優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在生動的任務(wù)活動中學(xué)習(xí)顯得尤為重要。作為一名外語教師，我們必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識，深入研究任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)模式,在教學(xué)實(shí)踐中不斷地研究、探索、提高和完善，以取得英語教學(xué)成績的大面積提高。

微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)探究論文題目 微課的任務(wù)單包含的內(nèi)容篇十一

高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)原理探討論文

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入進(jìn)行，國家教育部門越來越強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，通過進(jìn)行任務(wù)布置來使得學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中順利進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)相對成熟，他們有能力完成教師交給他們的任務(wù)，另一方面高中數(shù)學(xué)有許多抽象的邏輯內(nèi)容需要學(xué)生在自己探索的過程中去領(lǐng)悟，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生和教師而言都具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；任務(wù)型；教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念―――“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)理念雖然能夠在一定程度上快速提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，但是從長遠(yuǎn)上來看不利于學(xué)生們的自主探索能力的培養(yǎng)，因此對于高中數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)引入一種新的教學(xué)方式，將任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而能夠不斷促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，并且對高中數(shù)學(xué)教師而言還能夠不斷提高其業(yè)務(wù)水平。

1任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的現(xiàn)狀

伴隨著新課改的不斷深入進(jìn)行，新型的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸走進(jìn)了大中小課堂中來，作為高中教學(xué)過程中的重要學(xué)科―――數(shù)學(xué)，在新課改的背景下引入新的教學(xué)模式是其不斷走向發(fā)展的一個必備條件。［1］任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中得以應(yīng)用給學(xué)生和數(shù)學(xué)教師都帶來了重大的影響，任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用的過程中也越來越受到人們的歡迎。

1．1任務(wù)型教學(xué)的含義：所謂任務(wù)型教學(xué)是在新課改的背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)亦稱為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，即將所應(yīng)傳授的知識點(diǎn)隱含于單個或多個任務(wù)中，并在教師的.引導(dǎo)及任務(wù)的組織討論下，使學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過程中掌握知識。而在課堂教學(xué)中，提問過于簡單或較為復(fù)雜致使學(xué)生必須借助于尚未完全掌握的知識建構(gòu)，都會影響到學(xué)生思維過程的活躍度。任務(wù)型教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的面貌，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)朝著新形勢不斷的發(fā)展。

1．2任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景：任務(wù)型教學(xué)在上世紀(jì)八十年代便已經(jīng)被提出了，直到近十幾年國家大力提倡素質(zhì)教育和新課改，使得任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展迎來了一個黃金時期。任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中得以應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)教師一般在班級內(nèi)將班級成員劃分為不同的小組，且小組之間的知識掌握程度都相似，在此基礎(chǔ)上將不同的教學(xué)任務(wù)分配給不同的小組，讓小組課下進(jìn)行討論，以此來完成教學(xué)目標(biāo)，在這個過程學(xué)生的自主探索能力得到了提升，并且同學(xué)之間的關(guān)系也更加融洽，對于教師而言，教師應(yīng)該考慮如何將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合，從而能夠不斷提高教師們的業(yè)務(wù)水平，在整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上也發(fā)揮其最大的作用。

2任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題

任務(wù)型教學(xué)給高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都帶來了巨大的影響，在其實(shí)際應(yīng)用過程中越來越受到教師和學(xué)生們的喜愛，但是任何事物都具有正反兩個方面，任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了一定的弊端，所以我們對任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的討論。

2．1教師布置的教學(xué)任務(wù)過難：任務(wù)型教學(xué)在其實(shí)際的應(yīng)用過程中往往會出現(xiàn)這樣的問題，那便是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過難，使得學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中會出現(xiàn)僵局，因此，任務(wù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)接近或略高于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維水平，以利于學(xué)生智能水平的激發(fā)。具體而言，就是在新課內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，“精、巧、新、活”，只有這樣才能夠保證任務(wù)型教學(xué)所起到的最重要的作用。

2．2小組之間知識掌握程度不一：部分年輕教師在劃分小組成員時，往往欠缺考慮，這便導(dǎo)致了教師劃分出來的小組之間的知識掌握程度不一，這也就造成了小組之間沒有在同一起跑線上進(jìn)行競爭。［2］因此對于教師布置的任務(wù)而言，有的小組認(rèn)為這些教學(xué)任務(wù)過去簡單，而有的小組則任務(wù)教學(xué)任務(wù)過于復(fù)雜，無法完成，因此無法保證任務(wù)型教學(xué)的順利開展。這成為教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)時必須要考慮的一個問題。

2．3教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用有所喪失：在任務(wù)型教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們的主體性地位越來越重要，相對而言教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用有所喪失，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生認(rèn)為教師實(shí)際的教學(xué)作用已經(jīng)不復(fù)存在，他們上課不認(rèn)真聽講，甚至?xí)霈F(xiàn)頂撞教師的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)該認(rèn)識到無論采取哪種教學(xué)模式，自己在整個教學(xué)過程中的主體性地位都是無法撼動的，教師必須發(fā)揮其在教學(xué)過程中的重要作用。

3提高任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中地位的措施

任務(wù)型教學(xué)模式在新課改的背景下如火如荼的進(jìn)行著，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了煥然一新的面貌，在任務(wù)型教學(xué)整個實(shí)施過程中，不斷促進(jìn)著教師和學(xué)生的發(fā)展，因此如何繼續(xù)加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用成為人們不得不考慮的一個問題。

3．1實(shí)行梯級教學(xué)設(shè)計(jì)模式：在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以采用梯級教學(xué)設(shè)計(jì)與其相互進(jìn)行輔助，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，由于部分中等和學(xué)困生在作業(yè)緊、不會做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革的過程中，教師要落實(shí)以生為本的素質(zhì)教育精神，一定要接受學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、接受能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素的客觀存在現(xiàn)實(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中對層次不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。

3．2教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)過程中一直處于主導(dǎo)性的地位，盡管任務(wù)型教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)使得學(xué)生在根據(jù)教師步伐的基礎(chǔ)上來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．3教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同學(xué)生對于某一知識點(diǎn)的掌握程度不一，因此教師必須認(rèn)識到自己在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，這樣才能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

4結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，一方面促進(jìn)了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，另一方面對于高中教師而言其業(yè)務(wù)水平也有所提高。

參考文獻(xiàn):

［1］蒲淑萍．hpm與數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展［d］．華東師范大學(xué)，2013．

［2］雷恒偉．高中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方法的選擇研究［d］．河南大學(xué)，2014．

微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)探究論文題目 微課的任務(wù)單包含的內(nèi)容篇十二

(1)目前高職學(xué)生普遍需要通過應(yīng)用能力考試或四、六級考試，有些學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型數(shù)學(xué)法不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣，很好的給與他們所需的知識點(diǎn)、語法點(diǎn)和應(yīng)試能力及技巧。

(2)教師在布置任務(wù)時，要注意任務(wù)是否目的明確，是否有充分的意義。同時任務(wù)還應(yīng)符合并引起學(xué)生興趣，使學(xué)生愿意參與其中。

(3)任務(wù)是否能真正使學(xué)生運(yùn)用英語綜合能力解決問題。任務(wù)型教學(xué)法是交際語言教學(xué)基礎(chǔ)上的一個重大發(fā)展。必然離不開用英語進(jìn)行交際的目的。

(4)任務(wù)是否只局限于課堂上。任務(wù)可以不僅僅是在課堂上開展的，也可以在課堂之外的學(xué)習(xí)，甚至是生活之中。

5 結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法較之傳統(tǒng)的教學(xué)法，必然有它的優(yōu)勢。它是高職英語精讀教學(xué)中的一種新方法。要將任務(wù)型教學(xué)法與高職英語精讀教學(xué)更好的結(jié)合起來，更好的做到以學(xué)生為課堂活動中心，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力的運(yùn)用，更好的滿足社會對復(fù)合型人才的需求，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的摸索，不斷的嘗試，將任務(wù)型教學(xué)更好的融入到高職英語精讀教學(xué)中去。