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新聞與漢語論文優(yōu)選題目 新聞學與漢語言文學區(qū)別篇一

關鍵詞：媒體融合；新聞傳播學；專業(yè)人才；專業(yè)能力提升

1媒體融合下新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)狀分析

中國市場經(jīng)濟環(huán)境下，媒體行業(yè)競爭日益激烈，新聞傳播專業(yè)人才的工作環(huán)境也相應地改變。媒體業(yè)發(fā)展至今，原有的對立性競爭模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞲偁幠Ｊ?，實現(xiàn)了媒體融合。新聞傳播學專業(yè)的人才培養(yǎng)上也逐漸趨于復合化，對新聞傳播學專業(yè)的能力提升加以探究以使新聞專業(yè)人才能夠符合媒體行業(yè)人才質(zhì)量需求。在針對新聞傳播專業(yè)人才在媒體融合環(huán)境下的現(xiàn)狀調(diào)研中顯示，以同志為xxx的xxx提出“高度重視傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展”這一政策后，65%的被調(diào)查人員對媒介融合有大概的定義認知，而且大部分被調(diào)查人員意識到了媒介融合的發(fā)展趨勢，同時有6成調(diào)查者認為從業(yè)過程中受到了媒介融合的影響；在從業(yè)過程中，掌握新舊媒體的復合型人才受到更多的青睞，同時與新媒體有關的崗位也要求員工不僅在媒體渠道，更要在傳播內(nèi)容上敢于創(chuàng)新，以好的媒體平臺為依托，推出更加優(yōu)質(zhì)的傳播內(nèi)容。調(diào)查還顯示在媒體融合環(huán)境下，文字等綜合表達能力得到越來越高的重視，甚至大于跨學科的教學改革。

2媒體融合下新聞傳播類人才培養(yǎng)存在的問題

綜合以上調(diào)查狀況來看，在媒體融合背景下新聞傳播類專業(yè)人才的培養(yǎng)問題有著諸多的弊端和急需改進的地方：（1）現(xiàn)如今大學教育對新媒體及媒體融合方面的知識傳播較少。（2）跨學科拓展并沒有很強的針對性，對媒體融合的把握仍停留在“拓寬媒體渠道”方面，忽視了內(nèi)容的深層次要求。

3媒體融合下新聞傳播類專業(yè)人才能力提升對策探討

要解決這兩個問題，提升新聞傳播專業(yè)人才的能力，就要以培養(yǎng)復合型人才為主，同時拓寬媒體渠道認知和加快媒體融合教育方式，雙向提升。

注重培養(yǎng)復合型新聞傳播學類專業(yè)人才

融合時代媒體行業(yè)所需要的是復合型人才，其不僅具備良好的專業(yè)素質(zhì)，包括充足的理論知識及良好的文學素養(yǎng)，而且能夠從多方面把握實際媒體渠道、媒體發(fā)展趨勢，從而提高傳播實際效率。關于“復合型人才”的界定，需要從三個方面進行考慮：其一，復合型人才為立體性的，不僅需要文筆出眾，而且需要具備良好的新聞傳播素質(zhì)，能夠準確及時地將內(nèi)容傳播出去[1]；其二，復合型人才具有高能性，需要采集傳播信息，將所獲得的信息制作成傳播內(nèi)容；其三，復合型人才是多方面的，既需要具備制作傳播內(nèi)容的素質(zhì)，也需要確保內(nèi)容的有效傳播。例如在近年來的新聞領域中，“全能記者”非常受歡迎，還有一些“背囊記者”，在承擔傳播新聞信息責任的同時，還要背著移動工作站，采集到更為全面的信息。另外，“全能記者”不僅要熟練運用傳播技術(shù)，還要掌握新聞信息傳播特點，如形態(tài)不同的信息、理念不同的信息等等，都要囊括多重知識領域。這就需要學校在對新聞傳播學專業(yè)人才進行培養(yǎng)的時候，不僅要重視理論的傳播，還要注重在教學中引導學生擴展知識面，讓學生從自身的專業(yè)領域向其他專業(yè)領域延伸，做到不同學科專業(yè)與新聞傳播學專業(yè)的融合。新聞傳播學專業(yè)人才也需要在教學的指導下拓展社會科學相關領域，從而達到復合型人才的行業(yè)要求。而我們提出的將項目教學模式引入到新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)中，就是讓學生以一名從業(yè)人士的身份參與到學科學習和實踐訓練中[2]。項目教學就是將滿足就業(yè)人員需求的資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容，讓愿意從事新聞傳播業(yè)的學生自主選擇項目，按照項目運行規(guī)則展開活動，將傳播學專業(yè)知識滲入到項目內(nèi)容中，學生參與項目活動的同時，潛移默化地進行理論知識學習。在新聞傳播學人才培養(yǎng)中采用項目教學模式，不僅可以讓學生在項目空間中更好地學習，還能接觸到更為廣泛的課程內(nèi)容，從而將專業(yè)知識與非專業(yè)知識充分整合，做到知識的融會貫通。

采用媒體融合的專業(yè)教育模式

媒介融合背景下，在新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)上也要注重教育模式的轉(zhuǎn)型。中國雖然已經(jīng)進入到媒體融合時代，但是，媒介融合落實到具體運作中尚處于探索階段。媒介融合環(huán)境中，媒體的運行必然會產(chǎn)生巨大變化。這就意味著新聞傳播人才培養(yǎng)中，要將媒體融合專業(yè)教育模式構(gòu)建起來，以在人才培養(yǎng)上具有前瞻性，從而有效指導新聞傳播學專業(yè)人才的能力提升。建議高校采用媒介融合專業(yè)教育模式，對課程體系建設方面的問題予以探索，并根據(jù)本校的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標將人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺構(gòu)建起來。具體在運行中，在新聞傳播專業(yè)學生在學的前三年，對學生進行跨媒體經(jīng)驗和技術(shù)能力的培養(yǎng)，讓學生在不同的媒體平臺上獲取經(jīng)驗。進入到第四年，就可以對學生從新聞傳播媒體的角度進行專業(yè)培養(yǎng)。此時，學生就會從專業(yè)的角度把握傳播內(nèi)容，過程中與其他的媒體形式充分融合，使新聞傳播專業(yè)人才具備多種媒體形式相結(jié)合重點把握內(nèi)容的專業(yè)能力。新聞傳播專業(yè)人才對不同形式的媒介都要充分了解，在平臺上采用合適的媒體形式進行新聞傳播，再加以符合傳播性的內(nèi)容，將新聞傳播中媒體障礙打破，這樣傳播內(nèi)容得以突出，才能做到雙向媒體融合。綜上所述，媒體融合時代，在進行信息傳播中，就要能夠根據(jù)新聞傳播需求采用相應的媒體形式，重點把握傳播內(nèi)容；學校在對新聞專業(yè)人才進行培養(yǎng)的時候，要注重復合型新聞傳播人才的培養(yǎng)，并嘗試著采用媒體融合的專業(yè)教育模式，在此教育方向下指導學生進行專業(yè)能力拓展，以使所培養(yǎng)的人才符合行業(yè)要求。

新聞與漢語論文優(yōu)選題目 新聞學與漢語言文學區(qū)別篇二

摘要：針對目前我國新聞傳播類專業(yè)學生的數(shù)量激增與就業(yè)困境矛盾日益嚴重的現(xiàn)狀，本文試圖從專業(yè)教學內(nèi)容方面進行思考，以專業(yè)核心課程《新聞采訪與寫作》教學為例，探討廣播電視新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改變和課程實踐教學方式的改進。

關鍵詞：實踐教學；核心課程

一、問題的提出2007年8月1日《中國青年報》上《成本低斂錢快范長江認作潘長江中國高校新聞類專業(yè)泛濫》一文中引用了這樣的數(shù)據(jù)：“據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，進入21世紀以后，新聞傳播類專業(yè)不僅在一些理工類、師范類、財經(jīng)類、政法類、農(nóng)業(yè)類、體育類院校普遍設立，在一些地級城市院校，新聞傳播類專業(yè)也紛紛涌現(xiàn)。到了2006年，全國已有460多所各類高校開設了新聞傳播類專業(yè)點661個，在校生達到13萬余人，每年的畢業(yè)生由20世紀八十年代的數(shù)百人增加到現(xiàn)在的3萬余人。”[1]李良榮教授在2010中國教育傳播高峰論壇上也提到，30年前，全國開展新聞教育的高校只有3家，現(xiàn)在已發(fā)展為850余家，與每年新聞單位的人才需求相比，處于供大于求的狀況，且這一局面將長期存在。

據(jù)筆者的了解和研究，專業(yè)數(shù)量的激增并沒有帶來專業(yè)人才的適銷對路，其中原因之一是在教學目標和課程設置等方面，很多高校出現(xiàn)了照搬名校經(jīng)驗、缺乏明確專業(yè)定位的尷尬局面。在具體課程的教學過程中，以《新聞采訪與寫作》為例，很多高校都是在課堂上向?qū)W生灌輸一本權(quán)威的教材，在學生頭腦中建立起如同空中樓閣般的知識框架，最終以閉卷考試作為課程學習的結(jié)束，而沒有充分考慮到《新聞采訪與寫作》課程的實踐特殊性以及廣播電視新聞專業(yè)的《新聞采訪與寫作》課程的特殊性。

以下，本文將以專業(yè)核心課程《新聞采訪與寫作》的教學為例，探討廣播電視新聞學專業(yè)課程實踐教學方式的改進。

二、《新聞采訪與寫作》的教學理念（一）專業(yè)核心課程的清華模式李希光教授的新聞采訪寫作課程是我國部級精品課程，他認為該課程是解決“故事在哪里？”這個核心問題的。他認為，記者不僅會報道突發(fā)事件，更會報道日常生活中的故事；不僅見木，更能見林；不是簡單地報道表面的事實，而是報道更能接近真相的事實；不僅能寫作5個w，更能回答報道的意義；不僅能抓住讀者的注意力，更能讓讀者看清事件的本質(zhì)。

李希光教授在他的課堂上告訴學生，培養(yǎng)一個好記者的標準要具備以下要素：1.對新聞報道充滿了激情；2.對新聞理解充滿了理性；3.有社會責任感；4.有新聞道德；5.有強烈的好奇心；6.有懷疑精神；7.有一個批評態(tài)度；8.有敏銳的觀察力；9.高超的語言文字表達能力。

（二）《新聞采訪與寫作》的教學理念李希光教授的教學理念是非常具有借鑒意義的。結(jié)合當前在廣播電視新聞新聞學專業(yè)的教學實踐，筆者認為，在《新聞采訪與寫作》課程學習的開端，作為教師務必要給學生首先提出這樣的問題：我為什么學新聞？我要學什么樣的新聞？我要怎樣學新聞？我學了新聞之后可以做什么？據(jù)筆者了解，《新聞采訪與寫作》課程一般是開設在大一下學期或大二上學期，作為核心課程，歷時一學年，主要向?qū)W生講授新聞采訪寫作的基本技巧和方法。在這個階段，學生們往往對本專業(yè)的知識體系和學習目標還沒有形成成熟系統(tǒng)的認識，對于新聞報道、新聞職業(yè)的認識往往局限于對某些著名記者和主持人的喜愛等方面。在課程學習中也會以課本知識為主，所以，如果教師在這個階段只是機械的灌輸給他們課本上的概念定義的話，那么他們也只是模模糊糊的接受所謂的方法技巧，而缺乏綱舉目張的學習理念，不能幫助他們盡早的樹立職業(yè)目標。所以，在學習技巧和方法之前，我們一定要引導學生學會思考。

關于培養(yǎng)學生自主樹立專業(yè)學習的整體觀念，筆者在授課過程中主要采取以下的方法:在課程的開始，首先介紹本門課程的性質(zhì)、教學內(nèi)容和特點。其次，在課堂上請學生思考上述問題，并把自己的意見寫下來。再次，請他們觀看電影《楚門的世界》，并借此引發(fā)思考與討論———大眾傳媒特別是電視媒體與社會生活的關系和影響，我們要做怎樣的電視人？最后，教師在課堂上把他們的意見和討論發(fā)言的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并提出自己的觀點：大眾傳媒特別是電子媒體以及新媒體在人們的社會生活扮演著非常重要的角色，一方面?zhèn)髅绞侨藗儷@取信息的主要渠道，作為傳媒人要遵守專業(yè)理念與職業(yè)規(guī)則，在課程中我們會具體學到很多新聞報道的方法和技巧；另外一方面，媒體還要積極發(fā)揮社會公器的職責，促動社會信息傳播交流的平等與和諧，而不是成為危害社會正常秩序的反作用力。這是我們在掌握了方法和技巧之后要時時刻刻提醒自己具備的社會責任感。最后，一名合格的記者要對社會生活保持高度的敏感和關注，更重要的是學會如何和別人平等真誠的交流。在課程學習過程中特別要注意培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題思考問題回答問題的能力以及與他人合作的能力。

三、《新聞采訪與寫作》的實踐教學方法限于師資力量和硬件條件等限制，很多廣播電視新聞學專業(yè)的《新聞采訪與寫作》課程都是以缺乏實踐經(jīng)驗的教師進行課堂講授為主，該課程的實踐特殊性得不到體現(xiàn)。為此，我們可以考慮以下方法。

（一）課堂實踐教學

1.課堂5分鐘現(xiàn)場報道筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生平時對新聞報道的關注程度較低，對社會信息變動缺乏專業(yè)敏感，在采訪交流中存在語言表述拖沓，意思表達含混等問題。為此，筆者特意在課堂上設置了課堂5分鐘現(xiàn)場報道環(huán)節(jié)，強化學生關注新聞、把自己當成記者進行新聞報道的意識和動力。

新聞與漢語論文優(yōu)選題目 新聞學與漢語言文學區(qū)別篇三

摘要：文章根據(jù)新聞傳播行業(yè)的特點，依據(jù)新聞傳播學類的課程結(jié)構(gòu)設計了實驗課程體系。實驗課程體系以新聞傳播學類的主題性實驗為主體，設計了各分項實驗，讓學生在實驗中學習新聞傳播學類工作分工而又協(xié)作的特點和團隊合作精神。

關鍵詞：新聞傳播學類；主題性實驗；分項實驗；矩陣管理

一、新聞傳播學類專業(yè)人才培養(yǎng)

二、實驗課程分類

從課程設計、課程實施、課程開發(fā)、課程管理與評價等多角度看，教師都是與課程高度相關的主體。［2］研究某專業(yè)課程體系必然離不開該專業(yè)的發(fā)展歷程，以及該專業(yè)師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)。該校新聞傳播學類專業(yè)的起源最早可追溯到20世紀70年代世界銀行貸款對該?！半娊讨行摹钡闹С?，項目投入了當時最先進的設備，出資培訓了中心師資。在之后的30年中，該校師資曾是地方電視臺的重要技術(shù)力量，制作了大量的高質(zhì)量的電視紀錄片、新聞報道。20世紀90年代中期，在電教中心和物理系的共同培養(yǎng)下，首批電化教育專業(yè)的學生畢業(yè)。21世紀初，電教中心（后更名為現(xiàn)代教育技術(shù)中心）與該校同樣實力較強的中文系共同招生并培養(yǎng)廣播電視學專業(yè)并成立新聞傳播學院發(fā)展至今，目前已經(jīng)有新聞傳播學類專業(yè)三個。其發(fā)展過程和師資結(jié)構(gòu)決定了專業(yè)的應用型特點。實驗課程是建立在理論課程的基礎上，但是部分課程又獨立于理論課程。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，可以把專業(yè)的實驗課程分為以下分類：

（一）新聞與創(chuàng)作類

該類課程目標是提高學生的文學與新聞素養(yǎng)，提升學生的寫作與創(chuàng)作能力，鍛煉學生的新聞報道與稿本創(chuàng)作的能力，鍛煉學生項目策劃與方案寫作能力，加深學生對新聞倫理和法律、法規(guī)的理解。

（二）影視制作類

該類課程以影視制作技術(shù)實訓為主，增強學生對影視制作手法的了解，讓學生掌握各類影視制作手法和技能，掌握影視演播室和設備的操作規(guī)范，讓學生適應不斷更新的影視制作技術(shù)，理解掌握稿本與影片之間的關系。

新聞與漢語論文優(yōu)選題目 新聞學與漢語言文學區(qū)別篇四

1河南廣播電視大學新聞專業(yè)人才培養(yǎng)

2展開社會調(diào)研

新聞專業(yè)人才需求調(diào)查

只有正視新聞人才需求的現(xiàn)狀，才能夠有的放矢，探索解決問題的對策。為此，筆者在鄭州、開封等地展開了“新聞采編與制作專業(yè)人才需求問卷調(diào)查”，共有100余位媒體從業(yè)人員參與了問卷調(diào)查，他們來自報紙、廣播、電視、企事業(yè)宣傳部門、廣告公司、策劃公司及影視公司等媒體機構(gòu)。調(diào)查問卷從課程設置、個人素質(zhì)、職業(yè)道德、新聞單位的用人標準、人員引進情況、對高職畢業(yè)生的看法、校企合作等方面來設置，以期從調(diào)查中分析出媒體對從業(yè)人員的素質(zhì)需求，為新聞專業(yè)的教學改革提供依據(jù)。新聞教研室共收回110份問卷調(diào)查，經(jīng)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)以下情況。

用人單位對新聞人才的學歷要求存在差異

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)用人單位對新聞人才的學歷要求，因地區(qū)而異。通常，鄭州的媒體對畢業(yè)生的學歷有著較高要求，要求本科以上學歷。鄭州以外的地區(qū)，新聞單位在學歷方面要求則有所降低。在河南省境內(nèi)，大城市和小城市，對新聞人才的學歷要求存在著明顯差異。這一發(fā)現(xiàn)為新聞教研室開拓高職新聞專業(yè)學生實習就業(yè)市場提供了思路和方向。

用人單位認為新聞專業(yè)畢業(yè)生最應具備的素質(zhì)

接受調(diào)查的用人單位對新聞人才的能力要求帶有鮮明的傾向性，其中最受用人單位重視的畢業(yè)生能力分別是：綜合能力、專業(yè)技能、策劃與創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、表達能力，而理論知識水平的排名則比較靠后。

用人單位對新聞專業(yè)課程設置的意見

學生就業(yè)情況調(diào)查

課題組對新聞專業(yè)已畢業(yè)歷屆學生的就業(yè)情況進行了追蹤，充分了解學生就業(yè)情況。新聞采編與制作專業(yè)共有117位學生參與了問卷調(diào)查。新聞專業(yè)學生的就業(yè)率非常高，達到，其中進入國企、事業(yè)單位和政府機構(gòu)的學生占，60%的學生進入了企業(yè)。真正進入新聞媒體工作的學生比較少，還不到6%，35%的學生是從事和新聞專業(yè)相關的文化傳播領域工作。只有10%的學生對目前的工作表示“不滿意”，剩下90%的學生對目前的工作表示“非常滿意”和“很滿意?！钡膶W生表示“專業(yè)對口，與所學專業(yè)聯(lián)系緊密”，45%的同學表示“有一定聯(lián)系，但聯(lián)系不大，偶爾會用到專業(yè)知識”，的表示“毫無聯(lián)系，基本用不上專業(yè)知識”。這和學生的工作領域直接相關，進入媒體和文化傳播公司工作的學生，工作和專業(yè)的聯(lián)系較為緊密，而那些其他工作領域的學生則基本用不上專業(yè)知識。在“學校開設的專業(yè)實訓課程是否能滿足您目前的崗位需要”這一問題上，的學生認為“基本滿足”，40%的學生認為“不能滿足”，的學生認為“有很大差距”。通過對數(shù)據(jù)的匯總和分析，發(fā)現(xiàn)學生對新聞專業(yè)的整體教學設計還存在局部不認可的地方，實訓課程的教學內(nèi)容安排需要進一步調(diào)整和設計，使其充分滿足工作崗位的實際需要。

3確定新的專業(yè)發(fā)展方向

經(jīng)過近兩年的教學改革和實踐探索，新聞專業(yè)逐漸找準發(fā)展定位。結(jié)合當前最新的行業(yè)發(fā)展形勢，新聞專業(yè)將人才培養(yǎng)目標進一步聚焦，確定“影像制作”為下一步的專業(yè)發(fā)展方向。

攝影、攝像及相應的后期制作

技術(shù)有廣泛的市場需求隨著社會經(jīng)濟水平的顯著提升，大眾對生活質(zhì)量的要求也不斷上升，追求精神享受的愿望隨之增加，國家也在著力培養(yǎng)人民群眾的藝術(shù)修養(yǎng)，提高綜合藝術(shù)素質(zhì)。攝影、攝像行業(yè)是目前正處在高速發(fā)展時期的朝陽產(chǎn)業(yè)，未來行業(yè)對攝影、攝像及相應后期制作人才的需求將逐年增加，其中經(jīng)過正規(guī)培訓的高端攝影、攝像人才將更加搶手。當前行業(yè)人才總體呈現(xiàn)供不應求的局面，在行業(yè)內(nèi)就業(yè)的專業(yè)人才薪資待遇和工作環(huán)境都很優(yōu)越。本專業(yè)方向的就業(yè)適應性也非常廣泛，既能讓學生在報社、電視臺、影像制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門、影樓、劇組及影視公司從事攝影、攝像工作，又能支持自主創(chuàng)業(yè)，打造具備攝影、攝像和后期制作能力的專門應用型人才。

本專業(yè)轉(zhuǎn)型存在可實施空間

河南廣播電視大學新聞教研室教師均獲得“高級攝影師資格”。面對高職學生就業(yè)市場的瞬息萬變，教師緊扣市場發(fā)展脈搏，積極調(diào)整自身的業(yè)務發(fā)展方向。教師們利用課余時間積極參加社會培訓和行業(yè)實踐，在提升職業(yè)技能方面取得了顯著成效，擺脫了長久以來教師知識與能力脫節(jié)的問題，也為新聞專業(yè)向“影像制作”方向轉(zhuǎn)型提供了良好的師資力量和教學條件。

新聞采編與制作專業(yè)向“影像

新聞與漢語論文優(yōu)選題目 新聞學與漢語言文學區(qū)別篇五

摘要本文從微觀層面探討了我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學教學實踐提出，了相應的對策建議。

關鍵詞:新聞教育;改革;現(xiàn)實選擇

近幾年國內(nèi)關于高校新聞教育改革的討論，其實質(zhì)是在探尋新聞教育如何適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質(zhì)問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內(nèi)在矛盾問題、教育學術(shù)化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規(guī)模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結(jié)果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現(xiàn)實性，改革內(nèi)容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環(huán)——畢業(yè)論文(設計)提出基本構(gòu)想和改革方法。

一、人才培養(yǎng)目標：教育靈魂的迷失

人才培養(yǎng)是教育的首要目標。從人才培養(yǎng)的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1對人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵認識模糊。

2課程體系與人才培養(yǎng)目標有著較大的差距

反觀國內(nèi)高校新聞專業(yè)的課程設置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構(gòu)架”，即使像人大、復旦這樣一流的新聞學院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術(shù)類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優(yōu)秀的教師不是講授實務型課程的，而是講授理論的。課程設計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學院設置了各種課程，但這些課程培養(yǎng)的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。而要對現(xiàn)有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調(diào)整，恐怕又會遇到許多現(xiàn)實的阻礙，比如一些地方高校在設置課程體系中，不分學科、專業(yè)，采取一刀切的方式，建立全校所有專業(yè)的大一統(tǒng)的通識教育課程，各個專業(yè)很難依據(jù)專業(yè)特點進行合理的課程安排；再如新聞學專業(yè)教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。

3實踐教學脫離實踐，人才培養(yǎng)紙上談兵

“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學界和業(yè)界比較公認的新聞教育的核心問題。”一方面，高校新聞院系的人才培養(yǎng)方案中都有系統(tǒng)、嚴密的實踐教學體系，不可謂不重視實踐教學；另一方面，實踐教學在執(zhí)行過程中卻走了樣，達不到人才培養(yǎng)的目標。比如一些高校實施的小實習(學年實習)、大實習(畢業(yè)實習)方案，盡管在教學時間上保證了學生要有足夠多的時間到媒體實習。但是這些實習的質(zhì)量究竟如何?是否能夠達到實習的目標和任務?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現(xiàn)階段，媒體在市場化、企業(yè)化過程中，不愿承擔高校學生的實習任務，多數(shù)高校實施的，各種實習都是依靠教師私人關系聯(lián)系的，難以從制度上確保實習的規(guī)范化；媒體的指導教師也不愿承擔指導實習生的義務和責任，如有的實習生在媒體實習過程中發(fā)生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導學生實習，這些實習的任務往往由年輕教師或輔導員擔當，實習效果自然可想而知。再如，高校新聞專業(yè)的實驗室教學、業(yè)務課程教學中，教師只滿足于課內(nèi)教學任務的完成，疏于指導學生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院?！跋Ｍ處熌軌蚍浅ＥΦ墓ぷ?，花很多時間同學生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學生身上，這才是最重要的”，“新聞學院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學生改很多作業(yè)，改作業(yè)花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學行為相比有較大的差距。

此外，我國新聞教育的一些好的傳統(tǒng)也被丟棄，如教師高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導致實踐教學的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內(nèi)普遍流行的以學科建設和科研導向的人事評價制度有直接的關系，教師普遍埋頭于科研學術(shù)工作，缺乏教學創(chuàng)新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高?，F(xiàn)行的唯科研學術(shù)是瞻的體制不變革，重視實踐教學就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。

4學術(shù)型的師資隊伍難以適應人才培養(yǎng)的要求