人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

語文《桂林山水》教學反思與評價篇一

1、讀出音樂美、形象美。以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學生感受到一連串意象的美。

2、配樂讀課文使學生審美感受又進一層。

3、展現(xiàn)桂林風光圖畫，讓學生觀賞，學生感嘆“啊，這樣美！”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了

葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神?！边@指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙?？梢詮恼Z言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語調語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學中要培養(yǎng)良好語感。語感訓練除了語文實踐外，還需語感分析，析語言之妙。

首先讓學生劃出你認為好的語句，并用“這句話好，因為______________”句式說話。有的說我認為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。這句話好，因為它的`比喻真巧妙。

有的同學說我認為“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因為這句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。

古人讀書非常重視背誦，從《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》到四書五經(jīng)無一例外要求背誦。背是古人學習“千古真經(jīng)”。一些精品應引導學生先吞下去，為其打下精神底子，新課標指出語文教學要豐富積累，培養(yǎng)語感?！豆鹆稚剿菲鋬?yōu)美語言，豐富詞匯，以及其中表現(xiàn)出的優(yōu)美意境，是語言中精品，應引導背誦，怎么背誦，有其方法，通過篩選信息，選擇主要信息進入意識是背誦的主要方法。

我想新理念如何與課堂教學結合不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭，希望能成為新理念通往課堂教學實踐的一座橋梁。

語文《桂林山水》教學反思與評價篇二

1我們偉大的祖國，江山如畫，風景獨好，有許許多多各具特色的自然美景，現(xiàn)在請同學們觀賞幾張圖片，說說自己的感受。

2這就是在我國廣西省境內的桂林山水，由于當?shù)靥厥獾目λ固氐刭|，形成了獨特的山水景觀。今天我們就跟隨作者一起去欣賞那兒的綺麗風光。

1 聽教師范讀課文，說說課文中是怎樣評價桂林山水的?

2 出示句子：“桂林山水甲天下?！?/p>

指導學生理解這句話的意思。

甲天下。甲乙丙丁，“甲”居首位，“甲天下”即“居天下首位”?！肮鹆稚剿滋煜隆奔础肮鹆稚剿拿?，居天下第一位”。

指導朗讀，讀出贊美的口氣。

(如有同學可能會找到最后一句：“舟行碧波上，人在畫中游”，可隨機出示課文的最后一小節(jié)，指導學生朗讀，體會這句是作者游完桂林山水后感受。)

1找到文中具體描寫桂林山水的小節(jié)。

2指名朗讀。

3指導學生運用對比的方法學習：兩個小節(jié)在寫法上有什么共同點?分別寫出了桂林山水的什么特點?

4 小組學習、體會。

5 全班交流找到的共同點。

(1)運用了比較的寫法，襯托桂林山水的與眾不同。

(2)都用了排比句式，寫出桂林山水的特點。

(3)都運用了先概括，后具體的寫作方法。

(4)都運用了比喻、聯(lián)想等修辭手法把桂林的山水寫具體。

不管用什么樣的寫法，都是為了突出桂林山水的美，下面我們就去領略一下作者是怎樣運用文字表達這種美的。

1 學習桂林的水

(1)出示填空：

我看見過____________，欣賞過________________，卻從沒看見過____________________________。

我攀登過_____________，游覽過 _______________，卻從沒看見過______________________。

(2)出示波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖的圖片，理解“波瀾壯闊”和“水平如鏡”的'意思，思考：既不像大海一樣波瀾壯闊，又不像西湖那樣水平如鏡的漓江水究竟有什么特點呢?

(3)出示排比句式。

默讀第二小節(jié)，圈出能概括漓江水特點的詞語。

(4)學生交流，教師板書：靜、清、綠

(5)指導學生用不同的句式把三個詞連起來，說一句話，概括漓江水的特點。

(漓江的水又靜、又清，又綠。

漓江的水不但很靜、很清，而且很綠。)

(6)如果用感嘆贊美的語氣怎么說?

漓江的水真靜啊，

漓江的水真清啊

漓江的水真綠啊

指導讀出“啊”的不同讀音。

(7)說說課文是從哪些角度具體寫出這些特點的?

(學生從感覺到的、看到的，聯(lián)想到的品讀作者觀察方法的不同。)

(8)齊讀第2小節(jié)，讀出氣勢，讀出漓江水的柔美。

2 學習桂林的山

過渡：漓江的水是如此的美，那桂林的山又是怎樣的呢?

(1) 自由讀課文第三節(jié)，出示填空：

桂林的山雖然沒有_________________，也不像__________________,但卻具有____________________________的特點。

(2)課文是怎樣具體寫這些特點的。再讀課文，填寫下表：

桂林山的特點。

具體描寫。

(3)哪個特點給你的印象最深?

(4)理解“拔地而起”、“奇峰羅列”的意思。

(5)播放桂林山的視頻，感受桂林的山的獨特。

3 指導朗讀。

全班同學挑讀自己喜歡的小節(jié)，朗讀第二、第三小節(jié)。

過渡：單看桂林的山，很美;但看桂林的水，也很美;桂林的山水交融，那就更美了。你們看——

1 出示課文最后一節(jié)，師生共讀。

2 理解“舟行碧波上，人在畫中游。”的含義。

因為桂林山水的景色太美了，就像一大幅美麗的畫卷，因此小船在碧綠的江面上行駛，人就仿佛置身于畫卷中。

3 這幅畫是誰畫的?

4 小結 ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷。

桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的筆把美麗的桂林山水描繪了出來。為了寫出桂林山水的美，他用對比的手法來襯托，用排比的句式來贊頌，用比喻、聯(lián)想來修辭，把文章寫得具體、動人，使人身臨其境。我們也來學學作者的寫作方法，寫桂林的另一處美景。

1出示例段落：

桂林的溶洞

桂林人常說：“寧做桂林人，不愿做神仙。”游桂林，看桂林，一看山，二看水，三看洞。如果不看洞，等于沒有到過桂林。

由于桂林特有的溶巖地貌，那里的溶洞特別多。七星巖、蘆笛巖、銀子巖、冠巖、豐魚巖、龍巖、羅漢肚巖等等星羅棋布。每一個溶洞，都有一個迷人的世界。桂林的溶洞一般都是連環(huán)洞。洞相套，洞相疊，洞中山峰雄峻，碧流潺潺，千景萬物，好像具有生命，充滿生機;

桂林的溶洞大。大的可以放下千軍萬馬，大的可以行舟走船，大的你一眼看不清盡頭，大的可以乘電梯提升，大的可以“海陸空”旅行。

桂林的溶洞奇。奇形怪狀，變幻莫測，石灰?guī)r水晶巖神秘的結合在一起，發(fā)出致幻的光芒。紅得像珊瑚，綠的似翡翠，黃的像瑪瑙，白的似堆雪。

游人進入其中便像進入神話世界一樣，迷幻如臨仙境，置身像在畫中。鐘乳石、乳柱、石花、石林、石幔錯落其間，琳瑯滿目，像一件精雕細刻的工藝品，令人驚嘆不已。有的溶洞充滿石筍、石柱、石幔，它們身上如鑲嵌上千顆明珠，在燈光的照射下，放出五彩繽紛的光芒，仿佛置身仙境。

語文《桂林山水》教學反思與評價篇三

本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。讀著本文，如臨其境，是一篇不可多得的寫景佳作。我設計的這節(jié)課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，配合小組的合作學習，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇；還讓學生學習作者觀察環(huán)境、描寫景物的方法，了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。有效地進行讀和寫的訓練，使讀寫有機地結合起來。

每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的方式，獨特的感悟。作為教師應尊重孩子喜歡的學習方式，珍視學生的各種的感悟。因此，在教學本課時，我設計了讓學生自由選擇學習方式、合作學習的環(huán)節(jié)，使學生學得更主動，學得更有效。

采用討論學習的小組成員不僅準確地掌握了桂林的山“奇、秀、險”的特點，而且還深入地研讀了文本，了解了如何通過展開豐富的想象，把事物的特點描繪得更具體些，甚至還有學生在討論中能表達自己的獨特感受：“我對‘秀’特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，充滿了生機，充滿了活力，很可愛！”

以小導游的方式反饋學習成果的學生對桂林的象鼻山和駱駝山很了解，講得繪聲繪色，使聽的學生聽得津津有味，從而使學生在輕松愉悅的心情下了解桂林山的特點。

從“畫山”的小組所展示的作品能看出學生對“奇峰羅列、形態(tài)萬千、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語的正確詮釋。

學生在充分自學的基礎上，進行匯報交流，匯報效果較好，這為學生充分理解課文內容，領悟作者寫作方法起到了畫龍點睛的作用。

我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學生留戀贊美，清晰的畫面把遙遠的地域一下子展現(xiàn)在學生面前，既給人以形象美，又激發(fā)了學生的學習興趣。接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山某一個特點的感受，以此引導學生主動體會。

桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的.美被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，使作者的感情和學生的感情溶為一體。因此，在教學中，我先讓學生通過品讀、誦讀、引讀、配樂讀，將自已的感受通過多種朗讀的方式表達出來。在學生品讀時，我順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

學生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？從這篇課文中，我們除了欣賞到了桂林山水的美，你還發(fā)現(xiàn)其他的美了嗎？”隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論，學生能體會到句子的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，象老人，象巨象，象駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，象翠綠的屏障，象新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立、怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來?！边@一處排比生動形象地把桂林山的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。

通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)對于每一篇課文，在引導學生學習時如能做到讀與寫相結合，將會使學生的語文能力得到很好的鍛煉。

語文《桂林山水》教學反思與評價篇四

《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。

我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

我在課間談話時用一則小故事引入，學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳?！庇械恼f：“桂林山水甲天下。”雖然學生在欣賞時，非常的投入，表達的學生也很多。

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的'美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在師生對讀，學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

結合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！弊寣W生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助。

通過這一課的教學，我體會到，教學寫景的文章，主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法，去理解文章的內容，體會作者的感情，從而培養(yǎng)學生的情感。

語文《桂林山水》教學反思與評價篇五

《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。在教學中，我認為以下二點做得比較成功：

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在師生對讀，學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

結合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！弊寣W生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助。

在學生了解了桂林水的特點后，我讓學生進行合作探究學習。因為第三節(jié)課文結構和第二節(jié)一樣，所以在學習時，我讓學生按老師指導學習第二節(jié)的方法，自己讀書，同桌互議，把寫桂林山的特點的.句子找出來，讀一讀，體會一下。這樣學生學習起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。

在學生學完1、2、3節(jié)課文后，我出示掛圖，讓學生結合課文內容，把自己對桂林山水的印象說一說，這樣學生開始只是簡單的復述課文句子，接著，我邊用手比畫圖，一邊口述課文第四節(jié)的有關句子，目的是讓學生和作者能夠達成一致，從而感受到作者的“舟行碧波上，人在畫中游”的真實體會，加強這方面的努力了。

這篇文章要求整篇背誦。因此，在學完后，我讓學生看著老師的板書，提示學生背誦，課堂上，語文成績好的學生基本可以背誦全文了。其他學生在課后檢查時，也都會背誦了。

總之，通過這一課的教學，我體會到，教學寫景的文章，主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法，去理解文章的內容，體會作者的感情，從而培養(yǎng)學生的情感。