范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇一

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

根據(jù)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。

學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強?！扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強認識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標。

1.認識課文生字，繼續(xù)練習(xí)獨立識字。

2.學(xué)習(xí)因果關(guān)系句式，會用因果倒裝句進行句式轉(zhuǎn)換。

3.學(xué)會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。

4.抓住關(guān)鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。

5. 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。

1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。

2．會用因果關(guān)系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。

一、 檢查預(yù)習(xí)，引入新知

（重點關(guān)注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預(yù)習(xí)作業(yè)）

t：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，

齊讀課題2遍。

1．檢查生字的預(yù)習(xí)情況

t：昨天李老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。不知道孩子是否認真完成了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在李老師要檢查檢查。

出示黑板上的習(xí)題，抽生上臺做。

t：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。

2．檢查朗讀的預(yù)習(xí)情況

t：現(xiàn)在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？

t：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。

3．檢查孩子對課文整體感知的情況

s：更羸 （師板書）

二、 整體入手，學(xué)習(xí)新知

1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關(guān)語句。

（重點關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀及準確勾畫的能力。）

t：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關(guān)的句子，用直線勾出來。

抽生讀，cai出示。

t：找得非常準確。全班齊讀。

2．學(xué)習(xí)用查字典找義項的方法理解詞語意思。

學(xué)生選擇。

t：非常準確?！澳苁帧钡摹澳堋本褪怯胁鸥傻囊馑肌?/p>

那能手就是有才干的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

s：有名

t：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名

我們應(yīng)該學(xué)會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。

師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的`理解，齊讀這句。

3．整體入手，感知課文主要內(nèi)容

t：既然我們已經(jīng)知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。

t：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結(jié)構(gòu)，為寫作奠定基礎(chǔ)）

那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？

s：4自然段

t：cai出示。全班齊讀。

4．通過查字典看義項的方法理解“直”

t：還有一個直，又是什么意思呢？

t：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。

5．通過引讀，引出思考

t：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）

更羸笑笑說:“”(女生讀)

魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）

t：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現(xiàn)知道大雁受了箭傷。

6．重點分析更羸觀察、思維的過程

“它飛得慢，叫的聲音很悲慘?！?/p>

更羸看到——大雁飛得慢

更羸聽到——大雁叫的很悲慘

用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）

更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。

cai出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合?！?/p>

“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?/p>

t：更羸看到大雁飛得慢，他想……

t：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……

t：這只大雁飛得慢的原因是……

t：這只大雁叫的悲慘的原因是……

7．因果倒裝句句式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

t：這其實就是我們平時說的因果關(guān)系的句子。因為表示原因，所以表示結(jié)果。誰能用因為……所以……來說一說。

因為（ ），所以（ ）。

t：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。不同的是，結(jié)果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調(diào)“因為”。

8．學(xué)生通過因果句式自主學(xué)習(xí)更羸觀察、思維的過程

cai出示

t：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

t:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。

t：再說一次。

9．印證更羸之前的分析

t：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經(jīng)過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。

事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？

cai出示第4自然段。

齊讀

t：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。

10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。

t：真了不起，今天的課你沒有白上，學(xué)會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學(xué)有所獲。

那大家是不是都會說了呢？

cai出示句式，填空。

11．理解大雁掉下來的真正原因。

12．理解“驚弓之鳥”

t：大雁之所以被嚇下來，歸根結(jié)底就是因為它聽到弦響，心里害怕。

我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。

t：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

t：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續(xù)慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。

三、總結(jié)全文，練習(xí)鞏固

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇二

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

根據(jù)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。

學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強認識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標。

1.認識課文生字，繼續(xù)練習(xí)獨立識字。

2.學(xué)習(xí)因果關(guān)系句式，會用因果倒裝句進行句式轉(zhuǎn)換。

3.學(xué)會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。

4.抓住關(guān)鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。

5. 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。

1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。

2．會用因果關(guān)系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。

一、 檢查預(yù)習(xí)，引入新知

（重點關(guān)注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預(yù)習(xí)作業(yè)）

t：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，

齊讀課題2遍。

1．檢查生字的預(yù)習(xí)情況

t：昨天李老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。不知道孩子是否認真完成了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在李老師要檢查檢查。

出示黑板上的習(xí)題，抽生上臺做。

t：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。

2．檢查朗讀的預(yù)習(xí)情況

t：現(xiàn)在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？

t：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。

3．檢查孩子對課文整體感知的情況

s：更羸 （師板書）

二、 整體入手，學(xué)習(xí)新知

1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關(guān)語句。

（重點關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀及準確勾畫的能力。）

t：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關(guān)的句子，用直線勾出來。

抽生讀，cai出示。

t：找得非常準確。全班齊讀。

2．學(xué)習(xí)用查字典找義項的方法理解詞語意思。

學(xué)生選擇。

t：非常準確?！澳苁帧钡摹澳堋本褪怯胁鸥傻囊馑?。

那能手就是有才干的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

s：有名

t：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名

我們應(yīng)該學(xué)會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。

師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

3．整體入手，感知課文主要內(nèi)容

t：既然我們已經(jīng)知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。

t：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結(jié)構(gòu)，為寫作奠定基礎(chǔ)）

那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？

s：4自然段

t：cai出示。全班齊讀。

4．通過查字典看義項的'方法理解“直”

t：還有一個直，又是什么意思呢？

t：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。

5．通過引讀，引出思考

t：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）

更羸笑笑說:“”(女生讀)

魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）

t：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現(xiàn)知道大雁受了箭傷。

6．重點分析更羸觀察、思維的過程

“它飛得慢，叫的聲音很悲慘?！?/p>

更羸看到——大雁飛得慢

更羸聽到——大雁叫的很悲慘

用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）

更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。

cai出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。”

“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?/p>

t：更羸看到大雁飛得慢，他想……

t：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……

t：這只大雁飛得慢的原因是……

t：這只大雁叫的悲慘的原因是……

7．因果倒裝句句式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

t：這其實就是我們平時說的因果關(guān)系的句子。因為表示原因，所以表示結(jié)果。誰能用因為……所以……來說一說。

因為（ ），所以（ ）。

t：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。不同的是，結(jié)果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調(diào)“因為”。

8．學(xué)生通過因果句式自主學(xué)習(xí)更羸觀察、思維的過程

cai出示

t：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

t:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。

t：再說一次。

9．印證更羸之前的分析

t：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經(jīng)過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。

事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？

cai出示第4自然段。

齊讀

t：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。

10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。

t：真了不起，今天的課你沒有白上，學(xué)會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學(xué)有所獲。

那大家是不是都會說了呢？

cai出示句式，填空。

11．理解大雁掉下來的真正原因。

12．理解“驚弓之鳥”

t：大雁之所以被嚇下來，歸根結(jié)底就是因為它聽到弦響，心里害怕。

我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。

t：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

t：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續(xù)慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。

三、總結(jié)全文，練習(xí)鞏固

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇三

1.分角色朗讀課文。

2.聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現(xiàn)在的意思。

3.理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓(xùn)練。

教學(xué)難點：理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓(xùn)練。

教學(xué)法：自主、探究、合作

教學(xué)準備：課件

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入新課

師板書。

二、復(fù)習(xí)

1.主要內(nèi)容：這篇課文講述的是古時候有個（ ）叫更羸。他（ ）了天上的一只大雁后，不用箭，只是（ ），就把（ ）。

2.檢查詞語情況。

同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過了課文，生字詞都認識了嗎？我們來看看。

（1）誰會讀？指名讀。

（2）知道魏國是指哪里嗎？

魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

三、理解課文

1.更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

（2）什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）

（3）在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

2.如何射雁

（1）出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（2）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學(xué)生自讀。齊讀。

是呀！現(xiàn)在誰能用你的朗讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

（4）這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）。

①更羸（ ），只聽得（ ），那只大雁（ ）。

②再讀這段話，你有問題要問嗎？引導(dǎo)理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

3.那你能不能把大雁當(dāng)時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

4.是何原因

（1）更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

①更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學(xué)再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

②跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到…… （變紅字）

（2）課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢 叫得慘 觀察。

①那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛 孤單失群 （ 變藍字）

由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

請學(xué)生再齊讀第一、二兩句。

②也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

3.那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

（1）是呀，正是因為大雁的害怕導(dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當(dāng)時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。

4.你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學(xué)生練說，齊讀

5.你有什么話對更羸說嗎？

四、走進《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理

1.讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？

生答。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽??；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當(dāng)再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2.如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

（2）你們也有這樣的小故事嗎？

5.學(xué)了課文，你還有什么收獲？

五、布置作業(yè)

1.背誦最后一個自然段。

2.把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

觀察 傷口裂開

∣ 往高處飛 ↗ ∣

分析 心里害怕 ↗ ∣

∣ 聽到弦響 ↗ ↓

判斷 掉了下來

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驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇四

１、認識５個生字，學(xué)會１２個生字，理解能手本事等詞語的意思。

２、在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。

３、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

掛圖、生字詞卡片。

１、說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）

２、根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解，談?wù)勼@弓之鳥的意思。（學(xué)情估計：整個成語的意思學(xué)生可能只能意會不能言傳，教師重在引導(dǎo)，比喻意義無須學(xué)生此時說出。）

學(xué)法：自學(xué)、討論交流。

方式：小組學(xué)習(xí)。

出示自學(xué)思考題：

１、讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

２、采用、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

３、課文講了一件什么事？

１、（本班學(xué)生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是弦慘二字。

２、談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。

３、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能討論解決的.討論解決，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

提示：魏注意鬼中的撇折點；獵可換偏旁；愈不能忘記橫；雁內(nèi)是雙人旁。

想辦法解決課上歸納的問題。

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。

１、自讀課文。思考：

⑴ 哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？

⑵ 六到九自然段寫的是什么？

⑶ 課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）

２、集體交流。

３、學(xué)習(xí)１到５自然段：

⑴ 指讀１到５自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說。）

⑵ 能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生加進表情、動作等。特別注意直往上飛和直往下掉二詞。）

⑶ 指導(dǎo)朗讀：

更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）

方法：

① 學(xué)生練讀。

② 教師指導(dǎo)。（適當(dāng)?shù)臅r候可范讀）

③ 指名分角色讀。

４、學(xué)習(xí)６到９自然段：

⑴ 過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學(xué)生默讀思考，然后小組討論。

⑵ 集體交流：

要引導(dǎo)學(xué)生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因為學(xué)生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）

⑶ 能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？

⑷ 朗讀指導(dǎo)。

２、學(xué)了課文，你有什么收獲？

在小組內(nèi)復(fù)述全文。

驚弓之鳥

觀察 分析 判斷

飛得慢 受過傷 害怕

掉下來

叫得慘 孤單無群 高飛

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇五

師：“驚弓之鳥”案誰會破？要破案先得怎樣啊？

生1：先要找到案子的線索。

生2：破案的第一步是先尋找蛛絲馬跡，然后順藤摸瓜，一舉偵破。

生1：線索是更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來。

師：對，這就是“驚弓之鳥”案的第一條線索。下面請同學(xué)們讀讀課文，研究研究。

[反思]

有疑問才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。學(xué)生能夠積極思維、善于質(zhì)疑在于教師的引導(dǎo)得法。教師通過創(chuàng)設(shè)“破案”的情境，啟發(fā)思維，進入新課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)實錄二：

師：（微笑著）“驚弓之鳥”案可以結(jié)案了嗎？

生：（齊）可以結(jié)案了。

師：真的可以結(jié)了嗎？

生：（一部分遲疑地）可以結(jié)了。

師：（語重心長地）同學(xué)們，一個有高度工作責(zé)任感和事業(yè)心的警官，在結(jié)案之前會叮囑自己：“這案沒有疑點了嗎？事實真相已大白于天下了嗎？”于是，他會重新審視案件，努力尋找新的疑點，使案子水落石出。

（眾生默然，有的低頭思索）

生：（齊）柳暗花明又一村！

[反思]

一波剛平，一波又起。教師籍著嫻熟的教學(xué)技巧和富于啟發(fā)、誘導(dǎo)的語言，再次創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的視角引入深處，掀起思維的波瀾，由表及里，由過溯因，透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，拓展課文的深層意蘊。

教學(xué)實錄三：

師：請同學(xué)們想一想，大雁聽到弦響，心里很害怕的原因是什么？

生1：因為它以前曾聽到過弦響。

生2：因為它以前被箭射傷過。

師：請同學(xué)們想象一下大雁以前被箭射傷時的情景。

生1：秋天到，天氣涼，一群大雁排成“人”字形隊伍往南飛。忽然，一枝箭從下面飛速射來，領(lǐng)頭雁來不及躲避，箭擦破肚皮而過，大雁負了傷，落在了雁群后頭。

生2：一天，兩位將軍比賽箭術(shù)。這時，一群大雁從遠處飛來，他們商量一同射雁來決定輸贏。比賽開始了，只聽得“嘣”的一聲，兩枝離弦之箭飛速射出一枝射中了最后的一只大雁，另一枝穿透了領(lǐng)頭雁的翅膀。領(lǐng)頭雁跟不上雁群，只能孤單飛行。

[反思]

“想象是創(chuàng)新的翅膀”。教師點燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，有加深了理解，豐富了課文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教學(xué)實錄四：

生1：因為這只大雁沒有受過箭傷。

生2：這只大雁雖然是單飛，單它飛得比較快，叫得聲音不悲慘。

師：大雁為什么單飛呢？

生1：這只大雁可能是偷偷跑出來游玩的。

生2：它是幫助同伴尋找食物的。

生3：這只單飛雁出來尋找自己的兒女。

[反思]

正理反推，激活思維。通過創(chuàng)設(shè)“第二次打獵”的情景，讓學(xué)生依托課文提供的事實從反面展開豐富想象，進一步弄清事物間的因果關(guān)系，實行思維變通，全面、準確、深入地領(lǐng)悟更羸推理之縝密，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

教學(xué)實錄五：

師：（出示詞語卡片：弦響、傷裂、掉下、害怕、高飛）請同學(xué)們讀一讀。

（生齊讀）

師：愿意上臺的同學(xué)，請把這五個詞語按照更羸分析推理的思路排列順序，貼到黑板上的方框里。

（五名學(xué)生上臺排列詞語：弦響 害怕 高飛 傷裂 掉下）

師：誰能用上“因為……所以……”將更羸的推理分四個過程說一說？

（指定多名學(xué)生說）

（指定多名學(xué)生說）

[反思]

這項訓(xùn)練突出了句群的因果結(jié)構(gòu)，旨在探求事物的內(nèi)在因果，由因?qū)С龉?，由果上溯因。在發(fā)展學(xué)生語言的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

教學(xué)實錄六：

師：驚弓之鳥是什么意思？

生：是指被弓弦嚇怕了的鳥。

師：課文中指——

生：被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的大雁。

1.受過箭傷的大雁 ，心里很害怕。

2.被蛇咬過的人 ，心里很害怕。

3.被解放軍打敗過的敵人 ，心里很害怕。

4.以上這些受過驚嚇的人或物， 心里很害怕，都可以說是“驚弓之鳥”。

5.“驚弓之鳥”用來比喻 的人或物。

（學(xué)生交流）

師：我們生活中有類似“驚弓之鳥”的情形嗎？

生1：一次上體育課，我跳“山羊”，不小心摔了下來，后來，老師讓我們跳箱，我害怕了，就假裝肚子疼，成了“驚弓之鳥”。

生2：我爸爸學(xué)騎摩托車，將圍墻撞了個洞，以后他再也不敢學(xué)騎摩托車了?，F(xiàn)在，他仍舊騎自行車上班。我爸也是“驚弓之鳥”。

生1：大雁哪大雁，只要你聽到“嘣”的弦響時，不忙往上飛，就不會命喪黃泉了。

生2：可憐的大雁，要是你沉著冷靜，就會平安無事的，其實，箭并沒有射來。

師：（對前面發(fā)言的學(xué)生）你們又有什么話對自己或爸爸說？

生1：以后，體育老師再讓我們跳山羊、跳箱，我一定要掌握動作要領(lǐng)，沉著冷靜地想法跳過去，更不會做“驚弓之鳥”，假裝生病了。

生2：我要把“驚弓之鳥”的故事講給爸爸聽，告訴他，摔了一跤不要緊，只要以后吸取教訓(xùn)，小心謹慎，就一定能學(xué)會騎摩托車的。

[反思]

結(jié)課前的“點睛之筆”，這一訓(xùn)練的設(shè)計體現(xiàn)了環(huán)環(huán)緊扣、步步深入、以練導(dǎo)學(xué)的特色。它既是對學(xué)生遣詞造句和說話能力的培養(yǎng)，又是發(fā)展思維能力的啟迪，通過個別、一般等關(guān)系的變換，提高思維的深刻性和嚴密性。“驚弓之鳥”一詞的理解、運用和寓意的把握可謂水到渠成，同時又聯(lián)系生活實際，不失時機地對學(xué)生進行良好心理素質(zhì)的教育。

本課教學(xué)的最大特色是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地感悟、探究，是語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進行，和諧發(fā)展。1、在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)風(fēng)，對于啟迪學(xué)生思維，點燃他們智慧的火花，起著舉足輕重的作用。教師深入挖掘教材的特點，不斷創(chuàng)設(shè)破案的情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。2、教師在教學(xué)過程中根據(jù)課文情景，結(jié)合自己對教材的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，對“大雁被箭射傷”的情景進行再造想象，設(shè)想“第二次打獵”的情景，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和深刻性。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，成了學(xué)習(xí)的真正主人。3、“想”是用無聲語言進行思考，“說”是用有聲語言表達思維。本課的每一個教學(xué)步驟，都體現(xiàn)了“想了要說”和“要說就得想”的雙重訓(xùn)練，達到了以練導(dǎo)學(xué)的目的。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇六

1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文。

教學(xué)重點：學(xué)懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教具準備：cai課件，生字卡片。

教學(xué)時間：兩課時。

教學(xué)過程：

第??? 一??? 課??? 時

一、導(dǎo)入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，這個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。

2.有表情地范讀或放配樂錄音。

二、指導(dǎo)自學(xué)。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

(3)標出每個自然。

2.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

三、檢查自學(xué)情況。

1.指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

“魏國”的魏讀作wèi?！案比嗣?，讀作gēngléi?！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng?！氨瘧K”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù?！捌疵钡钠?，前鼻音，讀作pīn。

2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

3.出示幻燈或小黑板：

(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字（辨形、正音）。

(2)熟讀并理解詞意。

4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領(lǐng)的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

四、思考、討論。

1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學(xué)生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）

五、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

六、作業(yè)。

朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

第二課時

一、揭示課題：

（1）今天，我們學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

（教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學(xué)讀課文，你弄懂了什么？

1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

2、讀了課文，你還懂得了什么？

（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

（2）朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學(xué)得相當(dāng)不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學(xué)會“過電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓）

（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調(diào)“?。　弊x“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

學(xué)習(xí)課文第九自然段。

（1）請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習(xí)的第2題。

（2）四人小組討論交流。

（3）檢查自學(xué)情況。

字理學(xué)習(xí)“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

板書：分析：箭傷作痛孤單失群

學(xué)習(xí)生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

傷口裂開

往高處飛　↗　∣

心里害怕　↗　∣

板書：聽到弦響　↗　↓

掉了下來

誰能用“...是因為....”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調(diào)了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”?？棽技夹g(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”。 “有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中）

三、復(fù)述課文。

1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學(xué)生變換順序說一說）

板書設(shè)計：　10、驚弓之鳥

更羸觀察：飛得慢叫得慘

能手思考：箭傷作痛　孤單失群往高處飛　↗│

心里害怕　↗↓

結(jié)果：不用箭只拉弓　聽到弦響　↗　掉了下來

教學(xué)反思：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。

通過理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。最后一個自然段更羸說的一段話，應(yīng)作為教學(xué)的重點，可通過這一段的學(xué)習(xí)進行理解語言文字和正確思維方法的訓(xùn)練。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）

（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

（2）讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）

（3）出示練習(xí) “大雁飛得慢，是因為；叫得悲慘，是因為（ ）?！弊寣W(xué)生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。

說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？

（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？

引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因為（ ），所以掉了下來?！睂W(xué)生獨立思考、分析，交流。

7、分小小組研究、交流；

可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

8、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

9、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇七

今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

先來談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？” 徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助??！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔(dān)心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說話時水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會?！案?，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。

其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說是 “嘣”置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學(xué)步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學(xué)生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當(dāng)評價，更好地調(diào)控課堂?？磥?，還得多加鍛煉，多上公開課。

其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。

此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》；以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策－楚策》。

一學(xué)生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。

踏上教師這個工作崗位才剛剛?cè)齻€星期，面對這個熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課，很少接觸小學(xué)生這一群體，每當(dāng)拿起語文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師，學(xué)校給我們安排了兩個師傅，從教學(xué)和教育兩個方面指導(dǎo)我們。

有了老師的指導(dǎo)，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說過，如果一個老師能夠堅持寫三年的教學(xué)反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會覺得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對課后的反思。在三個星期的教學(xué)過程中，我就體會到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。

9月16日，松江區(qū)的研訓(xùn)員來我們學(xué)校聽新老師的課。知道這個消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來思考去，都沒有一個好思路。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽。

在聽課的過程中，我感受到了一個好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時總是磕磕巴巴的，有時怕漏這個又忘了那個。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準備上下來。《驚弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們在第三課時已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個成語，何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語入手，來導(dǎo)入我們的新課呢？接下來，對課題這個成語進行解釋，接著開始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。

上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確，學(xué)生們真正能說出來的成語不是很多，如果我僅僅是簡簡單單地不做總結(jié)，那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個字。通過實際教學(xué)，我了解到備課時一定要考慮某個教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性，不是簡單的隨便想個方式，避免到上課時，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運用。在生字詞的學(xué)習(xí)中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對于“能手”這個詞的解釋，還拓展到提問學(xué)生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學(xué)生們感興趣的方式，這樣才能進一步加深對詞語的理解。

總的來說，這節(jié)課上下來的感覺還是挺好的，但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過檢測才能反映出來的。以后，上語文時，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該更有新意，抓住學(xué)生的興趣，才能抓住學(xué)生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課。

上課一開始，在請同學(xué)們自由通讀課文之后，我照例有拋出這樣的問題大背景：更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你們佩服嗎？”這個問題，把大家的注意力都引到各自的課本中去了，大家開始默默地讀起自己的書來，經(jīng)過五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。有的說：“我認為更羸的本領(lǐng)顯示了他能仔細觀察?！庇械恼f：“我認為更羸的本領(lǐng)還顯示了他能根據(jù)自己觀察到的情況，進行推測。”還有人說：“我認為他熟知大雁的心理?！闭n上到這個份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上，在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時間沉默后，大家又開始紛紛發(fā)言。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇八

河南省濟源市馬寨小學(xué)?? 宋詠梅

生：有。閆清雨。他頭上被碰傷過，還縫了幾針。昨天，我只是想摸摸他的小腦袋，他都不讓。

師：（指課題）能不能用上這個詞？

生：他像只驚弓之鳥，趕緊用胳膊擋住自己的腦袋。

生2：我曾經(jīng)被狗咬過，后來，一看見狗，就像只驚弓之鳥，站到一邊一動也不敢動，等狗走了，才敢離開。

生3：小時候我生病了，醫(yī)生給我打針，很疼。后來生病，只要醫(yī)生說要打針，我就像驚弓之鳥，到處躲，讓醫(yī)生說盡了好話。

生4：嬰兒有時候也會像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶，前天她發(fā)燒，媽媽用小勺給她喂藥，當(dāng)時她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見到小勺，就像驚弓之鳥，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！

……

反思：

《語文課程標準》強調(diào)第一范文應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和 “開放”的課堂，這樣，我們的第一范文才會煥發(fā)生命活力！

本文摘自:濟源研修 作者:河南省濟源市… 感謝作者的辛勤勞動！版權(quán)和著作權(quán)歸原出處和作者所有。