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2023年去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情(9篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-26 07:05:27
2023年去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情(9篇)
時(shí)間:2023-03-26 07:05:27     小編:zdfb

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去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇一

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門(mén),小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo):

1、讀通課文,品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿(mǎn),從而感受小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后的哀傷心情。

3、了解小鳥(niǎo)為諾言而千辛萬(wàn)苦地尋找大樹(shù)的過(guò)程,并能夠體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯友情。

教學(xué)重點(diǎn):品味課文中的幾次對(duì)話(huà),把握人物的情感,體會(huì)人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心情。

針對(duì)本課的特點(diǎn),結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我立足工具,弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容,簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

首先,第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,恐不能準(zhǔn)確的說(shuō)出文章的主要內(nèi)容,于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn),這樣一來(lái),簡(jiǎn)化了難度,并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例。

然后教師說(shuō),聽(tīng)了這個(gè)故事,不免有些傷感,這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹(shù)》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文,感悟真情。

我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊,整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友,自由朗讀文章一到五自然段,看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中,教師相機(jī)引導(dǎo),體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情。并出示文章第一自然段,學(xué)生反復(fù)朗讀,觸摸文本后,加入適當(dāng)補(bǔ)白,讓學(xué)生想象一下這對(duì)好朋友,除了每天唱歌,聽(tīng)歌,還會(huì)做些什么。想象的目的,是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì),什么是好朋友,好朋友之間是怎樣相處的。

在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后,再指導(dǎo)朗讀大樹(shù)與鳥(niǎo)兒的對(duì)話(huà),體會(huì)他們之間的依依惜別,難舍難分。抓住“我明年一定會(huì)回來(lái)的”體會(huì),鳥(niǎo)兒的信守諾言。

在第二大塊內(nèi)容的教學(xué)中,整體交付第二個(gè)問(wèn)題:一對(duì)好朋友就這樣依依惜別,并且鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù),明年春天一定會(huì)回來(lái),唱歌給它聽(tīng)。我們把答應(yīng)別人的話(huà)叫諾言,鳥(niǎo)兒在臨走前向樹(shù)許下了諾言,它會(huì)回來(lái),從哪些地方,你能感受到鳥(niǎo)兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。

這樣,學(xué)生自由讀課文后,先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒可能去過(guò)哪些地方去尋找自己的好朋友,并會(huì)遇到什么樣的困難,來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、鳥(niǎo)兒和門(mén),鳥(niǎo)兒和小姑娘的三組對(duì)話(huà),通過(guò)指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥(niǎo)兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對(duì)話(huà),進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀,分角色讀等形式,使學(xué)生帶著自己的感悟。讀出自己的見(jiàn)解。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象,拓展延伸。首先教師是以一首以課文內(nèi)容改變的小詩(shī),通過(guò)深情的配樂(lè)朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問(wèn)思考鳥(niǎo)兒注視著火苗,唱起了去年的歌,唱歌的時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么?鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,總結(jié)鳥(niǎo)兒就是這樣一路尋尋覓覓,一路癡心不改。深化主題,為學(xué)生留下想象的空間。

“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公,所以我在新課伊始,將其板書(shū)在黑板上,根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路,相機(jī)再板書(shū)下了,好朋友和深厚友情、信守諾言??傤I(lǐng)了文章的主旨,并做到了清晰明了。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇二

各位老師:

大家好!

能有這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì),向大家學(xué)習(xí),我感到非常榮幸!我這次說(shuō)課的題目是:《去年的樹(shù)》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師,中國(guó)教育學(xué)會(huì)名師講學(xué)團(tuán)特約講師,全國(guó)知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國(guó)兒童閱讀論壇——親近母語(yǔ)教育研討會(huì)上的一節(jié)公開(kāi)示范課,可以說(shuō)是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準(zhǔn)備從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過(guò)程和方式、板書(shū)設(shè)計(jì)以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

群文即是一種“1+x”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”,這節(jié)課里,蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級(jí)上冊(cè)以童話(huà)世界為主題的第三單元,第11課《去年的樹(shù)》。至于“x”,他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來(lái)使學(xué)生深化對(duì)文章情感的理解,感受一個(gè)作家的多種寫(xiě)作風(fēng)格。

1、教材簡(jiǎn)析

童話(huà)是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁。《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼,樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上,讓鳥(niǎo)兒信守諾言,去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù),而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這篇文章中的對(duì)話(huà)較多,語(yǔ)言非常有特點(diǎn),本節(jié)課蔣老師就抓住人物對(duì)話(huà),來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)這篇童話(huà)的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn),設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

1)有感情地朗讀課文,感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2)體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼,體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ),感悟作者筆下淡淡的傷感。

3)一篇帶多篇,閱讀《大鵝過(guò)生日》和《猴子和武士》,感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話(huà),體會(huì)童話(huà)角色的心理。

2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊(yùn)含的道理。

(1)品詞析句,圈畫(huà)出關(guān)鍵詞,體會(huì)作者想表達(dá)的情感。

(2)在設(shè)計(jì)童話(huà)不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話(huà)的樂(lè)趣,激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣。

(3)培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。

(一)學(xué)習(xí)過(guò)程

“教是為了不教”,課堂的精彩,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。

1、了解作家新美南吉。

2、出示兩幅畫(huà),請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)畫(huà)上面的內(nèi)容,初步知曉童話(huà)的特點(diǎn)。

3、走進(jìn)童話(huà)故事

(1)故事是圍繞那兩個(gè)人物展開(kāi)的?

(2)一共有幾次對(duì)話(huà)?分別請(qǐng)同學(xué)讀一讀。有一個(gè)人物是不變的,是誰(shuí)?

(3)讀四次對(duì)話(huà),談感受。

(4)停下來(lái)想一想,圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)。

(5)交流匯報(bào)。

4、閱讀另外兩篇童話(huà),感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。

(二)學(xué)習(xí)方式

群文閱讀的基本特征是自主閱讀,師生交流分享,然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是,通過(guò)群文的閱讀,整合從群文中得到信息,并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候,要和先前閱讀的文本,要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì),達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí),從而加深理解,最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢(shì),也是群文閱讀應(yīng)該做的工作,即整合——連接——比對(duì)——建構(gòu)。

新美南吉停下來(lái)想一想淡淡的傷感

情美幽默好玩

這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課,蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀,群文閱讀讀什么,怎么指導(dǎo)。我覺(jué)得他的群文閱讀課很有策略,體現(xiàn)在:

(1)方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法,挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》的群文,訓(xùn)練的點(diǎn)非常明確,打在群文的賞析與閱讀上,探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫(xiě)作風(fēng)格,群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。

(2)一篇帶多篇,一篇側(cè)重,兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清晰,每個(gè)板塊都圍繞著一個(gè)核心問(wèn)題,是學(xué)生感受到一個(gè)豐富、立體、多維的作家形象。縱向是遞進(jìn),里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系,改變課程結(jié)構(gòu)有所突破,追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略,大體是比較,思考,發(fā)現(xiàn),小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào):在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí),要讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中,主動(dòng)思考;能運(yùn)用想象與聯(lián)想,形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí),對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)。

總之,課堂的精彩,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩,群文教學(xué)的意義在于通過(guò)課內(nèi)的文章的閱讀來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實(shí)現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信,教師要深挖文本,更要熱愛(ài)閱讀。反思這節(jié)成功的課例,教師一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生,把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,享受閱讀過(guò)程,呈現(xiàn)交流思考過(guò)程,實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程,體現(xiàn)閱讀的魅力。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇三

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,冬天即將來(lái)臨,鳥(niǎo)兒將要飛到南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)??墒?,第二年,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找他的好朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了,鳥(niǎo)四處找尋,歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,最后找到用樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,唱起了去年的歌。

讀罷此文,鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦際,揮之不去。童話(huà)情深意濃,帶著些許傷感,贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展的。根據(jù)教材的特點(diǎn),年段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)我把目標(biāo)確定為:

1、有感情的分角色朗讀課文。

2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ),理解內(nèi)容,體會(huì)童話(huà)揭示的道理。”

教學(xué)重難點(diǎn):體會(huì)故事揭示的道理。

感受擬人體童話(huà)的特點(diǎn)。

我把教學(xué)本課的理念概括為:目標(biāo)明思路清晰,抓訓(xùn)練扎實(shí)有序。學(xué)文本讀悟相依,設(shè)問(wèn)題緊扣主題,細(xì)打磨渾然一體,文與道兩相統(tǒng)一。教學(xué)中力求體現(xiàn)。

1、說(shuō)教法

特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)16個(gè)字:書(shū)聲瑯瑯議論紛紛高潮迭起寫(xiě)寫(xiě)練練。這堂課主要想采用讀悟教學(xué)法、讀寫(xiě)結(jié)合法,設(shè)置多種情景,用心靈去感受,設(shè)計(jì)教師范讀、引讀、分角色讀、默讀等多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。

2、說(shuō)學(xué)法

(1)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文意的方法和能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

設(shè)計(jì)意圖:蘇霍姆林斯基說(shuō):“孩子的智慧出在手指尖上?!睂W(xué)習(xí)中,讓學(xué)生用筆來(lái)思考。用筆來(lái)思考,就是要求學(xué)生邊讀邊用書(shū)面文字及時(shí)記錄自己的閱讀理解,閱讀感受。用筆來(lái)思考,應(yīng)該成為學(xué)生的一種思維方式,一種有效的閱讀方式,一種終身受用的學(xué)習(xí)方式。

(一)、談話(huà)激思,自然入題。

今天有機(jī)會(huì)和大家一起學(xué)習(xí),我十分高興,希望通過(guò)這節(jié)課我能成為你們的朋友,(板書(shū))你們也愿意做我的朋友嗎?我們?cè)鯓硬艜?huì)成為朋友?咱們要成為好朋友,又需要做到哪些呢?大家都在思考,不急于回答,現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進(jìn)童話(huà)故事《去年的樹(shù)》,閱讀大樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對(duì)好朋友之間的故事,通過(guò)學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)好朋友一定會(huì)有新的理解和感悟。

設(shè)計(jì)意圖:談話(huà)激起學(xué)生對(duì)朋友的思考,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),但對(duì)于四年級(jí)的孩子,要回答這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題又難以總結(jié),所以教師不急于讓學(xué)生回答,而是帶著一種思考,走進(jìn)文本。

(二)、細(xì)讀感悟體會(huì)真情

從字面上了解好朋友,文中有很多地方都出現(xiàn)了好朋友這個(gè)詞語(yǔ),找找讀讀,讀懂文字背后的感情。

這么多地方都出現(xiàn)了好朋友,讓我們輕聲讀課文,邊讀邊圈劃能體現(xiàn)他們是好朋友的句子,也可簡(jiǎn)要寫(xiě)出閱讀感受。

設(shè)計(jì)意圖:抓好朋友主線(xiàn),使得課堂主線(xiàn)明晰,避免繁瑣的分析、肢解文本內(nèi)容。

交流

a.離別見(jiàn)真情

抓關(guān)鍵詞體會(huì):天天(形影不離唱而不厭,聽(tīng)而不倦)不得不指導(dǎo)讀第一次對(duì)話(huà):

(1)學(xué)生讀談理解

(2)想想好朋友分別時(shí)的心情,同桌讀

(3)指生讀,評(píng)價(jià)你聽(tīng)出了什么

(4)創(chuàng)設(shè)情景。好朋友讀。

小結(jié):聽(tīng)了他們的朗讀,我感受到這對(duì)朝夕相處的好朋友再分別時(shí)是多么的無(wú)奈、多么的傷感,但離別之前的約定又讓我們對(duì)來(lái)年的春天擁有了無(wú)限期盼。

通過(guò)前面的學(xué)習(xí),老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀書(shū),知道抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,朗讀水平也不一般,下面的三組對(duì)話(huà)(出示),請(qǐng)同學(xué)們自己體會(huì)著有感情的朗讀。一會(huì)開(kāi)展朗讀比賽。

b.找尋見(jiàn)真情

(1)自由練讀

(2)分組比賽(每排2生)

(3)評(píng)價(jià)

(4)把三次對(duì)話(huà)連起來(lái)讀一讀,體會(huì)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情,試著在括號(hào)里填上合適的詞。

(5)指讀說(shuō)說(shuō)理由。

(6)分角色朗讀

設(shè)計(jì)意圖:讀是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙,讀是理解感悟的前提。填詞語(yǔ)的目的是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà),讓學(xué)生體會(huì),鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中一次比一次著急、擔(dān)心、難過(guò)的心情。

c.相會(huì)見(jiàn)真情

小鳥(niǎo)在找尋大樹(shù)過(guò)程中的這份著急、擔(dān)憂(yōu),就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最珍貴的友情,村子里,油燈前,這對(duì)好朋友終于見(jiàn)面了。

范讀后三段(設(shè)計(jì)意圖:教師聲情并茂的范讀,能夠使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入文本情景中,有親和力,有相互感染的場(chǎng)。)

讀著聽(tīng)著,你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?預(yù)設(shè):鳥(niǎo)兒為什么盯著燈火看?鳥(niǎo)兒為什么又唱起了去年的歌?鳥(niǎo)兒唱完了歌,為什么又看了看燈火?

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)貴有疑,讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑??梢哉f(shuō),這篇童話(huà)中澎湃著的激情全部凝聚在鳥(niǎo)兒的眼神里面,濃縮在這兩個(gè)看字之中,兩個(gè)看字表達(dá)了鳥(niǎo)兒怎樣的心聲?給讀者留下了很大的想象空間。

這段時(shí)間,學(xué)生靜靜的讀書(shū),靜靜的思考,時(shí)間要留的充分些。一堂好的語(yǔ)文課,不在于問(wèn)題的多少,而在于是否富有挑戰(zhàn)性,在于學(xué)生思維時(shí)間的長(zhǎng)度,給學(xué)生足夠的時(shí)間醞釀,課堂就遠(yuǎn)離了浮躁與膚淺,寧?kù)o的閱讀心態(tài)自然會(huì)造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

(三)、升華情感總結(jié)全文

這對(duì)朝夕相處的伙伴在分別時(shí)是那么得難分難舍,因?yàn)樗麄兪呛门笥?。小鳥(niǎo)百折不撓的四處找尋大樹(shù),也因?yàn)樗麄兪呛门笥?,今天,面?duì)著化為燈火的大樹(shù),他深情的歌唱,還是因?yàn)樗麄兪呛门笥?。此時(shí),每一位同學(xué)的心中都有一份感動(dòng),請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

此時(shí)的寫(xiě),絕非一般意義的語(yǔ)言訓(xùn)練,寫(xiě)因了讀時(shí)的感悟,感動(dòng)顯得格外自然真切。練筆與學(xué)文結(jié)合起來(lái),使學(xué)生用心與文本對(duì)話(huà),表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

(四)、拓展閱讀豐富積累

梅子涵說(shuō):教師應(yīng)成為學(xué)生童年閱讀的點(diǎn)燈人。而我很愿意做這個(gè)點(diǎn)燈的人。一節(jié)語(yǔ)文課的結(jié)束,正是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。學(xué)完本課,推薦閱讀《小狐貍列那的故事》,這也是一個(gè)凄婉的童話(huà)故事。

(燈火圖)

看、歌唱誠(chéng)信不見(jiàn)、化作

奉獻(xiàn)

鳥(niǎo)兒——大樹(shù)

板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的自主選擇。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇四

童話(huà)深受孩子們的喜愛(ài)。幼兒園的教室里;在媽媽的懷抱里,那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長(zhǎng)大。在童話(huà)的王國(guó)里,孩子們?cè)诓粩嗟馗惺苤罢?、善、美”;在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中,人民的和諧相處、誠(chéng)實(shí)守信,讓孩子們?cè)趯?shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛(ài)友情,才能讓我們的社會(huì)真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話(huà)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,真正感悟“信守諾言、珍愛(ài)友情”這一真諦,是我教學(xué)《去年的樹(shù)》的教學(xué)目的。

《去年的樹(shù)》是人教版九年義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。冬天即將來(lái)臨,鳥(niǎo)兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾,明年春天還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)??墒堑诙甑拇禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后只找到由樹(shù)作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,于是,鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門(mén),小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛(ài)傳遞給我們多少感動(dòng):這是一只多么重情重義的小鳥(niǎo)!那么,如何使我們的孩子感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情,就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的,所以,我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)話(huà),感悟“信守諾言,珍愛(ài)友情”。

在本次的教學(xué)過(guò)程中,我貫穿了兩種教學(xué)方法:

1、品析重點(diǎn)詞句,感悟文章主題。

《課標(biāo)》指出:語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生字、詞、句、段的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練,也應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時(shí),我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味,讓學(xué)生在詞句的變化中,感受人物的心理變化。

2、運(yùn)用朗讀方法,感悟人物的心理變化。

本冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中,引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí),邊讀邊想象畫(huà)面,頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥(niǎo)的四次對(duì)話(huà)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫(huà)面,讀文章”的朗讀方法,讓學(xué)生想象畫(huà)面,感悟人物的心理變化。

結(jié)合本節(jié)課,我打算這樣安排教學(xué)流程:

“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會(huì)借班做課,會(huì)和學(xué)生比較生疏,所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景,引出“你們的好朋友是誰(shuí)?為什么會(huì)成為好朋友?”的這話(huà)題。在不斷地交流中,舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情,為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ),做好鋪墊。接著,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走入課文:“上節(jié)課,我們初讀了《去年的樹(shù)》,在這篇童話(huà)中,也有一對(duì)形影不離的好朋友,它們是誰(shuí)?”我估計(jì)孩子們會(huì)大聲地喊出“樹(shù)和鳥(niǎo)兒”。同時(shí),我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的板畫(huà)“茂盛、翠綠的大樹(shù),活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)”貼在黑板上。請(qǐng)孩子們跟隨這對(duì)好朋友,一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機(jī)板書(shū)課題:去年的樹(shù)。

在教學(xué)第一段時(shí),我著重抓住形影不離來(lái)提問(wèn):“你從課文哪部分感受到他們是一對(duì)形影不離的好朋友?”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后,播放小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的動(dòng)畫(huà)來(lái)渲染氣氛,讓孩子們從動(dòng)畫(huà)中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的幸福、快樂(lè)。同時(shí),讓學(xué)生想象:小鳥(niǎo)會(huì)給大樹(shù)唱什么歌?孩子是可愛(ài)的、天真的、活潑的,我估計(jì)孩子們會(huì)說(shuō):“找朋友、小燕子”等,結(jié)合本課的主題,讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫(huà)的渲染下,“找朋友”那快樂(lè)的音樂(lè)伴隨中,在孩子們心里早已是幸福無(wú)比,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境:“美麗的鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上動(dòng)情地歌唱,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝條,深深地陶醉其中,多溫馨和諧的一幕??!讓我們帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀第一段?!贝藭r(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的,和小鳥(niǎo)、大樹(shù)一起沉浸在溫馨的友情中,我將話(huà)鋒一轉(zhuǎn),用低沉的`、充滿(mǎn)惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷:“幸福的時(shí)光總是過(guò)得很快!轉(zhuǎn)眼間,冬天要來(lái)臨了,鳥(niǎo)兒必須要飛回南方過(guò)冬。臨行前,這對(duì)好朋友都會(huì)說(shuō)些什么?”引出第一次對(duì)話(huà),我準(zhǔn)備找一對(duì)好朋友讀對(duì)話(huà),從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!睂W(xué)生個(gè)體不同,思維和感受也就不同,所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對(duì)其朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià),把自己的感受說(shuō)出來(lái)。在評(píng)價(jià)時(shí),如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí),請(qǐng)?jiān)u價(jià)者對(duì)其對(duì)話(huà)進(jìn)行朗讀,通過(guò)不同的理解和評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒的依依不舍,鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)回答的堅(jiān)定。

本課在小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí),有三次對(duì)話(huà),我創(chuàng)設(shè)情境:小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的難舍難分,它們約定明年春天再相見(jiàn)。那第二年的春天,小鳥(niǎo)回來(lái)給大樹(shù)唱歌了嗎?來(lái)做本環(huán)節(jié)的引線(xiàn)。出示小鳥(niǎo)最后給燈火唱歌的句子,讓學(xué)生通過(guò)和鳥(niǎo)兒臨別的話(huà)進(jìn)行對(duì)比,提出疑問(wèn),中國(guó)有句古話(huà):“讀書(shū)貴有疑!”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問(wèn),才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎?,最后獲得啟迪,我估計(jì)有學(xué)生會(huì)提出:為什么要給燈火唱歌?等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,并進(jìn)行概括。可能學(xué)生概括不是那么全面,但只要把自己讀到的概括出來(lái)。這就又前進(jìn)了一步。通過(guò)學(xué)生自疑、自讀、自答,引出課文中小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次對(duì)話(huà)。這三次對(duì)話(huà),我準(zhǔn)備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幫:第一次對(duì)話(huà),我和學(xué)生一起學(xué)習(xí),幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)的方法。出示第一次對(duì)話(huà),讓學(xué)生自讀對(duì)話(huà)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。在本冊(cè)書(shū)《語(yǔ)文園地一》中,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象,在頭腦中形成畫(huà)面。在朗讀時(shí),讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生:“人物的心情是由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話(huà),你感受到他們是怎樣的心情?”《課標(biāo)》指出:充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受,提供足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受,我設(shè)想著如有學(xué)生說(shuō)到小鳥(niǎo)感到很驚訝,就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來(lái),并適時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生。隨后,讓同桌讀對(duì)話(huà),通過(guò)各種形式的讀,感受小鳥(niǎo)的驚訝、著急,樹(shù)根的難過(guò)。

歌德曾說(shuō)過(guò):“幻想是詩(shī)人的翅膀,假設(shè)是科學(xué)家的天梯?!毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們大膽去想象。在此,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境:“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去,從森林到山谷,漫長(zhǎng)的路途中,它都遇到什么困難?”讓學(xué)生對(duì)困難進(jìn)行大膽地想象,想象的困難越多,越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后,出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話(huà),讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的信守諾言,決不放棄的精神。

扶:下面的教學(xué)中,我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主,以上一環(huán)節(jié)“想象畫(huà)面,讀文章”的方法為輔,進(jìn)行第二次對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過(guò)合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得,而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后,在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。接著,讓學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)從山谷到村子的路途中,遇到的困難進(jìn)行想象。最后,再次出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話(huà),更進(jìn)一步體會(huì)它的誠(chéng)信。

放:第三次對(duì)話(huà),我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自讀、自悟,說(shuō)感受。然后對(duì)小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)的三次詢(xún)問(wèn)進(jìn)行比較,讓學(xué)生感悟并說(shuō)出小鳥(niǎo)在詢(xún)問(wèn)時(shí),一次比一次擔(dān)心、急切、傷心,此時(shí),板書(shū):?jiǎn)枂?wèn)問(wèn)。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大,讓學(xué)生從板書(shū)中也能感受到小鳥(niǎo)的心情,知道好朋友樹(shù)最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火,板書(shū):貼板畫(huà)燈火。

本冊(cè)第三組的導(dǎo)語(yǔ)中提到:走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界,了解童話(huà)的內(nèi)容,品味童話(huà)的語(yǔ)言,體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,我預(yù)設(shè)著把語(yǔ)言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí),我出示兩個(gè)帶“看”的句子,讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)不同的心情,然后提問(wèn):第一次“看”燈火,它想些什么?它似乎在說(shuō)些什么?孩子們通過(guò)想象,估計(jì)會(huì)說(shuō):“我來(lái)了,我來(lái)給你唱歌了;我終于找到你了,等等。我接著孩子們的話(huà)說(shuō):“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽(tīng)?!苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选?,但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”,在歌聲中充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。唱完了歌,鳥(niǎo)兒又“看”了看燈火,它又會(huì)想些什么?這個(gè)環(huán)節(jié),我緊緊抓住兩個(gè)“看”字,作為語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過(guò)品讀、想象、感悟,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,從中獲得豐富的體驗(yàn),受到鳥(niǎo)兒“信守諾言,珍愛(ài)友情”的情感熏陶。

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,達(dá)到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節(jié),我讓學(xué)生暢所欲言,說(shuō)說(shuō):你覺(jué)得它是一只什么樣的小鳥(niǎo)?因?yàn)橛辛松弦粋€(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,我想在本環(huán)節(jié),學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn),把自己的感受說(shuō)出來(lái),張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)板書(shū):信守諾言珍愛(ài)友情

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練,讓學(xué)生把自己對(duì)友誼、諾言的看法寫(xiě)下來(lái),再在后面寫(xiě)上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意,讓他們自由自在地寫(xiě),豐富多彩得表達(dá)。接著,我在舒緩的音樂(lè)聲中,在美麗鮮花背景中,出示一些關(guān)于誠(chéng)信、友情的名言。在這充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的情境中,我想:孩子們的心靈一定會(huì)再次受到啟迪,情感也會(huì)得到升華。此時(shí),我的課已告終結(jié),但是它將留給孩子們對(duì)真情的感悟卻是一個(gè)開(kāi)始,我想隨著時(shí)間的推移,孩子們對(duì)“信守諾言,珍愛(ài)友情”的認(rèn)識(shí),將會(huì)越來(lái)越深刻,正所謂“課已終,而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇五

尊敬的各位評(píng)委:

老師好!

我今天說(shuō)課的內(nèi)容為“去年的樹(shù)”,下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析和說(shuō)明。

課標(biāo)在識(shí)字與寫(xiě)字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力,能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對(duì)本課的教學(xué)有如下的的理解和設(shè)計(jì):

《去年的樹(shù)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話(huà)故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方過(guò)冬時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的懇求--還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí),它卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找,最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友誼還在,諾言還在,于是,它心里充斥了憂(yōu)傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話(huà)情深意濃,帶著些許傷感色彩,謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。

本篇課文是一篇精讀課文,在此之前,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞,有初步的獨(dú)立識(shí)字能力,學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)形式也基本形成。

基于課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)情,我制定出本篇課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

1、通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí),我會(huì)認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì)正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語(yǔ);會(huì)把課文讀通順、讀正確、讀流利。

2、我會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文,會(huì)把文中不同角色在不同的情況下說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣讀出來(lái),并會(huì)弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))

3、通過(guò)自讀、品讀、悟讀,使學(xué)生能把握文章的主要內(nèi)容,說(shuō)出這篇童話(huà)故事揭示的道理。

其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn),目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

根據(jù)我敘寫(xiě)出的學(xué)習(xí)目標(biāo),我采用的評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),其中又包含了交流性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià),診斷性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以典型樣題評(píng)價(jià)出現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià),主要借助讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文,在不會(huì)的時(shí)候,可查閱字典、詞典,自己先解決課文中有疑問(wèn)的地方)、合作交流(在這個(gè)過(guò)程中可讀、互寫(xiě),達(dá)到會(huì)讀準(zhǔn)字音,會(huì)正確默寫(xiě)的目的),展示提高(老師在這個(gè)過(guò)程中也簡(jiǎn)單地得到了反饋),從而達(dá)到了對(duì)目標(biāo)1的檢測(cè)。

針對(duì)目標(biāo)2和3我主要通過(guò)讓學(xué)生自讀、對(duì)讀、群讀,在讀的同時(shí),生生之間,師生之間互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握,課文感情的建立,從而完成對(duì)目標(biāo)2和3的檢測(cè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

針對(duì)整體目標(biāo),我主要采用了典型樣題評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)樣題如上,主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)中生字詞的掌握情況。

我的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入。

新課標(biāo)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因?yàn)楹⒆佣急容^喜歡聽(tīng)音樂(lè),因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》,借助音樂(lè)跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話(huà)題,把本節(jié)課帶進(jìn)--個(gè)寬松和諧的氛圍當(dāng)中,再揭示本節(jié)課的題目,問(wèn)同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。

第二環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知

主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文,在初讀的基礎(chǔ)上,能夠簡(jiǎn)單地概括出本文重要內(nèi)容,對(duì)本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解,為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的初讀課文,學(xué)生對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同,學(xué)生肯定對(duì)課文中的某些語(yǔ)句、感情理解得還不是很到位,這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié):研讀對(duì)話(huà),體會(huì)小鳥(niǎo)的真情:

首先出示課件范讀課文,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地聽(tīng)。并找出文中的四組對(duì)話(huà),通過(guò)生生之間朗讀對(duì)話(huà),體會(huì)課文中小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)珍惜友誼,信守承諾的高貴品質(zhì)。

帶著對(duì)四組對(duì)話(huà)時(shí)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié):升華情緒,體會(huì)朋友之間的真情。這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的智慧,從理解重點(diǎn)句子入手,讓同學(xué)們各抒己見(jiàn),自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn),再次體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情,從而把話(huà)題引到環(huán)保、奉獻(xiàn)等多元化、個(gè)性化的話(huà)體上,給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。由讀--說(shuō)--寫(xiě),一環(huán)緊扣一環(huán),讓同學(xué)們?cè)谧灾鞫钟鋹偟沫h(huán)境中達(dá)到了對(duì)難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

學(xué)生們究競(jìng)掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)堂檢測(cè),總結(jié)反饋。通過(guò)樣題的檢測(cè),可以了解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況,便于及時(shí)反饋,同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三位一體,共同促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成,讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在知識(shí)的海洋之中。

當(dāng)然,我們的課堂是動(dòng)態(tài)的,是富有生命力的,自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中一定還存在很多的不足,敬請(qǐng)?jiān)u委老師多提寶貴指導(dǎo)意見(jiàn)。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇六

首先談一談我對(duì)教材的理解,《去年的樹(shù)》是小學(xué)3年級(jí)上冊(cè)的篇課文,從教材編排來(lái)看,本組課文都是以“童話(huà)故事”為主題的,目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文,能夠了解更多的童話(huà),品味童話(huà)的語(yǔ)言,感受童話(huà)的特點(diǎn)。

這篇課文的作者是日本作家新美南吉,主要描寫(xiě)了一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。冬天,小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬,和大樹(shù)約好了春天回來(lái)唱歌給它聽(tīng),可是等小鳥(niǎo)回來(lái),大樹(shù)卻不在了。小鳥(niǎo)四處尋找,最后找到的只是一團(tuán)燈火。鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌,雖然聽(tīng)歌的并不是樹(shù),但每個(gè)讀過(guò)這個(gè)童話(huà)的人都被小鳥(niǎo)所感動(dòng),因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了對(duì)朋友的承諾。朋友不在,但是友情還在,表現(xiàn)了朋友之間真摯的友誼。

教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析,還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢。我所面對(duì)的是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,之前的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字和把握課文主要內(nèi)容的能力,再加上本篇文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生容易把握課文的主要內(nèi)容,這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的條件,但是這個(gè)年齡段的學(xué)生,他們對(duì)友誼的理解不深,很難體會(huì)大樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學(xué)中加以點(diǎn)播和指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

因此,基于教材和學(xué)情,我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):

【知識(shí)與能力】

能夠熟練讀寫(xiě)本課融、伐等生字詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過(guò)程與方法】

學(xué)生討論交流等方法,把握課文的主要內(nèi)容,理解鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)過(guò)程中的心情變化,體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間友誼的純真,培養(yǎng)學(xué)生信守諾言的良好品質(zhì)。

以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,我把理解課文內(nèi)容,感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真設(shè)置為我的教學(xué)重點(diǎn)。把學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際,學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒信守諾言的良好品質(zhì)作為我的教學(xué)難點(diǎn)。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教是為了不教,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來(lái)組織教學(xué)。那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)情境導(dǎo)入

李吉林老師說(shuō)過(guò):課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系,變得更富有誘惑力,因此,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我會(huì)首先為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,順勢(shì)這樣向?qū)W生導(dǎo)入,“同學(xué)們,今天老師帶大家來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友,你們都認(rèn)識(shí)他們嗎?快來(lái)和他們打打招呼吧!相信聽(tīng)見(jiàn)你們的問(wèn)候,這對(duì)好朋友一定很開(kāi)心???,鳥(niǎo)兒正站在大樹(shù)上為他唱歌,大樹(shù)呢,正用寬大的肩膀給予鳥(niǎo)兒溫暖,這真是一對(duì)令人羨慕的好朋友?!蹦墙裉煳覀儗W(xué)習(xí)的內(nèi)容就和這對(duì)好朋友有關(guān),接下來(lái)就跟著老師一同走進(jìn)《去年的樹(shù)》。順勢(shì)書(shū)寫(xiě)板書(shū)《去年的樹(shù)》,以情境進(jìn)行導(dǎo)入,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拉近學(xué)生與文本之間的距離。

(二)初讀感知

俗話(huà)說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法,本課伊始,在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹(shù)?”“去年的樹(shù)又是怎樣的呢?”這個(gè)疑問(wèn)之后,引導(dǎo)學(xué)生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導(dǎo)學(xué)生正確,流利,有感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生聽(tīng)和讀之前,我會(huì)給學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題:概括課文主要講了一件什么事?問(wèn)題的設(shè)置,完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)和讀,在閱讀中理清文章脈絡(luò),理解本文的主旨。

(三)深入研讀

特級(jí)語(yǔ)文教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò):課堂不僅是教師展示的場(chǎng)所,也是引導(dǎo)學(xué)生思考的場(chǎng)所,在深入研讀部分,首先引導(dǎo)學(xué)生,分角色朗讀課文,啟發(fā)學(xué)生思考文章一共描寫(xiě)了幾次對(duì)話(huà)?能否從原文中找到描寫(xiě)鳥(niǎo)兒與他人對(duì)話(huà)的語(yǔ)句,簡(jiǎn)單概括對(duì)話(huà)內(nèi)容;把學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解引向更深層次。隨后,以語(yǔ)文興趣小組的形式討論鳥(niǎo)兒在找到了大樹(shù)用生命做成的火柴之后點(diǎn)燃的燈火后,鳥(niǎo)兒在想什么。在學(xué)生討論的過(guò)程中,我會(huì)傾聽(tīng)各個(gè)小組的討論過(guò)程,及時(shí)對(duì)他們的討論思路,內(nèi)容加以點(diǎn)撥和指導(dǎo),提高學(xué)生的討論效率。討論結(jié)束后,各小組分別派代表闡述他們的討論成果,由學(xué)生自行找出談話(huà)對(duì)象分別是:樹(shù)根、大門(mén)、小女孩。

基于對(duì)文本內(nèi)容的理解,接下來(lái)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行體會(huì)。提出下面這樣的問(wèn)題:同學(xué)們:“鳥(niǎo)兒最后為什么會(huì)對(duì)著燈火唱歌?它不辭辛苦地尋找大樹(shù),體現(xiàn)了什么?”學(xué)生帶著問(wèn)題回歸文本,并找到關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行賞析,最后由師生共同梳理得出:鳥(niǎo)兒不停地尋找大樹(shù)是為了兌現(xiàn)曾經(jīng)許下的諾言,表現(xiàn)出了鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間情誼的深厚,體現(xiàn)了鳥(niǎo)兒信守諾言的美好品質(zhì)。

從文本內(nèi)容分析文章主旨,這樣的教學(xué)設(shè)置,做到了層層深入,既提高了學(xué)生的概括能力,也增長(zhǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,小組討論的設(shè)置,教師的引導(dǎo)也做到了把課堂還給學(xué)生,使之成為真正意義上的課堂主人。

(四)拓展延伸

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本文情感的把握,在拓展延伸環(huán)節(jié),我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)在生活中父母給予他們的誠(chéng)信教育都有哪些,他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟。再一次加深學(xué)生對(duì)本篇文章內(nèi)涵的理解。

(五)課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,在這一環(huán)節(jié),我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方法,對(duì)本課堂的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),我希望作業(yè)的布置,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解,并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移?;诖?,我設(shè)計(jì)了如下作業(yè):積累一些與信守諾言有關(guān)的名言警句,摘抄在記錄本上,下節(jié)課一同交流分享。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,有利于將課內(nèi)學(xué)習(xí)的熱情遷移到課外。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,自主合作探究”的教學(xué)理念,充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),給予學(xué)生充分的閱讀機(jī)會(huì)。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn),并給予積極的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心。

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,謝謝各位考官!

去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇七

今天我說(shuō)課內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹(shù)》。自課改以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā),即要從文本出發(fā),對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟,同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神,因而我從教材簡(jiǎn)說(shuō)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。

《去年的樹(shù)》講述了一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),冬天即將來(lái)臨,鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)??墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí),它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬(wàn)苦,最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

這篇童話(huà)主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié),推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后,我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì),會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

1、讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地演讀課文。

2、學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?huà)。

3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):讀、悟課文的角色對(duì)話(huà),體會(huì)童話(huà)角色的心理。

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn):領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。

1、學(xué)法:

學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程",結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,我用到的是:讀,入。

讀:采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥(niǎo)了,體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。

2、教法:

俗語(yǔ)說(shuō):“教無(wú)定法,貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ);媒體激趣,體會(huì)深情;研讀對(duì)話(huà),訓(xùn)練朗讀;體悟中心,升華情感的教學(xué)思路。

(一)、重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ)

直接檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握情況。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無(wú)論怎樣課改,語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè):掌握基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:這篇童話(huà)寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)?學(xué)生會(huì)通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠(chéng)信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對(duì)小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)行合理想像。

(二)、媒體激趣,體會(huì)深情。

(出示情境朗讀),師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè),然后引讀第二節(jié)(媒體出示第2節(jié))。

讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情。

最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。

(三)、演讀課文、傾心對(duì)話(huà)

1、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話(huà)。(出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà))

(1)“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”

(2)“門(mén)先生,我的好朋友──樹(shù)在哪兒,您知道嗎?

(3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>

自由練讀,指名讀,感受小鳥(niǎo)一次比一次焦急的心理。

2、角色體驗(yàn),感知課文。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了,請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢(xún)問(wèn)著你的好朋友大樹(shù),想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話(huà),你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感?!靶▲B(niǎo),你找到朋友大樹(shù)了嗎?找不到朋友,小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話(huà)。”然后教師采訪“小鳥(niǎo)”:可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里怎么想?你在心里呼喚大樹(shù)是嗎?怎么呼喚的?課文中僅僅給出了小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的三次問(wèn)話(huà),她還可能會(huì)遇到什么困難呢?

通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸。

(四)、體悟中心,升華情感

教師引讀最后一節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,,補(bǔ)充對(duì)話(huà),(出示填空課件)體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義,揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。此時(shí),大樹(shù)這單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需求,所以我就因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色:想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí),包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹(shù)樁。引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話(huà)題等。

這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念,讓學(xué)生在學(xué)文前積累,學(xué)文中積累,學(xué)文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(五)、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生,生與文本間的情感共鳴。

(出示課件)

去年的樹(shù)

好朋友

鳥(niǎo)兒(圖)——————大樹(shù)(圖)

唱尋聽(tīng)

誠(chéng)信守諾

這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的自主選擇。

學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想,我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的,詩(shī)意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體!

去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇八

《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話(huà),講述的是這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥(niǎo)飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生們已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題,我制定以下教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話(huà)揭示的道理。

4、想象鳥(niǎo)面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng)。

5、學(xué)完故事,對(duì)鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話(huà),并試著寫(xiě)下來(lái)。

編者編排本組課文的主要目的是通過(guò)動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,把學(xué)生們帶入美好的情境,使他們受到真、善、美的熏陶,因此,我把教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的第四、五點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生們的思維、表達(dá)、動(dòng)筆能力,略難,我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。

1、以讀為本,讀中理解。

“讀”是學(xué)生們課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式,也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,一定要重視“讀”的訓(xùn)練,唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能完成學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂,宜讓學(xué)生們?cè)谧杂衫首x的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,然后再分角色朗讀,加深對(duì)課文的理解。

2、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,提高能力。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生們來(lái)說(shuō),不光要有讀的能力,還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以,在理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生們想想人物的心理活動(dòng),談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,跟文中人物聊聊天,并試著寫(xiě)下來(lái)。于是,把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。

(一)激趣導(dǎo)入

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?!鄙险n伊始,我播放歌曲——《朋友》,緊隨著談話(huà)導(dǎo)入。師:同學(xué)們,你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友?這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn):你們離別過(guò)嗎?今天,我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。

[小學(xué)階段,學(xué)生們對(duì)音樂(lè)一般都有濃厚的興趣,所以,我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律和有趣的談話(huà),激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,把他們帶入童話(huà)世界。]

(二)初讀課文,整體感知

學(xué)生們初讀課文,自學(xué)生們字新詞,教師對(duì)個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導(dǎo),學(xué)生們?cè)谡w感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書(shū)所獲。

[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生們自主探究、合作交流的能力。]

(三)分角色讀,加深理解

本文對(duì)話(huà)語(yǔ)言較簡(jiǎn)單,但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感,還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是,我先采用自讀、同桌合作讀等形式,讓學(xué)生們?cè)谧x中悟,悟中讀,摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。如:樹(shù)和鳥(niǎo)離別時(shí),讀出依依惜別、難舍難分之情;鳥(niǎo)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定;當(dāng)鳥(niǎo)一次又一次找不著樹(shù)時(shí),心情一次比一次急切,讀時(shí)要突出一次比一次傷心,一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀,加深對(duì)課文的理解。

[愛(ài)表現(xiàn)是小學(xué)生們的天性,分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓他們?cè)谘葜袑W(xué)。這一訓(xùn)練過(guò)程,老師只起引導(dǎo)作用,真正的主角是學(xué)生們,這就充分地發(fā)揮了學(xué)生們的主體作用,讓他們有充分的讀書(shū)時(shí)間,使他們有所領(lǐng)悟,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。]

這是第一課時(shí)完成的訓(xùn)練內(nèi)容。

(四)發(fā)展想象,直奔重難點(diǎn)

1、想象鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的深情與留戀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生們的。

師:假如你是小鳥(niǎo),那么你歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友,面對(duì)著眼前日思夜想的朋友,你會(huì)有如何反應(yīng)?

有的學(xué)生們會(huì)說(shuō):我會(huì)熱淚盈眶,再來(lái)個(gè)熱烈的擁抱。

有的會(huì)說(shuō):樹(shù)朋友哇,我終于找到你了,我來(lái)給你唱歌了。

有的會(huì)說(shuō):樹(shù)哇,我找你找得好辛苦哇!

師:唱完了歌,你要走了,會(huì)說(shuō)些什么?

有的學(xué)生們會(huì)說(shuō):樹(shù)哇,我唱的歌你聽(tīng)到了嗎?再見(jiàn)了,朋友!

有的學(xué)生們會(huì)說(shuō):樹(shù)哇,我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的!你有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,人們會(huì)感謝你的。

[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生們的思維,引導(dǎo)學(xué)生們將心比心,切身體會(huì)真摯的友情,達(dá)到感情的升華。]

2、暢所欲言,揭示道理。

經(jīng)過(guò)上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生們對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解,此時(shí)讓學(xué)生們談?wù)勛约核w會(huì)的道理應(yīng)該不成問(wèn)題。有的學(xué)生們從鳥(niǎo)的身上會(huì)悟出:要信守諾言、珍惜友情;有的從樹(shù)身上得到啟示:要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;從伐木人伐木悟出:要保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)樹(shù)木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展……教師鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言,說(shuō)出自己的見(jiàn)解,只要能從課文中找出支撐理由,不脫離文本的本意,都可以加以肯定。

[這一過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生們的表達(dá)、思維能力,又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn),并使學(xué)生們潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]

3、拓展訓(xùn)練,完成課后“小練筆”。

師:學(xué)完課文,你肯定還有很多話(huà)要說(shuō),你想對(duì)哪些人物說(shuō)?

有的學(xué)生們可能想對(duì)鳥(niǎo)說(shuō),有的想對(duì)樹(shù)、對(duì)伐木人說(shuō)等等。

[引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出自己的心里話(huà),最后試著把它寫(xiě)下來(lái),完成課后“小練筆”,達(dá)到說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合。]

自我評(píng)析:這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說(shuō)—寫(xiě)”等形式進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生們的思維和表達(dá)能力,讓學(xué)生們?cè)谄降?、輕松的氣氛中快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇九

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,本單元是“中外童話(huà)”專(zhuān)題,選取了不同作家,不同風(fēng)格的4篇童話(huà),本文講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),冬天即將來(lái)臨,小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬,它承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)??墒钱?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下四處尋訪,最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。小鳥(niǎo)心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對(duì)燈火,唱起了去年的歌。

這篇童話(huà)語(yǔ)言樸素平淡、情節(jié)簡(jiǎn)潔明快——用四次對(duì)話(huà)構(gòu)成故事情節(jié),給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文,主要是用來(lái)讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話(huà)的內(nèi)容并不難,但是童話(huà)所蘊(yùn)含的深刻道理,童話(huà)所展現(xiàn)的意境美,童話(huà)的語(yǔ)言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點(diǎn)?;诖?。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下:

全文一共有四次對(duì)話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

基于教材的分析,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

教學(xué)難點(diǎn):讀悟文中的四組對(duì)話(huà),體會(huì)小鳥(niǎo)的心理。

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀,體會(huì)小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的情誼。

1、知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?huà)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,懂得朋友間誠(chéng)信的可貴。

我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成。小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式,使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對(duì)話(huà)都采取自主學(xué)習(xí)的方式,在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀,學(xué)生間互相評(píng)價(jià),進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景,與小鳥(niǎo)的情感一致。

《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話(huà)方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是:讀、入。

讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正做到以讀激情。

入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式,我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,想象自己就是那只小鳥(niǎo)了,體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。

根據(jù)以上分析,我把教學(xué)過(guò)程分為以下三步:

課文情節(jié)生動(dòng)有趣,為兒童所喜愛(ài)。學(xué)生們想像力極其豐富,常常將自己想象成故事中的人物,與之同喜憂(yōu),共哀樂(lè)。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),教師可以憑借角色效應(yīng),讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色,引導(dǎo)他們想像、體會(huì)人物的心理、情感。

(一)、著力朗讀,體會(huì)童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

《去年的樹(shù)》課文開(kāi)頭部分描寫(xiě)了去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)的幸福情景。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼,讀出他們?cè)谝黄饡r(shí)的幸福情景,讀出他們的難舍難分。這時(shí)我會(huì)先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友,回憶一下有沒(méi)有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷,然后帶著這樣的體驗(yàn)朗讀。朗讀時(shí),學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀,讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天相依相伴的深厚情誼;把“一定”一詞重讀,讀出鳥(niǎo)兒的信誓旦旦和堅(jiān)定的決心。

再如,指導(dǎo)朗讀鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中和樹(shù)根、大門(mén)以及小女孩的三次對(duì)話(huà)時(shí),因故事中的角色不同,童話(huà)的語(yǔ)言表達(dá)不同,朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也不同,如樹(shù)根的話(huà)要讀出同情,小女孩的話(huà)要讀出稚嫩等等。

通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo),不但能讓學(xué)生讀好課文,還培養(yǎng)了他們對(duì)朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語(yǔ)感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的樸實(shí)、精練、生動(dòng)以及與人物個(gè)性的相符,品味童話(huà)語(yǔ)言的獨(dú)特性。

(二)、品味想像,走進(jìn)童話(huà)的神奇意境。

在第一次閱讀的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再次研讀課文,想象童話(huà)展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境。

讀第一部分時(shí),讓學(xué)生邊讀邊想像大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福時(shí)光,為后面理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦去尋找樹(shù)的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對(duì)話(huà),是為了表現(xiàn)鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像,小鳥(niǎo)在途中可能遇到什么困難?學(xué)生有的想到了鳥(niǎo)兒可能遇到獵人的捕殺,有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥(niǎo)一次次找不到好朋友,一次次為好朋友擔(dān)心的心情,這些想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥(niǎo)對(duì)友誼和諾言的忠誠(chéng)。然后分角色朗讀這三次對(duì)話(huà),學(xué)生自然地把心情外化為聲音,讀得一次比一次焦急,一次比一次憂(yōu)傷。課文最后一部分,鳥(niǎo)兒和燈火告別的情景,引導(dǎo)學(xué)生第三次想像,鳥(niǎo)兒盯著燈火看時(shí),可能在想些什么?又會(huì)說(shuō)些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去,學(xué)生仿佛身臨其境,真切地感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間生死不渝的友誼,使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話(huà)的意境,而童話(huà)的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。

(三)、展現(xiàn)個(gè)性,理解童話(huà)的深刻道理。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,不同的學(xué)生對(duì)文本有著不同的解讀。在教學(xué)中,要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由,不脫離文本的本意,都是可以的。

在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)生會(huì)有很多自己的感受,在這里我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會(huì)說(shuō):“不要亂砍樹(shù)木,破壞小鳥(niǎo)的家園”,有的會(huì)說(shuō):……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對(duì)本文所揭示的道理和童話(huà)的主題的理解程度。最后,老師也可以把自己的感受說(shuō)給學(xué)生聽(tīng),恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感。

(四)、課后作業(yè)。

布置學(xué)生課后制作一張小卡片,把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受寫(xiě)下來(lái),也可以對(duì)童話(huà)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)把文中略去的心理描寫(xiě),或小鳥(niǎo)在途中遇到的困難等等。寫(xiě)下來(lái)后與同學(xué)交流。

這節(jié)課,我把讀貫穿于教學(xué)的始終,環(huán)環(huán)扣緊,層層遞升。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀,體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀,體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀,體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀。教學(xué)方法簡(jiǎn)便,簡(jiǎn)便卻不失高效。

(略)

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