在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

丑小鴨變天鵝的故事篇一

生自讀。

[評析：現(xiàn)代教學(xué)論的一個重要內(nèi)容就是“以人為本”，尊重人、相信人、依賴人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利；同樣學(xué)生又是一個完整的人，他們不僅有知識發(fā)展的需求，也有情感發(fā)展的需求。]

師：絕大部分同學(xué)畫出了第5 小節(jié)，真是英雄所見略同，先不急著說老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節(jié)學(xué)得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點(diǎn)點(diǎn)、重點(diǎn)讀讀、體會體會。

生再讀，用自己的方式學(xué)習(xí)。

[評析：新課標(biāo)特別提倡自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)，張揚(yáng)人的主體性和能動性，尊重學(xué)生的個體差異。為此，老師要善于營造一個能夠讓學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動中生成智慧，生成能力。]

師：現(xiàn)在我們再來說說老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據(jù)。

生：我先說，書中這樣一句打動我：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來?！蔽矣X得這只天鵝十分勇敢。

師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？

生：“重重的”說明力量很大。

生：“像石頭”說明老天鵝奮不顧身。

生：“胸脯和翅膀”是說老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。

生：“騰空而起”說明下落的力量很大。

師：我們能不能做做這個動作。

（生模仿老天鵝像石塊下落的動作。配合手勢、插圖）

師：這一句你還有什么體會？

生：我從“顫動”中看出老天鵝落下時(shí)很用力。

生：我從“第一次，第二次……”看出老天付出了很大的代價(jià)。

生：我從“他并沒有飛走”看出老天不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。

[評析：真可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生的思維發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受，新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗(yàn)和感受。]

師：這是怎樣一只老天鵝?。?/p>

生：勇敢的天鵝

生：頑強(qiáng)的天鵝

生：顧全大局的天鵝

生：自我犧牲的天鵝

生；意志堅(jiān)定的天鵝

[評析：學(xué)生在感悟，動情朗讀，熱情已被激發(fā)的基礎(chǔ)了上，教師趁熱打鐵，給了學(xué)生一個思維馳騁的時(shí)間，給了學(xué)生一個展示靈性的舞臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的語言環(huán)境，使他們在體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，內(nèi)化為自己的語言和思想，情感得到了奔放。]

師：老天鵝騰空而起又落下，三次、六次、八次、十次……想想此時(shí)的老天鵝是什么樣子了？

生：傷痕累累。

師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。

（生讀得很有感情）

[評析：學(xué)生讀得有感情，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，也不是學(xué)生裝腔作勢的結(jié)果，而是對老天鵝的崇敬，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，它是借助于對文章語言文字的理解，是借助于學(xué)生與文本的對話，是一種真情的流露。]

反思：

1、閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是對教材的把握和運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生情感需求，或大膽取舍，或精選段落……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。啟迪學(xué)生讀書時(shí)做到眼中有物，心中有情，入情入境。

2、語文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)蘊(yùn)去吸引和感染學(xué)生。教學(xué)不僅僅是一種告訴，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們?nèi)ミM(jìn)行自我體驗(yàn)，珍視他們的獨(dú)特感受與理解。語文課應(yīng)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中度過一段美好的時(shí)光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關(guān)鍵詞句。通過動作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學(xué)生真心感受，細(xì)心體會，大膽想象，學(xué)生深深地被老天鵝的壯舉所感動，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個性。

丑小鴨變天鵝的故事篇二

《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚(yáng)了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué)，感觸頗深：

1、尊重學(xué)生

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻(xiàn)，

在體會的過程中，我讓學(xué)生充分地說、充分地讀，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，感覺教學(xué)效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時(shí)，有的學(xué)生說因?yàn)檎也坏绞澄?，天鵝很無奈、傷心，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)也是這么想的。沒想到我請一個同學(xué)起來讀時(shí)，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。”我怎能要求學(xué)生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價(jià)值的多元理解。

2、讀“霸”全文

朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段，語文課就應(yīng)該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷，我就指名讓學(xué)生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng)。

3、展開想象

語文學(xué)習(xí)離不開想象，學(xué)生需要根據(jù)文字來想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗(yàn)，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學(xué)生去想象填補(bǔ)。這堂課中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的勇敢、堅(jiān)韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想、怎么做，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰成功后，會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象，學(xué)生的思維得到了鍛煉，語言表達(dá)能力得到了提高，情感得到了升華。

丑小鴨變天鵝的故事篇三

一、出示天鵝圖，導(dǎo)入課文。

1、欣賞圖片：同學(xué)們，這——就是天鵝?。ǔ鍪緢D片）誰，能用一個詞語來說說天鵝給你留下的印象？

（學(xué)生自由說：純潔、美麗、高雅、可愛……）

3、是啊，純潔、美麗、高雅……這是天鵝留給我們的印象！可是有一群天鵝，特別是一只老天鵝帶給我們深深的感動，使一位獵人永遠(yuǎn)掛起了他的獵槍！這是為什么呢？（教師板書：掛？）

4、出示“冰封湖面”的畫面，教師動情描述：

那一年，春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來，可是突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又結(jié)冰啦！一群天鵝飛來了，“克?！肆ā薄翱藝！肆ā?，他們在冰上互相呼喚著：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦呢？”此時(shí)震撼人心的一幕出現(xiàn)了！自由讀——（出示課文第五自然段）

二、學(xué)習(xí)第五自然段

1、自由讀：用一個字來形容老天鵝撲打冰面的情景！

2、同學(xué)們再讀一遍，看看有什么疑問？看誰提的問題最有價(jià)值？

3、這里怎么把純潔、美麗、高雅的天鵝天鵝比作——石頭！為什么呀？

（學(xué)生自由說：快、重、果斷……）

——這樣吧，我們再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景！這是鏡子般的冰面，這是——老天鵝，翅膀和胸脯緊緊縮成團(tuán)，像不像石頭似的，（教師慢慢地騰空，輕輕地?fù)浯颍┻@樣行不行！

生：應(yīng)該是重重地?fù)浯颍?/p>

生：應(yīng)該是高高地?fù)浯蛳氯ィ?/p>

生：應(yīng)該是飛快地?fù)浯颍?/p>

——我們用心地演一演，體會一下。

——我請一位同學(xué)來讀，他一讀我們就感覺到老天鵝撲打得重、猛、快！

——你們讀，我閉上眼睛看看能不能看到老天鵝撲打冰面的場面！

真過癮，像看電影，見到了一只勇往直前的老天鵝！

——點(diǎn)撥：可是老天鵝的身體真的是石頭嗎？血肉之軀會疼痛，會流血……誰能想象血肉之軀的老天鵝撲打冰面之后的樣子！你來說！

4、抓“第二次，第三次……”

引領(lǐng)：寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片羽毛，斑斑血跡，老天鵝僅僅是撲打一次嗎？

——此時(shí)，老天鵝頭已經(jīng)暈了，兩眼直冒火星，可是他咬緊牙關(guān)，開始了第二擊——讀?。ǔ鍪荆豪咸禊Z騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希。?/p>

——可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它又迅速地發(fā)起了它的第二擊——讀！

5、那么第四次、第五次呢？請你們拿起筆，寫一寫這位頑強(qiáng)的老天鵝吧！可以寫此時(shí)老天鵝心里想什么；可以寫老天鵝的動作；也可以寫老天鵝此時(shí)的樣子……（配樂：《夕陽山頂》）

教師點(diǎn)撥：堅(jiān)持到底就是勝利！

犧牲我一個，幸福千萬只！

破冰尚未成功，天鵝仍需努力！

——我們再來回顧老天鵝的驚人之舉吧，你們讀老天鵝，我來讀冰面！

6、抓“冰面”

——老天鵝一次又一次的撲打，冰面也在悄悄地發(fā)生變化。

出示：只聽得‘嚓 —— 嚓 ——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。

（1）指名讀，抓“嚓——嚓——”：這里有個表示聲音的詞——“嚓”，這個字讀“cā”，也讀“chā”，（選擇）在這里表示冰層斷裂的聲音讀“chā”。跟我讀——

——這小小的一個象聲詞可不容易讀好！你來讀——

——這里有個符號——破折號，什么意思？破折號表示聲音延續(xù)！為什么要拉長音呢，我這樣讀好嗎？(教師讀——“嚓，嚓”冰面就裂開了！)怎么樣？老天鵝是怎么破冰的？（學(xué)生自由說）對呀，老天鵝第一擊，冰面僅僅是顫動了一下，第二次，第三次，經(jīng)過了無數(shù)次撲打才裂開了一條小縫，容易嗎？你再來讀！

——聽我讀：“嚓——嚓——”，冰層裂開了兩條縫——

“嚓——嚓——”，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……

師：“裂開了一條縫，接著又裂開了一條……”和“一下子裂開兩條縫”你們看有什么不同？

師：寫冰面的變化和破冰的聲音都在寫老天鵝破冰的艱難，你們說這么多寫冰面的文字其實(shí)還是在寫誰？——老天鵝！

（2）師：我們再來看看勇敢的老天鵝！讀——這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。

師：它還在——（生接：繼續(xù)撲打著），它還在——（生接：沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著）這兒有個“邊緣”，前面把冰面比作——鏡子（出示：經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動了起來。），此時(shí)此刻鏡子碎了，到處是碎片，老天鵝還在繼續(xù)撲打，那是怎樣的情景？

（學(xué)生自由說）

——老天鵝多不容易呀！誰來讀？

——這位同學(xué)讀得非常動情，為什么？

你為什么感動？

（3）抓“破冰勇士”

——就是這只老天鵝一次一次地?fù)浯虮?，所以書上叫它“破冰勇士”，面對困難，它充滿勇氣；面對冰面，它動作勇猛；一次次的撲打，它頑強(qiáng)勇敢……

——讓我們一起鄭重地寫下這血肉筑成的四個字吧?。ń處煱鍟鷷眨?/p>

三、學(xué)習(xí)第六自然段

1、在破冰勇士的帶領(lǐng)下，其他天鵝是怎么做的呢？請同學(xué)們讀第六自然段，看看其他天鵝開始怎樣？后來怎么做？最后又是怎樣的場景？

（1）其他天鵝開始是怎樣的？（教師總結(jié)：是驚，是呆，是瞧）

（2）然后呢？（教師總結(jié)：一起來幫?。?/p>

——讀這句話！

（3）最后呢？（教師總結(jié)：大家破冰的場面?。?/p>

——你看，這群天鵝先是驚呆了看，接著開始幫忙，最后是全體天鵝破冰的場面，抓住三個點(diǎn)就寫出了天鵝們破冰的場面！

2、在勇敢、頑強(qiáng)的老天鵝的帶領(lǐng)下，其他天鵝是這樣做的，請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，想想你看到了什么？

3、現(xiàn)場采訪：

師：這只可愛的小天鵝，你為什么要加入到破冰的隊(duì)伍中來？

師：這就叫“團(tuán)結(jié)就是力量”！

師：這只強(qiáng)壯的天鵝，你為什么要來破冰呀？

師：這就叫“愛拼才回贏”！

4、僅僅老天鵝是破冰勇士嗎？其他天鵝也是——破冰勇士！我們再來讀，再現(xiàn)天鵝破冰的場面！你們來讀寫天鵝的句子，我讀寫冰面的句子。

四、傾訴感動

1、叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這是一個生命的奇跡。這樣的一幕，給了獵人斯杰潘怎樣的震撼，是天鵝的什么精神讓他放下了獵槍？

2、請大家靜靜地思考一下，用一個詞寫到黑板上！

3、師讀詞：勇敢、頑強(qiáng)、抗?fàn)帯€有許許多多都讓老人感動，也讓我們感動！怪不得獵人永遠(yuǎn)掛起了獵槍。

丑小鴨變天鵝的故事篇四

《天鵝的故事》是一篇情滿全篇的課文。我在備課過程中，曾深深地被文中的字字句句所打動。于是我有了借助這一教材，在閱讀教學(xué)中有效滲透對學(xué)生的語言訓(xùn)練的想法。

1、指導(dǎo)朗讀，與文本對話。朗讀是提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力的基礎(chǔ)，是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的內(nèi)容之一。教學(xué)過程中我通過默讀讓學(xué)生整體感知課文，個別讀體會字詞句表達(dá)的情感，想象讀加深對文本思想內(nèi)容的理解，有效地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，在朗讀中獲知天鵝勇敢、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神，獲得情感熏陶，乃至最后升華為對“人與動物應(yīng)該和諧相處”這一問題的理性思考。

2、咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。

3、觀看畫面，情景交融。一位老師曾說：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過現(xiàn)象來實(shí)現(xiàn)?！北窘虒W(xué)過程中，我讓學(xué)生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開想象，再巧妙結(jié)合句子引讀，達(dá)到了理解語言和把握文章意蘊(yùn)的有機(jī)結(jié)合。

課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時(shí)情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛑?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時(shí)我讓學(xué)生觀看老天鵝破冰的的畫面，看完就提問：

1、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅(jiān)硬的冰面相撞擊，不疼嗎？（疼）它怕不怕？（不怕）這叫什么？（勇敢）

2、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒有碎，它又是怎么做的？（學(xué)生接讀）

3、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動起來，可是仍然沒有碎，它又是怎樣做的？（學(xué)生接讀）

在老師的引導(dǎo)和學(xué)生反復(fù)的閱讀中，學(xué)生真正感覺到了老天鵝在“破冰”中表現(xiàn)的勇敢和頑強(qiáng)，學(xué)生的情緒完全被調(diào)動起來。他們的朗讀一次比一次精彩，理解了課文又產(chǎn)生了情感的共鳴，這完全是這個動畫帶來的效果

整節(jié)課中，我力求體現(xiàn)對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，但對在課堂上捕捉學(xué)生的回答，尋找到教育的契機(jī)的能力有待加強(qiáng)。

丑小鴨變天鵝的故事篇五

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：532

山東省青島市市北區(qū)教研電教室 顏秉君

xx年4月8日下午第三節(jié)

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師：顏老師給大家?guī)砹艘粋€朋友。

放映天鵝錄像。

師：你想到了什么詞語。

生：天鵝。

生：一望無際。

生：雪白。

生：美麗。

師板書課題。

師：課前都預(yù)習(xí)了嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：請同桌互相讀一讀課后的生字，詞語。如果有難讀的詞，難寫的字，想一想怎么寫，怎么讀。

生自學(xué)。

生：窟窿的窿，讀輕聲，原來讀第二聲。領(lǐng)大家讀一遍。

生：獲得的“獲”。老師范寫。

生：還有邊緣的“緣”，

老師范寫，學(xué)生書空。

出示：沼澤塌陷結(jié)束胸脯

請一位同學(xué)領(lǐng)大家讀。

再出示：好奇顫動

再讀一遍：顫動。

師：把詞語放進(jìn)課文再讀一讀。

師：課文說了一件什么事？

生：講了斯杰潘老人……

師：是啊，近在咫尺，但卻離開了，斯杰潘老人看到了怎樣的情景，讓他離開了呢？

師：讓我們感受這一情景，體會那樣的場面。

自己讀讀課文，

師：畫好的交流交流，把自己的感覺說一說。

師：哪個同學(xué)來讀一讀。

生：突然，一只個兒特別大的……第二次，第三次……

生：我畫的是第二次，第三次，我覺得它一直在撲打著冰面，一次，兩次……的省略號、

師：一次，兩次，三次，四次，很多次，是嗎？

生：很用力。我覺得“力氣很大”，“重重地”可以看出。

生：我覺得很用力，因?yàn)楹嫔辖Y(jié)了冰了。

師：同學(xué)們想一想，如果……會怎么樣？

生：所有的天鵝都有生命危險(xiǎn)。

師：老天鵝撲打的時(shí)候怎么樣？

生：像石頭似的。

師：為什么？怎么會像石頭似的。

生：因?yàn)檫@樣能夠使重力大一些。

師：你能否通過一個詞語，讀出它的勇敢。

生：重重的。

生讀。

師：老天鵝那么柔弱，它這樣重重?fù)湎氯?，會怎么樣?/p>

生：會弄傷，會摔壞，

師：再來讀讀這一段。

生讀。

師：聽，老天鵝拍打冰面的聲音回響著，誰再來讀一讀。

生讀。

師：每一次撲打，老天鵝都要忍受著鉆心的疼，我們一起來試試。

生齊讀。

師：有什么感受？

生：我覺得這只鳥很團(tuán)結(jié)，它破冰是因?yàn)椴皇撬粋€人沒有吃的，是所有的天鵝都沒有吃的。

師：你體會得太好了，他重重地落下，重重地?fù)浯虮?，是為了自己的同伴啊?/p>

生：我覺得老天鵝非常舍已為人，它為了其他天鵝能吃上魚。

師：你看到了舍已為人的老天鵝。

生：我覺得這只老天鵝非常好，它很老了，而且非常饑餓，但是它自己撲打冰面。多勇敢的老天鵝?。?/p>

師：你發(fā)出了這樣的感慨。如果你是其他天鵝，你會怎么想。

生：這只老天鵝怎么這樣，一定要撲打冰面。

生：這只老天鵝真勇敢。

師：如果再這樣下去，都會餓死。剛才有同學(xué)說到要去幫忙，誰來讀讀。

生讀：有幾只天鵝來幫忙了……加油！

指讀。

師：你不是要面對死亡嗎？怎么這么歡快。

生：因?yàn)槿绻贿@樣做，很多天鵝都會死亡。

師：同學(xué)們一起來讀一讀，我為你們加油。

師：這只天鵝，你為什么不停下來呢？水面上可以去捕食魚吃了。

生：我要讓冰面擴(kuò)大。

師范讀。

師：你們想讀嗎？我們一起讀。

師：看，他們昂著頭，挺著胸，享受著勝利的喜悅呢，我們再來讀一讀。

師：斯杰潘老人就在他們?nèi)氖椎牡胤?，他完全可以打死他們，可是他卻沒有這樣做，他是怎么做的？

生：他離開了。

師：他為什么這么做，自己讀讀課文。

生：被勇敢，團(tuán)結(jié)的精神感動了。

師板書：感動老人

齊讀最后一節(jié)。

師：自然界的動物都是有靈性的，我們要去保護(hù)它

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