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六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)(八篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-27 09:16:04
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)(八篇)
時(shí)間:2023-03-27 09:16:04     小編:zxfb

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六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇一

尋互助抓手,從培養(yǎng)質(zhì)疑入手。本文最大的一個(gè)舉措與收獲便在此,從課題入手,質(zhì)疑問難,存疑讀書。(十六年前發(fā)生了什么事?怎樣的事情讓我十六年后還回憶?)聚焦內(nèi)容提問,雖然不難,由于平時(shí)重視不夠,學(xué)生還不是太會(huì)發(fā)問;趁熱追擊,在梳理課文結(jié)構(gòu)后,根據(jù)黑板上的導(dǎo)圖,再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,這一輪難度提升,質(zhì)疑互助,學(xué)文釋疑。(課文按什么順序?qū)懀扛赣H為什么被捕?被捕前,被捕時(shí),法庭上父親的態(tài)度有什么變化?)師追問,除了關(guān)注內(nèi)容之外,還可以怎么提問?生給出:課文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?前后什么關(guān)系?顯然提問者是有答案的,師繼續(xù)追問,根據(jù)你知道的答案再提問,生馬上給出:前后照應(yīng)的寫法有什么好處?有了如此啟發(fā),問題質(zhì)量在提升:課文運(yùn)用對(duì)比的寫法,有什么好處?父親有著怎樣的精神品質(zhì)?通過兩輪質(zhì)疑,給予時(shí)間,幫助梳理,主體參與意識(shí)增強(qiáng),少講真思,好!

提高值問題,嘗試互助學(xué)習(xí)。聚焦文章寫法,提煉人物品質(zhì)的問題,正是共學(xué)好憑借。

共學(xué)一:前后照應(yīng)寫法的好處,互為補(bǔ)充,完整表達(dá),強(qiáng)化寫法的品鑒,從內(nèi)容,寫法,讀者三個(gè)角度,層層深入,既為讀,也為考;

共學(xué)二:李大釗的精神品質(zhì),證據(jù)?學(xué)習(xí)提煉,互為補(bǔ)充,化零為整,既從片段中提煉,也從全文中關(guān)注。

共學(xué)三:生字詞人人過關(guān),第一課時(shí),互相提醒的是易錯(cuò)音,形,偏旁,人人修改過關(guān),第二課時(shí),互相批改的是實(shí)時(shí)聽寫的情況,人人訂正過關(guān)。

扎扎實(shí)實(shí)過基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)學(xué)閱讀。

遺憾亦有,寫法未完全突破,部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然;互助未真正敞開,男女生交流不夠,發(fā)言面,發(fā)言層次體現(xiàn)不出,繼續(xù)努力,實(shí)踐調(diào)整!

六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇二

《十六年前的回憶》教學(xué)反思

一、設(shè)疑導(dǎo)趣

學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí),我首先引題激趣,巧設(shè)懸念:課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音,啟發(fā)學(xué)生弄清課題的`關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后,讓學(xué)生默讀課文,理清脈絡(luò),把握主體,掌握學(xué)習(xí)方法。

二、質(zhì)疑導(dǎo)思

在解讀課文的過程中,我通過質(zhì)疑設(shè)疑,從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解,學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里,便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué),使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如,教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來越嚴(yán)重,父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了?!蔽蚁戎该x,再讓學(xué)生思考討論,各抒己見,最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí),為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn),我讓生扮演不同的角色朗讀,體會(huì)出“我”的驚慌,敵人的兇殘,李大釗的沉著,領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情,質(zhì)疑導(dǎo)思,使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來,收到事半功倍的效果。

三、析疑導(dǎo)法

教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲,誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問,甚至可以提出不同的見解,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生樂于參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí),我讓學(xué)生先看錄像,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑,引導(dǎo)學(xué)生參與,繼而探索。觀看圖象畫面后,再讓學(xué)生自學(xué),動(dòng)手畫詞畫句,然后分組討論,讓每個(gè)學(xué)生積極參與,異中求同,最后達(dá)到解決問題的目的,領(lǐng)悟文章精髓。

六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇三

一、設(shè)疑導(dǎo)趣

學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí),我首先引題激趣,巧設(shè)懸念:課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音,啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后,讓學(xué)生默讀課文,理清脈絡(luò),把握主體,掌握學(xué)習(xí)方法。

二、質(zhì)疑導(dǎo)思

在解讀課文的過程中,我通過質(zhì)疑設(shè)疑,從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解,學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里,便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué),使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如,教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來越嚴(yán)重,父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了?!蔽蚁戎该x,再讓學(xué)生思考討論,各抒己見,最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí),為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn),我讓生扮演不同的角色朗讀,體會(huì)出“我”的驚慌,敵人的兇殘,李大釗的沉著,領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情,質(zhì)疑導(dǎo)思,使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來,收到事半功倍的效果。

三、析疑導(dǎo)法

教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲,誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問,甚至可以提出不同的見解,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生樂于參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí),我讓學(xué)生先看錄像,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑,引導(dǎo)學(xué)生參與,繼而探索。觀看圖象畫面后,再讓學(xué)生自學(xué),動(dòng)手畫詞畫句,然后分組討論,讓每個(gè)學(xué)生積極參與,異中求同,最后達(dá)到解決問題的目的,領(lǐng)悟文章精髓。

六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇四

如果教師本身就不大喜歡這篇課文,那教學(xué)效果無論如何也不會(huì)好。這是我上過這課后的感受。

上課之前,我對(duì)這課實(shí)在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文,我找不出自己為什么不喜歡它!

文章按照時(shí)間順序回憶了父親的“遇難”,語言樸實(shí),文章采用了首尾照應(yīng)的寫法,突出了作者對(duì)父親遇難事件的難忘以及對(duì)父親深深的懷念之情!再讀,我覺得是不是作者的描述太過理性而讓我不喜歡呢?文章的作者是李星華,是李大釗同志的女兒!首尾照應(yīng)的語句非常簡(jiǎn)單,反復(fù)朗讀,透過簡(jiǎn)單的文字能夠感受到作者心里對(duì)父親遇難的刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見奇!但是,這樣的情緒學(xué)生如何體味呢?如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw味文章所包含的豐富的感情呢?一直到課結(jié)束,我也沒能解決好這個(gè)問題!

其次是文中一些含義深刻的句子的理解,我在教學(xué)中沒有處理好?!案赣H瞅了瞅我們,沒對(duì)我們說一句話。他臉上的表情非常安定,非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的──他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”這個(gè)句子的理解,我是是這樣教學(xué)的。先讓學(xué)生自由讀句子,自己是如何理解這個(gè)句子的,讓他們自己批注在書上。交流的時(shí)候,幾乎沒有任何過渡,孩子們就談到了,正因?yàn)槔畲筢摮錆M了革命必勝的信念,因此他能鎮(zhèn)定自若,見了親人,聽了親人的哭喊也不激動(dòng)不悲傷!我覺得孩子的理解不錯(cuò),已經(jīng)到位了!因此我只在這里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段:李大釗同志在法庭上雖然“沒對(duì)我們說一句話”,但是此時(shí)他有千言萬語要對(duì)他的孩子,對(duì)他的妻子說啊,請(qǐng)您動(dòng)筆寫下來!孩子們寫的片段中可以看出,孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長(zhǎng),他寫的是讓妻子和孩子好好活,好好撫養(yǎng)孩子成人;有的寫的是李大釗同志對(duì)孩子的將來不放心,讓孩子好好讀書;只有少數(shù)幾個(gè)孩子站在“革命”的高度,教育妻兒繼續(xù)為中國(guó)的革命事業(yè)繼續(xù)努力,并告訴妻兒革命一定會(huì)勝利的!聽了孩子們的發(fā)言,我知道我沒有處理好這個(gè)句子的教學(xué)。

這篇課文較長(zhǎng),學(xué)生認(rèn)真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘,因此,課堂中給孩子們讀書的時(shí)間還是不夠的!到底該如何指導(dǎo)孩子們?nèi)プx書呢?我亂無頭緒!

明天還有一個(gè)班級(jí)的教學(xué),我想我會(huì)盡量想辦法處理好今天課堂中出現(xiàn)的問題!更重要的是我要好好研讀文本,走進(jìn)文本深處,悟到了文本的精髓,對(duì)文本有了自己的獨(dú)特見解,才能較好地開展教學(xué)!

愛上文本,這是我上過這課后最大的感受!

六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇五

上完這節(jié)課,給我留下深深的思考。

1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地,深層次地“對(duì)話”,在這“對(duì)話”的過程中,體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”,這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問題,如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行再次的磨合,通過“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動(dòng),從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的教育。

2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對(duì)話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境

1、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn),打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對(duì)話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境,抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞,抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞,采用換詞(句)法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話,使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體??傊龑?dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話不僅僅是平等的、互動(dòng)的,還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的,化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪談

2、與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入,與文本對(duì)話除了具有平等性,互動(dòng)性,還應(yīng)有情感性,因?yàn)檎Z文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西,詩(shī)即思,言即情,所以,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí),通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話,即教師范讀,學(xué)生有感情的朗讀等;通過教師,學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話,即教師的情感點(diǎn)撥,學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象,談?wù)劯邢?,談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴——對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生,達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

總之,一節(jié)課下來,使我深刻地感受到:理想的閱讀,應(yīng)該是課文——學(xué)生——教師——作者(編者)四者之間對(duì)話交流的平等互動(dòng)關(guān)系,且富有情感的

六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇六

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄,其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章,同時(shí)也有不忘革命先烈,珍惜幸福生活的情感教育。通過對(duì)李大釗被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料,了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的情況,認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下,李大釗所從事的革命事業(yè)的危險(xiǎn)性及李大釗生平。

上課伊始,我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的資料,通過交流和老師的補(bǔ)充,學(xué)生對(duì)李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來導(dǎo)入課題――十六年前的回憶。讀題,接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題,你有什么想問的嗎?結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手:(1)我知道這是一篇回憶錄,但我想知道這是誰的回憶,為什么是十六年前的?(2)十六年前到底發(fā)生了什么事,十六年后還依然記得清楚?(3)作者為什么十六年后還要把它寫下來?到底想表達(dá)什么?面對(duì)這么多的問題,我想,讓孩子們自學(xué)的機(jī)會(huì)來了。于是我抓住這一機(jī)會(huì)說:“同學(xué)們問得真好,如果想知道那我們趕緊讀書吧,看誰讀得最認(rèn)真,最先弄明白,在書上做上記號(hào)。如果有弄不明白的請(qǐng)?jiān)跁蠘?biāo)明。在獨(dú)學(xué)中,學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地投入了對(duì)文本的研讀中。接下來,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組交流,不但解決了上述幾個(gè)問題,而且知道抓住李大釗的語言、行動(dòng)、表情描寫等句子進(jìn)行分析和體會(huì)。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo),學(xué)生們?cè)谧x中深深地感受到李大釗同志的革命精神。

但是,一節(jié)課下來,仍然有很多問題:

1、課前搜集資料不全,孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不理解,所以對(duì)這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入,比較膚淺;

2、導(dǎo)學(xué)過程中,部分小組只對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行了討論,而沒有提出自己讀書的疑問,即使有,也都較為淺顯;

3、老師的點(diǎn)撥還需要精當(dāng)、適時(shí);有時(shí)有越俎代庖之嫌。

總之,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,師生都有收獲,但也要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。逐步讓課堂“高效”起來!

六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇七

本課是回憶錄。通過對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外,文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍,工友閻振三被抓,反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn);被捕時(shí)寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫了李大釗的安定、沉著;被害后寫了全家的無比沉痛。

編者選編這篇課文的主要意圖,

一是使學(xué)生借助課文,激起對(duì)革命先烈的崇敬之情;

二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。

教學(xué)中我以“學(xué)生為中心,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)”為指導(dǎo)思想,明確教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如:在讀完課題后我讓學(xué)生說說這篇文章的體裁,了解作者,聯(lián)系課文,思考本文的寫作時(shí)間?有了前置性的學(xué)習(xí),學(xué)生一下子就弄明白答案了;在閱讀第一自然段的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生感受開門見山的寫法,還有中間的,結(jié)尾的內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫法;檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,充分的體現(xiàn)了課前先學(xué)的課題成果,大多數(shù)學(xué)生讀字準(zhǔn)確,并能聯(lián)系上下文理解生字詞。

我想:在教學(xué)中要多些誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問,甚至可以提出不同的見解,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)。

六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇八

十六年前的回憶教學(xué)反思

課堂亮點(diǎn):

一、朗讀指導(dǎo)的扎實(shí)、有效

在整堂課中,能以朗讀為理解、體驗(yàn)的主線,精心設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、評(píng)議讀、分角色讀、對(duì)比讀等不同形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。較為注重朗讀方法的指導(dǎo),如,設(shè)身處地讀,把詞語送到句子中讀,想象畫面讀等,都使朗讀的效果凸顯,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,讀得有滋有味。

二、學(xué)習(xí)方法的滲透、運(yùn)用

在學(xué)習(xí)“法庭上”這一部分時(shí),為了讓學(xué)生理解父親受刑后的表現(xiàn),深刻感悟到李大釗同志的堅(jiān)貞不屈、忠于革命的品質(zhì),騰出時(shí)間讓學(xué)生靜靜地讀書批注,并用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解匯報(bào),查資料法、抓重點(diǎn)詞法、聯(lián)系生活實(shí)際法、想象法等學(xué)生運(yùn)用自如,達(dá)到殊途同歸的效果。

三、自己讀書質(zhì)疑,自己讀書求解

結(jié)合教材,我覺得“偉大的力量”“父親瞅了瞅我們,沒對(duì)我們說一句話?!边@些詞句對(duì)于小學(xué)生理解起來有一定的困難。教學(xué)這句話時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在聯(lián)系上下文,結(jié)合單元組內(nèi)容,自己反復(fù)讀書中解決問題。事實(shí)上,學(xué)生的問題問得有價(jià)值,回答得也很到位。

四、簡(jiǎn)單中“不簡(jiǎn)單”

本課的教學(xué)設(shè)計(jì),環(huán)節(jié)清楚,思路清晰,可謂簡(jiǎn)單。但每一部分都做了精心的安排,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“被捕時(shí)”的教學(xué)以指導(dǎo)朗讀為主,以讀帶講;“法庭上”的教學(xué)以鞏固、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及質(zhì)疑、比較的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體會(huì)革命先烈的高尚精神,網(wǎng)站獻(xiàn)花、留言,升華學(xué)生的情感,使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。

幾點(diǎn)缺憾:

1、教學(xué)時(shí)間上仍安排不夠合理。在“父親瞅了瞅我們,沒對(duì)我們說一句話――――――”這一環(huán)節(jié)消耗時(shí)間較多,造成拖課。

2、課堂學(xué)生主動(dòng)參與的面不夠。六年級(jí)的學(xué)生,公開課比平時(shí)的課要拘謹(jǐn),放不夠開,使課堂氣氛不夠活躍。

3、教學(xué)側(cè)重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì),但從李大釗對(duì)家庭深沉的愛教學(xué)還不夠突出,造成主人公的形象不夠立體。

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