無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀窟@里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

說課稿幼兒園 說課稿小學(xué)語文篇一

1、師：同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎?看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢?

生雜：很高興，很快樂，想和風(fēng)箏一起飛。

師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認(rèn)為重要的或者是你不會(huì)讀的或者是你不懂的詞語。

2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會(huì)讀不會(huì)寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語打問號(hào)。

(生自由讀書，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。)

瑟縮發(fā)見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈

師：“肅殺”是什么意思?

生1：很冷

師：聯(lián)系課文句子理解。

生2：形容秋冬天氣寒冷。

師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個(gè)很好的習(xí)慣。

3、師：剛才大家通過主動(dòng)的努力，把自己不會(huì)地學(xué)會(huì)了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感受和我們有什么不一樣?

生1：嫌惡

師：那是他小時(shí)候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)

生2：驚異和悲哀

4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”?誰能告訴我?

生1：因?yàn)樽隽藢?duì)不起弟弟的事。

師：那是因?yàn)榈艿艿脑颉?/p>

生2：因?yàn)榈艿芎芟矚g風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異

生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏

師：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。(好的，這個(gè)問題我們先談到這里)

5、師：那么“悲哀”從何而來呢?

生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當(dāng)游戲。

師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么?

生2：小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。

6、師：我們具體來看一下小時(shí)候這件事。課文應(yīng)該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語說。

生1：幾乎、跳躍

生2：呆看

生3：小半日

(可以將這幾句話朗讀一下)

7、師：弟弟對(duì)風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎?

生齊：不喜歡。

師：從哪里看出來。

生1：我不但不愛，而且嫌惡。

師：“嫌惡”是什么意思?

生2：討厭，厭惡

師：他為什么嫌惡風(fēng)箏?

生3：他認(rèn)為這是沒出息孩子玩的。

師：在我看來，有出息的孩子應(yīng)該做什么?

生4：愛學(xué)習(xí)，有知識(shí)

生5：將讀書和玩樂相結(jié)合才好。

生6：將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合

師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動(dòng)結(jié)合的嗎?

生6：讀書和玩樂要兩不誤

生7：半天讀書，半天玩。

師：這是小時(shí)候魯迅的想法嗎?

生：不是，

師：這對(duì)中年以后的魯迅來說就合適了。小時(shí)候的魯迅則認(rèn)為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢?

生齊：不是。

8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應(yīng)該去做有意義的事。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時(shí)，他是怎么做的?

生1：毫不猶豫的踩破了。

師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的?

生齊：憤努的。

師：你對(duì)“憤怒”是怎么理解的?

生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……????

師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現(xiàn)在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會(huì)邊怎么說?

生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。

生4：你這個(gè)沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。

師：是啊，哥哥對(duì)弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風(fēng)箏。他很憤怒。應(yīng)該說他當(dāng)時(shí)是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時(shí)我們爸爸媽媽也會(huì)因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎?

9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?

生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望

師：此時(shí)站在弟弟的角度，弟弟會(huì)怎么說?用合適的表情，語氣說說看。

師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?

生雜：不是

生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏?

生2：下次不敢放了。、

生：哥哥，對(duì)不起，我再也不敢了。

師：我知道錯(cuò)了。

生3：我已入迷了，讓我做一次吧。

師：祈求哥哥。

生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。

師：弟弟的反抗有沒有。

生雜：沒有

師：祈求有沒有?(學(xué)生思考)

生5：他以后想也不敢想了。

師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯(cuò)了。哥哥認(rèn)為自己做對(duì)了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語說。

生6：肅殺

師：應(yīng)該是……

生雜：是“虐殺“

10、師：弟弟知錯(cuò)了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對(duì)誰錯(cuò)呢?二十年后再來看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎?

生1：是悲哀，他知錯(cuò)了。

生2：是懊悔

師：誰告訴他的?他怎么知道錯(cuò)了?書上哪個(gè)句子?

生齊：“游戲是兒童……”

師：看到一本外國的書，知道自己錯(cuò)了。他便想起了自己做的那件事是對(duì)弟弟的精神虐殺。

所以他想補(bǔ)過，設(shè)想了哪兩種補(bǔ)過的方法，可能實(shí)現(xiàn)嗎、

生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。

師：可能嗎?

生齊：不可能。

師：是啊，不可能了，因?yàn)槲覀兌家呀?jīng)人到中年了，那第二種辦法呢?

生4：請(qǐng)求他寬恕。

師：行嗎?

生4：不行，弟弟說忘了。

師：哥哥知道自己做錯(cuò)了，總是想著補(bǔ)過，弟弟卻已經(jīng)不記得了。

11、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對(duì)待這件事的?

生1：希望他毫不怪他。

師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?

生：希望他記得這件事。

師：為什么希望弟弟記得呢?

生2：非常慚愧，對(duì)不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會(huì)舒服些。

生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。

生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。

師：(在玩這件事上)弟弟會(huì)用什么態(tài)度對(duì)待他的孩子呢?

生5：他不會(huì)讓孩子玩了。(可追問為什么?因?yàn)樗矎母绺绲男袨槔镏懒?，風(fēng)箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

師：如果他還記得又會(huì)怎樣?

生6：他就會(huì)讓孩子玩

師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責(zé)怪他也沒有關(guān)系。可是現(xiàn)在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事，他會(huì)怎樣呢?

生雜：不許他放。

師：哥哥為了愛不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯(cuò)了，哥哥醒悟了，對(duì)哥哥來說弟弟醒悟了嗎?

生雜：沒有

師：哥哥的感受怎樣?

生：我的心一直沉著，沉著

師：沉著可以換一個(gè)什么詞呢?

生7：難受，感到悲哀

12、師：我悲哀的是什么呢?

生1：因?yàn)槲覍?duì)不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。

師：為誰而悲哀?

生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。

生3：為弟弟的小時(shí)候感到悲哀。

師：為弟弟小時(shí)候的沒有反抗感到悲哀。

生4：為小時(shí)候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀

師：為自己的年幼無知感到悲哀。

生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。

生6：為小時(shí)候我把錯(cuò)誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。

13、師：認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認(rèn)識(shí)是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認(rèn)為的呢?

生1：是大人教給他的

生2：是父母教給他的。

生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。

師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學(xué)習(xí)的關(guān)系

生4：是他看書知道的。

師：(什么書?是中國的書還是外國的書?)書上的知識(shí)是怎么來的?

生：是前人經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)

師：恩，書上的知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，一直傳到我這里都認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會(huì)被扼殺啊!這種錯(cuò)誤的想法當(dāng)時(shí)幾乎所有人都在這樣接受的，整個(gè)社會(huì)推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個(gè)社會(huì)都這么沉浸在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中，這是一件多么可怕的事啊)。

生：不是，是全社會(huì)很多的人

師：本文小故事卻提示了一個(gè)大道理。為堅(jiān)持錯(cuò)誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)

師：下面我們看課文。“……我的心從此也寬松了吧?！弊x一讀這個(gè)句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?

生雜：寬松不了

師：所以在文章結(jié)尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來。這里的“四面”指的是什么?

生雜：是整個(gè)社會(huì)

師：“寒威和冷氣”呢?

生：指的也就是無盡的悲哀。

師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?

生：為整個(gè)社會(huì)中不覺悟的人悲哀。

師：我們每個(gè)家庭都有親情，可有時(shí)我們會(huì)因?yàn)椤皭邸倍隽艘恍﹤e人的事，(甚至是自己的親人)。有時(shí)候我們要站在別人的立場(chǎng)上理解他們，雖然有時(shí)候他們也會(huì)想錯(cuò)，做錯(cuò)，但我們不能把錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，(有時(shí)也會(huì)和我們產(chǎn)生矛盾)，一方面我們要理解父母(因?yàn)閻凼遣恍枰碛傻?，另一方面我們又要反思父母的行為。找機(jī)會(huì)和父母溝通。這就是這節(jié)課我們得到的啟示。

進(jìn)教室之前我沒想到課會(huì)上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時(shí)間里，我?guī)е鴮W(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會(huì)到了他作為一個(gè)清醒者對(duì)國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對(duì)國民麻木性的揭露，在本課中都達(dá)到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標(biāo)的達(dá)成得益于對(duì)小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析，正是有了對(duì)那件事深入細(xì)致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。

另外，即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當(dāng)要求學(xué)生回答對(duì)“憤怒”的理解時(shí)，有個(gè)學(xué)生采用了情景式來回答，我馬上就調(diào)整了我的問題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí)，有學(xué)生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子?！蔽乙幌?，對(duì)啊!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個(gè)細(xì)節(jié)做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯(cuò)誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯(cuò)誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個(gè)問題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應(yīng)看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復(fù)印證。學(xué)生對(duì)于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認(rèn)同了。

一直以來，我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過編寫文章的那些專家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學(xué)生去理解和接受，過去的課堂失敗是因?yàn)槲也]有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思考過課堂設(shè)計(jì)，也沒有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話，因?yàn)楹ε拢B腦子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對(duì)待〈風(fēng)箏〉一樣，對(duì)有難度和有爭(zhēng)議的文章多一些討論和爭(zhēng)議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學(xué)就會(huì)象春天一樣，百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷。

說課稿幼兒園 說課稿小學(xué)語文篇二

各位評(píng)委、各位老師：

大家好！

我叫周陳莉，來自建德市壽昌初級(jí)中學(xué)。我說課的題目是：《山市》。下面我就從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面談?wù)剬?duì)這篇文章的理解。

【教材分析】

１、教材的地位及課文的特點(diǎn)：本課是人教版初中《語文》教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元第２０課。本單元主要反映的是對(duì)自然世界進(jìn)行科學(xué)探索的內(nèi)容?！渡绞小肥且黄难晕模婕暗淖匀滑F(xiàn)象與海市蜃樓相似，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄?。課文用精練生動(dòng)的語言描述山市的生成、發(fā)展、高潮及至消失的過程，極富想象力。本文是自讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文又尚在初始階段（這是學(xué)生進(jìn)入初中階段接觸到的第三篇文言文），所以對(duì)文言字詞、語法的要求可以盡量放低，甚至基本不作要求。

２、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立：初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求貫徹知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的教育，結(jié)合本單元的特點(diǎn)，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

⑴ 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)積累一些文言詞語，理解課文大意。

⑵ 能力目標(biāo)：探究山市形成的科學(xué)原理。豐富想象，鍛煉口頭表達(dá)能力和活動(dòng)組織能力。

⑶ 情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)山市神奇、壯麗的幻景。養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。

⑷ 重點(diǎn)：發(fā)揮想象，體會(huì)山市這一自然現(xiàn)象的神奇，并再現(xiàn)山市。

⑸ 難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，想象及口頭表達(dá)能力。

３、學(xué)情分析：

初中一年級(jí)學(xué)生較活躍，形象思維較強(qiáng)，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析。意義識(shí)記已優(yōu)于機(jī)械識(shí)記，自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)事物有一定的獨(dú)立見解，但他們的有意注意穩(wěn)定性較差。在教學(xué)過程中，可將積累詞語與培養(yǎng)想象力結(jié)合起來，請(qǐng)學(xué)生用畫筆或語言描繪出山市奇幻的景象。還要運(yùn)用電腦多媒體手段來增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、吸引力，發(fā)展學(xué)生形象思維。

文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生雖已初步接觸了文言文，對(duì)怎樣學(xué)習(xí)文言文也已有了一定的整體印象，但還是有畏難心理。而且本文又是一篇自讀課文，根據(jù)要求用一課時(shí)來完成有一定的難度，所以要抓好預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在課外利用工具書、課文下的注解疏通文意，能夠找出難詞難句，并對(duì)課文有初步的印象。

⑴ 預(yù)習(xí)要求：

① 讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，注意語速和語調(diào)。

② 借助工具書和書中注釋疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述課文。

⑵ 預(yù)習(xí)步驟：

① 初讀：識(shí)記生字詞，分清停頓，標(biāo)出難詞難句。

② 再讀：逐詞逐句疏通文意，補(bǔ)出省略的翻譯。

【教法】

在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，我設(shè)計(jì)了以下教法：

１、情境設(shè)置法：

本節(jié)課中，我充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境。首先是動(dòng)畫片《阿拉丁神燈》片斷，激發(fā)起學(xué)生的好奇心與探索欲。其次整節(jié)課都在具有神秘氣息的中國古典民樂的氛圍中。課件的背景是與文言文意境相似的中國古典山水畫，字體采用楷書、隸書、行書等書法字體。整體界面古色古香，充滿了濃濃的中國傳統(tǒng)文化的韻味。從而幫助學(xué)生感受文言文中的物象，通過聯(lián)想與想象，在整體上把握課文的思想感情，自然地融入課文的意境中。

２、誦讀法：

教法千變，朗讀為本。對(duì)文言文的教學(xué)來說，誦讀尤為重要。要克服學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要從朗讀入手，讓學(xué)生把握文言文的節(jié)奏，體會(huì)其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。

３、質(zhì)疑法：

課前作好預(yù)習(xí)，課上提出預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題，學(xué)生互相釋疑，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

４、討論法：

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。同時(shí)將簡(jiǎn)單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。

５、畫圖法：

《山市》中的景色瞬息萬變、虛無縹緲，比較適合培養(yǎng)學(xué)生的想象力。因此，我從三個(gè)層面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

⑴ 以創(chuàng)造性復(fù)述來培養(yǎng)學(xué)生描述景物的再造想象力。

⑵ 以給景物畫插圖的形式來培養(yǎng)學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為圖景的空間想象力。

⑶ 最后又給插圖配上文字，將再造想象力與空間想象力相結(jié)合。

【學(xué)法】

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終貫徹了新課標(biāo)的精神，即注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的共同發(fā)展。

１、圈點(diǎn)勾畫法：

此法主要用在預(yù)習(xí)以及檢索山市的變化過程中。預(yù)習(xí)中，圈出生字詞，劃出疑難句，注出自讀心得。在檢索山市的變化過程中，要通過快速默讀，標(biāo)出山市的初生、發(fā)展、高潮與消失四個(gè)階段。

２、文言文閱讀法：

在預(yù)習(xí)中使用初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪的閱讀方法，提高閱讀文言文的能力。

３、誦讀法：

把握文言文的節(jié)奏，體會(huì)其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。

４、討論法：

充分討論，互相啟迪，有合作、有分工，感受團(tuán)隊(duì)的力量。

５、畫圖法：

充分發(fā)揮想象力，用圖畫再現(xiàn)山市，描繪文中之景，想象言外之象。

【教學(xué)過程】

本節(jié)課的教學(xué)過程分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

１、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

先播放動(dòng)畫片《阿拉丁神燈》的片段：主人公阿拉丁為了向公主求婚，命令燈神一夜之間在沙漠上建起了無數(shù)宮殿。然后，請(qǐng)同學(xué)們說說動(dòng)畫片中最神奇的是什么？并適時(shí)引導(dǎo)：現(xiàn)實(shí)生活中有可能在瞬息間出現(xiàn)一座城市嗎？讓我們走進(jìn)《山市》，去領(lǐng)會(huì)山市的神奇吧！

說明：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，為后面的活動(dòng)作好情感準(zhǔn)備。

２、檢查預(yù)習(xí)，整體感知：

理解課文大意是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，要在檢查預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上整體感知課文。具體做法是：

⑴ 學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題，可以是朗讀、詞義句義、課文理解等各方面的。由學(xué)生互相釋疑，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

⑵ 齊讀課文，解釋課后練習(xí)中的詞語，反饋預(yù)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的回答或肯定或指正。

⑶ 分別請(qǐng)兩位同學(xué)復(fù)述課文，并請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在文言文的復(fù)述是否僅僅是機(jī)械的翻譯，倡導(dǎo)創(chuàng)造性復(fù)述，為下一環(huán)節(jié)的再現(xiàn)山市作鋪墊。

３、合作探究，培養(yǎng)想象力：

這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，口頭表達(dá)能力和活動(dòng)組織能力。要求學(xué)生研讀相關(guān)段落，通過小組討論，分工合作，描繪文中之景，想象言外之象。步驟：

⑴ 快速默讀課文，檢索主要信息，并圍繞它展開討論：可以將山市的變化畫成幾副圖，挑選一副圖思考：該圖中有哪些內(nèi)容？（文中之景學(xué)生可以說得很好，主要引導(dǎo)學(xué)生想象言外之象）在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，多媒體出示板書，并進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：有的小組提出在孤塔、城郭、危樓的周圍還應(yīng)該有山、有樹、有小橋流水把文中沒有提到，現(xiàn)實(shí)中有的事物畫進(jìn)去。那么請(qǐng)問文中的孤塔、危樓都直接霄汗，我們?cè)谟邢薜漠嫾埳显鯓颖憩F(xiàn)無限的山市呢？

⑵ 按小組活動(dòng)再現(xiàn)山市的奇幻場(chǎng)景，由小組長組織分工，擅長畫的畫，擅長作文的同學(xué)就用自己的語言來描繪該場(chǎng)景，可以是描寫性的文字，也可以是詩歌等形式。

⑶ 請(qǐng)各小組派代表展示作品，并談?wù)剟?chuàng)作的設(shè)想及過程。

４、拓展延伸：

這么奇妙的山市要是能經(jīng)?？匆姸嗪冒。∧敲此降资窃鯓有纬傻哪?？通過這一問題自然的將思考從課內(nèi)到課外，從文本遷移到自然科學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然世界進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。

５、總結(jié)評(píng)價(jià)：

忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間。雖然我們無緣目睹海市蜃樓，但同學(xué)們能充分發(fā)揮想象，用手中的筆再現(xiàn)山市，真是棒極了??！最后讓我們回歸文本，在朗讀中體會(huì)山市的神奇、壯麗吧！

說明：此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生活動(dòng)給以大力的肯定和鼓勵(lì)，并回歸文本，從整體感知到局部的活動(dòng)，最終又回到對(duì)整體的把握上，體會(huì)文言文的音樂美、語言美，想象大自然的神奇。

６、作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們回家把山市的故事講給父母聽。

說明：通過講故事使山市的成因及其變化過程更清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的`頭腦中，進(jìn)一步培養(yǎng)想象力，鍛煉口頭表達(dá)能力。

說課稿幼兒園 說課稿小學(xué)語文篇三

尊敬的各位專家，各位老師：

大家好!

我今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第7課《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章，我讀了十遍。

前兩遍我站在普通讀者的立場(chǎng)，讀這篇19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明、語言的生動(dòng)形象、描寫的細(xì)致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”，感受到作者通過擬人的手法傳達(dá)出的對(duì)蟋蟀的無限喜愛之情，是一首人類對(duì)小昆蟲、小生命的贊美詩。

第三四遍，我站在學(xué)生的立場(chǎng)讀，讀后產(chǎn)生了一些疑問：學(xué)生對(duì)蟋蟀熟悉嗎?他們理解什么叫“隨遇而安”嗎?學(xué)生能從擬人寫法中感受到什么呢?

第五六遍，我站在教師的立場(chǎng)讀，找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來表現(xiàn)這一偉大工程的?這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構(gòu)建一個(gè)大家都感興趣的話題，怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對(duì)話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)上述對(duì)教材、學(xué)生及教學(xué)理論的思考，我預(yù)設(shè)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字，會(huì)寫“棄、毫 、遇 、擇”等13個(gè)生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點(diǎn)語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

3.體會(huì)文章中擬人手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習(xí)慣。這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。為順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)通過對(duì)話交流達(dá)成1、2兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面，我就第一課時(shí)的流程安排作一說明。

第一課時(shí)我根據(jù)“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)，分別以四句詩進(jìn)行概括。

第一句詩：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，這也是第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過自己的背景知識(shí)自己建構(gòu)的過程。學(xué)生的背景知識(shí)和新知識(shí)之間有一定的相關(guān)度，因此在這第一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從“說自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對(duì)他們來說存在一定難度的詞，為下文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二句詩：“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”， 這也是第二個(gè)環(huán)節(jié)：確定問題。

在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是初讀課文后學(xué)習(xí)生字詞，將字詞按一定規(guī)律進(jìn)行分組教學(xué)，與課文語句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進(jìn)行，“工具性”和“人文性”共同關(guān)注。二是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問題，我認(rèn)為，語文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問題來啟發(fā)，讓學(xué)生帶著確定的問題與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話，采用在相應(yīng)語句旁作標(biāo)記和批注的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并最終確定本節(jié)課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’” ，從“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹立正確閱讀的概念。

第三句詩：“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”， 這也是第三四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨(dú)立閱讀的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點(diǎn)。在此過程中，教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過對(duì)“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)‘最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對(duì)照方式，以相當(dāng)于一個(gè)人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

第四句詩：喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲，這也是第五個(gè)環(huán)節(jié)：效果評(píng)價(jià)。

語文學(xué)習(xí)成效的最好評(píng)價(jià)內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過“我手寫我心” 的形式：“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服;你看，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時(shí)，你想對(duì)蟋蟀說點(diǎn)什么?請(qǐng)你把它寫下來”，通過寫一寫，表達(dá)自己對(duì)蟋蟀熱愛生活的敬佩之情，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就，對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什么要用擬人方法來寫?”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

說課稿幼兒園 說課稿小學(xué)語文篇四

北師大版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)36、37頁。

1、知識(shí)目標(biāo)：通過具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)體積和容積的實(shí)際意義，掌握體積和容積的概念，理解“形狀變了，體積不變”的原理。

2、能力目標(biāo)：在動(dòng)手操作、探索、交流過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力。

3、情感目標(biāo)：在探究新知的活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和交流意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的情感。

認(rèn)識(shí)并感知體積和容積的實(shí)際意義，建立體積和容積的概念。

體積和容積的區(qū)別。

課件、量杯、水杯、水果、土豆、紙盒等。

一、創(chuàng)設(shè)童話故事情境

1.談話導(dǎo)入。

同學(xué)們一定聽過《烏鴉喝水》的故事。下面我們?cè)賮硇蕾p一下烏鴉喝水幾個(gè)片段。

2.師生欣賞《烏鴉喝水》動(dòng)畫片。

二、提出問題，教學(xué)體積的概念。

1、提出問題。

(1)烏鴉為什么能喝到水了?

(2)瓶子里的水面為什么升高了?

(3)小烏鴉為什么要放許多石子?

板書關(guān)鍵詞： 石子 占空間 大小

2、聯(lián)系生活。

(1)比劃、感受和想象，

出示購物紙盒，教師示范紙盒所占空間的大小。同學(xué)們閉眼想象。

出示一個(gè)球，指名學(xué)生比劃。

(2)說一說。

在的教室里找一找哪些物體都占有一定的空間?它們誰占的空間大?誰占的空間小?舉出兩個(gè)物體說一說。

3、土豆和紅薯哪一個(gè)占的空間大呢?做一做，想一想。

揭示體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

師：什么是紙盒的體積?什么是球的體積?誰的體積大?誰的體積小?

4、說一說什么是冰箱、微波爐、手機(jī)的體積?哪個(gè)體積最大?哪個(gè)體積最小?(固體)水有體積嗎?(氣體)那氣體有體積嗎?(吃氣球，氣球鼓起來的現(xiàn)象就說明它們是有體積的。)

(設(shè)計(jì)意圖：打破學(xué)生的定向思維，通過學(xué)生的討論得出瓶子里裝滿水，空間被水占了;吹氣球，氣球鼓起來了的現(xiàn)象說明它們是有體積的。)

三、教學(xué)容積的概念。

1.認(rèn)識(shí)容器。

師：老師準(zhǔn)備這節(jié)課帶了這么多的教具，都是放在哪里的?

像紙箱、量杯這樣能容納物品的器具叫做容器。你還知道哪些容器?哪些容器放的東西多?哪些容器放的東西少?

2.實(shí)驗(yàn)中理解容積的含義。

(1)教師出示類似教科書p41“想一想”的兩個(gè)杯子，提出;兩個(gè)杯子裝滿水，哪個(gè)杯子裝的水多?哪個(gè)杯子裝的水少?

(2)每位學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)解決方案，并進(jìn)行交流。

(3)選擇一個(gè)可行的方案，師生共同做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

先說說都有哪些實(shí)驗(yàn)方法，再動(dòng)手操作。

3.提示容積的概念。

揭示容積的概念：容器所能容納的物體的體積，叫做容器的容積。

4、聯(lián)系生活。

說說什么是水杯的容積?集裝箱的容積?冰箱?

四、深化概念，對(duì)比聯(lián)系理解本質(zhì)。

1、仔細(xì)觀察：盒子的體積與盒子的容積哪個(gè)大?

結(jié)論：對(duì)于同一個(gè)容器，它的體積一定比容積大，因?yàn)樗泻穸取?/p>

2、假如我們把紙箱的箱壁加厚，再加厚，一直這樣加厚下去，箱子有什么變化?

結(jié)論：容積變小，體積不變。

3、假如我們不是往里面加厚箱壁，而是在這個(gè)箱子的外面加厚它的箱壁，一直這樣加厚下去，請(qǐng)你想象一下，箱子會(huì)有什么變化?

結(jié)論：容積不變，體積變大。

4、體積和容積有區(qū)別嗎?誰來簡(jiǎn)要的概括一下?

(1)從測(cè)量方法來說，體積是從物體外部測(cè)量的;容積是從物體內(nèi)部測(cè)量的。

(2)從它們的大小來說，同一物體，它的體積大于容積.當(dāng)容器壁很薄的時(shí)候，容積近似等于體積.

五、鞏固練習(xí)。

1、同一物體形狀發(fā)生改變，但體積保持不變。

2、填空題、判斷對(duì)錯(cuò)，明晰概念。

3、由于杯子的大小不同，淘氣的3杯就可能等于笑笑的2杯，為后面體積單位的學(xué)習(xí)做鋪墊。

3、數(shù)學(xué)故事：感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，用我們所學(xué)的知識(shí)解決問題。

4、布置作業(yè)：完成37頁第6題。

六、全課小結(jié)

本節(jié)學(xué)習(xí)了什么?你所學(xué)最深的什么?

說課稿幼兒園 說課稿小學(xué)語文篇五

各位專家、老師、同學(xué)們，大家好，歡迎光臨酒店管理學(xué)院酒店信息系統(tǒng)實(shí)務(wù)精品課程，我是課程負(fù)責(zé)人，自20xx年起，擔(dān)任本課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)工作，經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)及合作企業(yè)八年的共同建設(shè)，該課程日臻成熟。下面，我將從課程設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐條件、教學(xué)效果、特色與創(chuàng)新、課程建設(shè)規(guī)劃八個(gè)方面向您介紹本課程的教學(xué)內(nèi)容。

（以下ppt第三頁，close shot ：ppt）酒店信息系統(tǒng)實(shí)務(wù)是酒店管理專業(yè)核心課程，授課對(duì)象為酒店管理專業(yè)一年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生，學(xué)分4分，課時(shí)量64學(xué)時(shí)；由青島酒店管理學(xué)院、北京華儀系統(tǒng)工程公司和青島華濤酒店管理公司共同打造；培養(yǎng)學(xué)生信息系統(tǒng)操作技能，并借助系統(tǒng)了解酒店實(shí)際工作流程。自20xx年被確定為首批院級(jí)精品課程以來，授課團(tuán)隊(duì)持續(xù)推進(jìn)基于工作過程的教學(xué)改革，課程經(jīng)歷了從課程體系向行動(dòng)體系的重構(gòu)過程。課程始終堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”的教學(xué)效果，達(dá)到“教育就業(yè)零距離”的教學(xué)目的。

（以下ppt第五頁，close shot ：ppt）作為省級(jí)特色專業(yè)，青島酒店管理學(xué)院酒店管理專業(yè)在課程的設(shè)置上，通過召開專家研討會(huì)，首先確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)（以下ppt第6頁，close shot ：ppt）：通過三年的校內(nèi)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)以及日常生活細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生具備酒店前臺(tái)崗位群所具備的態(tài)度、知識(shí)、能力、習(xí)慣和體能，成為受知名酒店集團(tuán)及相關(guān)延伸行業(yè)（會(huì)所、俱樂部、郵輪管理、高爾夫管理，圖4-1）歡迎的，具有較高職業(yè)素養(yǎng)和管理潛質(zhì)的督導(dǎo)管理人員。（以下ppt第7頁，close shot ：ppt）隨后，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定職業(yè)崗位任職要求，可以看到，圖中紅色條目即為信息類課程的教學(xué)目標(biāo)。接下來，根據(jù)任職要求安排前后續(xù)課程，圖中藍(lán)色的部分，都與信息化相關(guān)。也就是在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的六個(gè)學(xué)期中，每個(gè)學(xué)期都有信息類教學(xué)的內(nèi)容。在每次信息化類課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生都完成了一個(gè)信息技術(shù)同本專業(yè)相融合的再造過程，我們稱為“四個(gè)融合”，即：專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技能相互融合；

專業(yè)實(shí)訓(xùn)與信息系統(tǒng)操作技能融合；

行業(yè)實(shí)踐與信息系統(tǒng)操作經(jīng)驗(yàn)融合；

行業(yè)信息化理論與管理實(shí)踐融合。

最終，通過長期的教學(xué)促使學(xué)生形成一種核心的能力，一種信息化的思維方式，而不是單純的技術(shù)。

定課程性質(zhì)之后，課程組進(jìn)一步深化“校企共建”的層次，在信息系統(tǒng)供應(yīng)商、國際酒店管理集團(tuán)、國內(nèi)酒店管理公司、單體酒店企業(yè)、經(jīng)濟(jì)型酒店五個(gè)層次展開校企合作，并且在合作層次上，全面升華的“實(shí)習(xí)生+教師掛職”級(jí)別的合作，在培訓(xùn)體系、標(biāo)準(zhǔn)操作流程的制定與執(zhí)行、市場(chǎng)調(diào)研、系統(tǒng)改進(jìn)等多方面深入合作，提出“校企融合”的新理念，打造“引領(lǐng)行業(yè)”的新思路。

遵循以上設(shè)計(jì)理念，本課程運(yùn)用基于工作過程的課程開發(fā)方法，將職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性貫穿課程設(shè)計(jì)始終，進(jìn)行課程的開發(fā)。確定了課程所對(duì)應(yīng)崗位的要求，根據(jù)酒店行業(yè)的職業(yè)生涯，將課程對(duì)應(yīng)崗位分為基層人員和督導(dǎo)管理層，而基層人員又分為接待員、收銀員、預(yù)訂員和餐飲服務(wù)員。每個(gè)崗位的要求分為職業(yè)道德要求、知識(shí)要求、能力和素質(zhì)要求三個(gè)方面。接下來，根據(jù)由易到難的順序，確定了本課程的六個(gè)情境，

酒店信息系統(tǒng)體系

客戶資料管理與維護(hù)

預(yù)訂的新建、修改與取消

客人的接待與入住

賬務(wù)處理與收銀

房務(wù)管理與夜審

確定學(xué)習(xí)情景之后，進(jìn)一步細(xì)化該學(xué)習(xí)情境的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，最終形成每個(gè)學(xué)習(xí)情境的最終教學(xué)內(nèi)容。

在具體教學(xué)中，課程理論與實(shí)踐課時(shí)比例為1：1。在完成理論教學(xué)后，首先將學(xué)生分為6-8人課程小組，根據(jù)職能的不同，模擬酒店組織，由學(xué)生自行確定組長、文員、技術(shù)人員和操作員。課程開發(fā)的第一步，每個(gè)小組首先領(lǐng)取課程工作頁，在任務(wù)分析之后準(zhǔn)備相關(guān)文檔、必備工具等。第二步，由每個(gè)小組獨(dú)立完成工作任務(wù)，所有課程任務(wù)均以酒店實(shí)際工作為背景。第三步，在任務(wù)中遇到技術(shù)難題時(shí)，每個(gè)小組可以根據(jù)學(xué)生偏好，由學(xué)生自行選擇解決問題的途徑，選擇詢問其他同事（即同學(xué)），查詢技術(shù)資料，登錄課程網(wǎng)站，查看教學(xué)視頻，使用軟件幫助和請(qǐng)專家（即教師）幫助等6個(gè)方法。課程的最后，由學(xué)生自己、小組成員和教師三方面做出任務(wù)評(píng)價(jià)，并由每個(gè)小組提交整個(gè)工作的視頻。完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

為了方便教學(xué)工作的開展，課程組與北京華儀公司和青島華濤酒店管理公司共同編寫了工學(xué)結(jié)合的教材，主編為課程主講人穆林老師，并完成了案例庫、習(xí)題庫、試題庫、工作頁庫等項(xiàng)目，并具有學(xué)習(xí)指南、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)報(bào)等教學(xué)相關(guān)資料，所有資料全部上網(wǎng)，滿足了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需要。

良好的教學(xué)內(nèi)容，需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來完成教學(xué)工作，酒店信息系統(tǒng)實(shí)務(wù)課程注重“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法”的相互協(xié)調(diào)，打造融合性的教學(xué)平臺(tái)，在整個(gè)教學(xué)過程中，分別使用了：

實(shí)物軟件操練法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法

案例教學(xué)法

企業(yè)調(diào)研法

小組討論法

專家講座法

視頻資料教學(xué)法

等多種教學(xué)方法。

現(xiàn)在大家看到的是學(xué)生在我院實(shí)訓(xùn)中心使用酒店信息系統(tǒng)軟件的場(chǎng)景，酒店信息系統(tǒng)實(shí)務(wù)課程充分依托我院實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程教學(xué)，（此處插入穆林授課視頻，2分鐘）這是課程主講人穆林在實(shí)訓(xùn)室前廳的授課情景，講授內(nèi)容為酒店預(yù)訂的注意事項(xiàng)內(nèi)容?，F(xiàn)在大家看到的是任課老師和實(shí)習(xí)生在酒店總機(jī)房進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的照片，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，有效的彌補(bǔ)了學(xué)校教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景，在圖中的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了阿爾卡特程控交換機(jī)、fcs電話接口等平臺(tái)，還學(xué)習(xí)了叫醒服務(wù)、客房電話權(quán)限變更、客戶話費(fèi)查詢等工作流程。

現(xiàn)在大家看到的是情景模擬和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的使用，圖中課程小組在每個(gè)客房和餐飲相關(guān)學(xué)習(xí)情境之后的總結(jié)場(chǎng)景。

現(xiàn)在屏幕上所顯示的是行業(yè)調(diào)研和企業(yè)調(diào)研的圖片，由學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)時(shí)完成，這樣既增加了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生的實(shí)習(xí)更加充實(shí)，也讓教師獲得了行業(yè)大量第一手的資料，間接的豐富了教師對(duì)行業(yè)的了解。同時(shí)，學(xué)生在調(diào)研之后形成了豐富的調(diào)研報(bào)告，有效的提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

為了提高課程的輻射性，課程組充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，建立了多個(gè)課程網(wǎng)站，取得了較強(qiáng)的社會(huì)影響力。網(wǎng)站的訪問者不但有本校學(xué)生，還有畢業(yè)生、行業(yè)人員和其他學(xué)校的教師。

課程組充分體現(xiàn)了“校企深度合作”的思想，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，達(dá)到了四個(gè)百分之百，即：

“雙師”教師比例 100%

校際考察交流率 100%

行業(yè)背景擁有率 100%

海外學(xué)習(xí)培訓(xùn)率 100%

（在實(shí)踐平臺(tái)的搭建上，我院實(shí)訓(xùn)中心為山東省省級(jí) 現(xiàn)代服務(wù)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，近年來，累計(jì)500多萬元進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，并建設(shè)了《酒店信息系統(tǒng)實(shí)務(wù)》專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。

在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面，我院始終走在全國同類院校前列，實(shí)習(xí)生分布在全國12城市58家高星級(jí)酒店，與北京昆侖飯店、廣州富力麗茲卡爾頓酒店、三亞文華東方酒店等國際知名品牌酒店建立了深入的合作關(guān)系。如表所示，我院已經(jīng)與世界十大酒店集團(tuán)中的八家建立了合作關(guān)系，和國內(nèi)的知名品牌中的大多數(shù)擁有實(shí)習(xí)協(xié)議。

在課程組的不斷努力下，課程收到各界廣泛好評(píng)：

在酒店信息系統(tǒng)供應(yīng)商方面，北京華儀工程系統(tǒng)公司對(duì)課程的評(píng)價(jià)是：“酒店信息系統(tǒng)實(shí)務(wù)課程理念先進(jìn)，師資力量雄厚，在國內(nèi)酒店管理教育行業(yè)處于領(lǐng)先水平，為推動(dòng)酒店信息化進(jìn)程做出了較大的貢獻(xiàn)。”

在深入合作的基礎(chǔ)上，青島酒店管理學(xué)院與北京華儀公司進(jìn)一步合作，開展酒店信息化認(rèn)證合作，考生通過標(biāo)準(zhǔn)化考試后，頒發(fā)學(xué)校和企業(yè)共同認(rèn)證的資格證書。這開創(chuàng)了校企合作的新模式，為提高酒店行業(yè)人員信息化水平做出了新的探索。

在行業(yè)和企業(yè)方面，蘇州香格里拉大飯店前廳經(jīng)理張偉說“貴校開設(shè)《酒店信息系統(tǒng)》課程，使得學(xué)生在到崗后，可以迅速的適應(yīng)崗位?！?/p>

上海浦東假日酒店 前廳部經(jīng)理candy給學(xué)院來信寫道“貴校實(shí)習(xí)生在入住退宿系統(tǒng)的使用中，很熟悉，這是我們第一次碰到的場(chǎng)景，學(xué)生們前期學(xué)習(xí)比原先安排整整少了一半，青島酒店管理學(xué)院的教育是成功的，他們是緊扣酒店的需求進(jìn)行教育教學(xué)的”

優(yōu)秀的畢業(yè)生，吸引了大量企業(yè)來我院招聘，大量媒體：中國旅游報(bào)、高等教育報(bào)、青島日?qǐng)?bào)等媒體多次報(bào)到我院就業(yè)情況。20xx年5月25日，《中國教育報(bào)》在第6版以《青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)率緣何連年保持97%以上？》為題，詳細(xì)報(bào)道我院人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面的突出成就，被《中國教育報(bào)》譽(yù)為“中國酒店業(yè)職業(yè)化人才的搖籃”。20xx年6月19日，《中國旅游報(bào)》在第10版以《“三準(zhǔn)環(huán)境”助畢業(yè)生高起點(diǎn)就業(yè)》為題，報(bào)道我院著力營造“三準(zhǔn)環(huán)境”，推進(jìn)畢業(yè)生高起點(diǎn)、高質(zhì)量就業(yè)，并在剛剛結(jié)束的全國旅游院校服務(wù)技能大賽中，8名參賽選手獲得了4個(gè)1等獎(jiǎng)，3個(gè)2等獎(jiǎng)，1個(gè)3等獎(jiǎng)及最佳組織獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。20xx年3月，《青島日?qǐng)?bào)》、《青島早報(bào)》、《青島晚報(bào)》等多家媒體在顯要位置報(bào)道了我院就業(yè)形勢(shì)的大好局面，《青島日?qǐng)?bào)》題目為“8000崗位爭(zhēng)搶20xx畢業(yè)生，高職生走俏就業(yè)寒冬” ；《青島早報(bào)》題目為“幸福?。?1名高職生挑4個(gè)崗”，《青島晚報(bào)》則為“職校生風(fēng)頭力壓本科生，昨天一場(chǎng)招聘會(huì)顯示：用人單位更看重求職者的操作技能”。

分別加入以下照片：

酒店信息系統(tǒng)實(shí)務(wù)課程不但取得了較好的教學(xué)效果，課程也取得了許多值得推廣的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)：

第一個(gè)就是“合”，即深度校企融合，我們稱為“四合”，即：

校企合建，共同開發(fā)課程；

校企合建，共同搭建課程平臺(tái)；

北京華儀公司不但協(xié)助課程組完成課程的設(shè)定等，還捐贈(zèng)了包括酒店前臺(tái)、餐飲、庫存管理、采購管理、工程管理等在內(nèi)的全套的酒店信息系統(tǒng)，市場(chǎng)價(jià)值50萬元。青島華濤酒店管理公司則負(fù)責(zé)軟件的管理和運(yùn)營。

校企合作，共同完成教學(xué)；

校企合作，共同評(píng)估課程；

企業(yè)不但在課程設(shè)計(jì)時(shí)全程參與，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)也深入其中，近一年來，北京華儀公司共派出高級(jí)管理人員4人次，工程師80人/天赴青島進(jìn)行專題講座和培訓(xùn)工作。青島華濤酒店管理公司則聘任課程組教師穆林老師擔(dān)任信息總監(jiān)職務(wù)，加強(qiáng)了校企融合。

校企合力，共同推廣課程；

校企合力，共同完善課程；

僅憑借一個(gè)學(xué)校的力量，去推廣一門課程是困難的，如果有眾多企業(yè)和企業(yè)的融合，推廣起來就事半功倍。課程組首創(chuàng)的信息系統(tǒng)證書，在有了北京華儀公司的認(rèn)證之后，就可以在全國20xx多家使用華儀軟件的酒店中得到認(rèn)可，推廣效果明顯。

校企合惠，共從課程受益；

校企合惠，共促行業(yè)發(fā)展。

最后，最重要的一個(gè)合，就是合惠，一定要讓企業(yè)在合作中有所得，這樣的校企合作才有生命力。前面所講到的酒店信息系統(tǒng)認(rèn)證，這一方面縮短了學(xué)生進(jìn)入酒店的培訓(xùn)周期，提高了學(xué)生的就業(yè)能力；但更重要的一個(gè)方面，也大幅度降低了酒店信息系統(tǒng)供應(yīng)商培訓(xùn)成本，達(dá)到了“雙贏”的效果，所以合作才能越來越走向深化。當(dāng)然只有校企的合惠還不夠。最終學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該通過課程共同促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。這樣的課程才能越來越受行業(yè)的歡迎。所以最后總結(jié)起來，酒店信息系統(tǒng)實(shí)務(wù)課程創(chuàng)造了全新的校企合作模式，打造了“學(xué)生、員工、教師、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)”六方贏利合作模式，我們稱之為“六贏”，通過這種合作模式，逐步將校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ笕诤?，開創(chuàng)職業(yè)課程開發(fā)的新天地。

課程的第二個(gè)特色就是變“引入雙證”為“創(chuàng)造雙證”

“雙證”即為“學(xué)歷證書＋職業(yè)資格證書”雙證制度。對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)能力非常有幫助，但酒店信息系統(tǒng)實(shí)務(wù)遇到的情況是：在相關(guān)行業(yè)中沒有相應(yīng)的資格認(rèn)證，為此，課程組聯(lián)合多家企業(yè)共同建立了自己的資格認(rèn)證，并得到了多家企業(yè)的認(rèn)可，為“雙證”教育模式的發(fā)展融入了新的血液。

依據(jù)已有的建設(shè)基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況，課程組制定了未來5年的課程建設(shè)規(guī)劃。

20xx年度，建設(shè)完成酒店信息系統(tǒng)實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)室；推廣酒店信息系統(tǒng)實(shí)務(wù)等級(jí)考試；完成《基于工作過程的酒店信息系統(tǒng)》教材出版工作；申報(bào)省級(jí)精品課程；

20xx年度，申報(bào)國家級(jí)精品課程，標(biāo)準(zhǔn)化考試體系開始向企業(yè)推廣，標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證酒店數(shù)量達(dá)到20xx家；

20xx年，將授課平臺(tái)從目前的3個(gè)進(jìn)一步拓展到5個(gè)；全面推廣酒店信息系統(tǒng)等級(jí)考試，標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證數(shù)量達(dá)到6000家；

20xx年，完成酒店信息系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試體系，嘗試市場(chǎng)化，標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證覆蓋率達(dá)到10000家 。

20xx年，開發(fā)基于vrml虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的酒店信息化軟件；標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證完成市場(chǎng)化。

以上就是酒店信息系統(tǒng)實(shí)務(wù)課程的主要內(nèi)容，謝謝大家。

說課稿幼兒園 說課稿小學(xué)語文篇六

質(zhì)數(shù)和合數(shù)是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被2、5、3整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。質(zhì)數(shù)和合數(shù)是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)以及約分、通分的基礎(chǔ)。因此這部分內(nèi)容的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，而且能記較快地看出常見數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。這一節(jié)內(nèi)容中抽象概念較多，而且有些概念容易混淆，如：質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)等。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，會(huì)正確判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

2.能初步弄清質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)等概念的區(qū)別及聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握水平。

3.讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、概括能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，準(zhǔn)確判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

2.奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。

首先，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小組號(hào)碼數(shù)字進(jìn)行分類(按奇數(shù)、偶數(shù)分，按位數(shù)分等等)。對(duì)學(xué)生不同的分法老師都給予肯定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非零自然數(shù)的另一種分法，即按一個(gè)數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)來分，從而引入新課。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生寫出自己小組號(hào)碼數(shù)的約數(shù)，并繪制成表，讓學(xué)生觀察表“按約數(shù)的個(gè)數(shù)來分”該怎樣來分。通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)這三類數(shù)的特點(diǎn)，歸納、概括出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。然后教學(xué)例2：質(zhì)數(shù)和合數(shù)的判斷。教師指出還可以通過查質(zhì)數(shù)表來判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生制作質(zhì)數(shù)表。從而使學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)質(zhì)數(shù)和奇數(shù)、合數(shù)和偶數(shù)等概念的區(qū)別及聯(lián)系。

再次是一些練習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維。最后課堂小結(jié)布置作業(yè)。

(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：讓學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的小組號(hào)碼數(shù)進(jìn)行分類(按奇數(shù)、偶數(shù)分，按位數(shù)分等等)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非零自然數(shù)的另一種分法，即按一個(gè)數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)來分，從而引入新課。

(二)探究新知：

1. 建立質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念：

找約數(shù)進(jìn)行分類、觀察歸納出質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念。

2.教學(xué)例2：質(zhì)數(shù)和合數(shù)的判斷。

“你認(rèn)為怎樣去判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)?”

告訴學(xué)生還可以通過查質(zhì)數(shù)表來判斷，并指導(dǎo)學(xué)生制作質(zhì)數(shù)表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，初步弄清質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)等概念的區(qū)別及聯(lián)系。

(三)鞏固拓展應(yīng)用：

1.填空 2.判斷 3.思維訓(xùn)練

(四)全課小節(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你有哪些收獲?還有什么問題?

(五)布置作業(yè);練習(xí)十三的第2、3題。

說課稿幼兒園 說課稿小學(xué)語文篇七

《鈉》是高一化學(xué)第二章《堿金屬》的第一節(jié)，堿金屬是高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的唯一的金屬元素族，是學(xué)習(xí)元素周期表知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，通過典型的代表元素鈉的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)元素族知識(shí)的學(xué)習(xí)方法以及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、用途之間的聯(lián)系。鈉---本節(jié)知識(shí)教材包括三部份內(nèi)容：鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及鈉的存在用途。

1、 重點(diǎn) 鈉的化學(xué)性質(zhì)-----鈉與水反應(yīng)

2、 難點(diǎn) 對(duì)鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、探究性學(xué)習(xí)

1、掌握鈉的化學(xué)性質(zhì) 2、了解鈉的保存、用途 3、初步從鈉的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系

本節(jié)課主要體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。本節(jié)教材為邊講邊做實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，重視?shí)驗(yàn)給學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生觀察分析、教師引導(dǎo)、學(xué)生得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及如何根據(jù)現(xiàn)象分析鈉的相關(guān)的性質(zhì) 。

本節(jié)知識(shí)，課本講解順序是先講解物理性質(zhì)，后講解化學(xué)性質(zhì)。由于這節(jié)課是以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主，為了更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課，我將知識(shí)作了一些處理，先講解化學(xué)性質(zhì)，在學(xué)生探究了鈉的化學(xué)性質(zhì)，并分析現(xiàn)象本質(zhì)原因后，再講解物理性質(zhì)。物理性質(zhì)是學(xué)生根據(jù)知識(shí)原理自己推理得出的，而不是教材生硬的灌輸?shù)?。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好些。

本節(jié)知識(shí)，學(xué)生要重視實(shí)驗(yàn)分析，注重分析各種現(xiàn)象的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)以探究式學(xué)習(xí)為主，重在培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

通過練習(xí)書寫鈉、鉀的原子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，并引導(dǎo)學(xué)生察看課本中的鋰、鈉、鉀、銣、銫等原子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，通過對(duì)原子結(jié)構(gòu)的分析，電子的得失關(guān)系，得出堿金屬元素名稱的由來。

同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生縱觀高一化學(xué)教材有關(guān)章節(jié)內(nèi)容。如：〈堿金屬〉、〈鹵素〉、〈氧族元素〉、〈碳族元素〉等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生了解課本元素族知識(shí)的編排方法，每一族元素相關(guān)知識(shí)都是以某一元素為代表，然后按一定的原理遞變，推理得出其它元素性質(zhì)。在此，教師可簡(jiǎn)單介紹元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的一般方法：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定存在和用途，讓學(xué)生建立化學(xué)思維模型，然后引出堿金屬元素以鈉為代表，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

（1） 鈉的保存：（演示）（引導(dǎo)學(xué)生提出問題：鈉為什么保存在煤油中，提出懸念，等待后面實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。）

（2） 鈉的化學(xué)性質(zhì)：

① 鈉與氧氣反應(yīng)

切開鈉，引導(dǎo)學(xué)生觀察切面顏色。 思考：a、 鈉為什么可以輕易切開？ b、 切面顏色怎樣？說明什么？

在石棉網(wǎng)上加熱的過程中，注意觀察現(xiàn)象 a、鈉熔化成閃亮的小球

b、劇烈燃燒，火焰黃色 c、生成淡黃色粉末

思考；1）受熱熔化的原因 2）小球是銀白色，說明什么 3）劇烈燃燒說明什么

另外，教師講解鈉與氧氣反應(yīng)的兩種產(chǎn)物 na2o、na2o2的區(qū)別。如條件、穩(wěn)定性、顏色。

② 鈉與水反應(yīng)

a、 將一小塊已吸干表面煤油的鈉用鋁箔包好，扎孔，放入水中，用倒立的試管收集氫氣，檢驗(yàn)氣體。（復(fù)習(xí)氫氣的檢驗(yàn)方法。）

b、 引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。如：浮、熔、游、紅、聲。學(xué)生經(jīng)過討論后逐一得出結(jié)論。

③ 知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)： 對(duì)鈉與水反應(yīng)化學(xué)方程式的氧化還原分析及離子方程式的書寫。

④ 知識(shí)拓展：鈉與鹽溶液反應(yīng)、鈉與酸溶液反應(yīng)的現(xiàn)象與分析 舉例 鈉與硫酸銅反應(yīng)，鈉與硫酸溶液反應(yīng)，學(xué)生思考，得出結(jié)論。

（3） 物理性質(zhì)：

經(jīng)過鈉相關(guān)的幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生很容易推理得出鈉的相關(guān)物理性質(zhì)：顏色、金屬光澤、密度、熔沸點(diǎn)、硬度、導(dǎo)電導(dǎo)熱性等。

（4）存在： 掌握鈉的性質(zhì)后，思考、復(fù)習(xí)鞏固鈉的保存，進(jìn)而推理得出鈉的存在（自然界的以化合態(tài)存在）。

用途； 由性質(zhì)推理書上相關(guān)用途的原理，對(duì)用途作些了解。

本節(jié)課重點(diǎn)在于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)的學(xué)習(xí)的回顧，歸納鈉的性質(zhì)，歸納總結(jié)元素族的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定存在和用途，回應(yīng)前面的學(xué)生思維模型的構(gòu)建，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

作業(yè)形式以圍繞鈉的性質(zhì)出題：氧化還原分析或計(jì)算等內(nèi)容。

說課稿幼兒園 說課稿小學(xué)語文篇八

《談中國詩》一文，是談?wù)撝袊姼璧奶卣?。先交代談?wù)撝袊姷母玖?chǎng)，即采取比較文學(xué)的立場(chǎng)。接著概括中國詩的一般發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律。外國是先有史詩，次有戲劇詩，最后有抒情詩。中國則不然，先有抒情詩，后有戲劇詩，沒有史詩。然后闡述中國詩的四個(gè)特點(diǎn)。一是篇幅短小，“中國詩是文藝欣賞里的閃電戰(zhàn)，平均不過兩三分鐘。比了西洋中篇詩，中國長詩也只是聲韻里面的輕鳶剪掠”。二是富于暗示性，“言有盡而意無窮”。這富于暗示，“是一種懷孕的靜默”，“說出來的話比不上不說出來的話，只影射著說不出來的話”。三是筆力輕淡，詞氣安和?！拔餮笤姷囊粽{(diào)像樂隊(duì)合奏，而中國詩的音調(diào)比較單薄，只像吹著蘆管”。這是由于中國詩調(diào)較輕，比不上西洋詩調(diào)的沉重;又由于中國古代詩人“對(duì)于叫囂和吶喊素來視為低品”，中國詩“像良心的聲音，又靜又細(xì)?！彼氖巧缃辉娞貏e多，宗教詩幾乎沒有。文章最后指出，中國詩沒有特別“中國”的地方。像各國人都是人一樣，中國詩和西洋詩，共同點(diǎn)多于不同點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比較方法展開論述的寫作特點(diǎn)，體會(huì)比較文學(xué)研究方法的積極作用。從段落構(gòu)成的分析入手，了解作者構(gòu)思的巧妙之處。

二、了解中國詩的特點(diǎn)，欣賞旁征博引的論述風(fēng)格。

三、感受本文生動(dòng)、機(jī)智的語言，體會(huì)其深入淺出、化抽象為形象的妙處。

1《談中國詩》一文課文容量很大，旁征博引，涉及范圍很廣;不少內(nèi)容深邃，牽涉一些理論問題，這給學(xué)生閱讀帶來不少困難。為此，建議由教師提供一些相關(guān)資料;有條件的地方，還可以讓學(xué)生自己進(jìn)圖書館或者上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，以幫助理解課文

2.反復(fù)誦讀，了解大概。本文寫得典范古雅，但凡遣詞造句、行文布局、佳構(gòu)機(jī)巧、言語妙喻都需要深入口味，反復(fù)吟誦。

3、.串通文義，學(xué)習(xí)文法。理解本文首先需要掌握文章的行文結(jié)構(gòu)。此文結(jié)構(gòu)最大的特點(diǎn)在于開篇立論，明確論述的原則，然后逐層展開，分別論述，而在論述中又不失良機(jī)，隨時(shí)比較，廣引博征，使文章跌宕生姿，別具風(fēng)采。

4、不求全貌，雕琢精義。理解本文的另一要點(diǎn)在于不求全貌，但求精雕細(xì)琢;特別是文中生動(dòng)奇巧的妙言妙語，要用心揣摩體會(huì)。3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，在查找資料的基礎(chǔ)上讓他們敢于說出別的不一樣的聲音

5、學(xué)法：感受鑒賞 思考領(lǐng)悟 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，我們以前學(xué)過不少詩歌，大家能背幾首嗎?(學(xué)生試背三兩首)那么，這些詩歌有怎樣的特點(diǎn)呢?(學(xué)生自由發(fā)言：語言的形象性、凝練性，結(jié)構(gòu)的跳躍性等)如果要更進(jìn)一步了解詩的特點(diǎn)，那么我們就聽聽學(xué)貫中西的錢鐘書先生是怎樣說的。(板書課題《談中國詩》)