人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

初中化學學法指導篇一

1.學習化學知識要做到“三抓”，即抓基礎、抓思路、抓規(guī)律

要重視基礎知識的學習，如元素符號、化學式、化學方程式和基本概念及元素、化合物的性質。在做練習題中要善于總結歸納各種題型及解題思路?；瘜W知識之間是有內在規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能駕馭知識，記憶知識，如化合價的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態(tài)不同；再如，實驗室制取氧氣所需氣體發(fā)生裝置為試管，規(guī)律為只要是通過加熱一種固體藥品或兩種固體藥品用來制取氣體都要用到如同制取氧氣的裝置，抓住規(guī)律可以加以運用如給出信息題告訴實驗室制取甲烷氣用醋酸鈉和堿石灰兩種固體混合加熱，雖然我們沒有學過這部分知識，但根據(jù)固體受熱制取氣體的裝置規(guī)律可知同制取氧氣的裝置一樣。

2.化學基本概念和原理的學習方法

初中化學學科的顯著特點之一是概念多，這些概念理解是否準確，是否掌握熟練對學好初中化學課程關系非常重要。是形成正確實驗技能、計算技能的依據(jù)，是分析和解決化學問題的基礎。而初三學生對概念學習不重視，認為掌握概念就是死記硬背。學法不當，效果不好，這部分內容也是中考易失分的知識點之一。

（1）通過感性認識來掌握概念

化學基本概念是從大量的化學事實中抽象概括出來的，如通過觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，可以形成化合反應的`概念；通過觀察酸、堿、鹽溶液的導電性，可形成電離的概念。所以脫離化學事實只單純的背誦概念不可能深刻理解化學基本概念。

（2）找出概念間的聯(lián)系和區(qū)別

化學概念之間既有本質區(qū)別又有相互聯(lián)系，學習時不要孤立地機械單一記憶，應將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內在聯(lián)系。如元素與原子、分子與原子，不同點是化學反應中分子可分，原子不可再分，原子可構成分子，分子是由原子構成的；相同點都是構成物質的微粒，元素是描述物質的宏觀組成，原子是描述物質的微觀構成。

3.元素化合物知識的學習方法

（1）元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透、關系密切。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質的差異之大；硫酸因濃、稀的不同而引起性質上有本質差異。所以必須把物質的性質與基本概念、基本理論聯(lián)系起來學習。轉

（2）元素及化合物知識的內在聯(lián)系緊密、規(guī)律性較強，知識系統(tǒng)都是從單質到化合物，都按存在→性質→用途→制備的順序進行的。物質的存在、制備、用途都取決于物質的性質，因此，學習中應緊緊抓住物質的性質。如依據(jù)氫氣的化學性質具有可燃性和還原性來推導它的用途、存在。

（3）元素及化合物知識內容多，即有共性，又有個性。因此，在學習中一定要全面分析問題。如硝酸具有酸的通性，又有特性如與金屬反應不生成氫氣而生成水。

（4）元素及化合物知識對實驗的依賴性強，大部分化學知識是通過實驗獲得的。如氧氣的化學性質通過與c、p、s、mg、蠟燭等的演示實驗，使學生認識到氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體。所以一定要認真觀察和分析實驗現(xiàn)象。

4.化學實驗的學習方法

（1）要重視化學實驗?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，是教師講授化學知識的重要手段，也是學生獲取知識的重要途徑。大多數(shù)概念和元素化合物的知識都是通過實驗獲得的，通過實驗有助于形成概念理解和鞏固化學知識。

（2）要認真觀察和思考教師的課堂演示實驗，因為化學實驗都是通過現(xiàn)象反映本質的。對教師的演示實驗要細心觀察，明確實驗目的，對實驗中看到的現(xiàn)象，要多問幾個為什么，不僅要知其然，還要知其所以然。

（3）要自己動手，親自做實驗。實驗中要勤于思考、多問、多分析實驗發(fā)生的現(xiàn)象，從而提高自己的分析問題、解決問題的能力及獨立實驗動手能力和創(chuàng)新能力。

（4）要掌握化學實驗基本操作方法和技能，并能解答一些實驗問題。理解基本操作原理，要能根據(jù)具體情況選擇正確的操作順序，并能根據(jù)實驗裝置圖，解答實驗所提出的問題。

總之，只要我們的學生充滿自信心，勤奮學習，總結掌握適合自己的行之有效的學習方法，就一定能將化學這門學科學好。

初中化學學法指導篇二

淺談初中化學教學中的體會論文

我市初中化學前幾年使用的是人教版教材（全一冊），現(xiàn)在改用上教版新教材（上、下冊）。新教材增加了兩個單元，用化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關心的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命健康等的融合與滲透。全書注重引導學生從日常的生產(chǎn)、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。在教學中，我有以下幾點體會：

一、重視新課程標準和考試說明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結歷屆中考試題，細心研究考試說明，總結出考試重點和熱點，貫穿于教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。

二、科學制定計劃：制定出詳細的教學、復習計劃，明確其內容和要求。有計劃的引導教學，避免教學的隨意性和盲目性。

三、深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生一定的閱讀時間。針對不同的學生設計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數(shù)的學生參與到課堂活動中來，多讓他們合作交流，發(fā)表自己的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的.教學手段，運用多媒體等教學輔助手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身，使學生有置身于真實情景之感，達到良好的效果。

四、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環(huán)保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。

五、注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體，但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關注每位學生的學習狀態(tài)，多與學生談心，當他們取得進步時我表揚鼓勵他們。當他們退步時我找他們個別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學，變要他學為他要學。

六、練習和考卷的選擇：一份好的練習和考卷可以達到事半功倍的效果，練習要進行合理精選，減輕學生的課后負擔，使學生在輕松高效中掌握知識。

總之，不管使用何種教材，我們都要做教學的有心人。才能把教學搞好。

初中化學學法指導篇三

加強初中化學實驗教學的做法和體會 論文

加強初中化學實驗教學的做法和體會《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）》（以下簡稱新大綱）指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法?！背浞终J識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環(huán)節(jié)。本文結合作者教學實踐，談談在初三化學教學中加強實驗教學的做法和體會。

一、領會大綱精神，充分認識實驗教學

在初中化學教學中的地位和作用新大綱從義務教育培養(yǎng)目標出發(fā)，面向大多數(shù)學校和大多數(shù)學生，著眼于提高全民族的素質。與原教學大綱相比，新大綱在“初中化學教學目的”中除了規(guī)定學生需要學習一些化學基礎知識和基本技能外，特別突出強調要重視情感領域的教學和對學生能力及創(chuàng)新精神的.培養(yǎng)。在教學內容方面，從義務教育實際出發(fā)，新大綱適當降低化學基本概念和原理的要求，較大幅度降低化學計算的要求,在適當拓寬元素化合物知識面的同時，加強了化學實驗，把演示實驗列入教學大綱的教學內容。新大綱列出的31項演示實驗要求教師必須在規(guī)定的教學時間內很好完成（一定要做，不是可做可不做），學生分組實驗19個（必做10個，選做9個），要求教師“要積極創(chuàng)造條件，努力完成，使每個學生都有動手做實驗的機會”。

在教學要求中除了“使用儀器的技能”?（13種儀器）和“實驗操作的技能”（8項）外，還把“要求學生初步學會觀察和記錄實驗現(xiàn)象，能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告”。以及“要求學生遵守實驗室規(guī)則，注意安全操作”，也規(guī)定為實驗的教學要求，體現(xiàn)了實驗教學的整體功能，其目的在于轉變教育思想和教學觀念，真正變應試教育為素質教育。因此，我們在教學中必須改變以往只重講授，輕視實驗的傾向，糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，以及比較普遍存在的只滿足于完成規(guī)定的實驗教學任務而忽視通過實驗教學養(yǎng)成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力和培養(yǎng)科學態(tài)度、科學方法等問題。深刻領會新大綱精神，通過實驗教學激發(fā)學生學習化學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，把化學實驗的教學與理論、元素化合物知識的教學與思想政治教育，以及情感、能力、科學態(tài)度和科學方法的培養(yǎng)有機結合起來，達到全面提高化學教學質量的目的。

二、激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡孝好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點。

（一）強化演示實驗教學

課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務教育新大綱規(guī)定的31項演示實驗內容，在各章節(jié)中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當?shù)难a充和改進，以增強實驗效果。

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初中化學學法指導篇四

加強初中化學實驗教學的做法和體會的論文

加強初中化學實驗教學的做法和體會《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）》（以下簡稱新大綱）指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法?！背浞终J識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環(huán)節(jié)。本文結合作者教學實踐，談談在初三化學教學中加強實驗教學的做法和體會。

一、領會大綱精神，充分認識實驗教學

在初中化學教學中的地位和作用新大綱從義務教育培養(yǎng)目標出發(fā)，面向大多數(shù)學校和大多數(shù)學生，著眼于提高全民族的素質。與原教學大綱相比，新大綱在“初中化學教學目的”中除了規(guī)定學生需要學習一些化學基礎知識和基本技能外，特別突出強調要重視情感領域的教學和對學生能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學內容方面，從義務教育實際出發(fā)，新大綱適當降低化學基本概念和原理的要求，較大幅度降低化學計算的要求,在適當拓寬元素化合物知識面的同時，加強了化學實驗，把演示實驗列入教學大綱的教學內容。新大綱列出的31項演示實驗要求教師必須在規(guī)定的教學時間內很好完成（一定要做，不是可做可不做），學生分組實驗19個（必做10個，選做9個），要求教師“要積極創(chuàng)造條件，努力完成，使每個學生都有動手做實驗的機會”。

在教學要求中除了“使用儀器的技能”?（13種儀器）和“實驗操作的技能”（8項）外，還把“要求學生初步學會觀察和記錄實驗現(xiàn)象，能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告”。以及“要求學生遵守實驗室規(guī)則，注意安全操作”，也規(guī)定為實驗的教學要求，體現(xiàn)了實驗教學的整體功能，其目的在于轉變教育思想和教學觀念，真正變應試教育為素質教育。因此，我們在教學中必須改變以往只重講授，輕視實驗的傾向，糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，以及比較普遍存在的只滿足于完成規(guī)定的實驗教學任務而忽視通過實驗教學養(yǎng)成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力和培養(yǎng)科學態(tài)度、科學方法等問題。深刻領會新大綱精神，通過實驗教學激發(fā)學生學習化學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，把化學實驗的教學與理論、元素化合物知識的教學與思想政治教育，以及情感、能力、科學態(tài)度和科學方法的培養(yǎng)有機結合起來，達到全面提高化學教學質量的目的。

二、激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡孝好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W實驗教學的首要任務是如何激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點。

（一）強化演示實驗教學

課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務教育新大綱規(guī)定的31項演示實驗內容，在各章節(jié)中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當?shù)难a充和改進，以增強實驗效果。

例如，在§2－1分子這一節(jié)教學中，補充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴散（溶散）的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識，在§1－4燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入o2，可看到熱水中的白磷與o2接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結束后，我請學生思考3個問題：1、為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2、水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3、紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解，又記得牢。

又如，在講述氫氧化納化學性質時，我補充了氫氧化鈉與co2、so2反應的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：1、為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？2、大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯(lián)系起來，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。我在初三化學課堂教學中補充和改進的演示實驗約占全部演示實驗的五分之一。

（二）開發(fā)家庭小實驗

新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗－－觀察蠟燭色態(tài)、構造及點燃時的現(xiàn)象，并與課本第5頁習題3配合作為家庭作業(yè)時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（第7頁演示實驗1－1的改進），學生開始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？”配合課堂教學內容，我們除了布置學生完成新教材中設計的13個家庭小實驗外，還另外補充了十 幾個既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業(yè)。這些實驗按教學進度陸續(xù)布置給學生完成。并要求每一位學生準備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現(xiàn)象、得出的結論與所學知識的聯(lián)系等詳細記錄下來，半學期檢查一次。多數(shù)學生都能達到老師提出的要求。二十幾個家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

例如，我把教材第118頁鐵釘生銹演示實驗中的（1）當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家里做。到了上鐵的性質這節(jié)課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗（第118頁實驗6－1）的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學生對教材第119頁討論題“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？”進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

（三）開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發(fā)揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉辦一次科技節(jié)，化學晚會列為專項內容之一。在晚會上表演節(jié)目（趣味化學實驗、化學小魔術、小游戲等）的都是化學興趣小組的成員，而觀眾大多是初中學生。豐富多采的晚會把他們帶入五光十色的化學世界，聽到“爆竹聲聲”，學生自然聯(lián)系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”

……興趣的激發(fā)大大提高了學習的主動性和積極性。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習§3－1水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”學習§1－4燃燒和緩慢氧化時，課后布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。還開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（nahco3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

三、養(yǎng)成良好實驗習慣，指導科學的學習方法，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神

在初中化學實驗教學中注意使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣；是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態(tài)度、規(guī)范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規(guī)則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做“實驗八：酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻趯嶒炦^程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續(xù)發(fā)生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現(xiàn)象如實填出并對所產(chǎn)生的`現(xiàn)象作出相應的解釋，以此來培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。每次實驗結束，我都要留出3－5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實驗習慣。

科學的學習方法的訓練和培養(yǎng)，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規(guī)范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一 斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、?放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。

在學習氣體實驗室制法時，充分利用新教材的優(yōu)勢，從學習氧氣實驗室制法開始，就向學生提出四點學習要求：1、掌握制取氣體的實驗原理；2、了解實驗儀器、裝置；3、學會正確操作方法；4、掌握氣體的檢驗方法，在學習氫氣實驗室制法時加以鞏固。到了§5－4二氧化碳的實驗室制法教學時，則側重讓學生自己通過閱讀教材，回憶對比o2、h2實驗室制法，歸納出“學習氣體實驗室制法的思路和方法”，并以此指導對二氧化碳實驗室制法的研討，使學生既學習了知識，又了解了掌握知識的方法并能加以應用?？茖W的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道“是什么”，能夠提出“為什么”，繼續(xù)追問“還有什么”，進而解決“做什么”和探索“怎么做”。當然，限于初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就?！芭囵B(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學問題”。這是義務教育新大綱提出的初中化學教學的目的之一。

就實驗教學而言，主要是培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發(fā)家庭小實驗，都是培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。新教材重視實驗習題的功能，結合各章節(jié)教學內容選編了不少有助于啟迪學生思維和提高學生綜合分析科學問題能力的題目供學生進行訓練。

例如，課本第105頁習題2根據(jù)燃燒產(chǎn)物鑒別甲烷、氫氣和一氧化碳，第96頁習題4根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷草木灰的主要成分，第175頁習題5怎樣用實驗方法判斷生石灰中有未分解的石灰石，第108頁習題2能否根據(jù)酒精在空氣中燃燒的產(chǎn)物來證明酒精的成分里一定含有氧元素以及第187頁總復習題中的6（6）、10、12、13等題。這些題目我都在課堂教學中予以重點講評，指導學生如何審題，理清解題思路，把握解題關鍵。對演示實驗和家庭小實驗中啟發(fā)性較強的內容，我要求學生多動腦筋思考，尋找多種方法實驗并從中進行優(yōu)眩。

例如，課本第98頁演示實驗5－11一氧化碳還原氧化銅實驗，在新教材中設置了一道討論題（一氧化碳尾氣如何處理）和一套改進的實驗裝置。我要求學生根據(jù)一氧化碳的性質再設計其它改進的實驗裝置，一部分學生能提出“用排水法將一氧化碳收集在集氣瓶中”的方法，然后我請他們將三種方法進行對比，學生很自然就得出新教材中介紹的點燃尾氣的方法為最佳結論。家庭小實驗既能激發(fā)學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生動手實驗的能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，尤其是當實驗內容與學生生活實踐緊密結合時，學生的積極性特別高。如觀察小泥鰍在裝水的汽水瓶中的活動、蠟燭燃燒的現(xiàn)象和產(chǎn)物的判斷、酒精在什么條件下能燃燒或使火焰熄滅以及用家庭廚房里的生活用品進行一系列“廚房里的化學”小實驗等，都能激發(fā)學生鉆研科學實驗的積極性，發(fā)揮出他們的聰明才智。

初中化學學法指導篇五

佐藤學在其《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中說到，“學習是由三種對話實踐：同客觀世界的對話，同伙伴的對話，同自己的對話構成的。

它是作為一種活動、合作、反思所構成的活動性、合作性、反思性實踐而實現(xiàn)。

”①他所謂的課堂革命所反映的思想正是當前教育界所流行的合作學習。

隨著新一輪課改的不斷深入，合作學習已經(jīng)越來越多的被廣大老師所了解和接受，近年已經(jīng)發(fā)展成為一種主流教學模式。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習”;另一位美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

②由上可知，合作學習是符合現(xiàn)代教育和新課程要求的新型學習方式，具有先進性和時代性。

新課程標準明確提出初中化學課程“要幫助學生體驗科學探究，在活動中激發(fā)學生交流討論，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的實踐能力”。

提出化學實驗課“旨在轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論和辯論等都是積極的學習方式”。

由上可知，初中化學實驗課的開設，旨在通過實驗操作等一系列學生自主參與的活動，讓學生在活動中合作、反思，從而獲得知識的學習和能力的提升。

這種思想與合作學習理論和思想可以說是不謀而合。

然而在現(xiàn)實的初三化學實驗課堂上，很多老師非但不愿意開展合作學習模式下的化學實驗課程，甚至連正常的實驗課都不愿意開展，他們更傾向于讓學生背實驗步驟、實驗現(xiàn)象等等。

結合自身的實驗課課堂實踐，筆者試圖對以上問題作成因分析，進而為解決問題提供借鑒。

一、初中化學實驗課的現(xiàn)實困境

1、課堂秩序混亂

很多老師不愿意開展實驗課堂的合作學習，主要原因就是認為實驗室中的許多器材等物品具有易燃、易爆的特點，還有許多實驗步驟操作不當也會帶來難以預料的嚴重后果，所以實驗課堂具有很大的安全隱患。

教師進行實驗課教學首先要考慮課堂安全，盡量避免意外發(fā)生，所以教師特別在意將所有的課堂操作行為都置于自身的管控之下。

然而合作學習的特點就是學生參與實驗活動，小組成員充分討論甚至是辯論，學生親自動手制定實驗步驟，參與實驗過程。

而在此過程中學生有可能會在書本規(guī)定的實驗步驟和過程之外有所創(chuàng)新和改變，這也是合作學習中所倡導的創(chuàng)新精神。

但是所有這些都有可能帶來課堂秩序的混亂，極易發(fā)生危險進而造成意想不到的教學事故。

2、學習效率較低，課堂目標難以達成

課時的設置需要滿足教學目標的達成，每節(jié)課的教學目標和教學任務是固定的，時間寶貴，稍有浪費就會影響進度，從而導致課時緊張。

而很多時候學生由于基礎差、準備工作不到位、不按照預設的進度討論等諸多原因，導致課堂教學目標不能有效達成，所以有不少老師認為小組合作討論過程中學生討論的內容不能圍繞教學目標展開，有的甚至與學習內容完全無關，從而導致課堂效率低下，不能達到預期的效果，因而對合作學習模式下的實驗課教學不是很少上心。

二、現(xiàn)實困境的成因分析

合作學習是基于學生小組合作，共同完成教學內容，學生是課堂的主體，教師從原來主導課堂、主導教學全部過程變成引導學生自主思考，合作進步。

但是并不是說老師在課堂上就發(fā)揮不了作用，而是教師在課堂實踐活動中的的作用發(fā)生了變化，這些變化對老師提出了更高的要求，它需要教師在上課之前做更多的準備工作，在課堂上靈活處理更多的突發(fā)事件、解決更多學生在主動參與課堂過程中出現(xiàn)的創(chuàng)新性問題。

現(xiàn)實的實驗課合作學習教學過程中的諸多問題，基本上是教師沒有滿足上述新變化帶來的新要求所致，總結為以下幾種原因：

1、任務不清

實驗內容是什么?通過實驗需要達到什么教學目的?具體的操作過程如何?有哪些注意事項?這些問題以前都是老師需要考慮的問題，而在合作學習的課堂上，這些都是學生小組成員在課前準備工作中必須思考和解決的問題。

老師必須在上課之前幫助學生理解此類問題的重要性，并且解決它們。

如果不能預先清楚地了解和很好地解決這些問題，在實驗課堂上就會顯得忙亂和手足無措。

2、分工不明

小組合作中，組內成員相互分工合作，共同完成課堂教學內容。

在課堂上，誰擔任操作員，誰擔任記錄員，誰擔任安全監(jiān)督員，這些都必須明確，從而保證所有活動都井然有序地展開，不然就會因分工不明而造成課堂混亂場面的出現(xiàn)。

3、教師的心態(tài)和教學方法的落后

很多教師習慣滿堂灌的教學方式，他們不相信學生，認為學生不會圍繞教學內容展開討論;而在學生課堂討論過程中出現(xiàn)問題和爭論，老師又沒有很好地組織和引導學生的思維，對學生的啟發(fā)不夠，最后還是使用老辦法，教師一言堂解決所有問題。

久而久之，合作學習的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，學生也會失去主動參與課堂的積極性。

參考文獻：

①佐藤學：《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》，華東師范大學出版社，。

②許曉川，盧紅：《從傳統(tǒng)學習到合作學習》，《教育理論與實踐》第11期。

初中化學學法指導篇六

摘要：化學是一門以實驗為基礎不斷進行研究探討的學科，化學的發(fā)展和進步都是通過大量實驗來完成的。

化學實驗教學模式可以幫助學生更透徹地理解化學中的概念，激發(fā)學習化學的興趣愛好，通過實驗性化學學習可以培養(yǎng)實驗技能和觀察理解問題的能力，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習方法，從而使學生真正投入到化學中，體驗化學帶來的魅力，充分認識實驗教學在化學教學中的基本特性和具體實施環(huán)節(jié)，從而提高化學教學質量。

關鍵詞：化學實驗;興趣;探究操作

一、化學實驗有利于激發(fā)學生的興趣愛好

化學這一學科不同于其他學科的學習，是通過大量的實驗操作發(fā)展起來的，是化學學科發(fā)展的核心要素。

生動、真實的化學實驗現(xiàn)象有利于激發(fā)學生學習化學的興趣愛好，調動學生的積極性和主動性。

興趣是學好一門學科的重要因素，是培養(yǎng)思維能力的動力。

帶著好奇心和對問題的探索投入到學習中，就會有意想不到的收獲。

初中生年齡相對較小，對問題的好奇心比較強，化學實驗教學首先是以激發(fā)學生的興趣愛好為首要目的，爭取在整堂實驗化學課程中的學習能夠解開對問題的疑惑。

在教學實驗的課堂中，學生還應該配合好老師的工作，在老師進行實驗的過程中，做到仔細觀察，對不懂的問題積極發(fā)言，經(jīng)過大家共同的實踐探討，得出正確結論。

學生還應該記住老師在操作實驗中的步驟，爭取自己動手實踐。

實驗化學具有多樣性，不僅在實驗中學習鞏固了化學知識，也培養(yǎng)了學生的興趣愛好。

二、化學實驗培養(yǎng)學生合作學習能力

化學越來越全面化地投入到教育中，通過教學目標設計使得每個學生在實驗教學中都能得到充分發(fā)展。

按照學習能力水平可以將全班學生進行合理分組和編排，對實驗化學中的難點問題進行合作討論，每組派一個代表進行問題解答，共同交流，有利于增強學生的觀察能力和思維理解能力，可以提高小組的活動效率和學習效率，促進每一個學生能力水平的發(fā)展。

比如說，探究二氧化碳的實驗原理，可以讓學生自主設計裝置，根據(jù)實驗流程要求每個小組的學生明確分工，相互合作來共同完成實驗，解決實驗中遇到的各種問題，爭取讓每一個學生在實驗中都有動手試驗的機會。

由于裝置實驗的儀器多種多樣，使得每個小組中的儀器會各不相同，有的是試管、廣口瓶，有的是錐形瓶、平底燒瓶等，每組設計出來的實驗多種多樣，設計實驗結束以后每組派一名代表來介紹整個實驗的操作過程和裝置所具有的優(yōu)點，并由全班同學老師進行評定選擇，在整個實驗過程中培養(yǎng)了學生的合作學習能力。

三、培養(yǎng)學生的動手操作能力

在化學實驗教學過程中通過老師進行實驗操作，讓學生從實驗中觀察和領悟。

如何才能提高學生的實驗操作技能，離不開學生親自動手操作實驗，在實驗中發(fā)展積累經(jīng)驗，及時登記好實驗操作的每一個步驟，總結實驗規(guī)律。

操作技能需要在具體活動和實驗中體現(xiàn)出來，從而促進實踐經(jīng)驗能力水平的提升。

化學教材中涉及的實驗比較多，學生如果能夠掌握并且親自做好這些實驗，從而能使學生有效掌握化學藥品的用量和化學儀器的選擇與使用。

比如，在制取氧氣、二氧化碳等物質時，要培養(yǎng)學生學會配置一定容量百分比的溶液。

教材中的實驗有難易之分，對于難度較大的實驗，要讓學生反復操作，直到達到實驗的目的為準，多次實驗有利于培養(yǎng)實驗的技能水平，比如說在粗鹽提純的實驗中，操作步驟比較繁瑣，需要進行過濾和蒸發(fā)，這就需要學生首先透徹了解教材知識，然后多次進行實驗操作，從而培養(yǎng)學生的實驗技能，更加準確地掌握化學知識。

隨著實驗教學水平的提高，如何幫助學生更加牢固地掌握知識，老師還需要設置一些基礎性的實驗，幫助學生在較短時間內鞏固知識，提升實驗技能。

比如說，講酸堿指示劑時，可以在課前進行一個小實驗測試，用酚酞溶液浸泡一張紙，曬干以后做成紙花，用配置的碳酸鈉溶液噴灑在紙花上，這時會出現(xiàn)一朵紅花，激發(fā)學生的好奇心，在此基礎上對概念深入講解，能幫助學生更好地理解問題。

化學實驗是課堂教學中的重要組成部分，實驗化學有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力和實際動手操作能力，實驗是提高學生化學素養(yǎng)與能力的重要手段，也是提高課堂效率的重要途徑，實驗是整個化學研究的重要方法，有利于促進整個化學體系的發(fā)展，從而促進教育水平的提升。

參考文獻：

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[3]王永旭.初中化學教學中趣味化學實驗的運用探究[j].學周刊，2016(28)：186-187.

[4]陳連福.分析在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)[j].成功(教育)，(2)：118.

初中化學學法指導篇七

英語學法初探 論文

長期以來，人們潛心研究教法而忽視了學法的研究。凱洛夫注意知識傳授而忽視學生能力培養(yǎng)的教育思想 影響了幾代教育工作者，至今許多老師仍遵循“教師講，學生記，課后完成作業(yè)就了事”這樣一種舊的教學模 式。在英語教學中，加強英語學法指導是大面積提高英語教學質量的根本途徑。在教學過程中，教法與學法是 相互作用的整體，只注重教法而忽視學法，尤如飛機兩翼缺了一翼。新《大綱》指出：“教師要指導和幫助學 生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養(yǎng)自學能力”。因此，應該把學法研究與教法研究有機地結 合起來，從根本上解決學生“學”的.問題，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力，才能真正 達到新《大綱》有關強化“學”的功能的要求。下面，結合筆者的教學經(jīng)驗，介紹一些普通適用的學習方法：

一、課前預習法。對即將學習的內容布置預習思考題，讓學生帶著問題自習課文，初步掌握基本內容。如 第三冊的38、39課可布置以下三個問題①whats mr greens problem?②why is he worried?③whatdoes mr green want?

二、溫故知新法。預習中發(fā)現(xiàn)與新課有聯(lián)系的舊課文、舊知識，可先復習舊課文，回憶舊課文，對比新課 文，以舊引新，一舉兩得，印象將更深刻。如新教材第三冊中有很多課文都是第二冊課文、對話、語法現(xiàn)象的 擴展、加深和再現(xiàn)。二冊的unit 9和三冊unit 17、二冊的unit15與三冊unit 10都含有相互連續(xù)的內容。

三、循序漸進法。新課開始，可要求學生按以下幾個步驟循序漸進：讀―劃―查―思―寫。先讓學生拼讀 單詞，把句型或課文中不懂的新單詞、詞組或語法劃出來，再查閱課文注釋、筆記本或工具書，然后把查出的 資料灰答案寫下，緊接著結合預習情況進行獨立思考，并初步看一看課后練習，最后寫下不理解的問題，也可 記下新看法，帶著問題聽課。預習能清除學生聽課中的障礙，提高聽課效率，注意解決難點，領會關鍵所在， 克服筆記的盲目性，有利于訓練思維能力，培養(yǎng)自學能力。

四、多種記憶法

1.歸類聯(lián)想法。由一個詞聯(lián)想到同一類別的詞，歸納成表，可加深記憶。如由father聯(lián)想起mother,daugh ter,son,brother,sister,uncle,aunt等家庭成員的名稱；由head聯(lián)想起face,eye,nose,ear,mouth,tooth,nec k,chest,back,arm,hand等眾多表示人體器官的名詞；由car聯(lián)想到bus,train,ship等各種交通工具。

2.類比聯(lián)想法。由于客觀事物在本質或現(xiàn)象方面有類似的地方，因此我們可以用類比聯(lián)想的形式比較同形 同音而意義不同的詞。如right（右方）與right（正確的），light（光）與light（輕的）。比較音同而詞形 詞義均不相同的詞。如weather（天氣）與whether（是否），deer（鹿）與dear（親愛的），where（哪里）與 wear（穿）。

3.接近聯(lián)想法?？稍趯W習材料中尋找有關因素為“支點”而進行聯(lián)想記憶。如frenchman這一名詞意為“法 國人”，拆開看，它是由french和man構成，由此聯(lián)想起一個句子“frenchmen speak french in france。”又聯(lián)想“germans speak german in germany?！边€可聯(lián)想起由man組成的復合詞如postman,salesman,policeman,dustman,fireman,

[1]?[2]

初中化學學法指導篇八

摘要：化學實驗在初中化學教學中占據(jù)著重要地位，并且很多知識需要通過實驗的`方式來進行探究和分析，化抽象為具體，從而幫助學生更好的理解化學知識，提高學生的學習效果。

文章主要分析了通過合理安排初中化學實驗激發(fā)學生的學習興趣的方法。

【關鍵詞】初中化學;實驗;興趣

化學實驗的合理應用對提高化學教學質量起著重要的作用，并且通過化學實驗，學生能夠更好的鍛煉自己的思維方式，培養(yǎng)學生的科學思想。

能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在實驗過程中掌握技能和知識，提高自己的實驗能力和學習能力。

1加強課堂實驗教學

教師在化學教學中，首先應提高自身的教學修養(yǎng)，保證自己具有扎實的實驗基礎，在實驗教學中能夠熟練準確的進行演示實驗，從而激發(fā)學生的興趣，吸引學生嘗試。

教師在教學中要合理穿插實驗手段進行教學，化學實驗直觀形象，學生通過觀察探究能夠更好的理解理論知識。

并且通過直觀展示化學物質的形態(tài)、化學變化等，能夠刺激學生多種感官，讓學生產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲。

如在學習氫氧化亞鐵的實驗中，教師可以給學生演示試管中氫氧化亞鐵溶液的反應過程，讓學生直觀的感受物質的變化，通過觀察到從白色、灰綠色到紅褐色的顏色變化，激發(fā)學生的興趣，將注意力投入到課堂中，教師再進行適當?shù)囊龑В寣W生去思考探究最后的紅褐色物質是什么，鞏固學生學習的知識。

同時教師在進行實驗教學時，可以通過創(chuàng)設問題情境的形式，來提高學生學習的興趣。

化學教學中的化學實驗較多，教師在教學中不宜直接讓學生按照教材直接進行操作，可以通過創(chuàng)設問題的形式來擴大學生思考的空間，營造出活躍的探究氛圍，讓學生愿意主動去探索和學習。

如在學習完氫氣和氧氣的制作方法后，教師可以讓學生根據(jù)之前學習的知識自己設計二氧化碳氣體的制作過程。

教師可以向學生提出一些限制的問題，如怎樣設計操作更加簡便?能不能設計出可以隨用隨制的裝置?通過引導性的問題，激發(fā)學生嘗試的興趣，然后根據(jù)學生設計的成果進行分析探討，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并吸取其他人設計中的優(yōu)點，取得共同的進步。

2提高學生觀察能力

教師在教學中可以引導學生學會觀察，讓學生能夠在實驗中敏銳的捕捉到實驗現(xiàn)象，加深學生對知識的理解，激發(fā)學習的興趣。

化學實驗中有的現(xiàn)象時間很短，需要學生進行仔細的觀察。

同時應引導學生善于提出問題，實驗過后對實驗進行分析，并在觀察到實驗現(xiàn)象后能夠提出自己的問題，延伸認知。

如在學習鐵生銹的原因的實驗時，教師可以先提出生活中很常見的鐵生銹的現(xiàn)象，讓學生思考做出假設。

學生通過思考會提出不同的想法，假設一：是由于鐵和空氣接觸，與氧氣發(fā)生了氧化反應。

假設二：是由于與空氣中的水蒸氣發(fā)生反應。

假設三：是由于和空氣中的水和氧氣共同作用。

然后讓學生根據(jù)做出的假設，來設計相應的對照實驗。

一是取一支烘干后的試管，在里面放置一個鐵釘，塞緊試管口，保證試管中的鐵釘只和干燥的空氣接觸。

二是在試管中放入鐵釘，然后注入蒸餾水并用植物油覆蓋在水面，保證鐵釘只和水接觸。

三是在試管中放入鐵釘，并注入蒸餾水，使鐵釘和空氣、水都有接觸。

然后引導學生觀察三個實驗中的現(xiàn)象。

通過觀察分析和討論，從而得出正確的結論。

通過這種探究方式，激發(fā)學生探究的興趣，讓學生樂于去思考、動手操作，去掌握更多的知識。

并且在實驗教學中，應引導學生明確觀察目的，加強學生對實驗重點的判斷。

并且明確觀察目的，才能更正確的捕捉實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的時機。

同時也能加強學生注意力的集中，提高實驗效率。

教師在實驗教學中可以預設一些和實驗相關的思考題，引導學生去循序漸進思考和分析，從而更準確的理解其中蘊含的化學知識。

3豐富化學教學形式

教師在教學中應豐富實驗教學形式，讓學生更有興趣投入到化學學習中。

如教師可以在教學的過程中多讓學生自己動手實驗，通過親身參與到實驗中，感受到物質的變化，提高學生動手操作的能力。

并且教師可以結合教學內容適當添加一些學生能夠自己設計探究的內容，提高學生的學習熱情。

如在學習碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種物質的比較探究時，教師可以讓學生分組實驗，并合理設計好實驗，并且在實驗過程中改進學生存在的操作問題。

如試管的正確操作方法，酒精燈的用法等。

同時教師可以借助多媒體來給學生展示一些不易演示的實驗，讓學生能夠更加清晰的觀察到實驗現(xiàn)象，也能夠讓學生接觸更多的實驗，引起學生的興趣。

同時教師還可以采取競賽、辯論等教學形式，讓學生分組討論，相互啟發(fā)，并說出自己的見解。

如生活中利用塑料的利與弊等話題，讓學生通過相互討論和分析，從而總結出正確的結論。

并且教師可以給學生安排一些家庭小實驗，通過一些學生熟悉的生活化學實驗現(xiàn)象，讓學生意識到化學知識的價值，從而提高學生對化學的興趣。

如自制汽水、自制簡易凈水器、讓學生觀察放在食醋中的雞蛋蛋殼產(chǎn)生的氣泡等，通過利用生活中的實驗物品，進行相應的探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

4培養(yǎng)學生學習習慣

教師在教學中應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

引導學生實驗前先預習，做到實驗前熟悉實驗內容，明確實驗目的，掌握實驗步驟、操作過程等。

并且在實驗過程中應積極探索，根據(jù)教師的指導認真操作，仔細觀察實驗現(xiàn)象，記錄分析。

發(fā)現(xiàn)問題應及時提出，敢于說出自己的意見。

在操作過程中嚴格遵守實驗室的規(guī)章，重視實驗儀器及藥品的保護，實驗結束后將儀器洗滌干凈。

完成實驗后應做好相應的總結，寫好實驗報告，對自己在實驗過程中的不足進行分析，總結有效的學習方法，并及時改進自己的學習方法，學會總結相似的學習經(jīng)驗。

初中化學學法指導篇九

摘要：科學素養(yǎng)指的是學生對科學知識的認識，包括對科學方法和科學概念的掌握。

初中化學實驗教學中，教師對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，嚴重影響了學生的科學素養(yǎng)發(fā)展。

基于此，本文就當前我國初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的`現(xiàn)狀及策略進行了簡要分析。

關鍵詞：初中化學;實驗;科學素養(yǎng)素

質教育要求教師要重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

科學素養(yǎng)包括科學態(tài)度、科學精神以及科學認識等多方面內容，如何在初中化學實驗教學中積極培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是化學教師亟待解決的問題。

一、初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

總體來說，我國初中化學實驗教學中對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重視程度嚴重不足，導致學生的創(chuàng)造性思維、科學思維以及科學態(tài)度等在培養(yǎng)方面存在諸多問題，對學生的全面發(fā)展十分不利。

具體來說，在初中化學實驗教學中，教師更加重視實驗的程序性問題，而忽略了實驗的探究性。

大部分教師只知道讓學生跟著自己的步驟進行實驗操作，沒有告訴學生為什么，也沒有讓學生進行自主探究。

而實驗課程的開發(fā)中，教師較為依賴課本，對實驗教學的探索較少，導致實驗教學形式化現(xiàn)象嚴重。

最重要的是，教師在教學中根本不會就學生的科學實驗態(tài)度、方法等內容進行正確的引導，導致學生的科學素養(yǎng)難以得到有效提高。

二、初中化學實驗教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

(一)幫助學生樹立科學的實驗觀

要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，需要教師正確看待實驗教學。

初中化學實驗教學不僅是為了幫助學生更好地理解化學知識，更是要求教師能夠在實驗中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法。

因此，教師在實驗教學中不僅要強調學生實驗操作的準確性，還需要讓學生從理性和感性兩方面了解實驗的目的和意義，并采用多種實驗方式進行實驗教學，進而加強學生對實驗的認識，培養(yǎng)學生科學的實驗觀。

(二)采用探究教學法

要想培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，幫助學生掌握更多科學知識和樹立科學的實驗態(tài)度，要求教師在教學中能夠堅持采用實驗探究法進行教學。

實驗探究法即在實驗教學的前提和基礎上采用探究教學模式，讓學生通過探究的形式進行實驗，幫助提高學生的實驗意識，加強學生對實驗方法的掌握，促進學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

實驗探究教學法強調三個方面，即教學的情境創(chuàng)設、實驗探究教學中學生的相互合作以及學生對化學知識的意義建構。

實驗探究教學也需要教師能夠根據(jù)一定的教學內容進行合理的情境創(chuàng)設，如問題情境、虛擬情境等，以更好地提高學生學習的興趣。

在探究教學中，學生進行相互合作探究是至關重要的，只有當學生能夠進行相互交流、討論和探究，學生才能夠加深對知識的理解，也才能夠掌握更多的科學實驗方法。

因此，教師在探究教學中要合理創(chuàng)設情境，讓學生解決問題，然后讓學生在自己理解和與小組成員進行相互討論的基礎上進行實驗操作，操作過程中可能學生會遇到不少的問題，這就需要學生進一步進行討論和交流，得出正確的答案和結果，實現(xiàn)意義建構。

當然，教師也可以創(chuàng)設錯誤的問題情境，讓學生進行檢驗和修正。

這一過程中，學生需要依靠自己最后的實驗結果來推翻教師的問題情境，實現(xiàn)意義建構。

(三)培養(yǎng)學生的情意品質

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅包括科學方法、科學認識，還包括學生的科學態(tài)度。

具體來說，初中化學實驗中的科學態(tài)度主要指的是學生的情意品質。

如何在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的情意品質呢?首先，教師要讓學生通過實驗操作了解實驗的作用、意義，并對化學現(xiàn)象的本質進行一定的了解，讓學生明白化學變化和物理變化的區(qū)別;其次，要善于在實驗過程中為學生普及更多的愛國知識，

增強學生的愛國意識;再次，教師可以在實驗教學中將其他學科知識整合起來，讓學生形成完整的科學觀，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度;最后，教師要幫助學生樹立正確的審美觀，如對稱的審美、比例均衡的審美等。

三、結語

在初中化學實驗教學中，教師要重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

但是，傳統(tǒng)的初中化學實驗教學中，教師對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重視程度不足，導致學生的發(fā)展受限。

在新課改背景下，為了促進學生的全面發(fā)展，教師要引導學生樹立科學的實驗觀，培養(yǎng)學生的情意品質，提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻

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初中化學學法指導篇十

一從教學目標出發(fā)，整體規(guī)劃教學內容

教師應分解教學目標，使學生在學習過程中能環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，進而系統(tǒng)性地掌握知識。在實際教學過程中的實施策略是以物質學習為主線，前后呼應，形成螺旋式的前進模式。如在教學“co2性質”這一內容時，我做了如下規(guī)劃。首先，在平時的教學過程中或課間談話時，有意識地向學生灌輸一些化學物質的名稱或一些零散的化學知識，讓學生有一個無意識的感知體驗。其次，在正式教學的過程中，要讓學生對相關單元有一個全面的了解，這一過程中要突出“雙基”的學習。如在co2的學習中要讓學生了解其物理性質與化學性質，同時與其他已學過的知識進行比較，還要能解釋co2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識的內化階段，這是在單元學習后對教學內容去粗取精的一個過程，通過記憶、復述、舉例等形式讓學生形成相應的知識體系。緊接著，學生還需要有一個熟悉的過程，通過知識的循環(huán)來鞏固知識體系，并積累經(jīng)驗。如在學習“堿與氧化物反應”這一內容時，要對co2的性質進行復習回顧。當學生對co2性質有了全面而深刻的認識后，后面學習so2、sio2與堿的反應時就是舉一反三的過程，這也就是知識遷移能力的體現(xiàn)。因此，教師在教學過程中應站在更高的角度，對教學內容的實施有一個全局性的規(guī)劃與掌控。

二將抽象的物質擬人化，幫助學生理解

長久以來，教條化的教學思想使西藏地區(qū)的初中化學教學也走上了“基礎知識＋習題”教學模式。這種教學模式讓學生的知識學習脫離了生活背景，束縛了學生的思維，使學生的化學思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗與感知。生搬硬套的題海戰(zhàn)術，使學生缺乏對問題的思考、對原理的理解，導致在解題過程中抓不住問題的本質。對此，我在教學過程中，加強了學生遷移能力的培養(yǎng)，特別是通過將抽象的物質擬人化的方法，來幫助學生理解問題的實質。如相同質量的zn和mg，分別與等質量的且溶質質量分數(shù)也相等的稀硫酸充分反應后，得到了相同質量的h2，問什么一定有剩余，什么一定沒有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會卻難以言傳，而學生更是無從下手。其實，只要我們將其與生活中的實例進行類比，就能很容易理解了。

三通過知識串聯(lián)，實現(xiàn)橫向遷移

遷移能力的培養(yǎng)需要教師在知識、技能以及教學方法上進行多方整合才能加以實現(xiàn)，其效果也是通過知識與技能等方式呈現(xiàn)出來。對于入門階段的化學教學，枯燥的概念及抽象的原理教學不可避免。因此，教師在教學化學概念與原理時，一定要加強和前面知識的橫向聯(lián)系與遷移，將零散的知識逐漸在學生腦海里串成一個整體。如金屬活動順序表是初三化學第二學期的內容，通過學習學生知道越靠前的金屬活動性越強，越容易失去電子，與酸反應越強烈。我在教學這一內容時結合了學生第一學期里學過的原子與離子之間的轉化，以此來幫助學生分析金屬與酸、鹽等反應的實質。學生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應時，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應時，排在前面的金屬因為失去電子成為陽離子，進而被溶解，而排在后面的金屬因為得到電子成為原子，進而從溶液中析出。通過以上分析學生對金屬與酸和鹽的反應有了一個更本質的認識。

四總結

總之，初中階段是學生化學學習的啟蒙時期，教師應重視知識的內化與遷移，使知識與經(jīng)驗不斷整合、改造，進而幫助學生將所學到的知識應用到新的學習或生活中去，使其成為學生的一種能力，這是遷移教學在科學教育中的重要意義。

初中化學學法指導篇十一

初中化學課堂教學論文

柴蔚華

（太原市成成中學）

“誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。”相信每一位教師都懂得這一道理。把課堂的有效性充分融入教學中，會使學生在課堂學習過程中高效，減輕學生學習負擔，讓學生在輕松的環(huán)境下主動學習，這樣才能在真正意義上提高課堂教學效率。本人結合自身教學經(jīng)驗，淺談一下如何提高初中化學課堂教學的有效性。

一、“激發(fā)學習興趣”是化學課堂有效的前提

初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學生的學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，這樣學生就有了主動學習和自主學習的積極性，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展。如何激發(fā)興趣呢？

1.課上創(chuàng)設“問題情境”

問題是激發(fā)學生興趣的推進劑，適當?shù)膯栴}不僅可以激發(fā)學生的求知欲，還可以培養(yǎng)學生的思維能力。在課堂上我努力創(chuàng)設問題情境，讓學生處于期待、困惑和亢奮的心理狀態(tài)，這樣能有效激發(fā)他們的學習熱情并提高學習動力。

2.課上創(chuàng)設“導入情境”

在教學中，精心設計真實的課堂導入情境能引發(fā)學生積極的情感體驗，促進學生形成積極的態(tài)度、行為和良好的個性，對整節(jié)課的學習起到引導和定向的作用。

化學是一門以實驗為基礎并且與生活實際密切相連的自然學科，教師要根據(jù)這一特點，創(chuàng)設良好的課堂導入情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對新知識的探究充滿積極性，變被動的學習為主動的獲取，讓學生處于最佳的學習狀態(tài)，從而提高課堂教學的有效性。

3.課上設計興趣實驗

化學實驗是激發(fā)學習興趣的“法寶”,那么精心設計化學實驗就尤其重要，特別是在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結果分析等環(huán)節(jié)上多下工夫，多設置懸念，讓學生在“觀察―驚嘆―疑問”中產(chǎn)生興趣，從而使化學課堂教學有效。

在初中化學課程中安排了許多演示實驗，這樣不僅能直觀地說明問題，也在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。但有些實驗僅僅停留在課本基礎上還不夠，對其可以進行拓展、延伸，靈活變通各種實驗，引導學生參與實驗，效果會更佳。

二、“促進課堂互動”是化學課堂有效的保證

“互動”不僅是達到“以學生為本”這一目的的重要方法，也是使化學課堂有效的重要手段。

首先，在課堂上可以多給學生互相交流的機會，在討論和辯論時，讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，并在相互交流中啟迪思想、發(fā)展思維，提高學習效率。

其次，鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向老師提問質疑，積極參與到課堂教學過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。

三、“具體的課堂評價”是化學課堂有效的根本

化學課堂評價是對化學課堂教學過程和效果給予價值判斷的過程。對于學生的課堂評價要以激勵為主，充分調動學生的主動性和積極性。學生回答問題錯誤，不對其求全責備、諷刺、挖苦，先肯定他正確的部分或態(tài)度，然后非常中肯地指出哪一內容有問題，并及時分析問題的原因所在，這樣的評價使學生更清晰地明確改進的方法、方向；若回答正確，也要幫助學生分析正確的原因，是學會運用公式進行計算還是緊扣概念、原理進行判斷，抑或是抓住了背景中的關鍵詞思考得出。對于不愛學習的學生要抓住這一機會及時肯定鼓勵，可用“你太有才了、你真厲害、簡直就是一個小化學家、我喜歡、你的眼睛有如閃爍著智慧的小星星”等詼諧幽默的語言。這樣的`語言評價才有效，這樣的化學課堂教學才更有效。

從學生的人生發(fā)展來說，我個人認為除了從三維目標評價外，應該更加側重于對學生探究能力及解決實際問題能力的評價才更為有效。一個人最大的本事就是能解決實際問題，如果學生在學習中能把學到的知識利用到實際當中，那教育成功了，教育的目標最終也就達到了，學是為了用。

四、優(yōu)化教學設計是化學課堂有效的關鍵

課堂教學設計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，只有在課堂設計優(yōu)化上的多下工夫，才能使課堂有效。

教師在教學設計中要較多地考慮學生的需要，應以學生發(fā)展為本。優(yōu)化教學目標，使其具體明確且恰當；優(yōu)化教學內容，促進培養(yǎng)能力；優(yōu)化課堂演示實驗，使學習知識和訓練能力有效結合；優(yōu)化課堂教學的板書，使其在揭示知識重點、難點的同時，彌補語言難以表達的不足。

五、轉變教學行為是化學課堂有效的條件

作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為，才能使化學課堂有效。（1）要實現(xiàn)“以教材教為中心”轉向“以生活知識為中心”,注重從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，多運用化學知識解決生活實際問題；（2）要實現(xiàn)“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”,按照學生的心理發(fā)展規(guī)律建立起有利于學生自主探究和創(chuàng)新的教材模式，變簡單傳播為互動的教學；（3）要實現(xiàn)“以統(tǒng)一教學模式為主”轉向“以個性化教學為主”,不同的課型采取不同的教學方法，如，探索法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、實驗法……要視課型、內容及教師、學生的實際而定，也可進行多種教學方法的相互配合等。

在教學中適時使用多媒體，不僅適應現(xiàn)代的教學方式和方法，還使化學課堂上的“不可見變可見”,如，做不純氫氣爆炸的實驗、從微觀方面以動畫的形式解釋化學反應的實質等，在這里，化學教學和多媒體課件相互結合，教學效果達到了，課堂教學有效了。

此外，要想使課堂教學有效，還要為學生提供良好的學習環(huán)境，課堂上教師、學生的交流相對安靜，學生集中精神會傾聽的學習習慣也尤為重要。中國家庭教育第一人董靖宇博士講道：“上課聽講就像司機開車，絲毫不能走神，否則后果將不堪設想?！边@句話足以說明課堂的有效性離不開學習習慣和學習環(huán)境。

總之，有效課堂教學的本質在于有效，主陣地在課堂，不管是傳統(tǒng)的教學、新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發(fā)點都是一樣的，就是讓學生得到發(fā)展，而它卻離不開“實效”.課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，但只要你深入學生心里，關注學生主體，注重課堂設計，更新教學方法等，一定會使課堂教學更有效。