無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

桂林山水的教學(xué)反思 桂林山水課后反思篇一

學(xué)習(xí)這篇課文，首先讓學(xué)生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結(jié)尾。抓主線，使學(xué)生快速理解課文，提高了課堂效率。

在教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中，我能夠做到細(xì)致的指導(dǎo)朗讀，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨特的美。

在學(xué)習(xí)課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學(xué)生深刻理解排比方法的運用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發(fā)孩子寫作的興趣。

情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位，不能將學(xué)生充分調(diào)動起來，鼓勵性語言不多，沒能關(guān)注全體學(xué)生，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時也沒能指導(dǎo)學(xué)生背誦，在小組合作的過程中，我不能進行有效要求與指導(dǎo)，使得學(xué)生合作的效果不是很好。

桂林山水的教學(xué)反思 桂林山水課后反思篇二

《桂林山水》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動形象的描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛祖國熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點做得比較到位：

1、將信息技術(shù)與本課進行有效融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點。

學(xué)生都沒有去過桂林，因此讓學(xué)生通過閱讀文字去想象桂林山水的美，有一定的難度。結(jié)合學(xué)生實際情況，我運用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過圖片、音樂等直觀感受到桂林山水的美，然后再通過閱讀文字去進一步體會桂林山水的美，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用。

2、以讀代講，以讀促悟，在閱讀中感受桂林山水的美。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍诮虒W(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，如學(xué)生自由讀，齊讀，教師范讀，引讀，指名學(xué)生讀。讓學(xué)生在品讀、誦讀中讀出語感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，使學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。

3、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，運用表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二、三段的在表達(dá)方法方面上特點，學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，然后讓學(xué)生通過小練筆，鞏固所學(xué)，拓展課外，學(xué)會將所學(xué)的修辭方法、表達(dá)方法加以應(yīng)用，真正做到讀寫結(jié)合。

但這節(jié)課也有些許遺憾，課前調(diào)動學(xué)生不夠，導(dǎo)致在某些環(huán)節(jié)，學(xué)生有點畏縮，如果能鼓勵性語言再豐富一點，再煽情一點，我想效果一定會更好，今后我將在學(xué)生的評價方面更用心地學(xué)習(xí)，期待上出更加精彩的語文課！

桂林山水的教學(xué)反思 桂林山水課后反思篇三

語文教學(xué)大綱明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時，要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

《掛林山水》一文，作者抓住桂林的山和漓江的水秀麗多姿的特點。進行了具體而生動的描繪，表達(dá)了熱切的贊美，抒發(fā)了熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學(xué)生深刻地感愛美呢？

設(shè)計導(dǎo)語的目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲。我以教師帶引，學(xué)生參議的方法進行本文導(dǎo)語。老師：“同學(xué)們，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，白浪滔天的萬里大川，—望無際的良田沃野。星羅棋布的島嶼湖泊……你游覽過或了解到我國有哪些美景嗎？”在同學(xué)們的回憶介紹下，祖國的秀麗風(fēng)景一幅幅盡現(xiàn)眼前。大家感受到祖國遼闊廣大，山河壯麗。老師接著說：“尤其是我國南方有以山青水秀的風(fēng)景而聞名于世，那就是山水甲天下的桂林?！比缓笳埖竭^桂林的兩位同學(xué)談觀后感。經(jīng)過師生感情描述的語言，學(xué)生為之所動，為之所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往?！煌瑢W(xué)談聽后感時說：“它那樣美，我真想去。”老師緊攔接說：“現(xiàn)在，讓老師作導(dǎo)游帶你們?nèi)ビ斡[桂林山水吧。”由此—來，推動著學(xué)生進行新知識的學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中。教師運用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段。因此我將自己讀，“身臨其境”的境界給學(xué)生范讀，在分析課文當(dāng)中加強帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有接力讀、個別讀、小組讀、齊讀，使不少學(xué)生從中感受美的語言、美的節(jié)奏、美的意境。例如：指點學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的水“波瀾壯闊”，感染到浩渺無邊的大海有著動的、喧鬧的動態(tài)美；再用輕柔的聲音讀西湖的水“水平如鏡”，感染到那種無聲無息的恬靜的美。重讀“卻”、“這樣”就轉(zhuǎn)入到桂林的水和山，造成了—浪高—浪的感覺，給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點朗讀部分，我特別運用了師生接力讀法，師：漓江的水（山），生：真……透過包含感情的“真”字，領(lǐng)會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。

美育其中一個特點就是具有形象性。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時?？偸怯匈囉谥庇^的形象。只有通過生動具體的形象，才能深入領(lǐng)會它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時，我以圖像為主來展示形象美。學(xué)生借用圖像欣賞景美，深比美。首先，學(xué)課文前指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖；接著是在講解中根據(jù)文描述以勾勒畫板書，充分突出桂林山水的特點．構(gòu)成了—幅栩栩如生的美麗圖畫；最后是在理解課文內(nèi)容后顯昧活動幻燈片，慢慢拉動桂林山水的美景逼真地呈現(xiàn)于眼前，由于圖像是活動的，引人入情入景，同是畫面，但一次比一次形象．既增加了課文的表現(xiàn)能力，又能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。

想象是人腦對記憶的表象進行加工改造兩形成和創(chuàng)造新形象的心理過程在教師指點下，學(xué)生通過觀察。理解課文，獲得表象和情節(jié)的依據(jù)，便可進行再造想象和創(chuàng)造想象、補充和豐富畫面上的形象和，情節(jié)，使畫面活起來。學(xué)此文后我安排學(xué)生展開想象，并播放相應(yīng)的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛，學(xué)生的想象在頭腦中出現(xiàn)美的情境，如置身于漓江江面上，他們各抒情懷，繪聲繪色地描繪，有的說那位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的說象鼻山猶如一只巨象，貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的說見到江中活潑的魚兒；還有駱駝，岸邊綠樹紅花。像進入了人間仙境—般。